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1、班主任在实践教育意义中发展班主任在实践教育意义中发展首都师范大学首都师范大学 王海燕王海燕 思考背景：教育的均衡、和谐思考背景：教育的均衡、和谐贯彻教育方针贯彻教育方针深化素质教育深化素质教育实施课程改革实施课程改革加强和改进未成年人思想道德建设加强和改进未成年人思想道德建设构建学习型社会构建学习型社会教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见 熟悉这样的话语吗熟悉这样的话语吗？重新理解班主任工作重新理解班主任工作“应为应为”?教育职责与任务教育职责与任务“实为实为”?现实鲜活与复杂现实鲜活与复杂“作为作为”?专业提升与实践专业提升与实践1 1、“应为
2、应为”： 班主任的职责与任务班主任的职责与任务教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见班级工作的组织者班级工作的组织者班集体建设的指导者班集体建设的指导者中小学生健康成长的引领者中小学生健康成长的引领者中小学思想道德教育的骨干中小学思想道德教育的骨干沟通家长和社区的桥梁沟通家长和社区的桥梁实施素质教育的重要力量实施素质教育的重要力量育人育人引导引导管理管理组织组织沟通沟通 班主任：班主任： 学校中学校中全面全面负责负责班级班级工作的教师工作的教师1 1）何谓）何谓“全面全面”各个方面各个方面全体全体每一位孩子的发展每一位孩子的发展全面全面德智体美等素
3、质德智体美等素质全方位全方位家庭、学校、社区家庭、学校、社区学生个体的社会适应力不断提升学生个体的社会适应力不断提升2 2）何谓）何谓“负责负责”担负责任担负责任经营经营管理管理组织组织建设建设management教教育育意意向向3 3）何谓）何谓“班级班级”一种社会体系一种社会体系“黑箱黑箱”结构结构/ /关系（教师学生、学生学生）关系（教师学生、学生学生）气氛（共同心理倾向人格特质、能力、气氛（共同心理倾向人格特质、能力、动机、价值、学业；正式的规范、角色、动机、价值、学业；正式的规范、角色、需要；非正式的规范与价值）需要；非正式的规范与价值）文化（与社会要求吻合度制度与非制文化（与社会要
4、求吻合度制度与非制度文化、认同度虚形与实体文化、占有度文化、认同度虚形与实体文化、占有集中度统合型与离散型文化）集中度统合型与离散型文化）外部制约（家庭、社区、传媒外部制约（家庭、社区、传媒）班级体系的功能班级体系的功能班级体系的功能班级体系的功能社会化功能社会化功能社会化功能社会化功能 解除儿童对家庭中情感的单纯依赖解除儿童对家庭中情感的单纯依赖解除儿童对家庭中情感的单纯依赖解除儿童对家庭中情感的单纯依赖 依据个人成就区别在班级中的地位依据个人成就区别在班级中的地位依据个人成就区别在班级中的地位依据个人成就区别在班级中的地位 对社会价值和规范产生内在化作用对社会价值和规范产生内在化作用对社会
5、价值和规范产生内在化作用对社会价值和规范产生内在化作用 发展在未来社会中所需担当的特殊角色的责任感发展在未来社会中所需担当的特殊角色的责任感发展在未来社会中所需担当的特殊角色的责任感发展在未来社会中所需担当的特殊角色的责任感 培养适应社会生活的知识与技能培养适应社会生活的知识与技能培养适应社会生活的知识与技能培养适应社会生活的知识与技能 发展适应社会人际关系，尽其适当角色义务的能力发展适应社会人际关系，尽其适当角色义务的能力发展适应社会人际关系，尽其适当角色义务的能力发展适应社会人际关系，尽其适当角色义务的能力选择功能选择功能选择功能选择功能 根据成人社会的角色结构，选择和分配人力资源根据成人
6、社会的角色结构，选择和分配人力资源根据成人社会的角色结构，选择和分配人力资源根据成人社会的角色结构，选择和分配人力资源保护功能保护功能保护功能保护功能 对学生身心健康发展予以照顾对学生身心健康发展予以照顾对学生身心健康发展予以照顾对学生身心健康发展予以照顾理解班主任工作理解班主任工作个体个体群体群体班级班级学校学校校内校内校外校外学习学习成长成长现在现在未来未来真实情境中真实情境中真实情境中真实情境中的教育的教育的教育的教育2 2、“实为实为”： 班主任工作的班主任工作的鲜活性与复杂性鲜活性与复杂性 外显外显外显外显内隐内隐内隐内隐教育情景教育情景教育行动教育行动教育关系教育关系班级班级组织组
7、织学生学生自我自我政府政府社区社区同事同事家长家长班主任班主任1 1）班主任置身的教育关系互动性）班主任置身的教育关系互动性2 2）班主任置身的教育情境整体性）班主任置身的教育情境整体性 学科课堂学科课堂 课间休息课间休息 课外活动课外活动 家庭环境家庭环境 同伴互助同伴互助 学校文化学校文化 大众传媒大众传媒 个人学习个人学习 3 3）班主任体现的教育行动）班主任体现的教育行动 了解、观察、调查、谈话了解、观察、调查、谈话 讲授、评价、沟通、协调讲授、评价、沟通、协调 课堂教学、班级管理、个人学习、课堂教学、班级管理、个人学习、 问题研究、问题研究、 发展契机：发展契机：对班主任工作的现状研
