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1、 体味文化体味文化说课稿说课稿一、说教材一、说教材1 1、教材理念：、教材理念： 新教材以生活主题为出发点，以达成基本观点为落脚新教材以生活主题为出发点，以达成基本观点为落脚点，从而赋予点，从而赋予“过程过程”以特定的使命，充当连接这两个端以特定的使命，充当连接这两个端点的点的“桥梁桥梁”。而架设桥梁的过程，就是鼓励学生主动参。而架设桥梁的过程，就是鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取性质的态度和能力的过程。与、乐于探究，培养自主获取性质的态度和能力的过程。故本教学基本环节主要体现故本教学基本环节主要体现“学习过程为主导学习过程为主导”而不是而不是“教学过程教学过程”为主导。为主导。 2
2、2、教材的地位和作用、教材的地位和作用 从全书的结构体系来看文化的概念的界定为全书使用文从全书的结构体系来看文化的概念的界定为全书使用文化概念提供了规范基础。化概念提供了规范基础。 从本单元、本课的来说，准确把握文化的概念及力量是理从本单元、本课的来说，准确把握文化的概念及力量是理解文化与社会、与生活、与人的关系的必要准备。解文化与社会、与生活、与人的关系的必要准备。3 3、教学目标：、教学目标：（1）知识目标：识记文化的内涵，理解文化是人类特有的现）知识目标：识记文化的内涵，理解文化是人类特有的现象，理解文化是一种社会精神力量。象，理解文化是一种社会精神力量。（2）能力目标：通过教学提高学生
3、归纳分析能力、合作探究）能力目标：通过教学提高学生归纳分析能力、合作探究和实践参与能力。和实践参与能力。（3）情感、态度与价值观目标：）情感、态度与价值观目标： 激发学生对文化与生活的兴趣，增强学生对本地区、家乡激发学生对文化与生活的兴趣，增强学生对本地区、家乡文化的认同感，培养学生不断提高自身的文化素养，从而提高文化的认同感，培养学生不断提高自身的文化素养，从而提高整个民族的文化竞争力的使命感。整个民族的文化竞争力的使命感。4 4、教学重点和难点、教学重点和难点（1）重点：文化的内涵；文化的力量。重点成因：）重点：文化的内涵；文化的力量。重点成因：文化的内文化的内涵是全书的规范基础；涵是全书
4、的规范基础；文化的力量是全书的落脚点之一。文化的力量是全书的落脚点之一。（2）难点：文化的内涵。难点成因：作为学习过程，概念的定）难点：文化的内涵。难点成因：作为学习过程，概念的定义不是恒定的，也不存在划一的标准，尤其是人文社会学科，概义不是恒定的，也不存在划一的标准，尤其是人文社会学科，概念的内涵和外延都会因学科背景、教学对象、课程性质的不同而念的内涵和外延都会因学科背景、教学对象、课程性质的不同而有所不同。有所不同。二、说教法二、说教法 本着贯彻回归生活、处理好生活主题与学科知识，生活逻辑本着贯彻回归生活、处理好生活主题与学科知识，生活逻辑与理论逻辑的关系、注重学习过程而非教学过程的教学理
5、念，在与理论逻辑的关系、注重学习过程而非教学过程的教学理念，在教学中采取了以下方法：教学中采取了以下方法：1 1、体验式教学法：、体验式教学法： 设置街舞表演、最喜欢的文艺节目、参加过的学校设置街舞表演、最喜欢的文艺节目、参加过的学校(或社区）或社区）活动、家乡美、感受文化的力量等环节，引导学生学会观察、体活动、家乡美、感受文化的力量等环节，引导学生学会观察、体验，利用各种机会去看、去听、去触摸，了解各种文化现象。验，利用各种机会去看、去听、去触摸，了解各种文化现象。 2 2、启发式教学法：、启发式教学法： 通过多媒体展示图片，有针对性地提出通过多媒体展示图片，有针对性地提出“原始的石笋原始的
