中小学教师的教育教学研究

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1、中小学教师的中小学教师的教育教学研究教育教学研究 北京教育学院教授 李春山李春山 理念：理念： 中小学教师在教育教学管中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过思考问题、解决问题的过程就是研究过程。程就是研究过程。 中小学教师在教育教学管理中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是问题、解决问题的能力就是研究能力。研究能力。 例：课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究例：课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究（一）发现问题（一）发现问题 江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中

2、江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。班数学成绩差的现状。（二）分析问题（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。学生成绩差可能是数学题做得太少。（三）提出解决方案（三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。充习题。（四）实行方案（四）实行方案（五）评价（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。（六）修正解决方案（六）修正

3、解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业

4、题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。，以提高作业练习效果。（七）再次实行方案（七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生作在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。业正确率，及时调整作业题的难度。（八）评价（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。考试，该班平均分位于全年级第二。从中可得出以下启示：1、应要求教师发现、提出自己教育

5、教学工作中的具体问题来提高自己发现问题的能力，从而提高自己的教育教学能力，而不是要提出全国全市的自己根本驾驭不了也解决不了的问题。2、分析（思考、诊断）问题是解决问题的前提。诊断错误就不可能正确的解决问题。3、当想不出解决问题的办法时，就会督促自己去学习。带着问题学习，就会有学习积极性，自觉学习，逼着自己学习，就会感到自己视野不开，视点不高。这称为“研究什么学习什么”、“有的放矢的学习”。4、一次次地分析、一次次的解决，在不断地解决问题的过程中就提高了自己的教育教学能力，也提高了研究能力，还提高了自己的理论学习兴趣和水平。特别是还提高了教育教学质量，有了研究成果。 要增强研究的实效性，为了提高

6、教师的教要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要际问题。在学校研究要“帮忙不添乱帮忙不添乱”。 不能把写篇文章当成科研。论文是研究成不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是果的表述形式。准确地说，论文是“研研”出来的，而不仅仅是出来的，而不仅仅是“写写”出来的。应称出来的。应称为为“研究论文研究论文”。科研不能是秀才笔下之。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。花，应该是解决问题之林。 教师要通过研究提高自己的专业素质，提教师要通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，

7、用最小的投入得到最高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。大的产出。 不会进行研究的教师不是合格的教师。不会进行研究的教师不是合格的教师。 教师不能只做教师不能只做“蜡烛蜡烛”和和“春蚕春蚕”，要做，要做“太阳太阳”，在点燃学生智慧火花的同时，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的光彩。也显示自己的光彩。一、正确理解教育研究的涵义一、正确理解教育研究的涵义 （一）教育科学研究的涵义（一）教育科学研究的涵义 教育科学研究是对教育的科学研究。教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本

8、质及其规目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。体答案。 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。解答。 未知问题未知问题解答解答（1）有待于解决的问题）有待于解决的问题（2）有待于验证的问题）有待于验

9、证的问题（3）有待于回答的问题）有待于回答的问题 例（例（1）提高中学生学习积极性的研究）提高中学生学习积极性的研究 （2）小学数学两种教学方法的比较研究）小学数学两种教学方法的比较研究 （3）扬中市一中学生学习方法的调查研究）扬中市一中学生学习方法的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。 解答就是研究成果。解答就是研究成果。 不同的问题其研究目的不同。不同的问题其研究目的不同。（1）探索出提高中学生学习积极性的有效方）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。法。（2）比较两种小学数学教学方法的教学效果）比较两种小学数学教学方法的教学效果是

10、否相同。是否相同。（3）了解扬中市一中学生的学习方法的状况。）了解扬中市一中学生的学习方法的状况。 研究成果就是研究目的的达成。研究成果就是研究目的的达成。 2、进行科学研究要收集与研究问题有、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。行分析与评价，从中得出研究结论。要要“系统地系统地”收集和评价信息，不能收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。点，都能找到印证材料。（二）校本研究（

11、二）校本研究 涵义：以学校教师为研究主体，主要为了涵义：以学校教师为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。本校的教育教学管理实践。（是自己研究，研究自己的问题，研究成果（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题）要解决自己的问题） 校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的是将教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。有效途径。（三）学校教师的三种研究（三）学校教

12、师的三种研究 科研、教研、学科研究。这三类研究既有科研、教研、学科研究。这三类研究既有区别，又有联系；既能严格界定，又能互区别，又有联系；既能严格界定，又能互相融合。相融合。 教研与科研的主要区别有两点。第一，研教研与科研的主要区别有两点。第一，研究范围不同。教研指学校的教学研究，要究范围不同。教研指学校的教学研究，要研究本校各科教学中的各种问题，包括教研究本校各科教学中的各种问题，包括教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学组织管理等。科研则不仅要研究学校教学组织管理等。科研则不仅要研究学校的教学问题，还要研究学校的教育问题，的教学问题，还要研究学校

13、的教育问题，以及在社会、家庭发生的教育现象、与教以及在社会、家庭发生的教育现象、与教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。育有关的自然现象、社会现象、心理现象。 第二，研究层次不同。教研是研究如何将第二，研究层次不同。教研是研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于自己的已有的教育教学规律具体地应用于自己的教学实践中，以提高教学质量。而科研则教学实践中，以提高教学质量。而科研则是要探索未知，揭示教育现象的本质和客是要探索未知，揭示教育现象的本质和客观规律，本质特征是创造性。对于学校教观规律，本质特征是创造性。对于学校教师而言，进行教研比进行科研省力。在对师而言，进行教研比进行科研省力。在对教师能

14、力的要求方面，教研比科研低。教师能力的要求方面，教研比科研低。 教研与科研的联系：教研与科研是属于两个不同教研与科研的联系：教研与科研是属于两个不同层次不同广度的学校研究活动。科研包含教研，层次不同广度的学校研究活动。科研包含教研，教研是科研的一种重要组成部分。教研是科研的教研是科研的一种重要组成部分。教研是科研的基础。一般来说，对基础。一般来说，对“旧旧”的了解是教研的任务，的了解是教研的任务，对对“新新”的探索是科研的任务。不了解的探索是科研的任务。不了解“旧旧”的的就无从获得真正的就无从获得真正的“新新”。当教研在研究如何运。当教研在研究如何运用这些用这些“旧旧”的理论和方法时，必然会碰

15、到许多的理论和方法时，必然会碰到许多新问题，形成新的看法和思考，这就为科研提供新问题，形成新的看法和思考，这就为科研提供了可能。了可能。 在学校实际研究中，由于研究主体是在学校实际研究中，由于研究主体是教师，研究的问题又基本以解决自身教师，研究的问题又基本以解决自身的教育教学管理问题为主，研究过程的教育教学管理问题为主，研究过程又需要已有的教育教学管理理论，所又需要已有的教育教学管理理论，所以可以将教研与科研密切结合，不一以可以将教研与科研密切结合，不一定非要做严格的区分。定非要做严格的区分。学科研究与科研、教研的主要区别在于研究对象学科研究与科研、教研的主要区别在于研究对象不同。科研以教育现

16、象为自己特定的研究对象，不同。科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育教学管理方面的规律性。教研专门研究的是教育教学管理方面的规律性。教研专门研究教学问题。而学科研究研究的是某学科的具研究教学问题。而学科研究研究的是某学科的具体内容，如体内容，如“对某一数学定律的新证明方法对某一数学定律的新证明方法”，对数学这个学科来说是科研成果，但并不是教育对数学这个学科来说是科研成果，但并不是教育科研成果与教研成果，尽管这个成果可以丰富有科研成果与教研成果，尽管这个成果可以丰富有关的教学内容或简化教学方法。科研、教研研究关的教学内容或简化教学方法。科研、教研研究如何有效地进行教育和教学，发挥学科的

17、思想性、如何有效地进行教育和教学，发挥学科的思想性、科学性，而不是该学科的具体规律。一些语文教科学性，而不是该学科的具体规律。一些语文教师所写的师所写的“影视冲击文学之原因影视冲击文学之原因”、“老舍小说老舍小说悲喜剧艺术交融的特点悲喜剧艺术交融的特点”、“古诗文常用词意义古诗文常用词意义及用法比较及用法比较”等都属于学科研究。等都属于学科研究。 科研、教研研究如何有效地进行教育和教科研、教研研究如何有效地进行教育和教学，发挥学科的思想性、科学性，而不是学，发挥学科的思想性、科学性，而不是该学科的具体规律。一些语文教师所写的该学科的具体规律。一些语文教师所写的“影视冲击文学之原因影视冲击文学之

18、原因”、“老舍小说悲老舍小说悲喜剧艺术交融的特点喜剧艺术交融的特点”、“古诗文常用词古诗文常用词意义及用法比较意义及用法比较”等都属于学科研究。等都属于学科研究。二、中小学教师的课题表述与选择研究来源于问题。研究的目的是解决、验证、回答问题。中小学教师的校本研究课题最主要的是有待于解决的问题。中小学教师首先要能发现自己教育教学中的问题，在此基础上确定研究课题。（一）中小学教师在课题表述中容易出现的问题1、把写文章的题目当成课题表述（1）用判断句（有结论就不是问题了）例：美术教学要注重传统文化熏陶。良好的学习习惯是提高学生成绩的基础。数学课堂仍需要学生作主体。（2）用“浅谈”、“体会”等例：“进

19、行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”。（3）用问题不明确的语句例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生”2、课题中的概念使用不准确例：鼓励冒险，培养学生的口语能力鼓励冒险，培养学生的口语能力 创设情境培养交际能力的研究。创设情境培养交际能力的研究。 3 3、课题没有确切含义、课题没有确切含义 例：中学生学习规律的研究例：中学生学习规律的研究 4 4、课题无可行性、课题无可行性 例：提高家长素质的研究例：提高家长素质的研究 5 5、课题中概念的外延太大、课题中概念的外延太大 例：在课堂教

20、学中提高学生创新意识的研究例：在课堂教学中提高学生创新意识的研究 6 6、课题中的概念层次过于复杂、课题中的概念层次过于复杂 例：提高中小学干部学校文化建设实践能力的研究例：提高中小学干部学校文化建设实践能力的研究中小学教师的课题主要都是有待于解决的问题，一般可以这样表述：（1）有自变量（措施）的表述：如“在初中数学教学中进行探究性学习的研究”。（2）有因变量（效果）的表述：如“在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究”。（3）有自变量和因变i量的表述：如“在小学在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究能力的研究”。 “在小学语文教学中

