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1、“问题导学法问题导学法”教学模式教学模式及及其应用解析其应用解析邓州市基础教育教学研究室邓州市基础教育教学研究室 康全召康全召一、针对存在的问题，探索解决的办法一、针对存在的问题，探索解决的办法v影响高效课堂的因素分析影响高效课堂的因素分析vv1 1、与新课程要求格格不入的教学理念、与新课程要求格格不入的教学理念vv2 2、表里不一的伪启发式教学、表里不一的伪启发式教学vv3 3、包办一切的陈规陋习、包办一切的陈规陋习对症下药，治疗影响效益的顽疾对症下药，治疗影响效益的顽疾vv转变观念，务实弃虚，一切以提高课堂转变观念，务实弃虚，一切以提高课堂效益为中心效益为中心vv解放思想，相信学生，让学生
2、自己提高解放思想，相信学生，让学生自己提高自己自己vv采用科学模式，改变陈规陋习采用科学模式，改变陈规陋习正确认识教学模式的作用正确认识教学模式的作用vv教学模式不是包治百病的灵丹妙药教学模式不是包治百病的灵丹妙药（教学模教学模教学模教学模式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。作、可以控制的
3、结构性流程。作、可以控制的结构性流程。作、可以控制的结构性流程。）vv科学的模式有助于改变影响教学效益的陈规科学的模式有助于改变影响教学效益的陈规陋习陋习二、二、“问题导学法问题导学法”教学模式教学模式简介简介vv“问题导学法问题导学法问题导学法问题导学法”教学模式教学模式教学模式教学模式是是是是以问题以问题以问题以问题为核心，以探究为为核心，以探究为为核心，以探究为为核心，以探究为主线，通过自主学习、合作学习完成教学任务的课堂主线，通过自主学习、合作学习完成教学任务的课堂主线，通过自主学习、合作学习完成教学任务的课堂主线，通过自主学习、合作学习完成教学任务的课堂教学模式教学模式教学模式教学模
4、式。其课堂其课堂其课堂其课堂教学过程教学过程教学过程教学过程表现为表现为表现为表现为：提出问题，探究：提出问题，探究：提出问题，探究：提出问题，探究问题，解决问题。问题，解决问题。问题，解决问题。问题，解决问题。vv“问题导学法问题导学法问题导学法问题导学法”教学模式教学模式教学模式教学模式的的的的课堂教课堂教课堂教课堂教学结构：学结构：学结构：学结构：vv1 1 1 1、从流程看，表现为：、从流程看，表现为：、从流程看，表现为：、从流程看，表现为：“问题引领，自主探究问题引领，自主探究问题引领，自主探究问题引领，自主探究展示交流，合作探究展示交流，合作探究展示交流，合作探究展示交流，合作探究
5、科学训练科学训练科学训练科学训练，提升能力提升能力提升能力提升能力”vv2 2 2 2、从模块看，划分为、从模块看，划分为、从模块看，划分为、从模块看，划分为四个模块：预习思考，自主四个模块：预习思考，自主四个模块：预习思考，自主四个模块：预习思考，自主探究（探究（探究（探究（15151515分钟）分钟）分钟）分钟）；展示交流，合作探究（；展示交流，合作探究（；展示交流，合作探究（；展示交流，合作探究（1010101015151515分分分分钟）；科学训练，巩固提高（时间视情况而定）；钟）；科学训练，巩固提高（时间视情况而定）；钟）；科学训练，巩固提高（时间视情况而定）；钟）；科学训练，巩固提
6、高（时间视情况而定）；回归教材，反思再探（回归教材，反思再探（回归教材，反思再探（回归教材，反思再探（5 5 5 510101010分钟）。分钟）。分钟）。分钟）。vv3 3 3 3、从环节看，呈现为四个环节：、从环节看，呈现为四个环节：、从环节看，呈现为四个环节：、从环节看，呈现为四个环节：边看边思，自边看边思，自边看边思，自边看边思，自主探究；主探究；主探究；主探究；展示交流，各抒己见；展示交流，各抒己见；展示交流，各抒己见；展示交流，各抒己见；探究成果，实探究成果，实探究成果，实探究成果，实战检验；战检验；战检验；战检验；查漏补缺，不留死角。查漏补缺，不留死角。查漏补缺，不留死角。查漏补