6、石笋定海神针定海神针是文化吗？将石笋定海神针开辟成旅游区或拍摄成艺术作品能称得是文化吗？将石笋定海神针开辟成旅游区或拍摄成艺术作品能称得上文化吗？两者有什么区别？上文化吗？两者有什么区别？” 等问题，让学生思考问题，帮助等问题，让学生思考问题，帮助学生解决疑难问题，挖掘学生的思维潜能。学生解决疑难问题，挖掘学生的思维潜能。3 3、总结归纳教学法：、总结归纳教学法： 通过归纳总结，让学生从对文化的感性认识上升为理性认识，通过归纳总结，让学生从对文化的感性认识上升为理性认识，从而明确了文化的内涵和力量。从而明确了文化的内涵和力量。三、说学情、学法三、说学情、学法1 1、学情分析：、学情分析： 本课
7、内容所面向的对象是高一的学生，且本框题作为文本课内容所面向的对象是高一的学生，且本框题作为文化生活的第一课第一框，学生对于文化生活还缺乏系统化、化生活的第一课第一框，学生对于文化生活还缺乏系统化、理论化的理解，所以本课一个非常重要的任务是把生活主题理论化的理解，所以本课一个非常重要的任务是把生活主题与学科知识紧密联系，突出与学科知识紧密联系，突出“体验体验”“实践实践”两大原则。两大原则。2 2、学法分析：、学法分析： 鉴于以上情况，在学法指导上主要着眼于体现学生的主体地鉴于以上情况，在学法指导上主要着眼于体现学生的主体地位。位。 首先，使学生学会观察、体验、收集生活中的实际例子并能首先，使学
8、生学会观察、体验、收集生活中的实际例子并能透过现象认识其本质，从感性现象中获取理性认识。透过现象认识其本质，从感性现象中获取理性认识。 其次，使学生通过对问题的合作探究，提高自主获取新知、其次，使学生通过对问题的合作探究，提高自主获取新知、构建知识体系的能力。构建知识体系的能力。四、说教学过程四、说教学过程（一）表演设置，导入新课（一）表演设置，导入新课（2-32-3分钟）分钟） 设置小表演设置小表演：请班上几位街舞爱好者到讲：请班上几位街舞爱好者到讲台上表演精彩街舞。台上表演精彩街舞。 以学生身边的文化活动这种鲜活、生动、直观以学生身边的文化活动这种鲜活、生动、直观的方式导入新课引起学生的兴
9、趣，体现新教材重的方式导入新课引起学生的兴趣，体现新教材重体验、以生活主题为出发点以及乐学好教的理念。体验、以生活主题为出发点以及乐学好教的理念。（二）主动参与、合作探究（二）主动参与、合作探究（3535分钟）分钟） 设置展示教学目标的三个问题，层层递进，设置展示教学目标的三个问题，层层递进，逐步由感性认识上升为理性认识，处理好生活主逐步由感性认识上升为理性认识，处理好生活主题与学科知识的关系。题与学科知识的关系。 1、文化、文化“万花筒万花筒” 首先，以小组的方式分享首先，以小组的方式分享“我和我的家人所喜欢我和我的家人所喜欢的文艺节目的文艺节目”调查情况并进行归类。调查情况并进行归类。（教
10、师在课前可以作业的形式，安排学生做准备，（教师在课前可以作业的形式，安排学生做准备，让每个同学将自己及家人平时喜欢的文艺节目列一让每个同学将自己及家人平时喜欢的文艺节目列一个清单，在小组内进行讨论归类，并选派一名代表个清单，在小组内进行讨论归类，并选派一名代表进行班级交流，表格如下）进行班级交流，表格如下）我及我的家人喜欢的文艺节目调查我及我的家人喜欢的文艺节目调查序号序号节目名称节目名称欣赏方式欣赏方式原因原因所属类型所属类型1（举例）（举例） 如：快乐大本营如：快乐大本营电视电视轻松、快乐轻松、快乐影视影视234 思考：有人认为文化就是音乐、戏剧、电视等艺术，你是思考：有人认为文化就是音乐
11、、戏剧、电视等艺术，你是否赞同这种看法？否赞同这种看法？ 教师点拨：综合同学们的观点，文化教师点拨：综合同学们的观点，文化包括音乐、戏剧、电视等艺术，但是除此包括音乐、戏剧、电视等艺术，但是除此之外文化还有非常多的形式，之外文化还有非常多的形式，所以（所以（1 1）文化形式可以说是多种多样。文化形式可以说是多种多样。聊聊：你参加过学校和社区的哪些哪些文化活动？聊聊：你参加过学校和社区的哪些哪些文化活动？能说说参加这些活动的感受吗？能说说参加这些活动的感受吗？原始图腾原始图腾现代的信息高速公路现代的信息高速公路2 2、文文化化现现象象无无时时不不在在 ，无无处处不不在在家乡美家乡美城乡文化大家谈
