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1、初中写作教学体系的思考初中写作教学体系的思考浙江省中小学教师培训中心浙江省中小学教师培训中心1一、写作教学目的一、写作教学目的中学写作教学不是培养作家中学写作教学不是培养作家中学写作教学是教会学生运用书面表达的方式进中学写作教学是教会学生运用书面表达的方式进行交流。行交流。1、培养学生面对生活、学习、工作需要时进行恰当书面表达，使所写文字基本可用的能力；2、培养学生将自己的感受、认识整理成文字，形成观点甚至思想，构建精神家园的能力；3、培养学生对生活进行审美，恰当表达自己审美认识的能力。2二、人教版写作教学的安排二、人教版写作教学的安排1.这就是我这就是我 漫游语文世界漫游语文世界 感受自然感
2、受自然 探索月球奥秘探索月球奥秘 追寻人类起源追寻人类起源2.成长的烦恼成长的烦恼 黄河，母亲河黄河，母亲河 我也追我也追“星星” 戏曲大舞台戏曲大舞台 漫话探险漫话探险 马的世界马的世界3.世界何时铸剑为犁世界何时铸剑为犁 让世界充满爱让世界充满爱 说不尽的桥说不尽的桥 走上辩论台走上辩论台 莲文化的魅力莲文化的魅力 怎样搜集资料怎样搜集资料 4.献给母亲的歌献给母亲的歌 寻觅春天的踪迹寻觅春天的踪迹 科海泛舟科海泛舟 古诗苑漫步古诗苑漫步 背起行囊走四方背起行囊走四方 5.雨的诉说雨的诉说 演讲：微笑着面对生活演讲：微笑着面对生活 青春随想青春随想 好读书读好书好读书读好书 金钱，共同面对
3、的话题金钱，共同面对的话题 话说千古风流人物话说千古风流人物 6.脚踏一方土脚踏一方土 走进小说天地走进小说天地 关注我们的社区关注我们的社区 我所了解的孔子和孟子我所了解的孔子和孟子 岁月如歌岁月如歌我的初中生活我的初中生活3特点特点写作、口语交际、活动三者融合写作、口语交际、活动三者融合重资料搜集、加工处理的写作重资料搜集、加工处理的写作有人文主题，有要求，没有明确目标，更没有活有人文主题，有要求，没有明确目标，更没有活动方案和过程动方案和过程写作训练单一写作训练单一4目前写作教学的主要问题目前写作教学的主要问题无序：没有写作教材；没有写作教学的内容安排；不能无序：没有写作教材；没有写作教
4、学的内容安排；不能确定该教什么确定该教什么无法：怎么教缺乏共识；最需要教的没有办法去教（写无法：怎么教缺乏共识；最需要教的没有办法去教（写作过程的难点、一般学生的写作）。作过程的难点、一般学生的写作）。无效：学生不知道何时、如何运用写作交流思想无效：学生不知道何时、如何运用写作交流思想5三、已有写作训练体系的简介三、已有写作训练体系的简介6（一）以文体为序（一）以文体为序中学语文教学大纲中学语文教学大纲（年）对写作能力的规定：（年）对写作能力的规定：初中训练写较简单的记叙文、说明文、议论文；初中训练写较简单的记叙文、说明文、议论文；高中训练写较复杂的记叙文、说明文、议论文。高中训练写较复杂的记
5、叙文、说明文、议论文。应用文、新闻通讯应用文、新闻通讯三种训练方法：三种训练方法：1、分文体集中训练；、分文体集中训练；2、分文、分文体有重点地穿插训练；体有重点地穿插训练；3、分文体单项训练、分文体单项训练7（二）以表达方法为序（二）以表达方法为序解决怎样写的问题解决怎样写的问题记叙记叙描写描写抒情抒情说明说明议论议论8（三）以写作技巧为序（三）以写作技巧为序主题、开头、结尾、过渡、伏笔、照应主题、开头、结尾、过渡、伏笔、照应突转法、错位法、消解法、消解法、取影法取影法9（四）读写结合为列（四）读写结合为列按照读写结合的原则，根据阅读教学的内容，引按照读写结合的原则，根据阅读教学的内容，引申
6、出写作训练的内容。阅读是写作的基础，阅读申出写作训练的内容。阅读是写作的基础，阅读教学引导学生吸取思想营养和写作营养；阅读是教学引导学生吸取思想营养和写作营养；阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。吸收，写作是表达，两者相辅相成。学生写作经历从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入学生写作经历从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创作的过程。创作的过程。训练序列：训练序列：模仿模仿改写改写借鉴借鉴博采博采评析评析10（五）以应试作文（命题方式）为序（五）以应试作文（命题方式）为序命题作文、选题作文、看图作文、给材料作文、话题作命题作文、选题作文、看图作文、给材料作文、话题作文、自拟题作文。文、自拟题作文。11（
7、六）以写作对象（内容）为序（六）以写作对象（内容）为序解决写什么的问题解决写什么的问题写物、写景、写人、写事、写情、写理写物、写景、写人、写事、写情、写理简单的：一物、一景、一人、一番情、一种理简单的：一物、一景、一人、一番情、一种理复杂的：一事多人、一人多事、多人多事、由物复杂的：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推及人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难究、驳诘辩难12（六）以写作能力为序（六）以写作能力为序前苏联拉德任斯卡亚创立前苏联拉德任斯卡亚创立“审题、立意、选材、构思（布局）、审题、立意、选材、构思（布局）、表达、修改表达、修改
8、”全程作文训练。全程作文训练。杨学良的杨学良的“三阶段、四课型三阶段、四课型”作文全程训练，着重培养学生的定作文全程训练，着重培养学生的定向能力、认识能力、表达能力。向能力、认识能力、表达能力。第一阶段：积累。观察、阅读、听第一阶段：积累。观察、阅读、听第二阶段：构思与表达。第二阶段：构思与表达。第三阶段：修改润色。第三阶段：修改润色。预备课（预备课（10-15分钟）：指导课前一两周，明题定向。明确作文分钟）：指导课前一两周，明题定向。明确作文题，提出搜集材料的要求、方法和注意事项。题，提出搜集材料的要求、方法和注意事项。指导课（指导课（1课时）：梳理提炼材料，包括：自检自评，小组检评，课时）