21、在小学语文教学中”是研究范围；是研究范围；“学生学生”是是研究对象。研究对象。（二）课题的选择（二）课题的选择原则：中小学教师的研究课题应该是具体原则：中小学教师的研究课题应该是具体问题，应是个操作性的课题。课题要宜小问题，应是个操作性的课题。课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。课题是与自己工作题越大，内容就越空。课题是与自己工作紧密联系的。课题是自己能驾驭的。课题紧密联系的。课题是自己能驾驭的。课题选择要符合自己的角色。选择要符合自己的角色。具体办法：1、课题具体化例：“中学生学习规律的研究”，课题太大，无确定涵义，无从下手。

22、如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、确切多了。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体了。2、应用“概念的限制”通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。（反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。例

23、：例：“在小学语文课堂教学中培养学生创在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究新意识的研究”，“创新意识创新意识”的外延较的外延较大，不易研究，可以将大，不易研究，可以将“创新意识创新意识”分解分解为为“好奇心好奇心”、“探索兴趣探索兴趣”、“质疑欲质疑欲望望”、“独立性独立性”、“求新求异意识求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为取其一个方面进行研究。如果认为“好奇好奇心心”外延还大，做起来还有一定困难，还外延还大，做起来还有一定困难，还可以将可以将“好奇心好奇心”再分解，使课题再具体再分解，使课题再具体化。化。例：教学模式：教学模式是教师在一定教例：教学模式：教学模式是教师在一定

24、教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。法、辅助条件、教学评价等因素。 教学方法问题：教学方法问题：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。容。教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问

25、题。教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。对知识的掌握等。学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。学中，词汇的记忆

26、，语感的培养，朗读的训练等。3、课题要针对具体的问题、课题要针对具体的问题例：职业学校教师研究德育教学实效性。例：职业学校教师研究德育教学实效性。 实效性过于空泛，可以调查学生存在的具实效性过于空泛，可以调查学生存在的具体实际问题通过德育教学进行解决，如择体实际问题通过德育教学进行解决，如择业观、学习态度、不良的行为习惯等。业观、学习态度、不良的行为习惯等。4、限制研究范围如“发挥学生主体作用的研究”“发挥小学生主体作用的研究”“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主

27、学习的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。5、课题中的概念要能界定，能正确理解、课题中的概念要能界定，能正确理解如：如：语言表达能力、职业能力、实操能力、教语言表达能力、职业能力、实操能力、教学模式、心理健康、专业化发展等。学模式、心理健康、专业化发展等。（三）问题类型（三）问题类型 1、急需解决的问题、急需解决的问题 每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。各有所不同。 例（例（教学方面）：教学方面）： 减少学生作

28、文中错别字的研究减少学生作文中错别字的研究减少学生作文中错别字的研究减少学生作文中错别字的研究 课堂提问的技巧研究课堂提问的技巧研究 提高课堂教学效率的研究提高课堂教学效率的研究 维持课堂纪律和秩序的研究维持课堂纪律和秩序的研究 在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究 有效批改学生作业的研究有效批改学生作业的研究体、音、美教师：体、音、美教师：体育教师：小场地的体育教学的研究合理安排学生体育课运动量的研究提高学生身体素质的研究体育课器械项目保证学生安全的研究体育课瑜伽训练的探索音乐教师：解决大多数学生唱歌走音问题的研究提高学生音乐节奏感的研究提高学生音乐表

29、现力的研究美术教师：提高学生美术欣赏力的研究提高学生美术表现力的研究2、基本问题、基本问题教学方面：教学方面：（1）提高学生学习积极性问题）提高学生学习积极性问题(分科分科) 如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确的学习归因。可以做个案指导。行正确的学习归因。可以做个案指导。（2）指导学生学习方法问题）指导学生学习方法问题 学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习风格进行分类指导。风格进行分类指导。 （3）教学模式问

30、题）教学模式问题 前面已讲。前面已讲。 德育方面：德育方面： 德育工作和教学工作应该是一体化。德育工作和教学工作应该是一体化。 学科教学德育点的开发与指导学科教学德育点的开发与指导 如何开好班会、班级管理、班级文化、德如何开好班会、班级管理、班级文化、德育活动策划；育活动策划； 3、热点问题、热点问题 教学方面：教学方面： （1）学生创新精神的培养）学生创新精神的培养 在学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什在学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素材？创新精神和实践能力形成的过程和条件是怎材？创新精神和实践

31、能力形成的过程和条件是怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有哪些具体可行的方法和策略？哪些具体可行的方法和策略？ 例：在教学中如何引导学生学会学习例：在教学中如何引导学生学会学习 在教学中如何提高学生质疑能力在教学中如何提高学生质疑能力 在教学中提高学生创造力在教学中提高学生创造力 （2）多媒体教学）多媒体教学 多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪

32、些物质上和技发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，是否适应？是否适应？例：教学中课件的运用例：教学中课件的运用CAI在课堂教学中的应用在课堂教学中的应用电教手段在课堂教学中合理利用问题研究电教手段在课堂教学中合理利用问题研究（3）课程改革与学习方式的变革）课程改革与学习方式的变革 课程改

33、革：对教材的设计思想进行分析评价，看课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？如何学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？如何创设良好的学校（班级

34、）文化，发挥隐性课程的创设良好的学校（班级）文化，发挥隐性课程的作用？作用？ 学习方式：什么是学习方式？传统的学习学习方式：什么是学习方式？传统的学习方式和新的学习方式有什么不同？学生现方式和新的学习方式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何？在改变学生学在的学习方式的状况如何？在改变学生学习方式上存在哪些障碍？在学科中如何进习方式上存在哪些障碍？在学科中如何进行探究性学习？如何进行研究性学习？如行探究性学习？如何进行研究性学习？如何进行有效的合作学习？合作学习中存在何进行有效的合作学习？合作学习中存在哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些？何谓自主学习

35、？自主学习具体表现哪些？何谓自主学习？自主学习具体表现在哪些方面？学生进行自主学习的条件是在哪些方面？学生进行自主学习的条件是什么？什么？德育方面：德育方面： 学生的心理教育（阳光心雨行动）：如何学生的心理教育（阳光心雨行动）：如何帮助学生塑造健全的人格，如何帮助学生帮助学生塑造健全的人格，如何帮助学生克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心理问题，如何培养学生的自信、自尊，如理问题，如何培养学生的自信、自尊，如何指导学生学会交往，如何指导学生与父何指导学生学会交往，如何指导学生与父母融洽相处，如何帮助学生情绪健康发展，母融洽相处，如何帮助学生情绪健康发展，如何

36、教会学生用理智调节不良情绪。如何教会学生用理智调节不良情绪。 知荣明耻教育：既可以知荣明耻教育：既可以“荣荣”为本进行为本进行正面教育，也可以正面教育，也可以“耻耻”为例进行从为例进行从耻到荣的教育。一方面研究具体、有耻到荣的教育。一方面研究具体、有效的方法和途径，另一方面研究如何效的方法和途径，另一方面研究如何从学生道德生活与道德发展的实践中从学生道德生活与道德发展的实践中确定确定“荣荣”与与“耻耻”的内容。的内容。 师德问题：怎样理解教师职业的伦理精神、师德问题：怎样理解教师职业的伦理精神、教师的人格魅力体现在哪里、为什么对教教师的人格魅力体现在哪里、为什么对教师的道德要求比一般人更加严格

37、、教师的师的道德要求比一般人更加严格、教师的心理素质与教师的品德修养有什么关系、心理素质与教师的品德修养有什么关系、如何防止对学生的师源性伤害、如何通过如何防止对学生的师源性伤害、如何通过维护教师心理健康来促进教师职业道德的维护教师心理健康来促进教师职业道德的表现、如何促进师生沟通。表现、如何促进师生沟通。4、空挡问题、空挡问题（1）平等问题）平等问题 在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个学生？学生在使用教学设施方面是否存在着不平学生？学生在使用教学设施方面是否存

38、在着不平等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何正确处理教育平等和因材施教的矛盾？在课外辅正确处理教育平等和因材施教的矛盾？在课外辅导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平等的问题等的问题?如何解决？如何解决？（2）性别问题）性别问题 课文中人物的性别比，教师和学生中课文中人物的性别比，教师和学生中的性别意识，教学中是如何形成性别的性别意识，教学中是如何形成性别角色和意识的，教学活动中男女学生角色和意识的，教学活动中男女学生的性别差异，性别和性别意识是如何的性别差异，性别和性别意识是如何影响教学过程和效果的

39、？如何进行因影响教学过程和效果的？如何进行因性施教？性施教？（3）交往问题）交往问题 例：如何有效地利用交往促进学生的学习和教师例：如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学的教学 （4）权利问题）权利问题 在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己的义务时，教师常常会怎样处理？应该怎样处理的义务时，教

40、师常常会怎样处理？应该怎样处理？在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保？在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保障教师的权利需要哪些条件障教师的权利需要哪些条件？（5）状态问题）状态问题 学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是影响学习效果的重要因素。学生上课时处在什么影响学习效果的重要因素。学生上课时处在什么样的状态？处在何种状态就有利于学习？何种状样的状态？处在何种状态就有利于学习？何种状态就不利于学习？可以通过哪些途径和方法来调态就不利于学习？可以通过哪些途径和方法来调节学生的学习状态？节学生的学习状态？ （6）情感体验问题）情感体验问题 学

41、生在学习中有没有情感体验？他有什么样的情学生在学习中有没有情感体验？他有什么样的情感体验？这种体验对他的发展来说，有什么意义感体验？这种体验对他的发展来说，有什么意义和价值？我们如何去判断和了解学生的情感体验和价值？我们如何去判断和了解学生的情感体验？我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多？我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多的积极的情感体验？的积极的情感体验？三、对课题的研究（一）确定研究目的和研究对象 研究成果是研究目的的达成。研究成果是研究目的的达成。 教师主要做的是教师主要做的是“有待于解决的问题有待于解决的问题”。研究目的是研究目的是“探索解决问题的方法探索解决问题的方法”。

42、例：提高中学生学习积极性的研究。例：提高中学生学习积极性的研究。 研究目的：研究目的： 探索出提高中学生学习积极性的有效方法。探索出提高中学生学习积极性的有效方法。在研究目的的撰写上要注意：在研究目的的撰写上要注意：（1 1）不能把研究背景与研究目的混同）不能把研究背景与研究目的混同例：课题例：课题“ “在中学学科教学中，多样化课堂教学在中学学科教学中，多样化课堂教学创新设计的研究创新设计的研究” ”，对研究目的是这样写的：现，对研究目的是这样写的：现代教育较之传统教育，其教育概念和功能都发生代教育较之传统教育，其教育概念和功能都发生了变化，教育要超越社会的发展，为未来培养高了变化，教育要超越

