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1、速度速度 收益收益 安全安全 时间时间 结果结果 体验体验 小学语文有效课堂教学小学语文有效课堂教学的提问和反馈策略的提问和反馈策略湖南第一师范学院第二附属小学湖南第一师范学院第二附属小学 余宪余宪网址：网址：邮箱：邮箱：电话：电话：073182252714 叶叶澜：首创的本土化教育理论首创的本土化教育理论让课堂焕发生让课堂焕发生命活力命活力。叶澜把新基础教育概括为四句口号：。叶澜把新基础教育概括为四句口号：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑
2、战；把精神生命发展的主师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。裴娣娜：裴娣娜： “主体教育主体教育”实验，主动参与、合作学习、差实验，主动参与、合作学习、差异发展和体验成功等发展性教学策略。异发展和体验成功等发展性教学策略。余文森余文森：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。者的协
3、调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。学
4、生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。一、有效教学的紧迫性和基本要求一、有效教学的紧迫性和基本要求1.1.自从教育产生以来，如何有效地教自从教育产生以来，如何有效地教, ,一直就是教学实践的基本追求。一直就是教学实践的基本追求。 有效教学的紧迫性有效教学的紧迫性（一）（一）2.2.在以注重实效、追求成功为目标的知识经济和信息社会的今天，在以注重实效、追求成功为目标的知识经济和信息社会的今天，“效率效率”意识尤其受到强化意识尤其受到强化。 3.3.基础教育课程改革出现了不少低效、无效甚至负效的教学现象。基础教育课程改革出现了不少低效、无效甚至负效的教学现象。无效教学有两个主要来源：无效教学有
5、两个主要来源：教学缺失与过度教学教学缺失与过度教学 一、有效教学的紧迫性和基本要求一、有效教学的紧迫性和基本要求有效教学的紧迫性有效教学的紧迫性（一）（一）有效教学的有效教学的基本特点基本特点（二）（二）1.1.倡导改变或改善学生的学习方式。倡导改变或改善学生的学习方式。2.2.越来越重视学生的发展。越来越重视学生的发展。 3.3.对传统的对传统的“注入式注入式”、“操练式操练式”教学方法的摒弃。教学方法的摒弃。教学的有效性在课堂之中，在教师课堂决策的选择之中。教学的有效性在课堂之中，在教师课堂决策的选择之中。 凡是能够有效地促进学生发凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标展，有
6、效地实现预期的教学目标的教学活动，都可称之为有效教的教学活动，都可称之为有效教学。教学是不是有效，不是指教学。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是师有没有完成教学的任务，而是指学生有没有学到什么或学得好指学生有没有学到什么或学得好不好。不好。 一、有效教学的紧迫性和基本要求一、有效教学的紧迫性和基本要求有效教学的紧迫性有效教学的紧迫性(一一)有效教学的有效教学的基本特点基本特点(二)有效教学的有效教学的基本要求基本要求(三)一、一、有效教学的紧迫性和基本要求有效教学的紧迫性和基本要求有效教学的有效教学的基本要求基本要求(三)1. 1. 有效课堂教学应具有明确的教学目标有效课堂教
7、学应具有明确的教学目标 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；的达成对个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在高一层次的水设计具有挑战性的教学任务，促使学生在高一层次的水平上理解和掌握；平上理解和掌握；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个明适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个明确的、直接的反馈；确的、直接的反馈； 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，产生进一步探能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，产生进一步探究的欲望。究的欲望。 人教版语文第七册教材八个单元的导学框架：人教版语文第
8、七册教材八个单元的导学框架：单元主题单元主题人文目标人文目标学法目标学法目标实践目标实践目标代表性课文代表性课文自然奇观自然奇观感受神奇感受神奇边读边想边体会边读边想边体会收集自然奇观资收集自然奇观资料料观潮观潮观察发现观察发现观察事物观察事物发现奥秘发现奥秘细心观察细心观察用心思考用心思考写观察日记写观察日记爬山虎的脚爬山虎的脚中外童话中外童话感受真善美感受真善美品味童话语言品味童话语言体会童话特点体会童话特点综合性学习综合性学习巨人的花园巨人的花园作家笔下的动物作家笔下的动物感受动物形象感受动物形象比较不同特点比较不同特点写动物写动物白鹅白鹅我国的我国的“世界遗世界遗产产 ”感受景观魅力感