9、：梳理提炼材料，包括：自检自评，小组检评，全班交流，教师小结。全班交流，教师小结。写作课（写作课（2课时）：完成构思、谋篇、写提纲、拟草稿、誊写任课时）：完成构思、谋篇、写提纲、拟草稿、誊写任务。务。修改课（修改课（2课时）：读不同类型作文，小组评改，教师指导，学课时）：读不同类型作文，小组评改，教师指导，学生自改，发表交流。生自改，发表交流。13（七）以写作思维过程为序（七）以写作思维过程为序激发表达欲望（为什么写、写给谁看）激发表达欲望（为什么写、写给谁看）产生写作材料（写什么）产生写作材料（写什么）选择和组织写作材料（怎么写）选择和组织写作材料（怎么写）思考表达方式（用什么形式、语言来写
10、）思考表达方式（用什么形式、语言来写）评价表达效果（修改、调整）评价表达效果（修改、调整）14（八）（八）“三级训练三级训练”写作训练序列写作训练序列观察是基础，分析是核心，表达是结果。观察是基础，分析是核心，表达是结果。观察训练分成四个单元：一是观察的认识，二是观察的领域，三观察训练分成四个单元：一是观察的认识，二是观察的领域，三是掌握深入观察的基本方法，四是是掌握深入观察的基本方法，四是“观察与体验观察与体验”、“观察与调观察与调查研究查研究”、“观察与联想、想象观察与联想、想象” “观察与阅读观察与阅读”。分析训练分五个单元：一是分析的认识，明确分析训练的目的、分析训练分五个单元：一是分
11、析的认识，明确分析训练的目的、意义、训练方法，包括意义、训练方法，包括“怎样写分析笔记怎样写分析笔记”、“命题分析命题分析”、“选题分析选题分析”三节。二是分析的方法：提出问题、给予解答，了解三节。二是分析的方法：提出问题、给予解答，了解情况、实事求是。三是分析的角度：条件分析、因果分析、演变情况、实事求是。三是分析的角度：条件分析、因果分析、演变分析。四是分析的重点：特点分析、本质分析、意义分析。五是分析。四是分析的重点：特点分析、本质分析、意义分析。五是分析的深入：分析与知识、分析与联想、分析与情感。分析的深入：分析与知识、分析与联想、分析与情感。表达训练：一是文章结构的构思能力的训练，包
12、括文章的章法，表达训练：一是文章结构的构思能力的训练，包括文章的章法，写作角度、剪裁、层次、过渡等；二是训练语感，包括语言的分写作角度、剪裁、层次、过渡等；二是训练语感，包括语言的分寸感、语言的畅达感、语言的情味感、语言的形象感。寸感、语言的畅达感、语言的情味感、语言的形象感。15（九）段落篇章结构训练序列（九）段落篇章结构训练序列目的：训练学生对语言的组织能力，条理清晰地、完整目的：训练学生对语言的组织能力，条理清晰地、完整地进行表达。地进行表达。内容：内容：通过时间展开通过时间展开通过过程描写展开通过过程描写展开通过空间展开通过空间展开通过列举项目展开通过列举项目展开通过举例展开通过举例展
13、开通过比较展开通过比较展开通过对比展开通过对比展开通过定义展开通过定义展开通过分类展开通过分类展开通过原因和结果展开通过原因和结果展开通过概述展开通过概述展开通过综合方法展开通过综合方法展开16（十）写作分格教学法（十）写作分格教学法常青于常青于50年代提出，年代提出，80年代推广。年代推广。格是指单一的写作训练单位，相当于片断练习或格是指单一的写作训练单位，相当于片断练习或单项练习。分格训练，则是把写作教学的内容划单项练习。分格训练，则是把写作教学的内容划分为若干格，进行循序渐进的训练。分为若干格，进行循序渐进的训练。写作内容格写作内容格五味：形、声、色、味、触五味：形、声、色、味、触七情：
14、喜、怒、哀、惧、爱、欲、憎七情：喜、怒、哀、惧、爱、欲、憎四理：类比、对比、举例、归纳四理：类比、对比、举例、归纳写作方法格写作方法格“说话和对话说话和对话”格：人格：人+话；人话；人+动作动作+话；人话；人+动作动作+表情表情+话；人话；人+心理活动心理活动+表情表情+动作动作+话。话。17（十一）语言思维训练体系（十一）语言思维训练体系理论依据：写作训练的核心是思维训练，语言训理论依据：写作训练的核心是思维训练，语言训练和思维训练相结合，通过指导学生掌握科学的练和思维训练相结合，通过指导学生掌握科学的思维方法和养成逻辑的思维能力，训练学生思维思维方法和养成逻辑的思维能力，训练学生思维的准确
15、性、条理性、周密性，从而促使学生语言的准确性、条理性、周密性，从而促使学生语言表达的准确、严密。表达的准确、严密。语言清晰性训练、语言连贯性训练、语言变化练语言清晰性训练、语言连贯性训练、语言变化练习和语感培养、逻辑思维的基本练习、联想和想习和语感培养、逻辑思维的基本练习、联想和想象练习、综合与概括练习象练习、综合与概括练习词语注释、程序说明、提要与摘要、类比与对比、词语注释、程序说明、提要与摘要、类比与对比、类比说理与借物喻理、引喻和举例、说明性描写、类比说理与借物喻理、引喻和举例、说明性描写、绘画评价、简单议论文写作绘画评价、简单议论文写作18（十二）快速作文训练序列（十二）快速作文训练序
16、列目的：适应社会要求、促进学生智力发展目的：适应社会要求、促进学生智力发展快速选题：划标线根据作文要求划出标线；列条快速选题：划标线根据作文要求划出标线；列条件，如时间、地点、人物、事件、写法；注标点，件，如时间、地点、人物、事件、写法；注标点，在每条标线上注明有关信息点。在每条标线上注明有关信息点。快速构思：定中心；划标线；注标点；连成串，快速构思：定中心；划标线；注标点；连成串，选好信息点，按照文章结构把信息点连缀成文。选好信息点，按照文章结构把信息点连缀成文。19四、建构立体的写作训练体系四、建构立体的写作训练体系写作是高度综合、需要多项能力协调运行的复杂写作是高度综合、需要多项能力协调