43、社会的发展，为未来培养高水平的人才，结合当代国际国内的时代要求，我水平的人才，结合当代国际国内的时代要求，我们不难发现：在现代学习化社会里，我国的教育们不难发现：在现代学习化社会里，我国的教育改革势在必行，转变教育观念和人才培养模式，改革势在必行，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学为突破口，与时俱进，使现代课堂教以课堂教学为突破口，与时俱进，使现代课堂教学在为学生今天的学习、成长服务的同时，还要学在为学生今天的学习、成长服务的同时，还要为学生明天的可持续发展奠基。为学生明天的可持续发展奠基。据公布的资料表明，我国现有1.4亿小学生，6000万初中生，1200万高中生，而在普通中学中有20%

44、的学生厌学，有些是课堂教学存在问题所致，封闭、枯燥的教学使学生没有兴趣。课堂教学迫切需要大胆改革，建立以学生为本、教师给予指导的教学过程，真正通过教学培养学生的能力。点评：写了这么多，不仅空泛，而且自己课题的研究目的一点儿没有写出来。这段内容只能算是研究背景。研究目的应该是：“研究在中学学科教学中多样化课堂教学创新设计的涵义与内容，探索其具体方法。” （2 2）不能把研究意义与研究目的混同）不能把研究意义与研究目的混同 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“ “xxxx学校学生数学学习现状的调查研究学校学生数学学习现状的调查研究” ”，研究目

45、的是，研究目的是“ “了解了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。现、学习能力等方面的状况。” ”而研究意义则是而研究意义则是“ “为数学为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。学学习能力提供有关资料。” ”课题课题“ “初一生物课不同实验初一生物课不同实验程序的比较研究程序的比较研究” ”，其研究目的是：，其研究目的是：“ “比较初一生物学新比较初一生物学新课教授中课教授中 先听讲、后实验先听讲、后实验 和和 边听

46、讲、边实验边听讲、边实验 的教的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。” ”而研究意而研究意义则是义则是“ “为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。践依据。” ”例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的：能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。（3

47、）把研究目的写得太多太难，很难达到或不可能达到。或者都与课题无关。例：开发中国传统文化元素提升航空服务专业学生职业素质”的研究研究目的：促进中国素质教育的实施、提高教师素质、提高家长素质、促进学生就业（二）查阅文献资料,学习相关理论 查阅文献资料体现了教育科研的特征之一，即继查阅文献资料体现了教育科研的特征之一，即继承性。要借鉴前人或他人的研究成果。据权威统承性。要借鉴前人或他人的研究成果。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占到全部研究时间的到全部研究时间的52.9%。 教师长期工作在教育教学第一线，积累了大量的教师长期工作在教育教学第一

48、线，积累了大量的实践经验，这是进行研究的第一手材料，但是为实践经验，这是进行研究的第一手材料，但是为什么进行研究仍有不少困难呢？除了欠缺教育基什么进行研究仍有不少困难呢？除了欠缺教育基础理论和教育研究方法等方面的的知识及工作繁础理论和教育研究方法等方面的的知识及工作繁忙之外，更重要的一个原因就是缺乏对更宏观的忙之外，更重要的一个原因就是缺乏对更宏观的背景材料、情报信息的了解和占有。背景材料、情报信息的了解和占有。通过查阅文献资料：通过查阅文献资料：（1）对关键概念作界定）对关键概念作界定（2）用相关理论作指导）用相关理论作指导（3）借鉴他人的成功经验）借鉴他人的成功经验 要有较高的视点和较开阔

49、的视野。要有的要有较高的视点和较开阔的视野。要有的放矢地学理论，真正做到理论与实践相结放矢地学理论，真正做到理论与实践相结合，避免空学理论。要研究什么学习什么。合，避免空学理论。要研究什么学习什么。在总结自己的经验时，也应该进行理论提在总结自己的经验时，也应该进行理论提升。升。例：例：直观性原则在初一英语教学中的应用直观性原则在初一英语教学中的应用 直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理特点和语言学习规律。直观性原则是诸多教学原特点和语言学习规律。直观性原则是诸多教学原则之一。是指教师运用实物、标本、模型、图表、则之一。是指教师运用实物、标本、模型

50、、图表、图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带、教学图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带、教学电影、教学电视以及形象化语言、表情、动作等电影、教学电视以及形象化语言、表情、动作等各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，为正确而深刻地理解生的直接经验和感性知识，为正确而深刻地理解打下基础打下基础注注1。这是古今中外普遍使用的一个教。这是古今中外普遍使用的一个教学原则。我国古代教育家荀子早就指出：学原则。我国古代教育家荀子早就指出：“不闻不闻不若闻之，闻之不若见之。不若闻之，闻之不若见之。”提出了教学要以提出了教学要以“见见”“闻闻

51、”为基础的思想为基础的思想注注2。 前苏联著名教育家尤前苏联著名教育家尤克克巴班斯基指出：巴班斯基指出：“教学的直观性原则，从广义上说，要求教学的直观性原则，从广义上说，要求人的所有感觉器官人的所有感觉器官视觉、听觉、触觉视觉、听觉、触觉等都参与掌握学习信息。等都参与掌握学习信息。”这个原则，这个原则，A柯缅斯基早就提出来了，并把它看作是柯缅斯基早就提出来了，并把它看作是“宝贵的规则宝贵的规则”，要求所有的东西，只要可，要求所有的东西，只要可能，都通过感官来接受。能，都通过感官来接受。注注3 根据心理学实验，人获得外界信息的约根据心理学实验，人获得外界信息的约80-90%是是通过眼睛输入的，通

52、过耳听获得的信息约占通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占11%。人脑的记忆速度，以图像信息储存为例：眼看三人脑的记忆速度，以图像信息储存为例：眼看三小时后能记住小时后能记住70%，三天后能记住，三天后能记住40%；耳听三；耳听三小时后能记住小时后能记住60%，三天后能记住，三天后能记住15%；眼耳并；眼耳并用三小时后能记住用三小时后能记住90%，三天后能记住，三天后能记住75%注注4。由此可见英语教学特别是入门阶段教学宜采用直由此可见英语教学特别是入门阶段教学宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种感官都投入英语学习。感官都投入英语学习。

53、神经语言学研究表明，人脑左、右两半球神经语言学研究表明，人脑左、右两半球的机能差异大致如下表：的机能差异大致如下表： 左半球：理性的、产生的、分析的、逻辑左半球：理性的、产生的、分析的、逻辑的、符号的、抽象的、现场独立性的、符号的、抽象的、现场独立性 右半球：感性的、接受的、综合的、直观右半球：感性的、接受的、综合的、直观的、音乐的、具体的、非现场独立性的、音乐的、具体的、非现场独立性 奥布勒（奥布勒（LKObler）曾于）曾于1981年对已经学了五年左右希年对已经学了五年左右希伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十二名以色列学伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十二名以色列学生在学习英语过程

54、中有关人脑机能生在学习英语过程中有关人脑机能“侧重化侧重化”的问题作过的问题作过实验调查，发现他们在前三年，英语学习侧重于大脑右半实验调查，发现他们在前三年，英语学习侧重于大脑右半球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右两半球都占有同样的优势地位。这一结果表明，同学习母两半球都占有同样的优势地位。这一结果表明，同学习母语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学习在人脑右半球占优势习在人脑右半球占优势注注5。基于上述生理规律，在英。基于上述生理规律，在英语教学入门阶段（指初一、初

55、二），多运用形象直观教学，语教学入门阶段（指初一、初二），多运用形象直观教学，先启用大脑右半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于先启用大脑右半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右两半球功能，是符合学生生理发展规律两半球功能，是符合学生生理发展规律 的。的。 一些基本常用的教学理论一些基本常用的教学理论（1）学习动机理论）学习动机理论（2）注意规律理论）注意规律理论（3）感知规律理论）感知规律理论（4）记忆规律理论）记忆规律理论（5）思维规律理论）思维规律理论（6）变式理论）变式理论（7）迁移理论

56、）迁移理论（8）教学模式）教学模式（9）教学艺术理论）教学艺术理论 包括教学语言艺术、教学组织艺术、教学包括教学语言艺术、教学组织艺术、教学板书艺术、教学提问艺术等。板书艺术、教学提问艺术等。（10）教学方法理论）教学方法理论 （11）教学中的多元智能理论）教学中的多元智能理论新的教学理论新的教学理论（1）教学论。包括的内容有：教学目标理论、）教学论。包括的内容有：教学目标理论、教学设计理论、课程理论、教学模式理论、教学设计理论、课程理论、教学模式理论、教学规律和原则、教学方法和教学策略理教学规律和原则、教学方法和教学策略理论、教学手段理论、小组教学理论、合作论、教学手段理论、小组教学理论、合

57、作学习理论、分层教学理论、教学艺术理论、学习理论、分层教学理论、教学艺术理论、教学评价理论。教学评价理论。（2）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内容）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内容有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的过有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的过程、学习的条件、学习的策略、学习的动力、学程、学习的条件、学习的策略、学习的动力、学习的指导。习的指导。（3）创新教育的理论。包括的内容有：创新的价值、）创新教育的理论。包括的内容有：创新的价值、创新的过程、创新的方法、创新的类型、创新教创新的过程、创新的方法、创新的类型、创新教育的模式、创新教育的目标、创造性的发展理论

58、、育的模式、创新教育的目标、创造性的发展理论、创造性的测量理论与方法、创造性思维的方法、创造性的测量理论与方法、创造性思维的方法、创造环境理论、创造性人物的特征理论等。创造环境理论、创造性人物的特征理论等。（4）教育技术学理论。包括的内容有：学习资源、）教育技术学理论。包括的内容有：学习资源、学习过程、媒体理论、传播理论、视听教育的理学习过程、媒体理论、传播理论、视听教育的理论与技术、计算机辅助教育的理论与技术、教学论与技术、计算机辅助教育的理论与技术、教学设计与评价、远程教育的理论与技术等。设计与评价、远程教育的理论与技术等。（5）教育社会学理论。包括的内容有：教学的制度）教育社会学理论。包

59、括的内容有：教学的制度与文化基础、教师和学生在教学中的社会角色、与文化基础、教师和学生在教学中的社会角色、课堂教学中的文化冲突、教学中的竞争与合作等课堂教学中的文化冲突、教学中的竞争与合作等社会行为、师生关系与互动、教学的社会功能等。社会行为、师生关系与互动、教学的社会功能等。德育理论：（1）学科教学德育点的开发理论（2）德育课程的开发理论（3）德育活动策划理论（4）学生管理理论（5）校园文化建设理论（6）自主班级文化创设理论（7）校外德育环境营造理论（8）德育评价理论（9）德育队伍建设理论（三）行动研究（三）行动研究1、行动研究的涵义、行动研究的涵义 由教育实践工作者在自己的工作环境由教育实