8、究对班主任工作的现状研究我们现在是怎样现状我们现在是怎样现状我们现在是怎样现状我们现在是怎样现状我们为什么会这样原因我们为什么会这样原因我们为什么会这样原因我们为什么会这样原因这样，我们感觉如何体验这样，我们感觉如何体验这样，我们感觉如何体验这样，我们感觉如何体验我们还可以怎样分析我们还可以怎样分析我们还可以怎样分析我们还可以怎样分析我们可以从什么地方开始改行动我们可以从什么地方开始改行动我们可以从什么地方开始改行动我们可以从什么地方开始改行动要变革，我们需要予以什么支持保障要变革，我们需要予以什么支持保障要变革，我们需要予以什么支持保障要变革，我们需要予以什么支持保障 备课、上课、评课、学习
9、、交往、班级管理备课、上课、评课、学习、交往、班级管理备课、上课、评课、学习、交往、班级管理备课、上课、评课、学习、交往、班级管理 师生关系、教学互动、主动探究、合作学习、技师生关系、教学互动、主动探究、合作学习、技师生关系、教学互动、主动探究、合作学习、技师生关系、教学互动、主动探究、合作学习、技术与教学结合术与教学结合术与教学结合术与教学结合班主任的专业发展班主任的专业发展丰富教育生活丰富教育生活学习行动研究的教育生活学习行动研究的教育生活提高教育品质提高教育品质教育经验教育经验反思反思3 3、“作为作为”： 实践班主任专业发展实践班主任专业发展专业品质是什么？专业品质是什么？如何实践专业
10、发展？如何实践专业发展？1 1）如何理解教师专业发展？）如何理解教师专业发展？源于源于2020世纪世纪6060年代的社会变革年代的社会变革体现对体现对“专业专业”深入追问深入追问指向教师个人和教师团队的不断成长指向教师个人和教师团队的不断成长作为专业的综合要求作为专业的综合要求作为专业的职业实践必须有作为专业的职业实践必须有专业理论知识专业理论知识作依作依据，有据，有专门的技能专门的技能作保证。作保证。作为专业的职业属于作为专业的职业属于公共事业公共事业，要维护服务者，要维护服务者的利益，遵守的利益，遵守职业道德职业道德。作为专业的职业，在本行业内具有作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自专
11、业性的自主权主权（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等）业职称等） 。社会需要与认同社会需要与认同及其制度保证及其制度保证 1）班主任专业品质：）班主任专业品质：“思想道德素质好、业务水平高、身思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉心健康、乐于奉献献 ”的教师的教师与时俱进的教育理念与时俱进的教育理念多层面的知识框架多层面的知识框架复合型的能力结构复合型的能力结构专业品质之一：与时俱进的教育理念专业品质之一：与时俱进的教育理念教育是什么？教育是什么？理解教育理解教育 教育是为了什么？教育是为了什么？ 如何评价现在的教育？如何评价现在的教育？
12、学生为什么来学校学习？学生为什么来学校学习？认识学生认识学生 学生需要什么？学生需要什么？ 教师能给学生什么？教师能给学生什么？ 为什么当教师？为什么当教师？发现教师发现教师 对教师工作满意吗？为什么？对教师工作满意吗？为什么？ 教师对自己的发展期望是什么？教师对自己的发展期望是什么？教育的本义究竟是什么？教育的本义究竟是什么？一位纳粹集中营幸存者的忠告：一位纳粹集中营幸存者的忠告： “亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情况：毒存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情况：毒气室由学有专长的工程师建造：儿童被学识渊博气室由学有专
13、长的工程师建造：儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被收到高中或大学教育的士兵枪杀。看到和婴儿被收到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长成为具有人性的人。请求是：请你帮助学生成长成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能在使我们的孩子具有人
14、性的情况下，读写算的能力才有其价值。力才有其价值。”理解教育理解教育教育是实践，在教育教学实践中体现教育是实践，在教育教学实践中体现教育具有强烈的意向性，指向人的发展教育具有强烈的意向性，指向人的发展教育与知识、课程、教学、现场情景和人际互动教育与知识、课程、教学、现场情景和人际互动关系不可分割的整体联系关系不可分割的整体联系认识学生认识学生学生是生动的、发展的学生是生动的、发展的学生是具有能动性的主体学生是具有能动性的主体学生在已有经验基础上的不断成长学生在已有经验基础上的不断成长学生是具有多重潜能、差异的人学生是具有多重潜能、差异的人激发学生发展的条件激发学生发展的条件情绪安全感：受到关爱