17、运行的复杂的智力活动。的智力活动。需要从多方面有系统地、严格地训练学生的写作需要从多方面有系统地、严格地训练学生的写作能力能力写作内容（写作内容（观察写作序列、阅读收集资料）观察写作序列、阅读收集资料）写作欲望（意念）写作欲望（意念）写作思维、写作过程（能力）写作思维、写作过程（能力）写作文体写作文体写作方法写作方法应试写作应试写作20（一）观察写作序列（一）观察写作序列观察的重要性观察的重要性目前写作教学中培养学生观察能力的现状：目前写作教学中培养学生观察能力的现状：完全忽视完全忽视强调重要性强调重要性讲授一些观察知识。讲授一些观察知识。学生的整体观察能力比较薄弱。学生的整体观察能力比较薄弱
18、。211.准确性观察（科学观察）准确性观察（科学观察）景物观察景物观察人物观察人物观察 事件观察事件观察场面观察场面观察22渗透观察技巧指导渗透观察技巧指导 （1 1）观察角度：）观察角度：定点观景定点观景：观察景物的位置固定，所观察的景物随目光观察景物的位置固定，所观察的景物随目光的移动而变化的移动而变化 。 移步换景移步换景：观察者不断移动位置，所观察的景物也不断观察者不断移动位置，所观察的景物也不断发生变化。发生变化。 时变景换时变景换：随着时间的变化，所观察的景物也不断发生随着时间的变化，所观察的景物也不断发生变化变化 。 （2）观察方法）观察方法比较观察比较观察多侧面观察多侧面观察细
19、节观察细节观察点面观察点面观察（3）观察渠道）观察渠道看、听、触、做、尝、闻、感、想看、听、触、做、尝、闻、感、想23物品观察物品观察物品观察方法物品观察方法首先，要仔细观察它的全貌。首先，要仔细观察它的全貌。从整体来看，那用品是怎样的从整体来看，那用品是怎样的？它是用什么材料作成的？是？它是用什么材料作成的？是塑料的，铁皮的，还是木制的塑料的，铁皮的，还是木制的？它是什么形状？是方的还是？它是什么形状？是方的还是圆的或是长的？表面上有什么圆的或是长的？表面上有什么图案？是什么色彩？图案？是什么色彩？其次，要了解它的结构。那用其次，要了解它的结构。那用品由哪些部分构成？各部分是品由哪些部分构成
20、？各部分是什么形状？有什么特别的地方什么形状？有什么特别的地方？各部分之间是怎样联系起来？各部分之间是怎样联系起来的？的？再次，要了解它的用途以及怎再次，要了解它的用途以及怎样使用它。那物品主要有哪些样使用它。那物品主要有哪些功能？使用这个用品要做哪些功能？使用这个用品要做哪些准备工作？使用它的具体步骤准备工作？使用它的具体步骤如何？如何？ 按按照照下下面面要要求求观观察察并并记记录一种物品录一种物品 物品的名称物品的名称 物品的形状物品的形状 物品的结构物品的结构 物品的功能物品的功能 物品的使用方法物品的使用方法该该物物品品与与其其他他类类似似物物品品的相同点和不同点的相同点和不同点你对物
21、品的感受（情感）你对物品的感受（情感）总的描述总的描述 ：24植物观察植物观察植物观察方法植物观察方法要细致观察植物的形状。植物要细致观察植物的形状。植物由哪些部分组成，各部分的具由哪些部分组成，各部分的具体特征怎样。体特征怎样。要了解植物的生长过程，植物要了解植物的生长过程，植物的生长周期一般都比较长，要的生长周期一般都比较长，要经过萌芽、生长、开花、结果经过萌芽、生长、开花、结果到成熟等阶段。这需要进行较到成熟等阶段。这需要进行较长时期的观察。首先，要观察长时期的观察。首先，要观察植物生长过程分为几个阶段，植物生长过程分为几个阶段，每个阶段各处在什么时令，每每个阶段各处在什么时令，每个阶段
22、的生长情况和基本特征个阶段的生长情况和基本特征怎样。其次，要观察植物外部怎样。其次，要观察植物外部特征的变化过程，即各个组成特征的变化过程，即各个组成部分在不同生长阶段所显示出部分在不同生长阶段所显示出来的异同。来的异同。要查阅有关资料，了解植物的种属、要查阅有关资料，了解植物的种属、用途（食用、药用、观赏价值）、用途（食用、药用、观赏价值）、种植要求等种植要求等按按照照下下面面要要求求观观察察并并记记录录一一种植物种植物植物的名称植物的名称 植物的颜色植物的颜色 植物的形状植物的形状植物的习性植物的习性植物的生长过程植物的生长过程植物的作用植物的作用该该植植物物与与其其他他类类似似植植物物的
23、的相相同点和不同点同点和不同点与该植物有关的词语或佳句与该植物有关的词语或佳句你由此产生的联想你由此产生的联想总的描述总的描述25植物观察（连续观察）植物观察（连续观察）植物名称植物名称 地点地点 日期日期 描述描述26动物观察动物观察观察动物的方法观察动物的方法首先，要仔细观察动物的形态特征。首先，要仔细观察动物的形态特征。动物的形态特征，也就是动物外表长动物的形态特征，也就是动物外表长的样子有哪些特别的地方，和其他动的样子有哪些特别的地方，和其他动物的不同之处。物的不同之处。 其次，要观察动物的神态特征。其次，要观察动物的神态特征。这就是动物对周围环境、对人、对事这就是动物对周围环境、对人
24、、对事的反应所形成的神态。的反应所形成的神态。 再次，要观察动物的动作特征。再次，要观察动物的动作特征。动物是怎样叫，怎样跑，怎样飞，怎动物是怎样叫，怎样跑，怎样飞，怎样游；动作变化是迅速还是缓慢。样游；动作变化是迅速还是缓慢。 最后，还要了解动物的习性特征。最后，还要了解动物的习性特征。动物的习性是指动物在自然环境中长动物的习性是指动物在自然环境中长期养成的生活特性，如蝙蝠习惯于夜期养成的生活特性，如蝙蝠习惯于夜间活动等。这需要较长时间观察，有间活动等。这需要较长时间观察，有时候还要查阅有关资料，了解动物喜时候还要查阅有关资料，了解动物喜欢住在什么地方，喜欢吃什么，怎样欢住在什么地方，喜欢吃
25、什么，怎样吃，喜欢玩什么。吃，喜欢玩什么。 按按照照下下面面要要求求观观察察并并记录一种动物记录一种动物动物的名称动物的名称 动物的形态特征动物的形态特征 动物的神态特征动物的神态特征动物的动作特征动物的动作特征动物的习性特征动物的习性特征该该动动物物与与其其他他类类似似动动物的相同点和不同点物的相同点和不同点与与该该动动物物有有关关的的词词语语或佳句或佳句你由此产生的联想你由此产生的联想总的描述总的描述27动物观察（连续观察）动物观察（连续观察）动物名称动物名称 地点地点 日期日期 活动活动28气候观察（连续观察）气候观察（连续观察）气候气候 日期日期 最高温度最高温度 最低温度最低温度 观