60、践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究类型。行动过程的一种研究类型。 行动研究是校本研究的最主要类型。行动研究是校本研究的最主要类型。 从这个定义中，我们可以对行动从这个定义中，我们可以对行动研究的涵义做如下理解：研究的涵义做如下理解：（1）研究主体是教育实践工作者。）研究主体是教育实践工作者。特别是教师。特别是教师。（2）研究目的是通过采取一些措施）研究目的是通过采取一些措施和方法，即用一些和方法，即用一些“招儿招儿”解决研解决研究者自身遇到的现实问题。特别是究者自身遇到的现实问题。特别是本校、本年级、本学科、本班、本本校、

61、本年级、本学科、本班、本岗位当前存在的各种问题。岗位当前存在的各种问题。（3）在自己的工作环境中）在自己的工作环境中研究，研究过程即自己的研究，研究过程即自己的工作过程。工作过程。（4）研究告一段落后，要进行）研究告一段落后，要进行“评价评价”，即检验一下原来的问题是否得到解，即检验一下原来的问题是否得到解决。如果已解决，研究就结束；如果决。如果已解决，研究就结束；如果原来的问题还没解决或没完全解决，原来的问题还没解决或没完全解决，可以修改原来的措施和方法接着再做，可以修改原来的措施和方法接着再做，直到问题得到解决。直到问题得到解决。2、行动研究的特点、行动研究的特点（1）重在解决实际问题）重

62、在解决实际问题 行动研究关注的不是纯理论问题，而是行动研究关注的不是纯理论问题，而是教师本人或学校日常遇到的和急待解教师本人或学校日常遇到的和急待解决的实际问题，把解决实际问题放在决的实际问题，把解决实际问题放在第一位，具有很强的实用性。第一位，具有很强的实用性。（2）强调研究和行动相结合）强调研究和行动相结合 行动研究在问题发生的环境中进行，行动研究在问题发生的环境中进行，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究过程也是实际工作过程，强调研研究过程也是实际工作过程，强调研究过程与实际工作过程紧密结合，既究过程与实际工作过程紧密结合，既不增加研究者的额外负担，又

63、能使研不增加研究者的额外负担，又能使研究成果立刻转化成工作质量。究成果立刻转化成工作质量。（3）不做理论上的一般性推论）不做理论上的一般性推论 当研究者的问题得到解决时，研究就成功当研究者的问题得到解决时，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法，即用的的措施和方法，即用的“招儿招儿”是否有普是否有普遍意义，能否在其他班级、其他学校、其遍意义，能否在其他班级、其他学校、其他地区推广则不是研究者要考虑的。因为他地区推广则不是研究者要考虑的。因为解决特定问题要用特定的方法，要有针对解决特定问题要用特定的方法，要有针对性，不可能性，不可能“放之四

64、海而皆准放之四海而皆准”，而且，而且“各村有各村的高招各村有各村的高招”，不能照搬照套。，不能照搬照套。（4）根据实际需要不断修正行动措施）根据实际需要不断修正行动措施 行动研究是解决实际问题的研究类型。行动研究是解决实际问题的研究类型。只要有利于问题的解决，预先设计好只要有利于问题的解决，预先设计好的措施可以不断修改。修改的依据就的措施可以不断修改。修改的依据就是利用调查研究（包括观察、问卷、是利用调查研究（包括观察、问卷、访谈、成品分析、测量等调查方式）访谈、成品分析、测量等调查方式）不断地对工作效果进行评价。不断地对工作效果进行评价。3、行动研究的实施步骤、行动研究的实施步骤发现问题分析

65、问题制定计划第一步行动评价撰写论文 修正计划第二步行动评价再修正计划撰写论文 4、设计研究方案、设计研究方案 设计研究方案发现问题开始，在对问题进设计研究方案发现问题开始，在对问题进行分析之后，行分析之后， 根据所分析出的产生问题的根据所分析出的产生问题的原因有针对性地设计出具体措施。相当于原因有针对性地设计出具体措施。相当于行动研究实施步骤中的前三步，即发现问行动研究实施步骤中的前三步，即发现问题、分析问题、制定计划。题、分析问题、制定计划。 设计研究方案，是在实施之前制定出的周设计研究方案，是在实施之前制定出的周密、科学的整个研究工作的计划和安排。密、科学的整个研究工作的计划和安排。它就像

66、一项工程施工之前设计出的工程图它就像一项工程施工之前设计出的工程图纸一样。如果一项工程的图纸设计得完善、纸一样。如果一项工程的图纸设计得完善、科学，该项工程就有了可靠的保证。反之，科学，该项工程就有了可靠的保证。反之，如果没有图纸，或者图纸设计得有问题，如果没有图纸，或者图纸设计得有问题，就可能会造成就可能会造成“豆腐渣工程豆腐渣工程”。研究方案。研究方案设计得是否科学、合理和完善，不仅关系设计得是否科学、合理和完善，不仅关系到研究工作的进程，而且影响着研究成果。到研究工作的进程，而且影响着研究成果。行动研究方案的内容：行动研究方案的内容：1、问题的提出（具体问题与对问题的分析、理论背、问题的

67、提出（具体问题与对问题的分析、理论背景、研究目的）景、研究目的）2、研究方法和研究对象、研究方法和研究对象3、准备采取的具体措施、准备采取的具体措施 要具体、可操作，不能只是空话、套话、原则的要具体、可操作，不能只是空话、套话、原则的话。与对问题的分析相对应。话。与对问题的分析相对应。4、效果指标（要可测量、效果指标（要可测量,对应存在的问题）对应存在的问题）5、收集资料的项目和方式：如观察内容和指标、访、收集资料的项目和方式：如观察内容和指标、访谈提纲、调查问卷等。谈提纲、调查问卷等。四、总结教育教学经验四、总结教育教学经验 教育经验总结是以教育实践工作者为教育经验总结是以教育实践工作者为主

68、体，对其所从事的教育活动过程加主体，对其所从事的教育活动过程加以主观回顾，通过分析和思考，将教以主观回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识。关系的感性认识，上升到理性认识。 经验总结与行动研究的共同点和区别：经验总结与行动研究的共同点和区别： 共同点：研究主体都是教育实践工作共同点：研究主体都是教育实践工作者，都和教育实践紧密结合。者，都和教育实践紧密结合。 不同点：教育经验总结是主观回顾，不同点：教育经验总结是主观回顾，即先干后总结。行动研究是先订计划即先干后总结。行动研究是先订计划后干。如果说行动研究叫后干。

69、如果说行动研究叫“后行动研后行动研究究”，教育经验总结就可以叫，教育经验总结就可以叫“前行前行动研究动研究”。进行经验研究,首先要有经验.经验是由实践得来的知识和技能。工作总结不是经验总结。要总结出真正的、实质性的经验，而不是一般的、表面的做法。经验应该有一定的创新，即新颖、独特。对经验要进行研究，使之上升到理性认识。总结经验先要写存在的问题,然后写做法,后面写效果。效果不要用模糊语言。经验可以放在做法中，也可以最后概括。注意不要写“领导重视是关键”、“培训教师是重点”、“家长支持是保障”一类的话。经验研究论文要有先进性、普遍性、有效性、理论性。结构:做法、效果、体会 理论提升举例：一个数学教

70、师所教的班成绩显著高于其他理论提升举例：一个数学教师所教的班成绩显著高于其他班，在和别的班级做了比较之后，发现与别的教师的不同班，在和别的班级做了比较之后，发现与别的教师的不同之处就是使用了之处就是使用了“一个作业本一个作业本”，而不是像别的班的教师，而不是像别的班的教师那样让学生轮流使用两个作业本。因此总结出经验：使用那样让学生轮流使用两个作业本。因此总结出经验：使用了一个作业本。教研员帮助分析之后，认为使用一个作业了一个作业本。教研员帮助分析之后，认为使用一个作业本可以促使教师及时批改作业，一般在当天就能及时了解本可以促使教师及时批改作业，一般在当天就能及时了解学生对知识掌握的情况。如果个

71、别学生存在问题，教师还学生对知识掌握的情况。如果个别学生存在问题，教师还可以可以“面批面批”，帮助学生学懂、学会；如果多数同学掌握，帮助学生学懂、学会；如果多数同学掌握不好，那么下一次上课就可以先解决前面的问题。这样做，不好，那么下一次上课就可以先解决前面的问题。这样做，学习上的问题不至于堆积起来，天长日久，学生就会提高学习上的问题不至于堆积起来，天长日久，学生就会提高成绩。而使用两个作业本，不能及时了解学生情况，问题成绩。而使用两个作业本，不能及时了解学生情况，问题就容易搁置起来，问题越积越多。就容易搁置起来，问题越积越多。“一个作业本一个作业本”还是还是“两个作业本两个作业本”只只是表面现

72、象，关键是要及时准确地得是表面现象，关键是要及时准确地得到教学效果的反馈。即使没有使用一到教学效果的反馈。即使没有使用一个作业本，教师只要及时地获得教学个作业本，教师只要及时地获得教学效果的反馈，随时调整自己的教学，效果的反馈，随时调整自己的教学，就能提高教学质量。把这个认识概括就能提高教学质量。把这个认识概括为为“效果回授原则效果回授原则”。 五、案例式研究五、案例式研究（一）案例式研究的涵义（一）案例式研究的涵义 1、案例、案例 案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案例包括教学案例、教育案例、典型性事件。教育案例包括教学案例、

73、教育案例、管理案例，指有教育情境在内的真实的典型性故管理案例，指有教育情境在内的真实的典型性故事。事。 教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例 教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例 管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例案例不是举例；案例不是工作汇报；案例不是经验总结；教学案例不是教案；德育案例不是个案研究报告；案例不是论文。案例是“叙事”，主要是写“具体的问题和问题解决的过程”。管理案例包括党建案例、教学管理案例、教师管理案例、学生管理案例、后勤管理案例

74、。以及公共关系问题、法律问题、人事问题等。 2、案例分析、案例分析 案例分析指生动的故事加上精彩的评价，案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题的同时，对其在记录典型事例和疑难问题的同时，对其进行分析，发表一些自己的看法。进行分析，发表一些自己的看法。 教师的教育教学管理案例分析就是选择并教师的教育教学管理案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的事例，然后谈出自己对该事例的态典型的事例，然后谈出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、对策及建议。度，提出解决问题的思路、对策及建议。 教师的教育教学管理案例分析就是教师撰

