发展心理学的基本问题.ppt

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1、第三章第三章 发展心理学发展心理学主讲人:郑莉君 教授第一.二.三单元的重点问题:1.个体发展心理学2.心理发展的5个基本性质3.发展心理学的4个基本任务4.发展心理学的4个基本理论问题5.儿童心理学诞生的时间6.儿童心理学到发展心理学7.横向研究.纵向研究.交叉研究 第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象及人类心理系统发生发展过程的学科.它是心理学的一个重要分支学科. 发展心理学的研究,主要揭示心理发展的规律和年龄阶段的心理发展特点. 包括理论性探讨和实践性研究.一、 心理发展的内涵广义：种系种系 种族种族 个体个体 狭义：个体发展

2、 个体发展心理学是研究个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展特点和活动规律的学科.原生动物（在一定范围内按照环境中的变化因素与自身的关系来调整自己的动作，如草履虫）环节动物 产生了头神经节神经节，并且神经元之间产生了联结，也叫突触脊椎动物脊椎动物 动物进化到脊椎动物神经系统神经系统有了很大发展 哺乳动物（猿人，就能对周围环境进行分析判断，进行综合的分析。能用树枝挑食蚂蚁）二 心理发展的基本性质，基本特征（一）具有一定的方向性和顺序性。 （二）心理发展的不平衡性 是针对个体而言的，有加速，有衰退，一般趋势是(2次生长高峰,从出生到幼儿期为第一发展加速期,从童年到青春期为第二次生长加速

3、期（三）普遍性和差异性 中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。但是在发展进程和内容，水平上又存在差异.又比如天才儿童和正常儿童，他发展的进程就不一样，同样的年龄天才儿童的思维发展较快，当然，残障儿童则智力低下。（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 发展是包括增长和衰退两个方面。不单单是指增长,这是要纠正的一个误区。（五）连续性和阶段性的统一 个体心理的发展随年龄的增长不断变化,既表现出阶段性,又体现出连续性. 如思维的发展:直观动作思维形象思维抽象逻辑思维. 三 发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（三）探讨心理发展的内在机制

4、（四）研究心理发展的基本原理 遗传与环境(双生子研究)； 连续性与阶段性； 内在动力与外在动力(生理成熟和外在教育问题)； 关键期问题。(0-2岁是学习语言的关键期) 早期教育及对儿童成长的意义印刻的启示:洛伦兹（Lorenz）与他的“鸭宝宝”小鸭出生后第13-16小时是认识自己母亲的关键阶段，在这一时期，只要是能动的物体在它们眼前出现，就会被当作自己的母亲。如果错过这一阶段，小鸭就很难建立起对母亲的认识。这一情况是由奥地利生物学家洛伦兹发现的。他用自己当实验品，客串了几只鸭子的“母亲”，即使在游泳时，小鸭们也不愿离开自己的“洛伦兹妈妈”。科学家们认为，可能人类的许多行为和能力也存在类似的“关

5、键期”。早期教育-抓住儿童成长的关键期 早期教育是非常重要的,在人出生的最初几年里是智慧发展.良好性格形成.培养各种心理素质的关键期.孩子的成长是有顺序性和阶段性的,如果错过对婴幼儿的早期教育，这个遗憾是难以弥补的。 国家要大力推广早教中心这种教育模式？是因为婴幼儿时期是人生发展中最重要的黄金时期。此时不但是智力发展最迅速的时期，还是奠定良好人格的重要时期。早期教育促进智慧的发展 科学研究证明，人的脑神经细胞大约有140亿个，其中70%80%是在3岁前形成的。新生儿脑重400克左右，出生后半年600克左右,一岁时达到950克左右. 6岁时脑重量达到到1250克，达到成人的90%，成人一般是14