12、城乡文化大家谈 来自城市、乡镇、乡村的同学畅所欲言，来自城市、乡镇、乡村的同学畅所欲言，进行不同地区文化特色对比。进行不同地区文化特色对比。 教师归纳：俗话说一方水土一方文化教师归纳：俗话说一方水土一方文化，（3 3）不同的区域，有不同的自然环境，也）不同的区域，有不同的自然环境，也有不同的文化环境，呈现出不同的地域特色。有不同的文化环境，呈现出不同的地域特色。 本环节通过所喜欢的文艺节目调查、家乡美等本环节通过所喜欢的文艺节目调查、家乡美等 贯彻了回归贯彻了回归生活的教学理念，也引导学生从不同视角对本课重难点：生活的教学理念，也引导学生从不同视角对本课重难点：“文文化的概念化的概念”进行了初
13、步探究。进行了初步探究。 这部分内容是本课的重点，也是难点，为了突破这一这部分内容是本课的重点，也是难点，为了突破这一重难点，我采用启发式提问、合作探究等方式鼓励学生主重难点，我采用启发式提问、合作探究等方式鼓励学生主动参与、积极探究，自主获取新知的态度和能力。动参与、积极探究，自主获取新知的态度和能力。 学生小组内讨论并派代表发言：你们认为文化到底是学生小组内讨论并派代表发言：你们认为文化到底是什么？什么？ 教师点拨：有人认为文化就是受教育程度，也有人认教师点拨：有人认为文化就是受教育程度，也有人认为文化就是文明，（为文化就是文明，（1）我们讲文化生活，这里的我们讲文化生活，这里的“文化文化
14、”是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。其中，既包括世界观、人生观、价值观等意识形态性质的其中，既包括世界观、人生观、价值观等意识形态性质的部分，又包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态部分，又包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。的部分。2 2、文化是什么、文化是什么 原始的石笋原始的石笋定海定海神针是文化吗？将石神针是文化吗？将石笋定海神针开辟成旅笋定海神针开辟成旅游区或拍摄成艺术作游区或拍摄成艺术作品能称得上文化吗？品能称得上文化吗？两者有什么区别？两者有什么区别？ 探探究究思思考考 这是这是黄龙洞黄龙洞景区的
15、标志景景区的标志景点，全高点，全高192米，围径米，围径40公公分，为黄龙洞最高石笋，两头分，为黄龙洞最高石笋，两头粗中间细，最细处直径只有粗中间细，最细处直径只有10厘米，黄龙洞景区厘米，黄龙洞景区1998年特年特地为地为“定海神针定海神针”买下一亿元买下一亿元人民币保险。人民币保险。 （2）文化）文化是人类社会特有是人类社会特有的现象的现象 ，文化，文化是由人所创造、为人所特有的。纯粹是由人所创造、为人所特有的。纯粹“自自然然”的东西不能称为文化。的东西不能称为文化。 中国人陋习大调查中国人陋习大调查 你认为中国人身上普遍存在哪你认为中国人身上普遍存在哪些陋习？些陋习？序号序号选项选项比例
16、比例 序号序号选项选项比例比例1随地吐痰随地吐痰87.7%说话带脏字说话带脏字59.9%2乱扔垃圾乱扔垃圾83.4%10赌博赌博58.7%3不排队不排队80.5%11践踏草坪践踏草坪57.2%4不遵守交通规不遵守交通规则则77.4%12打喷嚏不掩饰打喷嚏不掩饰56.8%5大声喧哗大声喧哗75.2%13吃饭发出很大声吃饭发出很大声音音46.7%6公共场合抽烟公共场合抽烟66.8%14公共场合脱鞋公共场合脱鞋45.2%7上洗手间不冲上洗手间不冲水水61.8%15乱涂乱画乱涂乱画42.9%8损坏公物损坏公物61.0%16其他其他你自己身上存在多少陋习？你自己身上存在多少陋习？ A、我一项都没有、我一