26、察条件观察条件29人物外貌观察人物外貌观察人物外貌观察方法人物外貌观察方法有顺序地仔细地观察人物外貌。观有顺序地仔细地观察人物外貌。观察外貌一般由整体到局部，整体观察外貌一般由整体到局部，整体观察包括身材、高矮、肥瘦。局部观察包括身材、高矮、肥瘦。局部观察可以从上到下，这包括脸型、五察可以从上到下，这包括脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发、官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发、穿着等。穿着等。要抓住特点，突出个性。看出所观要抓住特点，突出个性。看出所观察的人物与其他人物在外部特征上察的人物与其他人物在外部特征上的不同，做到同中求异。人物的四的不同，做到同中求异。人物的四个特征：一是性格特征，最能
27、体现个特征：一是性格特征，最能体现人物性格的外貌特征，喜欢吸烟的人物性格的外貌特征，喜欢吸烟的人的食指和中指被熏得发黄。二是人的食指和中指被熏得发黄。二是年龄特征，能体现人物年龄的外貌年龄特征，能体现人物年龄的外貌特征，如老人手上总是青筋毕露。特征，如老人手上总是青筋毕露。三是职业特征，如刺绣女工的手柔三是职业特征，如刺绣女工的手柔软而灵巧，翻砂工的手粗糙而有力。软而灵巧，翻砂工的手粗糙而有力。四是时代特征。四是时代特征。注意人物外貌神态的变化。人物在注意人物外貌神态的变化。人物在事件发展过程中，或在不同的环境事件发展过程中，或在不同的环境中外貌神态产生变化，最能表现出中外貌神态产生变化，最能
28、表现出人物内心世界的变化。人物内心世界的变化。按照下面的要求观察并记录各按照下面的要求观察并记录各种人物的外貌特点（医生、护种人物的外貌特点（医生、护士、工人、农民、军人、警察、士、工人、农民、军人、警察、小贩、学生）：小贩、学生）： 职业：职业： 长相（脸型、五官、眼睛、长相（脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发）：眉毛、鼻子、嘴、头发）： 肤色：肤色： 神态：神态： 穿着：穿着： 身材：身材： 随身物：随身物：感想：感想：总的描述：总的描述：30人物语言观察人物语言观察人物语言观察方法人物语言观察方法首先，时时留心听记各种人所说的首先，时时留心听记各种人所说的生动、新鲜的对话。听别人的对
29、话生动、新鲜的对话。听别人的对话时，要做到：时，要做到：要听全听懂，又要要听全听懂，又要把握核心。把握核心。注意对话双方的身份注意对话双方的身份和关系。和关系。注意体会说话者的言外注意体会说话者的言外之意。之意。记录时要对自然语言进行记录时要对自然语言进行提炼加工。提炼加工。其次，在写作时要准确描写人物语其次，在写作时要准确描写人物语言。待人真诚的人说真话，内心虚言。待人真诚的人说真话，内心虚伪的人说假话，为人漂浮的人说空伪的人说假话，为人漂浮的人说空话，性格粗俗的人说脏话；感情深话，性格粗俗的人说脏话；感情深沉的人语言多含蓄，感情外露的人沉的人语言多含蓄，感情外露的人语言多热烈、活泼；少年儿
30、童说话语言多热烈、活泼；少年儿童说话多天真幼稚，老年人说话较稳重、多天真幼稚，老年人说话较稳重、喜欢归纳，老妇人有时无事也爱唠喜欢归纳，老妇人有时无事也爱唠叨。人物语言往往反映出人物的身叨。人物语言往往反映出人物的身份、职业、年龄、性别、习惯等，份、职业、年龄、性别、习惯等，具有个性特征具有个性特征。按照下面的要求观察以下人按照下面的要求观察以下人物（老师、同学、父母、老物（老师、同学、父母、老人、小孩）说话的情况并作人、小孩）说话的情况并作记录：记录： 人物：人物： 给你印象最深的话：给你印象最深的话： 新鲜活泼的话：新鲜活泼的话： 说话的场合：说话的场合： 说话的语气：说话的语气： 说话的
31、速度：说话的速度： 说话的响度：说话的响度： 说话时的神情：说话时的神情： 说话的口头禅：说话的口头禅：感想：感想：总的描述：总的描述： 31人物行为观察人物行为观察人物行为观察方法人物行为观察方法认真观察，抓住特点。细致地观察认真观察，抓住特点。细致地观察和体味人物动作的特色，注意人物和体味人物动作的特色，注意人物神态、姿势、动作在不同情景下的神态、姿势、动作在不同情景下的细微变化。就以挑担为例，男人、细微变化。就以挑担为例，男人、女人、小孩、老人挑担的神态有什女人、小孩、老人挑担的神态有什么不同？挑谷物、挑秸杆的方法有么不同？挑谷物、挑秸杆的方法有什么不同？顺风挑、逆风挑、白天什么不同？顺
32、风挑、逆风挑、白天挑、夜里挑的情景有什么不同？这挑、夜里挑的情景有什么不同？这只有仔细观察，才能准确地描写。只有仔细观察，才能准确地描写。写出人物动作的过程。描写的动作写出人物动作的过程。描写的动作要相对完整，要有时间、地点、条要相对完整，要有时间、地点、条件，写出动作的准备、开始、展开、件，写出动作的准备、开始、展开、结束。同时注意反映出形成动作的结束。同时注意反映出形成动作的心理依据。心理依据。把动作和表情结合起来描写。把动作和表情结合起来描写。学会运用准确、贴切的富于变化的学会运用准确、贴切的富于变化的动词动词按照要求观察并记录下按照要求观察并记录下面不同人人（高个子、面不同人人（高个子
33、、矮个子、胖子、瘦子、矮个子、胖子、瘦子、男人、女人、小孩、认男人、女人、小孩、认真的人、随便的人）做真的人、随便的人）做同一动作的行为同一动作的行为 动作名称：动作名称： 发出动作的人：发出动作的人： 发生动作的场合：发生动作的场合： 动作的过程：动作的过程： 动作的结果：动作的结果：感想：感想：总的描述：总的描述：32观察写作系列观察写作系列 状物篇：心爱的用品、美丽的植物、可爱的动物状物篇：心爱的用品、美丽的植物、可爱的动物 绘景篇：多姿的建筑物、锦秀的河山、绚丽的风光、绘景篇：多姿的建筑物、锦秀的河山、绚丽的风光、变化的家乡、壮观的场面变化的家乡、壮观的场面 写人篇：逼真的外貌、丰富的
