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1、 走进校本课程开发走进校本课程开发 江西省教育干部培训中心 江西教育学院教育系 1教育童话：动物学校学 员：鸭子、兔子、松鼠、老鹰、泥鳅课 程：游泳、跑步、跳跃、飞行优秀学员：泥鳅2主要讲五个问题校本课程与校本课程开发的涵义校本课程开发的意义校本课程开发的价值追求校本课程开发的方法与策略校本课程开发与教师的专业发展3基础教育课程改革纲要（试行）课改目标之六：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及生活的适应性。4一一、什么是校本课程与校本课程开发什么是校本课程与校本课程开发校校本本课课程程是是以以学学校校为为主主体体，充充分分利利用用各各种种课课程程
2、资资源源组组织织开开发发并并实实施施的的，反反映学校办学特色的课程类型。映学校办学特色的课程类型。5以学校为主体：教育行政和研究单位组织、指以学校为主体：教育行政和研究单位组织、指导，导， 课程的开发者主要是学校教师。课程的开发者主要是学校教师。课程资源利用：学校内外部的各种有助于学生课程资源利用：学校内外部的各种有助于学生发展的资源，如师资、硬件设施、社区资源、文发展的资源，如师资、硬件设施、社区资源、文化传统等。化传统等。学校学校办学特色：学校办学理念，基于现有课程办学特色：学校办学理念，基于现有课程资源的、办学模式有特色的办学模式。资源的、办学模式有特色的办学模式。6校本课程是课程开发与
3、实施范畴中的概念；校本课程是课程开发与实施范畴中的概念； 学校课程是课程管理范畴中的概念；学校课程是课程管理范畴中的概念；学校课程是指从学校层面对课程进行管理、学校课程是指从学校层面对课程进行管理、开发和实施，它既包括对国家和地方课程的管开发和实施，它既包括对国家和地方课程的管理、开发和实施，也包括对学校自主开发课程理、开发和实施，也包括对学校自主开发课程的管理与实施。的管理与实施。1、校本课程与学校课程、校本课程与学校课程7国家课程亦被称为国家统一课程，是自上而下的、国家课程亦被称为国家统一课程，是自上而下的、由中央政府负责编制、实施和评价的课程。主要特征由中央政府负责编制、实施和评价的课程
4、。主要特征包括：权威性、合法性、强制性（强迫性）。包括：权威性、合法性、强制性（强迫性）。国家课程国家课程 ： 教师充当实施者；教师充当实施者； 校本课程校本课程 ： 教师充当编制者、实施者和评价者。教师充当编制者、实施者和评价者。2、校本课程与国家课程、校本课程与国家课程8综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。性课程。3、校本课程与综合实践活动课程、校本
5、课程与综合实践活动课程基本内容领域：包括研究性学习、社区服务与社会实基本内容领域：包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。践、劳动与技术教育、信息技术教育。9综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。校本开发的理念与技术。校本课程与综合实践活动联系：校本课程与综合实践活动联系：学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。10二者课时可以结合使用。二者课时可以结合使用。
6、 义务教育课程标准设置实验方案义务教育课程标准设置实验方案中中说：说：“综合实践活动是国家规定的必修课，综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。安排。” 11权限不一样权限不一样，综合实践活动是国家规定的必修课程；，综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选修校本课程则是学校自主
7、开发设计的课程，可以选修,也可以必修。也可以必修。校本课程与综合实践活动区别：校本课程与综合实践活动区别：设计不一样设计不一样，综合实践活动课是达到国家规定基本教，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程更考虑学生的个性发展，但也考虑学校办学理念本课程更考虑学生的个性发展，但也考虑学校办学理念和学校特色。和学校特色。12校本课程开发以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。13二、校本课程开发的意义克服国家课程的弊端（校校同课程、师师同教案、生生同课本）国家课程与地方教育需求；与教