7、缺，不留死角。“问题导学法问题导学法”教学模式教学模式简介简介v“问题导学法问题导学法”教学模式的核心理教学模式的核心理念念vv第一，相信学生，依靠学生，教师只起主导作第一，相信学生，依靠学生，教师只起主导作第一，相信学生，依靠学生，教师只起主导作第一，相信学生，依靠学生，教师只起主导作用。用。用。用。（课堂教学坚持由问题开始，以探究解决问题，课堂教学坚持由问题开始，以探究解决问题，课堂教学坚持由问题开始，以探究解决问题，课堂教学坚持由问题开始，以探究解决问题，引导学生主动学习。引导学生主动学习。引导学生主动学习。引导学生主动学习。）vv第二，依靠探究解决问题，变灌输为自悟。第二，依靠探究解决
8、问题，变灌输为自悟。第二，依靠探究解决问题，变灌输为自悟。第二，依靠探究解决问题，变灌输为自悟。（坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。）“问题导学法问题导学法”教学模式教学模式简介简介vv“问题导学法问题导学法”教学模式的科学性教学模式的科学性vv第一，符合素质教育要求和新课程理念。
9、第一，符合素质教育要求和新课程理念。vv第二，把第二，把教学目标作为提出教学目标作为提出“问题问题”的的基础，具有现实的可操作性。基础，具有现实的可操作性。三、三、“问题导学法问题导学法”教学模式教学模式的应用的应用vv抓住关键环节，搞好问题设置抓住关键环节，搞好问题设置vv问题的质量是决定该模式下课堂效益的首要因问题的质量是决定该模式下课堂效益的首要因问题的质量是决定该模式下课堂效益的首要因问题的质量是决定该模式下课堂效益的首要因素。素。素。素。vv问题的设置应以知识目标为基础，充分体现能问题的设置应以知识目标为基础，充分体现能问题的设置应以知识目标为基础，充分体现能问题的设置应以知识目标为
10、基础，充分体现能力目标和情感态度价值观目标的要求。力目标和情感态度价值观目标的要求。力目标和情感态度价值观目标的要求。力目标和情感态度价值观目标的要求。vv 问题的设置要主次分明，抓大放小。问题的设置要主次分明，抓大放小。问题的设置要主次分明，抓大放小。问题的设置要主次分明，抓大放小。问题导学法教学模式下的课堂组织问题导学法教学模式下的课堂组织vv1 1、给学生留下足够的探究空间和时间、给学生留下足够的探究空间和时间vv2 2、正确处理主体与主导的关系问题、正确处理主体与主导的关系问题vv3 3、面向全体与兼顾个体相结合，实现全、面向全体与兼顾个体相结合，实现全员进步员进步四、四、“问题导学法
11、问题导学法”教学模式教学模式实践感悟实践感悟vv1 1、总体感受：、总体感受：、总体感受：、总体感受：目标明确，精力集中；自主合目标明确，精力集中；自主合目标明确，精力集中；自主合目标明确，精力集中；自主合作，探究生成；结构紧凑，简便易行。作，探究生成；结构紧凑，简便易行。作，探究生成；结构紧凑，简便易行。作，探究生成；结构紧凑，简便易行。vv2 2、问题导入，目标明确，有利于学生自主探、问题导入，目标明确，有利于学生自主探、问题导入，目标明确，有利于学生自主探、问题导入，目标明确，有利于学生自主探究。究。究。究。vv3 3、自主学习，独立思考，有助于锻炼和培养、自主学习，独立思考，有助于锻炼和培养、自主学习，独立思考，有助于锻炼和培养、自主学习，独立思考，有助于锻炼和培养学生的学习能力。学生的学习能力。学生的学习能力。学生的学习能力。vv4 4、探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。、探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。、探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。、探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。vv5 5、变被动为主动，有利于提高学习效益。、变被动为主动，有利于提高学习效益。、变被动为主动，有利于提高学习效益。、变被动为主动，有利于提高学习效益。介绍完毕，恳请指正！介绍完毕，恳请指正！谢谢大家！谢谢大家！二二0一一0年十一月年十一月