34、语言、多变的行为、微写人篇：逼真的外貌、丰富的语言、多变的行为、微妙的心理、慈爱的祖辈、忙碌的父辈、向上的自我、可妙的心理、慈爱的祖辈、忙碌的父辈、向上的自我、可敬的老师、亲密的伙伴、栩栩的社会众生相敬的老师、亲密的伙伴、栩栩的社会众生相 叙事篇：丰富的学习生活、紧张的文体活动、有益的叙事篇：丰富的学习生活、紧张的文体活动、有益的课外活动、有意义的劳动、有趣的制作和实验、愉快的课外活动、有意义的劳动、有趣的制作和实验、愉快的节假日、纯真的童年生活、温馨的家庭生活、复杂的社节假日、纯真的童年生活、温馨的家庭生活、复杂的社会生活、充满希望的未来会生活、充满希望的未来 抒情篇：难忘的情怀抒情篇：难忘
35、的情怀 说理篇：少年的思考、阅读的收获说理篇：少年的思考、阅读的收获 332.想象性观察（文学观察）想象性观察（文学观察）343.3.积累性观察（有课内到课外，形成习惯）积累性观察（有课内到课外，形成习惯） 人物谱：不同肖像的、不同年龄的、不同性别的、不同人物谱：不同肖像的、不同年龄的、不同性别的、不同性格的、不同身份的等。要求学生一周写一个人物。性格的、不同身份的等。要求学生一周写一个人物。 故事囊：蒲松龄写故事囊：蒲松龄写聊斋志异聊斋志异之前之前,在村边大道特设在村边大道特设一个茶棚一个茶棚,过路人在此饮茶过路人在此饮茶,不收分文不收分文,只要讲故事给他听只要讲故事给他听就成。他因此获得大
36、量写作素材就成。他因此获得大量写作素材,为写作为写作聊斋志异聊斋志异这部杰出的文言短篇小说集奠定了坚实的基础。把发生这部杰出的文言短篇小说集奠定了坚实的基础。把发生在自己周围的一些有意义的事及时记录下来在自己周围的一些有意义的事及时记录下来, ,积累起来积累起来, ,到了写作的时候自然会以丰富、生动的内容到了写作的时候自然会以丰富、生动的内容, ,跌宕多姿跌宕多姿的情节取胜。的情节取胜。 风景册：要想写好景物风景册：要想写好景物,就必须认真观察就必须认真观察,注意发现它们注意发现它们的美的美,发现它们的特征。像不断积累像册里的照片一样发现它们的特征。像不断积累像册里的照片一样,不断积累不断积累
37、“风景册风景册”里的内容。里的内容。 火花集：指思想火花集：指思想“火花火花”。平常在了解社会生活时。平常在了解社会生活时,在在观察事物时观察事物时,在思考问题时在思考问题时,往往会冒出一些独到的见解往往会冒出一些独到的见解,它像火花一样它像火花一样,一闪而过一闪而过,很难再找回来。学生随时把这很难再找回来。学生随时把这些见解记录下来些见解记录下来,积累起来积累起来,写作时写作时,就不会为文思闭塞而就不会为文思闭塞而犯愁。犯愁。 35（二）过程写作序列（二）过程写作序列361.激发表达欲望激发表达欲望 表达欲望表达欲望表达对象表达对象表达目标表达目标为什么写为什么写中学生在这一阶段普遍存在问题
38、中学生在这一阶段普遍存在问题原因在于：中学写作教学过于注重文体训练，平原因在于：中学写作教学过于注重文体训练，平时审题指导强调审清体裁和写作重点，很少引导时审题指导强调审清体裁和写作重点，很少引导学生分析读者对象。同时，教师是写作的发起人，学生分析读者对象。同时，教师是写作的发起人，也往往是唯一的读者。也往往是唯一的读者。372.激活记忆节点（产生表达信息）激活记忆节点（产生表达信息） 作者从长时记忆中寻找与写作要求相关的信息项。作者从长时记忆中寻找与写作要求相关的信息项。作者通过平时对生活的观察、阅读书籍等途径积累起来的写作素作者通过平时对生活的观察、阅读书籍等途径积累起来的写作素材储存在长
39、时记忆里。写作时要运用长时记忆中的素材，还需要材储存在长时记忆里。写作时要运用长时记忆中的素材，还需要激活相关的记忆网结，维持对记忆网络的搜索和恢复，以便产生激活相关的记忆网结，维持对记忆网络的搜索和恢复，以便产生充足的写作信息。充足的写作信息。成功的写作者都运用了一些相同的手段来产生作文内容成功的写作者都运用了一些相同的手段来产生作文内容:利用作利用作文题目中的线索指引自己对记忆中的有关信息进行搜索。文题目中的线索指引自己对记忆中的有关信息进行搜索。 特点（特点（1）在写作前只想起文章内容的大概轮廓（文章的基本内在写作前只想起文章内容的大概轮廓（文章的基本内容），形成要写文章的总的表征，具体
40、内容写什么还是模糊不清容），形成要写文章的总的表征，具体内容写什么还是模糊不清的。（的。（2）在具体写作阶段形成具体内容，即在动笔时在文章总）在具体写作阶段形成具体内容，即在动笔时在文章总表征引导下边写作边想起具体的内容。表征引导下边写作边想起具体的内容。策略：策略： 写作要求中的某些词语与作者生活经历发生联系，由此写作要求中的某些词语与作者生活经历发生联系，由此而激发记忆中的有关信息。而激发记忆中的有关信息。生活触发了作者的感想而激活记忆生活触发了作者的感想而激活记忆中的有关信息。中的有关信息。长期思考后的收获而引发记忆中的有关信息。长期思考后的收获而引发记忆中的有关信息。灵感激活了记忆中的
41、有关信息。灵感激活了记忆中的有关信息。阅读触动思路而激活记忆中阅读触动思路而激活记忆中的有关信息。的有关信息。 383.形成信息链条形成信息链条激活了记忆网结，信息项则按链条方式恢复。激活了记忆网结，信息项则按链条方式恢复。记忆中信息链连接的主要方式有：记忆中信息链连接的主要方式有：纵向连接，纵向连接，即按事物发展的顺序连接起来；即按事物发展的顺序连接起来；横向连接，即横向连接，即按事物的空间位置连接起来；按事物的空间位置连接起来；逆向连接，即按逆向连接，即按事物的对比关系连接起来；事物的对比关系连接起来；辐向连接，即按事辐向连接，即按事物的共同点连接起来。维持记忆恢复就是指作者物的共同点连接
42、起来。维持记忆恢复就是指作者根据信息链连接的某种方式去搜寻和恢复记忆网根据信息链连接的某种方式去搜寻和恢复记忆网络的信息。络的信息。 39中学生在这阶段难存在的问题中学生在这阶段难存在的问题难以激活记忆节点和形成信息链条难以激活记忆节点和形成信息链条中学生激活记忆网结的方法较少，受到命题作文的严重限制。中学生激活记忆网结的方法较少，受到命题作文的严重限制。命题作文的词语与自己的生活经历有联系时最容易激发写作思路。命题作文的词语与自己的生活经历有联系时最容易激发写作思路。给一位残疾朋友的信给一位残疾朋友的信，题目马上触动了她的情思，使她回忆，题目马上触动了她的情思，使她回忆起自己生病住院的日子，