75、教师的教育教学管理案例分析就是教师撰写的叙述性的教育教学管理的实践纪录，写的叙述性的教育教学管理的实践纪录，反映教师在教育教学管理中遇到的问题、反映教师在教育教学管理中遇到的问题、矛盾、困惑及收获、体会、想法、思路、矛盾、困惑及收获、体会、想法、思路、对策。其特征是：有完整的背景、情节和对策。其特征是：有完整的背景、情节和冲突，对问题的思考和解决的过程。叙述冲突，对问题的思考和解决的过程。叙述具体，带有典型性。揭示出教师及学生的具体，带有典型性。揭示出教师及学生的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。内心世界，如情感、态度、动机、需要等。 3、案例式研究、案例式研究 不是规范的教育科学研究。但

76、可以是学校不是规范的教育科学研究。但可以是学校校本研究中的一种研究类型，指学校教职校本研究中的一种研究类型，指学校教职工把平时在教育教学管理中遇到的问题以工把平时在教育教学管理中遇到的问题以案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的一种研成问题的解决和成功经验的分享的一种研究类型。究类型。 （二）案例的分类（二）案例的分类 按照案例中问题涉及的深度和广度，可以将案例按照案例中问题涉及的深度和广度，可以将案例分为片断型案例、专题型案例、综合型案例。分为片断型案例、专题型案例、综合型案例。 片断型案例是指针对工作中出现的精彩片断或发片断型

77、案例是指针对工作中出现的精彩片断或发生的典型性问题为主的案例。生的典型性问题为主的案例。 综合型案例是指教师进行的一个全过程的教育活综合型案例是指教师进行的一个全过程的教育活动、一个具体的工作过程。动、一个具体的工作过程。 专题型案例是围绕一定主题而展开的活动的典型专题型案例是围绕一定主题而展开的活动的典型实例。这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、实例。这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重专题研究、富有学术价值。其突出功能可启注重专题研究、富有学术价值。其突出功能可启发和促进教师探索与落实教育的新理念以及研究发和促进教师探索与落实教育的新理念以及研究和解决教育中出现的新问题。和解决教育中出

78、现的新问题。 可以是以正面方式叙述的案例，如可以是以正面方式叙述的案例，如一次成功的谈话；也可以是以反面一次成功的谈话；也可以是以反面方式叙述的案例，如一节失败的英方式叙述的案例，如一节失败的英语课。语课。（三）教师进行案例式研究的意义（三）教师进行案例式研究的意义 1、能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填、能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填平教育教学管理理论与实践之间存在的鸿沟，有助于将抽平教育教学管理理论与实践之间存在的鸿沟，有助于将抽象的教育教学管理理论应用到教师的工作实践中。象的教育教学管理理论应用到教师的工作实践中。 2、有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对

79、自己的、有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己的工作过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成功的经验工作过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。和失败的教训，看清自己的长处和不足。 3、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，因为要用理论对案例进行分析，这需要有足够的理论支撑，因为要用理论对案例进行分析，这需要有足够的理论支撑，才能把案例分析得准确而透彻。才能把案例分析得准确而透彻。 4、有利于教师之间的经验交流。、有利于教师之间的经验交流。（四）案例分析的撰写（四）案例分析的撰写 1、内容

80、：主题、背景、问题情境、问题解决、评、内容：主题、背景、问题情境、问题解决、评析。析。（1）主题：就是题目。要紧扣案例、角度新颖。应）主题：就是题目。要紧扣案例、角度新颖。应该是对案例内容的提炼，不能脱离案例。符合当该是对案例内容的提炼，不能脱离案例。符合当前学校工作的新形势，针对当前工作中急需解决前学校工作的新形势，针对当前工作中急需解决的难题、热点问题。表述要生动，不要长，不要的难题、热点问题。表述要生动，不要长，不要用论文的题目。用论文的题目。 例：让我也来装回傻；幽上一默，效果不错；误例：让我也来装回傻；幽上一默，效果不错；误解后的风波；由王老师评优秀引发的思考；而解后的风波；由王老师

81、评优秀引发的思考；而“浅谈对学生的评价语言浅谈对学生的评价语言”则不好。则不好。（2）背景：说明事件发生的时间、地点、人物及事）背景：说明事件发生的时间、地点、人物及事件的起因等。背景材料的选择不需要面面俱到，件的起因等。背景材料的选择不需要面面俱到，不要太长、太啰嗦，关键要说清环境和事件的来不要太长、太啰嗦，关键要说清环境和事件的来龙去脉，是否有什么特别的原因和条件。龙去脉，是否有什么特别的原因和条件。（3）问题情境：案例是围绕问题展开的，既可以直）问题情境：案例是围绕问题展开的，既可以直接提出问题，也可以将问题与其他事实材料组织接提出问题，也可以将问题与其他事实材料组织到一起，通过分析再确

82、定问题所在。应通过对关到一起，通过分析再确定问题所在。应通过对关键细节的描写真实再现错综复杂的情境，用词不键细节的描写真实再现错综复杂的情境，用词不要过于平淡，要生动有趣。要过于平淡，要生动有趣。（4）问题解决：要全面展现问题解决的过程，）问题解决：要全面展现问题解决的过程，以及问题解决中出现的反复、挫折，也可以及问题解决中出现的反复、挫折，也可以有对问题解决初步成效的描述。不要把以有对问题解决初步成效的描述。不要把这部分叙述得简单化，应尽可能详尽、细这部分叙述得简单化，应尽可能详尽、细致。有的案例中只有问题，还没有解决问致。有的案例中只有问题，还没有解决问题的过程时，可以把解决问题的设想、打

83、题的过程时，可以把解决问题的设想、打算写出来。算写出来。（5）评析：对于案例研究者要做分析。在分析时注）评析：对于案例研究者要做分析。在分析时注意三条原则：多角度原则、理论联系实际原则、意三条原则：多角度原则、理论联系实际原则、实事求是原则。对于案例，可以从不同的理论角实事求是原则。对于案例，可以从不同的理论角度进行分析。如同样一个后进学生转化的案例，度进行分析。如同样一个后进学生转化的案例，就可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论就可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度做分析。在运用理论时，不能脱离案例去讲角度做分析。在运用理论时，不能脱离案例去讲理论，而是要把理论找准、说清，深入细

84、致地做理论，而是要把理论找准、说清，深入细致地做分析。分析案例时要实事求是，既不夸大也不缩分析。分析案例时要实事求是，既不夸大也不缩小。分析要有针对性，要将理论观点自然地融汇小。分析要有针对性，要将理论观点自然地融汇到分析之中。到分析之中。特别注意：评析是对案例的分析，不是脱离案例去另写一篇文章。应该有一定的理论支撑。格式：除题目外，就分两部分，案例一部分（标题“案例”），评析一部分（标题“评析”）。案例与评析部分都不要用“一、二、三”的形式。（五）注意的问题（五）注意的问题 1、避免自己的偏见、避免自己的偏见 由于教师成长经历、生活阅历的不同，在由于教师成长经历、生活阅历的不同，在每个人的心

85、灵深处难免会形成对人和事物每个人的心灵深处难免会形成对人和事物的固定认识，或者受首因效应、光环效应、的固定认识，或者受首因效应、光环效应、“名片名片”效应的影响，一些认识趋于不合效应的影响，一些认识趋于不合理。这在进行案例分析时不利于对问题根理。这在进行案例分析时不利于对问题根源的分析，所以要注意避免自己的偏见。源的分析，所以要注意避免自己的偏见。 2.不要陷入感情的宣泄不要陷入感情的宣泄 案例围绕一定的事件展开。在选择案例时，案例围绕一定的事件展开。在选择案例时，往往选择对自己情感有触动的事件为素材。往往选择对自己情感有触动的事件为素材。这样的案例虽然反映了研究者的真情实感，这样的案例虽然反

86、映了研究者的真情实感，但往往不由自主地过分渲染某种情感，使但往往不由自主地过分渲染某种情感，使得案例的问题重心转移到研究者个人的感得案例的问题重心转移到研究者个人的感情层面上，夸大了感情的色彩，对正确评情层面上，夸大了感情的色彩，对正确评价事件本身形成障碍。价事件本身形成障碍。 3、理解案例中问题的性质、理解案例中问题的性质 在撰写案例分析时，不理清问题的性质，在撰写案例分析时，不理清问题的性质，对此不明确、不清晰，写着写着就写乱了。对此不明确、不清晰，写着写着就写乱了。比如，明明开始时是围绕教师教育观念问比如，明明开始时是围绕教师教育观念问题写的案例，但在写的过程中，随着大量题写的案例，但在

87、写的过程中，随着大量材料的加入，研究者原有的问题出发点就材料的加入，研究者原有的问题出发点就会发生变化，问题的性质就渐渐变为会发生变化，问题的性质就渐渐变为“师师生关系生关系”了。这样，既是文不对题，也无了。这样，既是文不对题，也无法进行准确的分析。法进行准确的分析。（六）过程（六）过程 每人先尝试写出案例；研讨写的是否是案每人先尝试写出案例；研讨写的是否是案例，如何完善？自己遇到案例中的问题情例，如何完善？自己遇到案例中的问题情境时会怎么处理？每人完善案例；选出几境时会怎么处理？每人完善案例；选出几个典型性的案例进行共同分析；每人撰写个典型性的案例进行共同分析；每人撰写案例分析初稿；进行小组

88、研讨；完善案例案例分析初稿；进行小组研讨；完善案例分析；召开案例分析交流会，编写分析；召开案例分析交流会，编写“案例案例分析集分析集”。（七）研讨点评时主要注意的几点：（七）研讨点评时主要注意的几点： 1、是否是案例？、是否是案例？ 2、是哪类案例？、是哪类案例？ 3、题目是否符合要求？是否生动？是否与案例内、题目是否符合要求？是否生动？是否与案例内容一致？容一致？ 4、案例是否符合要求？如何完善？、案例是否符合要求？如何完善？ 5、案例的启发性、深刻性、典型性、真实性如何、案例的启发性、深刻性、典型性、真实性如何？ 6、能从哪些不同角度进行分析？分析是否到位？、能从哪些不同角度进行分析？分析