8、师水平；与学科发展之间脱节。体现校本课程的优势更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求；能体现学校的办学特点；提高教学质量；教师能获得工作的满足感和成就感；能发展学生的兴趣与特长；能充分利用学校现有的人力、财力、物力、信息和时间，提升学校的整体育人功能14三、校本课程开发的价值追求（一）学生个性的张扬1、以人为本，促进学生最大限度地发展2、以学生需要为导向3、差异性教育4、给学生发展留下空间15有空间有空间 就有可能就有可能16 日本立邦涂料中国有限公司招聘广告在同事眼里，你不够机灵，不知道主管不在的时候正好可以偷懒“开小差”；你太好表现，任何工作总想抢在前头，总想做得比别人更好；你有点
9、吹毛求疵，工作明明已经完成，你又提出改进的意见；你自命清高，你从不屑于参加上班同事们的“聊天大会”；你太过愚笨，不用你承认错误，你却说你也有一部分责任；17 日本立邦涂料中国有限公司 招聘广告你好管闲事，公司的前途有老板操心，你在一旁瞎起什么劲；你处处和别人不同，你实在有点“出格”。如果在那儿，这一切都得不到认同与赏识，那么何不到我们这里来，因为这里就要你这样出格的人。 （要出格就要张扬个性）18笑话：自己的看法 基础教育2004、2联合国出了一个题目，请全世界的小朋友做答：“对于其他国家粮食短缺的问题，请你谈谈自己的看法。”结果没有任何一个国家的小朋友会回答这个问题。因为，非洲小朋友看完题目
10、后不知道什么叫做“粮食”；欧洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做“短缺”；拉丁美洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做“请”；美国的小朋友看完题目后，不知道什么叫做“其他国家”；亚洲小朋友看完题目后，不知道什么叫做“自己的看法”。19校本课程开发的价值追求（二）教师专业的发展。“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”20校本课程开发的价值追求（三）学校特色的形成。这是前两个追求的自然结果。 学生个性的张扬是校本课程开发的终级追求，教师专业的发展是校本课程开发的必然追求，学校特色的形成是校本课程开发的自然追求。21校本课程开发的基本原则校本性原则（体现三特：学校的办
11、学特色，学校的师资特点，学生对课程的特殊需求）时代性原则（与社会发展紧密结合）互补性原则（与国家课程互补）多样性原则可行性原则22 四、校本课程开发的方法与策略1、校本课程开发的基本步骤：一般分四个阶、校本课程开发的基本步骤：一般分四个阶段段（1）分析阶段）分析阶段分析学生：学生基本状况、需求状况分析学生：学生基本状况、需求状况分析学校：办学宗旨、哲学思想、传统特色分析学校：办学宗旨、哲学思想、传统特色分析教师：素养、能力、特长、优势分析教师：素养、能力、特长、优势分析资源：校内教育资源、校外教育资源分析资源：校内教育资源、校外教育资源分析社区：社区氛围、家长状况、社区特色分析社区：社区氛围、
12、家长状况、社区特色23（2）选题阶段：根据分析确立校本课程开发的项目或项目框架第一步：确定本校校本课程开发的目标及开发第一步：确定本校校本课程开发的目标及开发意向意向第二步：在教师、学生及家长代表中征集校本第二步：在教师、学生及家长代表中征集校本课程开发的内容、项目、专题。特别注重鼓课程开发的内容、项目、专题。特别注重鼓励教师个人选题，励教师个人选题，第三步：学校广泛听取意见，对所征集选题进第三步：学校广泛听取意见，对所征集选题进行筛选行筛选第四步：由学校校本课程开发小组审查确定开第四步：由学校校本课程开发小组审查确定开发项目或主题。发项目或主题。24（3）设计阶段：根据校本课程领导小组审定的
13、项目，组织教师及有关人员进行项目或专题设计第一步：落实项目开发的分类第一步：落实项目开发的分类方法：招标制、自荐制、小组承担制、群体方法：招标制、自荐制、小组承担制、群体开发制。开发制。第二步：组织开发人员学习校本课程纲要第二步：组织开发人员学习校本课程纲要第三步：具体进行课程开发材料的撰写第三步：具体进行课程开发材料的撰写第四步：学校校本课程领导小组审查并通过第四步：学校校本课程领导小组审查并通过纲要纲要25（4）实施阶段校本课程实施的两种基本形态 必修校本课程（共性，体现学校特色、传统） 选修校本课程（个性、体现个体发展需要）校本课程实施的基本方法 讲座式、自学式、研讨式、体验式、实践式校