43、想起了病房中一位小朋友的不幸以及他起自己生病住院的日子，想起了病房中一位小朋友的不幸以及他的乐观和勇敢，她很快构思并写出文章，获得了银质奖。的乐观和勇敢，她很快构思并写出文章，获得了银质奖。题目的词语不能唤醒记忆时，改变题目措辞，使抽象词语变为具题目的词语不能唤醒记忆时，改变题目措辞，使抽象词语变为具体，使之接近自己的生活，从而产生联想。体，使之接近自己的生活，从而产生联想。绿色的童年绿色的童年童年的纯真使我留恋。童年的纯真使我留恋。根据题目写出一些相关的词语，然后从中生发开去。根据题目写出一些相关的词语，然后从中生发开去。？ “一双好奇的眼睛一颗不安分的心一条漏网一双好奇的眼睛一颗不安分的心
44、一条漏网之鱼之鱼”，“一个跟斗一阵无声的痛苦一生难忘的教训一个跟斗一阵无声的痛苦一生难忘的教训”，“一点急功好利的思想一点浮夸作风一个深不可测的泥沼一点急功好利的思想一点浮夸作风一个深不可测的泥沼”写着写着，逐渐形成了文章的大体轮廓，从而集中到某一写着写着，逐渐形成了文章的大体轮廓，从而集中到某一点进行发挥，最终写出了一篇成功之作。点进行发挥，最终写出了一篇成功之作。不少的学生一旦不能从作文题目中得到启发，就难以激发思路而不少的学生一旦不能从作文题目中得到启发，就难以激发思路而无从下笔。无从下笔。 404.选择和组织写作信息选择和组织写作信息 （1）选择信息）选择信息 写写作作时时会会想想起起
45、许许多多相相关关、甚甚至至不不相相关关的的材材料料，进进入入写写作作前前作作者者要要确确定定选选择择信信息息的的标标准准，然然后后按按标标准准对对产产生生的的信息进行选择。信息进行选择。 （）组织信息（）组织信息 这这就就是是把把选选择择出出来来的的信信息息归归类类、组组织织和和条条理理化化，从从而而形形成成写写作作计计划划打打算算要要写写的的文文章章内内容容总总的的表表征征。有有的的作作者者用用正正式式或或非非正正式式的的提提纲纲把把选选择择出出来来的的写写作作信信息息进进行行组组织织安安排排。把把内内在在的的写写作作思思路路外外化化为为词词语语，可可以以防防止止写写作作中中遗遗忘忘想想好好
46、的的思思路路。也也有有的的作作者者不不用用提提纲纲形形式式，而而用用腹稿形式来帮助组织信息。腹稿形式来帮助组织信息。 形成要写文章的表征是重要的，它引导作者围绕写作形成要写文章的表征是重要的，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者辨认产生的信息是否与主要求产生写作内容，帮助作者辨认产生的信息是否与主旨相关、相关的程度如何。旨相关、相关的程度如何。 41中学生在编码阶段不会对信息进行分类和组合中学生在编码阶段不会对信息进行分类和组合写提纲是组织写作信息的重要手段，把写作思路外化为词语固定写提纲是组织写作信息的重要手段，把写作思路外化为词语固定下来，既可以形成牢固的要写的文章的表征，用来引导
47、产生具体下来，既可以形成牢固的要写的文章的表征，用来引导产生具体的写作内容，又可以防止写作中遗忘想好的思路。的写作内容，又可以防止写作中遗忘想好的思路。大多数中学生不是使用提纲形式而是采用构思腹稿形式。原因是大多数中学生不是使用提纲形式而是采用构思腹稿形式。原因是（1）中学生写的文章比较短，构思的腹稿不会很快遗忘，用写中学生写的文章比较短，构思的腹稿不会很快遗忘，用写提纲来提醒思路作用就不太大；（提纲来提醒思路作用就不太大；（2）学生写的内容多是个人生）学生写的内容多是个人生活经历的事，这种经历在他们的脑海里印象较深，不必用写提纲活经历的事，这种经历在他们的脑海里印象较深，不必用写提纲来引导回
48、忆；（来引导回忆；（3）学生在课堂和考试的情景中进行写作，时间）学生在课堂和考试的情景中进行写作，时间短，情绪紧张，怕写提纲时间不够。短，情绪紧张，怕写提纲时间不够。中学生普遍缺乏写提纲的习惯，而构思腹稿的内在思维又不容易中学生普遍缺乏写提纲的习惯，而构思腹稿的内在思维又不容易控制，因此，部分写作能力差的学生在这一阶段不能构思完整的控制，因此，部分写作能力差的学生在这一阶段不能构思完整的腹稿。即有的学生在写作前没能形成要写的文章的总的表征。有腹稿。即有的学生在写作前没能形成要写的文章的总的表征。有的学生虽能形成总的表征，但却不能在整个写作过程维持这个表的学生虽能形成总的表征，但却不能在整个写作
49、过程维持这个表征。形成和维持要写的文章的表征是很重要的，它引导作者围绕征。形成和维持要写的文章的表征是很重要的，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者辨认产生的写作信息是否与主写作要求产生写作内容，帮助作者辨认产生的写作信息是否与主题相关，相关的程度如何。题相关，相关的程度如何。缺乏构思文章表征能力的学生，写作时只好采取想起什么写什么缺乏构思文章表征能力的学生，写作时只好采取想起什么写什么的方式，不注意主题的限制，不注意产生的新内容与原来内容的的方式，不注意主题的限制，不注意产生的新内容与原来内容的配合。配合。 425.信息转换和表达信息转换和表达 这这就就是是作作者者选选择择语语言言文
50、文字字、写写作作方方法法和和结结构构形形式来表达文章的内容。式来表达文章的内容。作作者者在在这这一一阶阶段段主主要要进进行行的的认认知知活活动动有有：思思考考要要写写的的具具体体内内容容。这这时时产产生生的的具具体体内内容容分分三三级级水水平平：一一是是词词语语水水平平，写写了了前前半半句句，后后半半句句写写什什么么还还没没想想好好，需需要要停停下下来来思思考考；二二是是句句子子水水平平，写写完完了了前前一一句句，觉觉得得表表意意还还不不够够完完满满，需需要要进进一一步步补补充充、解解释释前前一一句句，由由此此而而思思考考怎怎样样写写好好后后一一句句来来充充实实前前一一句句的的内内容容；三三是