89、是否到位？ 7、理论支撑上是否有问题？如何支撑？、理论支撑上是否有问题？如何支撑？案例分析的评价（一）合格案例分析的评价标准：主要看规范性。1、是否是案例？2、题目是否符合要求？内容是否充实、完整？3、有无基本分析？观点是否基本正确？4、基本格式是否正确？5、语言是否通顺？（二）优秀案例分析的评价标准1、典型性2、启发性3、生动性4、分析到位、有一定的相关理论支撑对学生的爱（中学班主任案例分析） 案例：案例：一年前，我当初三班主任时，班里有个学生沉迷一年前，我当初三班主任时，班里有个学生沉迷网络，几乎夜不归宿。家长痛心不已，却毫无办网络，几乎夜不归宿。家长痛心不已，却毫无办法。请求老师给予帮助

90、。我了解这位学生，过去法。请求老师给予帮助。我了解这位学生，过去聪明好学，成绩不错。只是由于家庭的某种变故，聪明好学，成绩不错。只是由于家庭的某种变故，使他一下子消沉起来，厌学厌家，甚至有点厌世，使他一下子消沉起来，厌学厌家，甚至有点厌世，沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好，沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好，爱读一些禅书，时不时在作文中使用一些禅语。爱读一些禅书，时不时在作文中使用一些禅语。我决定利用这一特点与他交流。我决定利用这一特点与他交流。我第一次在网吧找到他，将他带回办公室。他除我第一次在网吧找到他，将他带回办公室。他除了沉默之外没任何回应。临走时在桌子上留了张了沉默之外

91、没任何回应。临走时在桌子上留了张纸条。上面写了四句偈语纸条。上面写了四句偈语“ “空即是色，色即是空，空即是色，色即是空，抛却烦恼，我是悟空。抛却烦恼，我是悟空。” ”这里的悟空并不是指这里的悟空并不是指西游记西游记里的孙悟空，而是含蓄地向我表明了里的孙悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破红尘，悟到自己看破红尘，悟到“ “一切皆空一切皆空” ”。我考虑良久，。我考虑良久，给他回了一首给他回了一首“ “色原是色，空未必空，心有西天，色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧我是唐僧” ”。一语双关地告诉他：你不是说自己。一语双关地告诉他：你不是说自己是是“ “悟空悟空” ”吗？我就做吗？我就做“ “唐

92、僧唐僧” ”。历尽千辛万苦。历尽千辛万苦也不放弃，一定要把他带到也不放弃，一定要把他带到“ “西天西天” ”这个目的地。这个目的地。学生后来又回了一首学生后来又回了一首“ “身入虚幻地，心牵网络台。身入虚幻地，心牵网络台。独善清净地，不愿沾尘埃独善清净地，不愿沾尘埃” ”。我看出他态度已有所松动，紧接着回他我看出他态度已有所松动，紧接着回他“ “虚幻何虚幻何为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。” ”这次他没有立即回复，而是隔了几天才给我送这次他没有立即回复，而是隔了几天才给我送来，这次写的是来，这次写的是“ “尘埃复尘埃，俗世不可耐。试尘埃复尘埃

93、，俗世不可耐。试问为师者，何处觅天台？问为师者，何处觅天台？” ”暴露出内心的痛苦和暴露出内心的痛苦和矛盾，以及目前犹疑不决的挣扎状态。我趁热打矛盾，以及目前犹疑不决的挣扎状态。我趁热打铁立即鼓励他铁立即鼓励他“ “人世即天台，奋斗福门开。我劝人世即天台，奋斗福门开。我劝出世者，亲人盼归来出世者，亲人盼归来” ”。就这样你来我往笔谈了。就这样你来我往笔谈了一段时间，终于使他迷途知返，后来这个孩子给一段时间，终于使他迷途知返，后来这个孩子给我写了这样一首诗我写了这样一首诗“ “少年多怀苦与悲，网迷今日少年多怀苦与悲，网迷今日把家回。只原春风常化雨，润我心田又一回把家回。只原春风常化雨，润我心田又

94、一回” ”。我是个语文教师，不间断地担任班主任。几十年我是个语文教师，不间断地担任班主任。几十年的教书育人生涯，使我对学生、对教育爱有着一的教书育人生涯，使我对学生、对教育爱有着一份独特的理解。份独特的理解。一天，班里一位学生和科任老师发生了冲突，科一天，班里一位学生和科任老师发生了冲突，科任老师可能说话稍稍过火了一些，学生一时激愤，任老师可能说话稍稍过火了一些，学生一时激愤，气急痰涌，冲着老师离去的背影气急痰涌，冲着老师离去的背影“ “呸呸” ”吐了一口。吐了一口。不料正好吐在刚刚走进教室的我面前。我一时没不料正好吐在刚刚走进教室的我面前。我一时没有弄清怎么回事，不由得一惊，学生也楞住了，有

95、弄清怎么回事，不由得一惊，学生也楞住了，想解释却又不知从何开口。干脆不吭声了，一幅想解释却又不知从何开口。干脆不吭声了，一幅“ “我就是吐了，怎么样？！我就是吐了，怎么样？！” ”的表情。班里的气的表情。班里的气氛也变得空前紧张起来，大家都拭目以待，刘老氛也变得空前紧张起来，大家都拭目以待，刘老师将怎么面对这个意外？师将怎么面对这个意外？关键时刻，我充分发挥了语文教师的能力，沉吟了片刻，关键时刻，我充分发挥了语文教师的能力，沉吟了片刻，随口说出四句诗随口说出四句诗“ “往日常享注目礼，不料今日痰驻足，不往日常享注目礼，不料今日痰驻足，不敢有损圣洁地，只好俯身擦痰污敢有损圣洁地，只好俯身擦痰污”

96、 ”。说完，从口袋里掏出。说完，从口袋里掏出纸巾，擦去地上的痰迹。转过身来在黑板上写了两个字纸巾，擦去地上的痰迹。转过身来在黑板上写了两个字“ “亵渎亵渎” ”。面对大家惊愕的眼神，我说：。面对大家惊愕的眼神，我说：“ “有痰在喉，不吐有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的理由，但无论什么样的理由，不快，吐痰的人一定有自己的理由，但无论什么样的理由，都不能亵渎自己和别人。人不自辱，方能自强。上课吧。都不能亵渎自己和别人。人不自辱，方能自强。上课吧。” ”下课后，那个同学找到了我，惭愧地说：下课后，那个同学找到了我，惭愧地说：“ “老师，我想老师，我想到了各种各样的处理方式，停课、写检查、处分

97、、请家长，到了各种各样的处理方式，停课、写检查、处分、请家长，就是没有想到您会自己擦掉痰迹，我错了，我不敢保证别就是没有想到您会自己擦掉痰迹，我错了，我不敢保证别的，但我保证以后再也不任性了。的，但我保证以后再也不任性了。” ”评析：评析：师德的核心是热爱学生，师爱是教师特有的情感，是教师师德的核心是热爱学生，师爱是教师特有的情感，是教师高尚道德情操的表现。没有爱就没有教育，热爱学生不是高尚道德情操的表现。没有爱就没有教育，热爱学生不是一句空话，它具有丰富的内涵。其实学生经常会有过错或一句空话，它具有丰富的内涵。其实学生经常会有过错或偶然不端之举，对此教师应多怀谅解之心，因为宽容也是偶然不端之

98、举，对此教师应多怀谅解之心，因为宽容也是一种教育。一般来说，学生有了过错，总希望得到教师的一种教育。一般来说，学生有了过错，总希望得到教师的原谅，并愿意改正。如果此时教师施之以训斥，就会使学原谅，并愿意改正。如果此时教师施之以训斥，就会使学生产生一种逆反心理，尽管表面依顺了生产生一种逆反心理，尽管表面依顺了, ,口服心不服，这口服心不服，这实际不利于学生的成长。注意对学生正当的宽容，使学生实际不利于学生的成长。注意对学生正当的宽容，使学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，使他们受由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，使他们受到一次美好情感的体验，收到到一次美好情感的体验，收到“ “

99、此时无声胜有声此时无声胜有声” ”的效果。的效果。宽容中所蕴含的了解、信任，表明了教育者对自己和教育宽容中所蕴含的了解、信任，表明了教育者对自己和教育对象有强烈的自信心，也渗透了教师对教育事业、对孩子对象有强烈的自信心，也渗透了教师对教育事业、对孩子们的爱。们的爱。当然，宽容不是无原则的迁就，更不是纵容。宽容和严格要求是一致的.，宽容里蕴藏着教师无言的希望和要求，这一切，学生在感激和愧疚之中一定能够体会出来，并把它上升为自己的要求来指导行为。“借分”引出的思考(中学教师的学生管理案例)案例案例: :第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着试第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着试卷，指着试卷

100、上的一处打叉的地方认真地对我说：卷，指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我说：“ “这种答题方法是正确的，不应扣这种答题方法是正确的，不应扣1 1分。分。” ”我耐心我耐心地给他解释为什么是错的。他点了点头，但脸上地给他解释为什么是错的。他点了点头，但脸上仍然未仍然未“ “阴转晴阴转晴” ”。这时我拿起笔给他加上了。这时我拿起笔给他加上了1 1分，分，原来的原来的5959分变成了分变成了6060分。我对他说：分。我对他说：“ “这次借给这次借给你你1 1分，下次考试把分再还回来。分，下次考试把分再还回来。” ”他脸上立即有他脸上立即有了笑容，连声说了几个了笑容，连声说了几个“ “谢谢谢谢” ”，

101、满意地走了。，满意地走了。期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试卷郑重地对我说：卷郑重地对我说：“ “老师，这次考试我考了老师，这次考试我考了6565分，第一次分，第一次月考时我借了月考时我借了1 1分，现在还回来，请扣去分，现在还回来，请扣去1 1分。分。” ”看着他一看着他一本正经的脸，我笑了，对他说：本正经的脸，我笑了，对他说：“ “看到你学习进步了，我看到你学习进步了，我非常高兴，这非常高兴，这1 1分就不用扣了。分就不用扣了。” ”接着，又问这位学生，接着，又问这位学生，第一次月考时，为什么要争那第一次月考时，为什么要争那

102、1 1分？他说出自己的理由：分？他说出自己的理由：“ “5959分和分和6060分就是不一样，多了这分就是不一样，多了这1 1分就及格了，在高中分就及格了，在高中及格是很不容易的，用同学们的话说就是差一个档次。您及格是很不容易的，用同学们的话说就是差一个档次。您给我多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也给我多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也不至于愧对父母。从那以后，我在心里常常告诫自己要努不至于愧对父母。从那以后，我在心里常常告诫自己要努力学习，不辜负老师的期待和信任，信守自己对老师的承力学习，不辜负老师的期待和信任，信守自己对老师的承诺，一定要取得好成绩，把借的那诺，一定