14、本课程的评价 主体多元、动态发展的基本思路2616种教学方法及其用途 用 途教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足要求和兴趣讲座最有用途少有用途少有用途少有用途少有用途讨论最有用途较有用途较有用途较有用途少有用途视听最有用途最有用途少有用途较有用途较有用途探索较有用途最有用途较有用途少有用途较有用途发现较有用途最有用途较有用途少有用途少有用途教学系统设计较有用途最有用途少有用途少有用途少有用途程序教学较有用途最有用途少有用途少有用途少有用途2716种教学方法及其用途用 途教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足要求和兴趣操练较有用途最有用途少有用途少有用途少有用途角色扮演少有
15、用途最有用途最有用途最有用途最有用途模拟少有用途最有用途最有用途最有用途少有用途社区活动少有用途较有用途较有用途最有用途较有用途头脑风暴少有用途最有用途较有用途少有用途最有用途小组调查少有用途较有用途最有用途最有用途较有用途2816种教学方法及其用途用 途教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足要求和兴趣学习法律少有用途少有用途较有用途最有用途少有用途独立研究较有用途较有用途少有用途较有用途最有用途微型课程较有用途较有用途少有用途少有用途最有用途29校本课程开发的四个环节学生需求-校本课程开发的前提教师素质-校本课程开发的基础科学管理-校本课程开发的保证评价多样-校本课程开发的保障30
16、校本课程开发的四条途径因地制宜,从社区资源中开发校本课程提炼升华,在教育科研中开发校本课程关注发展,从实践活动中开发校本课程继承发扬,从两课中开发校本课程31校本课程结构体系学科拓展类学科拓展类（竞赛辅导、英语会话、英语阅读、科技英语等）生活技能类生活技能类（社交礼仪、垂钓技巧与实践、摄像与摄影等）身心健康类身心健康类（球类、围棋、健美操、武术、溜冰、心理辅导等）32 江苏省锡山高级中学校本课程人文素养类人文素养类 (英语竞赛辅导、英语会话、英语阅读指导、英语视听、演讲与辩论、新时期文学鉴赏、唐宋诗词鉴赏、外国文学作品选读、公民与法律等)科学素养类科学素养类 (数、理、化竞赛辅导、数学学习方法
17、指导、网页制作、常用应用软件简介等等)33身心健康类篮球、排球、乒乓球、羽毛球、围棋、健美操、武术、溜冰、心理辅导生活职业技能类社交与礼仪、成功与心理学、摄影、垂钓技巧与实践、集邮小天地、插花艺术、拼盘制作、 电视制作与采访、民乐演奏、管乐演奏、写意花鸟、新闻采访与写作、电子制作34 赣州校本课程开发厚德路小学电子校本课程宋城文化、古诗吟唱兴国兴国山歌会昌希望小学歌词鉴赏崇义县古诗词诵读实践读本南康逸夫小学心理健康教育于都第二实验中学成人 成才35（1 1）日课表形式）日课表形式2 2、校本课程的时间安排校本课程的时间安排 是是指指安安排排校校本本课课程程在在课课时时总总数数中中所所占占的的比
18、比例例以以及及校校本本课课程程时时间间安安排排的的位位置置。按按新新课课程程计计划划, ,学学校校和和地地方课程占总课时数的方课程占总课时数的10%-12%10%-12%。 （以课时为单位）（以课时为单位） 好处：比较符合我们课时时间安排习惯。好处：比较符合我们课时时间安排习惯。 缺点：缺乏性，使校本课程支离破碎，制约了教缺点：缺乏性，使校本课程支离破碎，制约了教 师在安排和使用校本课程时间的灵活性。师在安排和使用校本课程时间的灵活性。（2 2）完整日形式）完整日形式 （以半天或一天为单位安排校本课程教学时间的形式）。（以半天或一天为单位安排校本课程教学时间的形式）。 优点：可以使个人、小组或
19、班级灵活掌握时间；优点：可以使个人、小组或班级灵活掌握时间； 强强调调了了教教师师掌掌握握校校本本课课程程灵灵活活性性，并并使使教教师师有有时时间可组织需要临时的活动。间可组织需要临时的活动。363、校本课程评价、校本课程评价（1 1）对校本课程本身的评价对校本课程本身的评价-对校本课程的整体评价对校本课程的整体评价 -对校本课程的局部评价对校本课程的局部评价对课程目标的评价；对课程目标的评价；对课程组织的评价；对课程组织的评价；对课程实施的评价；对课程实施的评价；对课程评价的评价；对课程评价的评价；37（2 2）对学生学业的评价对学生学业的评价-学生学习评价理念学生学习评价理念 -学生学习评
20、价的方法学生学习评价的方法立足于每一个学生的发展；立足于每一个学生的发展；立足于学生的自我认识和反思；立足于学生的自我认识和反思；立足于学生创新能力的培养；立足于学生创新能力的培养；立足于教师指导的改善。立足于教师指导的改善。自我评价；自我评价；相互评价；相互评价；表现性评价；表现性评价；档案袋评价。档案袋评价。38校本课程开发需要认识的几个问题校本课程开发需要认识的几个问题2 2、校本课程开发仅仅局限于一所学校进行吗？校本课程开发仅仅局限于一所学校进行吗？1、校本课程开发就是编教材吗？、校本课程开发就是编教材吗？纲要式、方案式、活页式、讲义式、文本式纲要式、方案式、活页式、讲义式、文本式 注