51、是句句群群水水平平，思思考考整整个个层层次次的的具具体体内内容容。比比较较选选择择具具体体内内容容。思思考考遣遣词词造造句句。思思考考运运用用什什么么写写法法。思思考考文文章章的的局部结构。局部结构。思考修改前面写下的句子。思考修改前面写下的句子。43这一过程既包括目标监察、构思展开、刚写出的这一过程既包括目标监察、构思展开、刚写出的内容与新生成想法的衔接等较高层次的加工内容与新生成想法的衔接等较高层次的加工,又又包括文字书写、标点使用、词汇选用、语法确定包括文字书写、标点使用、词汇选用、语法确定等较低层次的加工。等较低层次的加工。在这一过程中写作者的短时记忆的负荷相当重在这一过程中写作者的短
52、时记忆的负荷相当重:作者要记住文章内容作者要记住文章内容(正在写的、需要写的和已正在写的、需要写的和已经写完的经写完的)和写作手法和写作手法(作文的写作规则和技巧作文的写作规则和技巧)。有熟练写作经验的学生会将记忆负荷分解为两。有熟练写作经验的学生会将记忆负荷分解为两种种:(1)尽可能将一些层次较低的写作规则自动化尽可能将一些层次较低的写作规则自动化;(2)尽可能将尽可能将“是什么是什么”和和“如何做如何做”两个问题两个问题分开单独处理。比如在表达阶段不进行词汇调整、分开单独处理。比如在表达阶段不进行词汇调整、句式更换句式更换,而将其放到修改过程中。而将其放到修改过程中。 44中学生在这一阶段
53、按线性方式遣词造句中学生在这一阶段按线性方式遣词造句即写完前一句后再激发后一句。即写完前一句后再激发后一句。写这一句时下一句写什么还不清楚，写完这一句话，就有可能引发出下一句写这一句时下一句写什么还不清楚，写完这一句话，就有可能引发出下一句的词语。的词语。如果学生写作前通过构思形成了要写的文章的表征，这表征反映了事物的整如果学生写作前通过构思形成了要写的文章的表征，这表征反映了事物的整体性和思维的连续性，前面的内容制约着后面的内容。这样在表征的引导下，体性和思维的连续性，前面的内容制约着后面的内容。这样在表征的引导下，写完了前一句话自然而然地激发出后一句话，写完一段内容，脑子里很快闪写完了前一
54、句话自然而然地激发出后一句话，写完一段内容，脑子里很快闪现下一段内容。这就是从抽象水平构思到具体词语选择不断循环运动的写作现下一段内容。这就是从抽象水平构思到具体词语选择不断循环运动的写作过程。过程。如果学生在构思阶段没有形成要写的文章的表象，在写作时就不能由表征引如果学生在构思阶段没有形成要写的文章的表象，在写作时就不能由表征引导产生具体内容和词语，只好采用写下一个词语或一个句子来刺激下一个词导产生具体内容和词语，只好采用写下一个词语或一个句子来刺激下一个词语或句子，有时甚至写完一句，还没想起下一句，只好通过修改前一句来激语或句子，有时甚至写完一句，还没想起下一句，只好通过修改前一句来激发下
55、一句。这样，想想写写，写写停停，思路难以围绕一个中心发展，文章发下一句。这样，想想写写，写写停停，思路难以围绕一个中心发展，文章内容就变得断断续续。内容就变得断断续续。写作是思维、执行和监控三者的统一。作者既要不时地往回看写过的内容或写作是思维、执行和监控三者的统一。作者既要不时地往回看写过的内容或放在旁边的提纲，维持要写的文章表征；又要往前思考要写的内容，还要组放在旁边的提纲，维持要写的文章表征；又要往前思考要写的内容，还要组织词语，选择写法，注意过渡照应等。有的学生难以在这复杂系统中迅速转织词语，选择写法，注意过渡照应等。有的学生难以在这复杂系统中迅速转移注意力，因此，有时想起了写作内容而
56、忘了措辞，想好了词语又忘了接下移注意力，因此，有时想起了写作内容而忘了措辞，想好了词语又忘了接下去要写的内容，常常无暇顾及写法和过渡照应。去要写的内容，常常无暇顾及写法和过渡照应。 454.修改和定稿阶段修改和定稿阶段修改有几种情形，与前述情形相应修改有几种情形，与前述情形相应第一种：主要在构思中实现，成稿不需要大改，第一种：主要在构思中实现，成稿不需要大改，只是修润个别词句；只是修润个别词句；第二种：量较大，对成文修改能力有较高要求，第二种：量较大，对成文修改能力有较高要求，初稿大致可用；初稿大致可用；第三种：在不断的修改中完成写作，不改不可用，第三种：在不断的修改中完成写作，不改不可用，定
57、稿面目全非；定稿面目全非；第四种：对成文几乎没有修改能力，即使硬改也第四种：对成文几乎没有修改能力，即使硬改也无大的成效。无大的成效。465.表达结果的反馈与调整表达结果的反馈与调整 （）反馈（）反馈 这是作者评价写成的文章是否符合写作意图。这是作者评价写成的文章是否符合写作意图。一一种种是是意意想想中中的的文文章章,另另一一种种是是已已写写好好的的文文章章,修修改改前前作作者者先先对对这这两两者者进进行行比比较较,如如果果发发现现两两者者不不符符(即即已已写写好好的的文章不能表达原先的写作意图文章不能表达原先的写作意图),就会产生实际修改行为。就会产生实际修改行为。 在在写写作作过过程程中中
58、发发现现了了有有更更值值得得去去表表达达的的东东西西，即即使使写写下下他们想表达的东西他们想表达的东西,但仍决定修改作文。但仍决定修改作文。（）调整（）调整 这是作者根据反馈信息，采取增删、替换、改变或重这是作者根据反馈信息，采取增删、替换、改变或重写的策略，对文章不协调的地方进行修改。作者修改文写的策略，对文章不协调的地方进行修改。作者修改文章可分为五级水平：章可分为五级水平：修改全文的思想内容，修改全文的思想内容，修改文修改文章的组织结构，章的组织结构，修改文章段落，修改文章段落，修改文章的词句，修改文章的词句，修改文章的错别字和标点符号。修改文章的错别字和标点符号。 熟练作者从写作目的、
59、读者的角度出发去修改文章。熟练作者从写作目的、读者的角度出发去修改文章。 47中学生在这一阶段局限于低水平的修改中学生在这一阶段局限于低水平的修改很很多多学学生生采采用用边边写写边边修修改改的的方方式式。即即使使有有的的学学生生采采用用写写完完后后再再作作修修改改的的策策略略，也也是是多多在在词词句句水水平平上上修修改改；很很少少从内容上、组织结构上作增删和调整。从内容上、组织结构上作增删和调整。原原因因：一一是是学学生生修修改改文文章章的的能能力力较较差差。修修改改文文章章的的水水平平和和构构思思文文章章的的水水平平是是互互相相联联系系的的，有有的的学学生生没没有有对对要要写写的的内内容容深