103、要取得好成绩，把借的那1 1分还回来。学习有了分还回来。学习有了动力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻松多了，考试成绩动力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻松多了，考试成绩便有了很大提高。便有了很大提高。” ”听了他的话我非常高兴，但没有表露出来，而是听了他的话我非常高兴，但没有表露出来，而是严肃地对他说：严肃地对他说：“ “分数不是评价一个学生的唯一分数不是评价一个学生的唯一标准。考试要看分数没错，但考试不仅仅是为了标准。考试要看分数没错，但考试不仅仅是为了分数。学习效果是要靠考试来评估，但学习不仅分数。学习效果是要靠考试来评估，但学习不仅仅是为了考试，为了分数，为了老师，为了父母，仅是为了考试，为

104、了分数，为了老师，为了父母，为了自己，应有更深层的含意。为了自己，应有更深层的含意。” ”那个学生点了那个学生点了点头说：点头说：“ “我今后要更加努力地学习，掌握更多我今后要更加努力地学习，掌握更多的知识，将来做一名学有所成为社会做贡献的人，的知识，将来做一名学有所成为社会做贡献的人，创造自己的人生。创造自己的人生。” ”在以后的课上，我发现这名在以后的课上，我发现这名同学专心听课，认真思考，积极回答问题，成绩同学专心听课，认真思考，积极回答问题，成绩一直名列前茅。一直名列前茅。评析评析: :对学生争对学生争1 1分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，一分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，

105、一是批评教育，以理服人；二是因势利导，以情动人。学生是批评教育，以理服人；二是因势利导，以情动人。学生登门求分虽然动机不算纯，却也是关注学习的一种表现。登门求分虽然动机不算纯，却也是关注学习的一种表现。高中生的心理还是比较脆弱的，在考得不好的情况下，需高中生的心理还是比较脆弱的，在考得不好的情况下，需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理学家曾说过，在要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理学家曾说过，在知识学习中，学习效率除受智力因素、环境因素、教师的知识学习中，学习效率除受智力因素、环境因素、教师的引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志

106、、性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬、鼓励时，就会获得心理上的满足，并在这种满注、赞扬、鼓励时，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值，激发出上进的力量和信心。反之，一足中发展自我价值，激发出上进的力量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌对、愤怒等情绪，旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌对、愤怒等情绪，以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影响学习。懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影响

107、学习。初为人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此初为人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此我选择了因势利导，以情动人。我认为教师应该我选择了因势利导，以情动人。我认为教师应该注重自身的转型：由管理型向父母型转变。当出注重自身的转型：由管理型向父母型转变。当出现问题时不要只批评学生，而是应该理解他、支现问题时不要只批评学生，而是应该理解他、支持他，更重要的是引导他。面对学生前来持他，更重要的是引导他。面对学生前来“ “借分借分” ”，与其迎头批评，用一番大道理来教育学生，与其迎头批评，用一番大道理来教育学生，不如将理解、鼓励、信任和支持给学生，利用其不如将理解、鼓励、信任和支持给学生，利用其关注

108、成绩这一点来引导他，让他从关注成绩这一点来引导他，让他从“ “借分借分” ”中体中体验老师的良苦用心和倾注的情感，从而转化成为验老师的良苦用心和倾注的情感，从而转化成为努力学习的内驱力，以学习成绩的进步和提高来努力学习的内驱力，以学习成绩的进步和提高来回报老师的鼓励和支持。一借一还可以巧妙地运回报老师的鼓励和支持。一借一还可以巧妙地运用期待效应和情感激励，使非智力因素在学习过用期待效应和情感激励，使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用。初为人师的我很高兴自己作出了正确化的作用。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。的选

109、择。让我也来装回傻让我也来装回傻 （小学教师教学案例）（小学教师教学案例）案例：教师教学完“比较数的大小”的例题，带领学生做第2页“想想做做”第1题。学生在书上独立完成后，教师指名板演：8033089991000师：他做得对吗？生：对。师：（作不解状）老师却有疑问了，（指着第2张图）明明左边的计数器上有三大串珠子，怎么还没有右边计数器上的一颗珠子大呢？我看这题应该填大于号吧？（教师假装要改符号）生：（着急得很）老师老师，是填小于号！师：（停下动作）哦！为什么？生1：因为这一颗珠子是在千位上，它表示1个千呢！生2：千位上的1颗珠子就相当于百位上的10颗珠子，而左边的图百位上只有9颗珠子。生3：9

110、99是三位数，1000是四位数，四位数比三位数大。评析：记得我上小学的时候，有时老师教错了一个字或是演算错了一道题，当有同学指出时，老师经常会说：“我是故意写错的，就是想看看你们到底学会了没有，能不能发现错误。”我不知道老师当时究竟是有意出错，还是为了顾全自己的颜面才这么说的。但我当了老师后，在自己的课堂教学中，有时却比较喜欢“装傻”。因为我发现，偶尔装一回“傻”，有时会收到意想不到的教学效果。就拿教学“比较数的大小”这个教学片段来说，学生是有学习经验的。他们在学习100以内的数时，曾比较过数的大小，在日常生活中也曾多次接触过这样的问题。为了让学生对这一知识产生兴趣，并把生活经验上升成理性思考

111、，我故意在课堂上提了一个“傻问题”，使学生争先恐后地想来“教”老师，他们各抒己见，纷纷讲出自己的想法，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生在获取知识的同时，思维能力得到了发展，收到了意想不到的效果。教师在学生的眼中一向是无所不知、无所不能的，尤其是在低年级学生的心目中更是神圣。这样，也就无意中拉开了教师与学生的距离。有时，教师放下身段，偶尔装上那么几回“傻”，反而能激发学生的求知欲与表现欲，为学生自我展示提供空间，收到事半功倍的教学效果。关于关于 语文语文“不一性不一性”的问题的问题（中学教师教学案例）（中学教师教学案例）案例：10月初和11月中旬学校进行了两次大型的考试，一次月考，一次期中考，在这

112、两次语文考试中，作文都是话题作文，分别是以“珍惜”、“水”为话题，展开联想，文体不限，写一篇不少于700字的作文。在以“珍惜”为话题的作文里，我发现了如下的问题：内容单调。大多数学生都写珍惜友情，珍惜亲情，珍惜时间，无新意。情节雷同，例如“珍惜友情”，从小与某某青梅竹马，两小无猜，可有一次因某事吵架了，其结果是无联系，直到现在才发现和他有着最快乐的时光，时常思念她，心中后悔不已。“珍惜亲情”：以前亲人对我很好，却没好好珍惜，直到亲人去世，才发现他们的爱有多深。“珍惜时间”：大讲道理，空话多，大多写“初中三年没好好珍惜，致使中考没考好，借此为鉴，好好珍惜高中这三年时光。反映出学生在写作的时候，思

113、路狭窄，是在写随笔，想到哪写到哪。针对学生出现的这个问题，我告诉他们：“我们一生当中值得珍惜的有很多，比如说生命、环境、机会，思路要开阔，这些主题大家都可以写，并且在写作时要学会构思，如何更好地去表达内容。平铺直叙常事，得分是不高的，大胆发挥自己的想象力，以寓言、故事等形式来表现内容。”同时我还拿了几篇全年级优秀作文作为范文示例给同学读，引导他们在写作时做到构思新颖。到了期中考试，我们班的学生以“水”为话题写的作文中，大部分同学的确都展开了丰富的联想，有写科幻故事的，也有写一个寓言的，可是这一次作文，同学们的分数却不高，为什么？因为这次作文题以真情实感为最佳。评析：两次考试同是话题作文，要求却

114、不同，着实把学生弄糊涂了，写作到底是要“真实情感”还是构思新颖呢？学生糊涂了，老师也糊涂了。我把这种现象，称之为“语文的不一性”，其实这种问题不仅反映在作文上，而且在分析文章上也会有诸如此类的现象出现，所谓仁者见仁，智者见智，一篇文章从不同角度去分析它，会得出不同的结论，老师分析的角度，往往和学生分析的角度不一样，所以有时会觉得大多数观点是强加给学生的，很难让学生真正理解。我针对作文中出现的问题，设想出如下的解决方法：在作文课上，仍鼓励他们积极发挥自己的想象力，但不让他们任其想象，而是根据作文题目确立一个方向，指引他们朝此方向联想。对于一些要求写出真情实感的作文题，则要求他们以“真”为出发点，

115、用“心”写出自己的经历与想法。一个人要想真正写一篇能令人感动的优秀作文，我认为这个人一定要有相对丰富的经历，可是看看这些孩子们，他们大多都是生活条件优越，在成长的道路上一路顺风，另外，他们三分之二的时间都在学校里，这样经历真正能触动他们的事情的机会少之又少，所以在要求写出真情实感的作文题目面前，我告诉他们可以“虚构性记叙”，一是让他们联想，编一些故事。二是在作文课中读一个发生在别人身上的感人故事，为他们“虚构性记叙”提供素材。善待“越轨”（小学体育教师教学案例）案例：在一次小学三年级的“原地不同姿势前滚翻”的教学课中，出现了一次突发事件。准备活动做完之后，分组组织学生，先复习原地前滚翻。在组长

116、的保护与帮助下开始练习。由于同学们有了一、二年级的基础做铺垫，很快便掌握了动作。4组有一名叫刘可心的同学向后退了几步，突然向前助跑几步，“嗖”的一声腾空窜了出去，落地时由于动作不太正确，摔倒在垫子外边。当时吓出我一身冷汗，这要是出了事，我可是“吃不了兜着走”。说实话，我真想上去收拾收拾这个“淘气”的孩子。可我又一想，哪个孩子不淘气呀？自己家的孩子不是也很淘吗？再说，体育课上出现突发事件不是一件很正常的事吗？也是给我一次处理突发事件得到锻炼的机会呀。我赶紧跑过去，把他扶起来，问他：“伤到哪里没有？”他咧着嘴笑着说“没事。”可我还是不放心，让他动一动，看看真没事我才放心。要按往常我肯定一通批评，可

117、我想要尊重孩子，给他留点“面子”。于是我当着同学的面先表扬了他的勇敢，然后又问大家：“他的动作漂不漂亮？”同学们一起回答“不漂亮”。“为什么？”同学们七嘴八舌地说了起来：“他动作不对。”“他没学会就开始玩花活。”“他都飞起来了。”“他跑起来了。”我看了看刘可心，他不好意思地低下了头。看来他已经知道自己错了。我紧接着说：“刘可心同学的动作不是很正确，但是他很有想象力，很有创造力。我们能不能不助跑在原地的基础上发挥自己的想象力和创造力，变换成原地不同姿势的前滚翻。比如说”我做了一个直腿前滚翻的示范。同学们一看，兴奋地不得了。个个跃跃欲试，想展示一下。我看时机已到，马上组织学生进入到今天主教材“原地