21、注：教教材材、教教师师用用书书、辅辅导导材材料料、练练习习册册等等未未必必一一应应俱俱全全，甚至不必编写教材。甚至不必编写教材。 校校本本课课程程开开发发不不仅仅仅仅是是学学校校内内部部开开发发，更更重重要要的的是是合合作作开开发发，校校本本课课程程合合作作开开发发的的途途径径包包括括校校际际合合作作、专专家家与与学学校校合合作作、研研究究机机构构与与学学校校合合作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。393、校本课程就是以前的活动课和选修课吗？、校本课程就是以前的活动课和选修课吗？ 校校本本课课程程是是对对原原来来活活动动课课和和选选修修课课的的继
22、继承承、改造、规范和发展，更具有课程意识。改造、规范和发展，更具有课程意识。 校本课程可以选修也可以必修。校本课程可以选修也可以必修。课程纲要课程纲要 一一般般项项目目：包包括括主主讲讲教教师师、教教学学材材料料、课课程程类型、授课时间和授课对象等内容。类型、授课时间和授课对象等内容。4 4、校本课程开发是否一定要撰写课程纲要？校本课程开发是否一定要撰写课程纲要？40具体内容包括：具体内容包括： (1)(1)课程目标的陈述课程目标的陈述(4-6(4-6点；全面、恰当、清晰地阐述课程涉点；全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平及的目标与学习水平) )； (2)(2)课程内容或活动安排课程
23、内容或活动安排( (要求突出重点，按从易到难的顺要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系的活动，处理好均衡与连续的关系) )； (3)(3)课程实施课程实施( (包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等班级规模等) )； (4)(4)课程评价课程评价( (主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等记分方式、成绩来源等) )。见附录。见附录校
24、本课程开发纲要与规划。校本课程开发纲要与规划。41五五、校本课程与教师的专业发展、校本课程与教师的专业发展1、校校本本课课程程开开发发包包含含着着对对教教师师素素质质的的提提升升，是是校本教研、培训和科研相结合的有效途径。校本教研、培训和科研相结合的有效途径。（1 1）成才动力的激发；）成才动力的激发；（2 2）科学课程观建立；）科学课程观建立；（3 3）课程开发能力的增强；）课程开发能力的增强；（4 4）合作精神的培养；）合作精神的培养；（5 5）行动研究能力的获得；）行动研究能力的获得；（6 6）专业形象的提升。）专业形象的提升。42 教师有六种：巫师、庸师、匠师、能师、名师、大师。432
25、、校本课程开发需要高素质的教师。、校本课程开发需要高素质的教师。（1 1）教师参与课程开发要转换角色；）教师参与课程开发要转换角色；（2 2）要具有开发课程的基本技能和扎实的专）要具有开发课程的基本技能和扎实的专业知识；业知识；（3 3）需要有高度的责任感和教育素质；）需要有高度的责任感和教育素质；（4 4）需要有广博深厚的文化素养。）需要有广博深厚的文化素养。443、教师参与校本课程类型、教师参与校本课程类型个别教师个别教师参与参与部分教师部分教师参与参与全体教师全体教师参与参与选择已有课程选择已有课程 *改编已有课程改编已有课程开发全新课程开发全新课程 *45 改 变有一只乌鸦打算飞往东方
26、途中遇到一只鸽子双方停在一棵树上休息鸽子看见乌鸦飞得很辛苦关心地问：你要飞到哪里去乌鸦愤愤不平说：其实我不想离开，可是这个地方的居民都嫌我的叫声不好听所以我想飞到别的地方去鸽子好心地告诉乌鸦别白费力气了！如果你不改变你的声音，飞到哪里都不会受到欢迎的如果你无法改变环境,唯一的方法就是改变你自己46 结结 束束 语语 课程改革最关键的是要改变教师的观课程改革最关键的是要改变教师的观念和行为。念和行为。 课程改革是一个漫长的、艰辛的过程。课程改革是一个漫长的、艰辛的过程。我们可以相信，只要方向对头，只要我我们可以相信，只要方向对头，只要我们以改革的精神来推动课程改革，路就们以改革的精神来推动课程改革，路就在我们的脚下，路再远，也会有抵达的在我们的脚下，路再远，也会有抵达的那一天。那一天。 47