60、深刻刻思思考考，没没有有形形成成要要写写的的文文章章的的表表征征，则则不不能能把把要要写写的的文文章章表表征征和和已已写写的的文文章章表表征征进进行行比比较较，当当然然就就不不知知道道应应该该修修改改哪哪些些内内容容和和结结构构了了，也也就就只只能能修修改改错错别别字字和和进进行行词词句句上上的的润润色色。(1)他他们们不不能能确确立立明明确确的的写写作作目目标标或或意意图图;(2)把把修修改改看看成成寻寻找找错错误误;(3)很很难难从从读读者者的的角角度度评评价价自自己己的的作作品品。另另外外有有些些学学者者推推论论儿儿童童在在修修改改润润色色中中受受到到限限制制可可能能是是由由于于协协调调
61、整整合合能能力力(元元认认知知能能力力)不不强强的的缘缘故故。二二是是学学生生平平时时写写作作受受时时间间限限制制，往往往往没没有有分分配配时时间间对对写写成成的的文文章章进进行行修修改改，长长期期以以往往，以以致致没没有有形形成修改文章的习惯。成修改文章的习惯。48问题引路写作教学策略问题引路写作教学策略 提问引导的写作教学模式，教给学生自我提问的提问引导的写作教学模式，教给学生自我提问的方法，来激活写作思路，维持、监控和调节自己方法，来激活写作思路，维持、监控和调节自己的写作思维过程，以保证其思维活动能顺利进行，的写作思维过程，以保证其思维活动能顺利进行，从而实现写作上的自我指导。从而实现
62、写作上的自我指导。教学理论：教学理论：1）许多学生表示在写作时没有灵感，）许多学生表示在写作时没有灵感，其实这表示学生从脑中提取写作的素材有限，他其实这表示学生从脑中提取写作的素材有限，他们缺乏衍生观念的能力。们缺乏衍生观念的能力。 2）根据心理学家的研）根据心理学家的研究，大部份储存在我们脑中的长期记忆系统的资究，大部份储存在我们脑中的长期记忆系统的资料是不会消失的。只要有适当的提示和线索，长料是不会消失的。只要有适当的提示和线索，长期记忆系统宝库是可以打开的。期记忆系统宝库是可以打开的。 49写作引路一：激发写作材料写作引路一：激发写作材料作文题目作文题目 姓名日期姓名日期一一谁谁：我我写
63、写给给谁谁看看？他他们们的的年年龄龄、性性别别、文文化化水水平平、职职业业、兴兴趣趣爱爱好好如如何何？他他们们对对我我所所写写的的内内容容知知道道什什么么？还想知道什么？还想知道什么？ 二二为为什什么么：我我为为什什么么写写这这些些？（我我的的写写作作目目的的是是什什么么？）？）三三什什么么：我我对对这这内内容容知知道道什什么么？我我的的这这些些材材料料来来自自哪哪里？里？ (观察？亲身经历？阅读？）观察？亲身经历？阅读？） 我写的东西有意义吗？有趣吗？我写的东西有意义吗？有趣吗？ 我写的重点内容是什么？我写的重点内容是什么？ 50写作引路二：组织结构文章写作引路二：组织结构文章中心：我要在文
64、章中表明什么观点？中心：我要在文章中表明什么观点？ 我应怎样分类材料？应选写哪些材料？我应怎样分类材料？应选写哪些材料？我我应应按按照照什什么么顺顺序序来来组组织织材材料料？（时时间间？空空间间？逻辑？）逻辑？）首先首先 其次其次 再次再次我我要要采采用用什什么么写写作作方方法法？（叙叙述述？描描写写？说说明明？议论？）议论？） 我的文章的提纲是：我的文章的提纲是： 51写作引路三：修改文章写作引路三：修改文章一阅读作文一阅读作文 我最喜欢哪部分？哪部分表达不清楚？（分别划上记号）我最喜欢哪部分？哪部分表达不清楚？（分别划上记号） 二比较二比较 和和写写作作提提纲纲相相比比较较，哪哪些些内内容
65、容漏漏写写了了？是是否否需需要要补补写写？哪些哪些内容是多写的？多写的内容是否恰当？内容是多写的？多写的内容是否恰当？三评价三评价 我已说明我的观点了吗？我已说明我的观点了吗？我已写出读者所需要的东西了吗？我已写出读者所需要的东西了吗？我写得条理清楚吗？我写得条理清楚吗？我写得有趣吗？我写得有趣吗？四修改计划四修改计划我想修改哪一部分？采用什么修改方法？我想修改哪一部分？采用什么修改方法？ 52（三）文体写作（三）文体写作实用类文体实用类文体叙述叙述: 写一人一事记叙文、写一人多事记叙文、写多人写一人一事记叙文、写一人多事记叙文、写多人多事记叙文、叙事的人称、叙事的顺序、绘景抒情记叙多事记叙文
66、、叙事的人称、叙事的顺序、绘景抒情记叙文、状物言志记叙文、人物传记、游记、新闻、通讯文、状物言志记叙文、人物传记、游记、新闻、通讯说明：描述性说明文（描述说明建筑布局、描述说明图说明：描述性说明文（描述说明建筑布局、描述说明图画）、记叙性说明文（记叙说明制作过程、记叙说明使画）、记叙性说明文（记叙说明制作过程、记叙说明使用步骤、记叙说明发展变化）、介绍性说明文、阐释性用步骤、记叙说明发展变化）、介绍性说明文、阐释性说明文（阐释说明自然科学原理、阐释说明社会科学原说明文（阐释说明自然科学原理、阐释说明社会科学原理）、文艺性说明文理）、文艺性说明文议论：确立论点、选择论据、论证方法、引述性议论文、
67、议论：确立论点、选择论据、论证方法、引述性议论文、阐明性议论文、批驳性议论文、讨论性议论文、综述性阐明性议论文、批驳性议论文、讨论性议论文、综述性议论文、读后感、观后感、怎样写文学平论议论文、读后感、观后感、怎样写文学平论科学科学审美类文体审美类文体 53（四）应试写作（四）应试写作54五、作文教学需要研究的几大问题五、作文教学需要研究的几大问题写作教学目的、性质（实用性，文学性）写作教学目的、性质（实用性，文学性）写作训练序列写作训练序列写作训练量：常规，每周一次；多练；精练；精写作训练量：常规，每周一次；多练；精练；精作多练，大作文少而精，分项作文多练。作多练，大作文少而精，分项作文多练。作文批改问题作文批改问题写作教学模式写作教学模式综合与分解训练关系综合与分解训练关系课内写作和课外写作关系课内写作和课外写作关系读写结合读写结合作文与做人的关系作文与做人的关系55