6、00克左右. 小孩到了6岁时,大脑半球的神经纤维髓鞘化基本完成.这样接受刺激可以很快并迅速做出反应.这一阶段是儿童智慧发展的重要时期.其中0-3岁是重中之重. 从心理学的研究看03岁是感觉、运动能力、语言能力和情感发展最快的时期，此时让孩子在父母的鼓励和参与下，完成有针对性的智能开发训练，对个体的成长会起到事半功倍作用。 第二单元 发展心理学简史一 准备阶段 文艺复兴以前，儿童不被重视，是微不足道的人，文艺复兴以后，心理学的发展中产生人本主义思潮，主要思想就是要实现人的自我价值，要以人为本。人本主义思想家和教育家，提出了，了解儿童，尊重儿童的观念，这些是儿童心理学诞生的基础。二 科学儿童心理学

7、的诞生 1882年德国生理和心理学家普莱尔发表的 儿童心理一书为标志的.书中论述了儿童感知.意志(动作).理智(语言)的发展.三 儿童心理学到发展心理学 1957年美国美国心理学年鉴用 发展心理学 取代了儿童心理学,从此确立了发展心理学在心理学中的地位. 第三单元 研究方式一 横断研究 在短的相同的时间段内，同时考察不 同年龄组群被试的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。例：研究儿童自控发展 4岁 5岁 6岁 7岁 数据比较横向研究得出的儿童行为问题发生率不同年龄.性别儿童行为问题出现率(%N=2016)年龄 4 5 6 7 8 9 10 11 合计男

8、14.4 16.1 12.5 12.1 13.1 13.3 13.3 11.64 13.3女 11.2 14.8 18.4 15.6 18.9 12.6 14.6 10.74 14.5 合计 12.8 15.5 15.3 13.9 16 12.9 5 14.95 11.8 13.9 图图图图2. 9172. 9172. 9172. 917名名名名4.5.64.5.64.5.64.5.6年级学生心理健康诊断测验状况年级学生心理健康诊断测验状况年级学生心理健康诊断测验状况年级学生心理健康诊断测验状况二 纵向研究 在较长时间内对同一组被试或个体进行定期的观察.测量或实验,以探究心理发展的规律和特点.

9、了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫做追踪研究(美国心理学家推孟从1921开始对1528名超常儿童的追综研究,研究40年)国内的超常儿童追踪研究.1983年开始.横断研究与纵向研究的比较横断研究与纵向研究的比较横向纵向横 纵样本大小同时间内样本大同时间内样本小优 缺研究时间短长优 缺成本低高优 缺重复效应没有有优 缺揭示心理变化困难容易缺 优优揭示因果关系困难容易缺 优优无关变量多少缺 优优三 交叉设计举例：如果研究3-12岁儿童的心理发展，可以取3岁，6岁和9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本达到6岁，9岁，12岁，6岁组和9岁组各重复一次，研究时间就由原来的10年，变为4年。既节省了时

10、间又达到了研究的目的.兼有横断研究和纵向研究的优点.例： 3岁 6岁 6岁 9岁 9岁 12岁第四单元 心理发展的理论问题一 遗传与环境在心理发展中的作用 高尔顿(英国) 遗传决定论 詹森(美国心理学家)（一）单因素论 环境决定论 华生(美国) 施太伦(德国儿童心理学家)（二）二因素论 吴伟士(美国的) 观点：遗传和环境共同决定心理的发展，把两者视为独立存在的因素，关注各因素在心理发展中发挥作用的程度.后期，吴伟士的观点也可以说是一种进步。因为他把遗传的环境的关系考虑进来了。提出“相乘”（三）相互作用理论代表人物：瑞士心理学家皮亚杰观点：在心理发展中，遗传和环境之间是相互依存，相互联系的制约关

11、系，是相互渗透，相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。教育工作者应建立的正确发展观过去的发展 未来的发展以人的一生发展为方向的研究要求,对任何一个年龄阶段的研究,如儿童后期,都应同过去与未来的发展阶段联系起来进行.教育工作者应建立完整的发展观 对儿童后期发展的研究怀孕期.婴儿期.儿童早期青春期.成年期.老年期二、各主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论1、心理发展观 心理发展的实质 动作起源 主体 客体世界 适应实质 反作用 本质(平衡) 2、心理发展建构说认知结构：内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。用几个重要的概念来说明他的