15、、尊重情绪安全感：受到关爱、尊重趣味性：生动、贴近自己趣味性：生动、贴近自己自信心：感到有竞争力自信心：感到有竞争力归属感：相互平等、联系、被尊重的感觉归属感：相互平等、联系、被尊重的感觉权力：抉择权、自治权权力：抉择权、自治权自由：自我调控、自我接纳自由：自我调控、自我接纳 教育者教育者协调者协调者 合作者合作者 帮助者帮助者 支持者支持者 分享者分享者 规划者规划者 学生眼中学生眼中“好老师好老师” 友善的态度友善的态度 尊重课堂内每一个人尊重课堂内每一个人 耐心耐心 兴趣广泛兴趣广泛 良好的仪表良好的仪表 公正公正 幽默感幽默感 良好的品性良好的品性 对个人的关注对个人的关注 伸缩性伸缩
16、性 宽容宽容 有方法有方法 班主任在怎样触动学生？班主任在怎样触动学生？教育的本质意味着：教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未未能能引引起起人人的的灵灵魂魂深深处处的的变变革革，那那么么它它就就不能成其为教育。不能成其为教育。 专业品质之二：专业品质之二： 多层面的知识框架多层面的知识框架什么是知识？什么是知识？什么是教师理解的知识？什么是教师理解的知识？学生已有什么知识？要学习哪些知识？学生已有什么知识？要学习哪些知识？人是如何获得知识的？人是如何获得知识的？为了教育，教师应具有怎
17、样的知识？为了教育，教师应具有怎样的知识？ 专业品质之三：专业品质之三： 复合型的能力结构复合型的能力结构什么是能力？什么是能力？什么是教师理解的能力？什么是教师理解的能力？学生具有什么能力？需要发展什么能力？学生具有什么能力？需要发展什么能力？人的能力是如何获得的？人的能力是如何获得的？为了教育，教师应具有哪些能力？为了教育，教师应具有哪些能力？班主任的专业品质班主任的专业品质 “班主任要忠诚党的教育事业，热爱学班主任要忠诚党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作，具有符合素生，善于做学生的思想工作，具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能
18、力，掌握教育学、心理学的基本知组织能力，掌握教育学、心理学的基本知识和方法，熟悉相关法律法规；品德高尚，识和方法，熟悉相关法律法规；品德高尚，为人师表，具有团结协作精神和较强的人为人师表，具有团结协作精神和较强的人际沟通能力际沟通能力”。 2 2）如何实践专业发展？）如何实践专业发展？以校为本，研训结合以校为本，研训结合关注真实的教育关注真实的教育 “细节造就专业细节造就专业” 关注细节细小、关键、外显关注细节细小、关键、外显关注细节细小、关键、外显关注细节细小、关键、外显 复杂复杂复杂复杂 教师自身（穿戴、表情、动作、语言）教师自身（穿戴、表情、动作、语言）教师自身（穿戴、表情、动作、语言）
19、教师自身（穿戴、表情、动作、语言） 师生、师师、生生互动、反应与连续行为师生、师师、生生互动、反应与连续行为师生、师师、生生互动、反应与连续行为师生、师师、生生互动、反应与连续行为 学生及其他人做出的反应（现场、延后）学生及其他人做出的反应（现场、延后）学生及其他人做出的反应（现场、延后）学生及其他人做出的反应（现场、延后） 多样多样多样多样 情境性、指示性、教育性情境性、指示性、教育性情境性、指示性、教育性情境性、指示性、教育性 多义性、丰富性、潜在性多义性、丰富性、潜在性多义性、丰富性、潜在性多义性、丰富性、潜在性 研究时空研究时空研究时空研究时空 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理
20、目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。质教育的重要力量。中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、
21、也是一门艺术。工作，既是一门科学、也是一门艺术。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。 教育部关于进一步加强中小学班主任工教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见作的意见 班主任专业成长班主任专业成长:理解教育：理解教育： 构建思考教育的视野构建思考教育的视野 激发实践教育的热情激发实践教育的热情 反思教育行为的意义反思教育行为的意义 教育观念教育观念 教育素养教育素养 教育能力教育能力 发现自己：发现自己： 教育生活的价值、作用及其实现教育生活的价值、作用及其实现走走向向专专业业化化开放开放开放开放心的开放心的开放心的开放心的开放脑的开放脑的开放脑的开放脑的开放手的开放手的开放手的开放手的开放时间的开放时间的开放时间的开放时间的开放空间的开放空间的开放空间的开放空间的开放敏锐敏锐敏锐敏锐无中生有，有中生新无中生有，有中生新无中生有，有中生新无中生有，有中生新化化化化“ “熟悉熟悉熟悉熟悉” ”为为为为“ “神奇神奇神奇神奇” ”反思反思反思反思技能技能技能技能实践实践实践实践理论理论理论理论 谢谢 谢谢 大大 家家教育者：教育者： 热爱、自信和整体理解！热爱、自信和整体理解！