17、项都没有 B、我几乎没有（、我几乎没有（1-3项）项）C、我有一部分项（、我有一部分项（4-9项）项） D、我有很多（、我有很多（10-15项）项）照镜子：我们的文化素养有多高？照镜子：我们的文化素养有多高？你认为改掉身上的陋习难不难？你认为改掉身上的陋习难不难？ A、虽然难，但我已经努力在改、虽然难，但我已经努力在改B、不难，想改马上就能改掉、不难，想改马上就能改掉C、从小养成，非常难改、从小养成，非常难改D、从没试过去改、从没试过去改教教师师归归纳纳：（ 3 ）每每个个人人所所具具有有的的文文化化素素养养不不是是天天生生的的，而而是是后后天天培培养养的的。人人们们在在社社会会实实践践中中创
18、创造造和和发发展展文文化化，也也在在社社会会生生活活中中获获得得和和享享用用文文化化。（4 4）人们的精神活动离不开物质活动，精）人们的精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体。神产品离不开物质载体。探究共享探究共享文文化化作作为为人人的的一一种种精精神神活活动动和和产产品品，是是不不是是一一种种“纯纯”精精神神活活动动和和“纯纯”精神产品？举例说明。精神产品？举例说明。小结：小结：2 2、文化是什么、文化是什么（1）文化的内涵）文化的内涵（2）文化是人类社会所特有的现象；）文化是人类社会所特有的现象；（3）个人所具有的文化素养不是天生的；）个人所具有的文化素养不是天生的；（4）人们的精
19、神活动离不开物质活动，精神产品）人们的精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体；离不开物质载体；（5）文化具有非常丰富的形式，包括静态的，如）文化具有非常丰富的形式，包括静态的，如思想、理论、信念、信仰等，动态的如文化生产、思想、理论、信念、信仰等，动态的如文化生产、传播、积累的过程。传播、积累的过程。 本环节为了突破重难点，采用了体验教学法、启发式教学本环节为了突破重难点，采用了体验教学法、启发式教学法、合作探究教学法、归纳总结法，让学生从多方位、广角度法、合作探究教学法、归纳总结法，让学生从多方位、广角度更全面地理解文化的内涵。更全面地理解文化的内涵。 刚刚面世的刚刚面世的中共中央关
20、于制定国民经济和社会发展第中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议十二个五年规划的建议，首次以罕见大篇幅着力论述文化，首次以罕见大篇幅着力论述文化规划。中国社会科学院文化研究中心副主任张晓明接受中新规划。中国社会科学院文化研究中心副主任张晓明接受中新社记者专访时表示，这本身就表明了一种官方态度。社记者专访时表示，这本身就表明了一种官方态度。建议建议指，指，“繁荣发展文化事业和文化产业。坚持一繁荣发展文化事业和文化产业。坚持一手抓公益性文化事业、一手抓经营性文化产业，始终把社会手抓公益性文化事业、一手抓经营性文化产业，始终把社会效益放在首位，实现经济效益和社会效益有机统一。效益放
21、在首位，实现经济效益和社会效益有机统一。”我们都是一家人 作者：佘致迪 这些天啊，我的心 遭遇了突如其来的特大地震！ 我的邻居四川，我的汶川父老乡亲， 此刻还在废墟下呻吟 那撕肝裂肺的呼唤救援的声音， 揪动着共和国每一根神经！ 成片的房屋变成了一堆瓦砾， 成群的亲友在旷野上飘零。 慈祥的母亲寻找失去的婴儿， 街头的孤儿寻找掩埋的双亲。 我的汶川没有沉沦， 我的比邻依旧清醒。 地震中断了所有的信息， 阻隔不了牵挂的亲情。 地震摧毁了连接的道路， 阻挡不了飞奔的身影！ 我们来了，带着新鲜的血液， 在你的血管里奔腾； 我们来了,驾着高举的铁臂， 横扫你头顶的愁云。 我们来了，托着崭新的棉被， 温暖你
22、重创的心灵 我的邻居四川，我的汶川父老乡亲， 此刻正在与灾难抗争 那五湖四海的长城内外的关爱， 支撑着天府之国不倒的精神！ 一排排帐篷抵挡着黎明的寒冷， 一缕缕炊烟飘扬着西部的风景。 鲜红的国旗与朝霞同时升起， 美丽的家园在重建中恢复青春！ 我的汶川擦干眼泪， 我的比邻拂去伤痕。 地震震惊了昨夜的梦境， 天空依然闪耀北斗金星。 我们来了，空降兵投下食品， 我们来了，医疗队住进山村， 我们来了，专家们指导抗震， 我们来了，志愿者们仆仆风尘， 我们来了，带着一家人的问候， 我们来了，满含一家人的爱心。 天灾考验了一个民族 他的团结他的执着他的坚定 天灾造就一代英雄 他的豁达他的宽容他的冷静 啊！四
