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1、从知识劳动者到专业创造从知识劳动者到专业创造从知识劳动者到专业创造从知识劳动者到专业创造者者者者务会议决定，全面推开中小学教师职称制度改革，将分设的中小学教师职称系列统一为初中高级。 从表面上看，这是一次纠偏，改变中小学教师“低政策，就会发现这将撬动一场深刻的观念变革。 长期以来，中小学教师职称为什么会分设？笔者以为，原因也许在于，虽然中小学教师是知识分子，但他们仅仅是一名“知识劳动者”，更有甚者认为他们只不过是“知识搬运工”。正因为他们“搬运”的知识比较浅、比较少，所以他们评定的等级才因其学段不同而有差别。 同时，社会上普遍认为，“知识劳动者”自己不创造能够体现价值的产品，他们只是用自己的经
2、验去输送知识，让学生掌握这些知识。经验丰富的、技术手段高明的教师，其学生能更多更牢固地掌握知识，学生“输出”的成绩就好；经验缺少的、能力有限的教师，其学生就“输出”了不尽如人意的差表现和差成绩。在一个“教师输入知识-学生输出成绩”的批量生产时代，当然是输入的知识含金量越高，输出的学生成绩表现越接近于社会所需的精英人才标准，其地位自然就高。因此，中小学教师长期沦为理论上重要、现实中被轻视的一族了。 然而，今天“统一”的政策信号却告诉我们，中小学教师不再是“知识劳动者”，而应成为真正受社会尊重的“专业创造者”。中小学教师每天在做的不是“知识耕种”，而是“人的培育”；他们不再是一个个冷冰冰分数的生产
3、者，而是一个个活生生“人”的创造者。当老师们与每一个完全不同的孩子相遇相处，他们的工作不再是把孩子们放到流水线上进行标准化、统一化的加工制造，而是完全顺应“每一个”的天性，把他们培养成完全不同但同样有个性的健康的人。从“知识劳动者”到“专业创造者”相关信息：“双师型”教师如何走好专业化发展路 李华 绘 “双师型”教师没有自己的人才体系和配套的职称系列，或挂靠理论教师系列，或挂靠实验教师系列，甚至沿用普通高中教师系列。没有独立专业技术职务的人才很难成为主流专业人才，也很难实现专业化发展。.教师王其平：学生合格率100新华网北京9月11日电（记者刘奕湛、吴晶）全国五一劳动奖章、全国技术能手在钳工教
4、学领域奋战20多年的王其平，虽名字含平，实则爱“拼”：通过勤学苦练，不断提升着自身技能，让他获得了一系列荣誉。 1992年.他把教学“玩儿”成了一门艺术 杨再明（右一）家访困难学生。（资料图片） 本报见习记者 陈少远 杨再明最欣慰的事是，在宁夏吴忠市利通区，人们在市集、在饭桌上谈起他，总是一片喝彩“杨老师教得好，孩子们成绩好，汉渠学校有名.大二学生抓阄选专业 湖南校方称相对公平昨天上午，网上一则消息引发关注：湖南南华大学城建学院大二学生通过抓阄选择专业。对此，城建学院一名老师表示，该学院一直都采取这种方式给学生分专业，这样做相对公平，学生们也都认可。9月8日晚7点，南华大学城建.特色培养让专业硕士“接地气”本报记者 俞路石 通讯员 方梦宇 潇潇 合肥学院环境工程专业2012级毕业生唐中亚，没想到非“985”“211”高校毕业生进北京也会这么顺利。凭借自己过硬的专业知识和丰富的一线工作经验，他得到了北京市蓝德环保科.蓝冠在线官网 结束结束