12、观点:图式.同化.顺应与平衡图式：是指动作或活动的结构或组织。最初来自于遗传，是一些先天性的无条件反射，以后再适应环境的过程中逐渐的丰富起来。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。图式的发展是通过同化和顺应来实现的同化与顺应狗 同化 花狗 白狗(量的变化) 顺应 牛(不同类,质的变化) 3、影响儿童心理发展的基本因素成熟 经验 社会环境 平衡4、心理发展阶段说*(A)认知发展的四个阶段(各个阶段对应的特点)感知运动阶段02岁前运算阶段26、7岁具体运算阶段：6、711、12岁形式运算阶段11、1214、15岁第一阶段：感知运动阶段02岁：

13、 儿童只是凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的图式。这阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，思考来自于感知动作。 9-12月的儿童逐渐获得了客体永久性。 即当某客体从儿童视野中暂时消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 0-2岁感知觉能力的发展岁感知觉能力的发展0-60-6个月是感知觉能力发展的重要时期个月是感知觉能力发展的重要时期1.1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展儿童感知觉能力的发展2.2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音

14、感知，音乐感知，视听协调能力。4.4.已有了深度知觉已有了深度知觉5.味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对味道的反应。 第二阶段：前运算阶段26、7岁：将感知运动图式内化为表象表象系统，具有了符号功能。能从具体动作中摆脱出来，进行表象思维。能用语言表达自己的思想。 这阶段的心理特点:(1)泛灵论 认为一切事物都是有生命的。(2)自我中心 太阳是跟着我走的。(3)思维的不可逆性 知道AB但不知到BA(4)未掌握守衡 一样长 不一样长自我中心化:指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照

15、片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。例：三座山实验例：三座山实验 皮亚杰皮亚杰CDBA第三阶段：具体运算阶段：6、711、12岁获得了守恒的概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算 ，但是需要具体实物的支持。即具体经验支持的逻辑思维水平。 5+2=7 7-2=5 数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理

16、：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现向

17、儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童

18、呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）第四阶段：形式运算阶段11、1214、15岁抽象水平 思维可以脱离具体内容,使形式从内容中解脱出来,能够提出假设.凭借演绎推理的形式解决抽象问题,认知活动达到抽象逻辑思维水平.皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。皮亚杰道德发展3个阶段 :前道德判断阶段(不能根据道德进行判断,更注重行为的后果)他律道德判断(道德判断受

19、他人的影响)自律道德判断阶段(能根据自己的主观价值标准进行道德判断)（二）艾里克森的人格发展八阶段理论 考虑社会文化因素，认为心理上的变态是属于一种不适应，是本性需要和社会要求之间的失调，要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。埃里克森人格发展的八个阶段50岁以后25-50岁18-25岁12-18岁7-12岁4-7岁2-4岁0-2岁希望品质（三）班杜拉的社会学习理论三元交互作用： 人 行为 社会 人行为 社会班杜拉的理论是新行为主义的理论.理论的实质:人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为.（四）维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观1.心理发展的文化历史观 社会文化历史经验促进了人类心理

20、的发展.心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果.2.心理发展观 由低级心理机能到高级心理机能的发展过程3.心理发展与教育教学的关系教学应走在发展的前面.良好的教学创造着最近发展区.最近发展区:即在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和独立活动中所能达到水平的差异. 最近发展区学习的最佳期限(关键期)对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提,又要走在心理机能成熟的前面.最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上.（五）科尔伯格的道德发展理论1、前习俗水平 (1) 服从与惩罚的定向阶段 (2)朴素的利己主义定向阶段2、习俗水平 (3)好孩子定向阶段 (4)维护权威和社会秩序的定向3、后习俗水平 (5)社会契约阶段 (6)普遍的伦理原则定向阶段第四单元 重点内容1.皮亚杰的心理发展的相互作用论及心理发展的建构说2.皮亚杰的认知发展的4个阶段及各阶段的主要特点3.道德发展的3个阶段及本质特点4.艾里克森的人格发展八阶段理论5.班杜拉的社会学习理论6.维果斯基的心理发展观及与教学的关系7.科尔伯格的道德发展的3个阶段6个水平8.遗传决定论.环境决定论.二因素决定论的代表