23、川地震震动了我的心灵 再没有往日的宁静 我放飞心中的憧憬 我祝愿你在灾难中崛起！ 我祝愿你在痛苦中新生！ 这是震荡后的片刻宁静， 我在宁静中抒写豪情， 祝你风调雨顺春常在， 我们都是一家人。 “出自己的力、流自己的汗、自己的事情自己干出自己的力、流自己的汗、自己的事情自己干”、“有手有脚有条命，天大的困难能战胜有手有脚有条命，天大的困难能战胜”，贴在村民住房上，贴在村民住房上的两条标语引起温家宝的思考，他对随行干部说：的两条标语引起温家宝的思考，他对随行干部说：“这是这是老百姓的话，抗震救灾要靠这种精神；重建家园、恢复生老百姓的话，抗震救灾要靠这种精神；重建家园、恢复生产要靠这种精神；使灾区将
24、来发展得更好，也得靠这种精产要靠这种精神；使灾区将来发展得更好，也得靠这种精神。神。” 小悦悦事件小结：小结：3 3、文化的力量、文化的力量 教师点拨：文化的力量应注意把握三点：教师点拨：文化的力量应注意把握三点： 一般意义上，文化作为一种精神力量，能够在一般意义上，文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量；人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量； 文化力量的作用会因不同文化的性质表现为正负文化力量的作用会因不同文化的性质表现为正负两面性；两面性； 文化力量的影响既表现在个人成长的历程中，更文化力量的影响既表现在个人成长的历程中，更表现在民族国家的发展历史
25、中。表现在民族国家的发展历史中。 本环节主要通过体验教学法、引入时事热点等方法加深学本环节主要通过体验教学法、引入时事热点等方法加深学生对文化的力量的体会，帮助他们理解文化的力量，培养增强生对文化的力量的体会，帮助他们理解文化的力量，培养增强民族文化力的责任感。民族文化力的责任感。（三）课堂总结与板书设计（三）课堂总结与板书设计（3 3分钟）分钟） 、课堂总结：强调三个问题：第一、文化、课堂总结：强调三个问题：第一、文化“万花筒万花筒”；第二、文化的内涵；第三、文化的力量。；第二、文化的内涵；第三、文化的力量。 、板书设计：、板书设计：体味文化体味文化一、文化一、文化“万花筒万花筒”1、文化形
26、式多种多样、文化形式多种多样2、文化现象无时不在、无处不在、文化现象无时不在、无处不在3、文化具有区域的特色、文化具有区域的特色二、文化是什么二、文化是什么1、文化的内涵、文化的内涵2、文化的特点、文化的特点3、文化具有非常丰富的形式、文化具有非常丰富的形式三、文化的力量三、文化的力量文化是一种精神力量文化是一种精神力量（四）知识巩固、课堂拓展（四）知识巩固、课堂拓展1、课堂练习：、课堂练习： 通过精选的两道题，巩固本节课的重点知识，加深对通过精选的两道题，巩固本节课的重点知识，加深对知识的理解，同时提高学生分析问题、解决问题的能力。知识的理解，同时提高学生分析问题、解决问题的能力。2、课堂拓
27、展：、课堂拓展： 合作探究：合作探究：“家乡美家乡美”。（来自城市、乡镇、乡村的同学分别收集他们家乡的特色（来自城市、乡镇、乡村的同学分别收集他们家乡的特色文化来与同学分享）文化来与同学分享） 人类社会发展的历史证明，一个民族，物质上不能贫人类社会发展的历史证明，一个民族，物质上不能贫困，精神上也不能贫困，只有物质和精神都富有，才能困，精神上也不能贫困，只有物质和精神都富有，才能自尊、自信、自强地屹立于世界民族之林。自尊、自信、自强地屹立于世界民族之林。（五）结束（五）结束 以本结论结束本课，让本课的知识得到升华，让学生的以本结论结束本课，让本课的知识得到升华，让学生的情感得到提升，实现政治课既教书又育人的目标情感得到提升，实现政治课既教书又育人的目标