118、不同姿势的前滚翻”。最后，这节课学生们学习效果非常好，不但完成了教学任务，活跃了课堂气氛，尊重了学生，培养了学生的想象力和创造力，还锻炼了我处理突发事件的能力。评析：学生有一、二年级的基础，认为已经掌握技术，心理上想要在其他人面前表现一下。学生的思维比较活跃，想象力丰富，有创造力，勇敢，敢于表现。教师不能随意地压制学生的这种创造力，应该积极鼓励，正确引导，恰当处理课堂上出现的突发事件。需要教师用耐心和爱心来呵护学生的创造力，还要善于从学生的“错误”中发现闪光点，沉着、冷静对待，正确引导，给予必要的启发及指导，对学生应多加鼓励。课堂，听谁的？课堂，听谁的？（小学音乐教师教学案例）案例：这学期因为

119、音乐书要循环使用，因此是不发给学生的，学生只有在上音乐课时才能见到音乐书。记得新学期的第一节音乐课课间的时候，二（2）班的同学早早地就来到了音乐教室。我看到几乎所有的孩子来了后就坐在自己的座位上翻看着手中新的音乐书，有的相互讨论，有的手舞足蹈，有的大声歌唱，有的低头翻看。这时，“叮铃铃”上课的铃声响起来，可同学们竟然像没有听到，依旧还是刚才的那一画面。时间一分一秒地过去，我阴沉着脸，心想：万事开头最紧要，组织纪律教育更是教学顺利进行的保证。正当我怒气冲冲地要开始制止时，“张老师，”一声甜甜的叫声后，好几个孩子已蹦到了我面前。“这本音乐书真好，您能教我唱唱这首歌吗？”“张老师这首歌怎么唱呢？”“

120、张老师今天你是要教我们第一课的歌曲吗？”“张老师，书里的小红帽这首歌我会唱！”听着他们的提问，我突然感到我的愤怒是没有价值的。孩子们的这些举动不正向我诉说他们对音乐的热爱，对音乐的渴求吗？这不正提示着孩子们内在学习欲望的勃勃喷发吗？我猛然醒悟。于是，我拍了拍手示意学生安静下来，然后对他们说：“同学们的手上都拿到了新书，老师也跟你们一样特别喜欢，也非常想知道里面的内容，那么这堂课我们就一起先来翻看手中的音乐书，唱一唱，看一看吧！”教室里一片兴奋的应答声后，孩子们便忙碌起来。有的对着歌曲津津有味地演唱，有的是默默地一页页翻看。我在一旁则耐心地等待他们的询问。过不多久，已有不少学生举手示意。问题有的

121、集中于视谱方面的知识，有的集中于歌曲的情绪、风格方面；有的针对一些书里面的知识点，五花八门，简直把整册书的知识点都掏了出来。时间已过半，我正想让孩子们停下，一个同学却跑到我跟前神秘地对我说：“老师，你听，我已经会唱我的家在日喀则了，我唱给你听听。”“你真棒！”没等她唱完，我就大声夸赞起来。没想到这一声喊，所有孩子的目光都集中到了我俩身上。我赶紧抓住这难得的教学契机，高声说道“我们班的时凯文通过自己识谱，已经学会了我的家在日喀则，让我们用热烈的掌声欢迎他为我们演唱。”一曲唱完，马上便有孩子举手，说他们也已学会，也想表演一下。我便一一满足了他们的要求。几遍下来，这首歌曲孩子们就已烂熟于胸。我原先教

122、学设计中不知要花多少方法、多少时间才能达到的效果这里都轻而易举完成。为进一步引导孩子，我抛出了最后一个环节：请小朋友把学习过程中发现的问题告诉老师。有的说这歌和我们以前学过的一首歌很像，有的说这是藏族歌曲，那里的人还特别喜欢唱歌、跳舞等等，许多的回答是我也没想到的。最后，我们又合着歌曲加入了一些简单的藏族的舞蹈动作，虽简单却很投入，一节课就这样在欢笑声中度过了。当我送走二（2）班的同学后，我却久久不想离开教室，我的脑海中不断涌现出类似于今天这一堂课刚开始时的画面：学生乱哄哄的，老师一声呵斥，强令停止，然后便是按部就班一个个环节往下讲，学生如同被牵了鼻子的牛，没有主动性，更谈不上课堂上孩子们生龙

123、活虎的学习与创造。我想，问题的关键在于教师不了解学生，忽视孩子自身教学资源造成的。接下去是二（3）班的音乐课，我仍试着采用二（2）班的教学方式也取得了良好的效果。课后和一些同学交流时，大部分学生们都对这堂音乐课印象极深。评析：仔细想想，我发现：产生意想不到课堂效果的主要原因在于教师充分开发了学生的潜在资源，并加以合理的呵护开发。这堂课的开始应该是在我的愤怒中拉开序幕的，庆幸的是我没有把愤怒带给孩子，而是及时改变策略使学生高涨的学习热情得以保持。这是至关重要的，也是极为关键一环，没有这一层，任何再好的设计也是徒然。因此教师必须具备一颗宽容之心，尤其对与不谙世事的孩子们。教师不是全才更不是完人，学

124、生也不可能永居老师之下，面对飞速而来的多种媒体，学生受教育的范围，已不仅仅局限于学校课堂。为此我们的课堂应该及时改变教学模式，让课堂不仅成为学生学习的场所，更是学生展示自己能力才干的天堂。这就要求我们教师合理开发学生潜在资源，使学生资源与教师资源巧妙结合，最终取得最优质的教学成果。我们可从以下三方面加以调整：（1）仔细观察了解。在这堂课中，我先让学生用自己喜欢的方式自由学习，教师从中倾听、观察，随后根据学生的学习情况作出判断。（2）学生资源要加以引导。学生资源不是不加筛选拿来就用，教师要抓住有利因素进行引导。比如我发现时凯文同学会唱我的家在日喀则时，就要求孩子全都停下来听其演唱，学生教学生，这

125、样不仅教的孩子有成就感，学的孩子也更有兴趣。使课堂上呈现出师生互动生气勃勃的喜人景象。如今的学生已不单满足于教师的传授，更期盼利用自身的学习资源开展积极、主动的学习活动，“给一片蓝天，让鸟儿自由飞翔。”为此，教师已不是“一桶水”、“一口井”的概念，而应成为带领学生通往知识海洋的“传输者”，灌溉禾苗的“引水渠”。这样教师收获的就不仅仅是一节课，更是学生自信、智慧之花的绽放。孩子，请大胆画画孩子，请大胆画画（小学美术教师教学案例）案例：近年来的课一直以低年级的小不点儿为主，我发现成为他们的朋友很简单。在我指导画的时候，会有人在我背后大胆地轻轻拍拍我的肩膀，拉拉我的手，还会有小朋友把自己珍藏的小钥匙

126、链、小卡片、自画的认为得意的画送给我，一点也不畏惧我。而我邀请他们上讲台表演节目，他们保证随叫随到，张口就唱，即使有临时找不准调子的时候也不害羞，表情依旧认真，动作依旧夸张。可每次看孩子的画，我却找不到他们那种大胆的感觉了。小学二年级的孩子表现能力有限，常常是心有余而力不足，想到的东西没画过，没画过的东西又不敢画，因此怕这怕那，不敢大胆抒发心中的感情。他们喜欢使用铅笔，轻描淡写地勾画形象，喜欢使用橡皮，一遍一遍地来回擦拭并不是很完美的地方，细嫩的铅笔线条在纸上显得非常拘谨，经常把主体形象孤单地留在画面中央，周围空空如也。我总亲切地开玩笑地对他们说：“看多费劲啊！这么久才画出这样的一幅以白纸为主

127、题的创作啊！”为锻炼他们作画的胆量，我鼓励又鼓励，激发又激发，可效果就是不明显。今天这节课是“看谁画的鱼最大”，完成一幅完整而生动的富有创造性的美丽的鱼的图画。可转了一圈后，我大失所望：健忘的孩子把我本学期重抓的构图要点的教诲全丢到脑后去了，许多孩子画的主体物都是那么小，在我反复地提醒下却忙碌地开始反复的擦，一遍一遍的修改，橡皮则乖巧地躺在一边等待伺候胆小的主人。看得我直急，于是我小声地提醒他们不要擦，大胆画，可学生越发没自信，我所到之处，他们反而用橡皮擦拭得更加频繁了。突然间，一幅漂亮的图画映入我眼帘，我眼睛一亮，只见画面上线条流畅、构图饱满，正是一种我理想中的效果。图画的主人是我得力的小帮

128、手科代表，一时间我不知道该选择什么样的方式来表达我喜悦夹杂感激的心情，就情不自禁地握住他的小手说：“你画得真棒，不愧是我的好学生！和老师握个手吧！”这句赞叹和我不寻常的举动立刻吸引了所有学生的注意力，他们迅速围过来。我耳边顿时响起了啧啧的赞叹声，更有孩子小声地说：“看，老师还和她握手呢！”我索性拿起画走到讲台前：“瞧！他的记性真好，牢牢记着老师讲过的要求；他的胆子真大，画也画得大。如果哪位小朋友像她一样画，老师也愿意和他握手！”孩子们一阵欢呼雀跃，都迅速回到自己的位置上埋头画起来在这节课即将结束的时候，我惊奇地发现，孩子们的画都有了明显的进步，多数孩子的绘画水平都比我预想的要求前进了一大步。孩

129、子们也感觉到了自己的进步，开心地飞上讲台，把异彩纷呈的作业展示给我看，同时还把自信的小手伸给我。因为他们相信：他们进步了！老师一定会和他们握手的！我便不厌其烦地握住了一只只热情的小手。评析：握手是一件非常简单平常的事，但对孩子而言，老师和他们握手，传递了一种真诚的信息。心手相连，它告诉学生：老师爱你！老师相信你！老师祝贺你！这种信息所带给孩子的教育效果，远比苦口婆心式的教育要有用得多。老师在教育教学的过程中，一定要珍惜每一个教育机会，抓住每一个教育契机，利用一句话、一个眼神、一个举动去深深打动学生的心，让孩子用一种热忱的态度投入到你的教育教学过程中，因为只有师生真诚呼应的课堂才会始终充满魅力。谢谢！谢谢！