9、受景观魅力想象描写情境想象描写情境留心表达方法留心表达方法收集我国的收集我国的“世世界遗产界遗产”资料资料长城长城人间真情人间真情感受人间真情感受人间真情体会字里行间的真体会字里行间的真情情了解身边的动人了解身边的动人故事故事搭石搭石成长故事成长故事体验成长体验成长深入思考深入思考发现问题发现问题综合性学习综合性学习为中华之崛起为中华之崛起而读书而读书科技成就科技成就感受惊人威力感受惊人威力形象表达科学知识形象表达科学知识畅想科学技术带畅想科学技术带来的变化来的变化呼风唤雨的世呼风唤雨的世纪纪一、有效教学的一、有效教学的一、有效教学的一、有效教学的紧紧迫性和基本要求迫性和基本要求迫性和基本要求
10、迫性和基本要求有效教学的有效教学的基本要求基本要求（三）（三）1.1.有效课堂教学应具有明确的教学目标。有效课堂教学应具有明确的教学目标。2.2.有效课堂教学应选择适切的教学策略。有效课堂教学应选择适切的教学策略。 课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等，对于同教学内容、学生的具体特征以及教学环境等，对于同样的教学内容教师可以
11、选择不同的教学策略，但是一样的教学内容教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适切性的原则。定不能违背适切性的原则。有效教学的有效教学的基本要求基本要求（三）（三）一、有效教学的一、有效教学的一、有效教学的一、有效教学的紧紧迫性和基本要求迫性和基本要求迫性和基本要求迫性和基本要求 3. 3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态。有效课堂教学应处于最佳的投入状态。 2. 2.有效课堂教学应选择适切的教学策略。有效课堂教学应选择适切的教学策略。1.1.有效课堂教学应具有明确的教学目标。有效课堂教学应具有明确的教学目标。 课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的
12、程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。(1)(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；(2)(2)让学习者明确学习的目标；让学习者明确学习的目标；(3)(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为；提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为；(4)(4)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护给予学
13、生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学学生主动学习的动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。习和探究的愿望。 3. 3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态。有效课堂教学应处于最佳的投入状态。1.1.有效课堂教学应具有明确的教学目标。有效课堂教学应具有明确的教学目标。3.3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态。有效课堂教学应处于最佳的投入状态。 2. 2.有效课堂教学应选择适切的教学策略。有效课堂教学应选择适切的教学策略。4.4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理。有效课堂教学应具有良好的课堂管理。有效教学的有效教学的基本要求基本要
14、求（三）（三） 良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。性的管理。 一、有效教学的紧迫性和基本要求一、有效教学的紧迫性和基本要求有效教学的有效教学的基本要求基本要求（三）（三）1.1.有效课堂教学应具有明确的教学目标。有效课堂教学应具有明确的教学目标。2.2.有效课堂教学应选择适切的教
15、学策略。有效课堂教学应选择适切的教学策略。3.3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态。有效课堂教学应处于最佳的投入状态。4.4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理。有效课堂教学应具有良好的课堂管理。5.5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节。有效课堂教学应呈现精细的教学环节。有效教学的活力与定力有效教学的活力与定力 活力和定力的问题，体现了活力和定力的问题，体现了“教学有法，教教学有法，教无定法无定法”的道理。定力，是一种规律、一种原则。的道理。定力，是一种规律、一种原则。活力，是一种自由、一种方法、一种途径，这是活力，是一种自由、一种方法、一种途径，这是需要结合教学情境和学生实际情况来展开的。需要
16、结合教学情境和学生实际情况来展开的。 课堂真正的活力并不表现为教师上课有没有课堂真正的活力并不表现为教师上课有没有活动，有没有让学生动起来，而是教师在教学中活动，有没有让学生动起来，而是教师在教学中有没有真正尊重学生，教师上课时自己有没有投有没有真正尊重学生，教师上课时自己有没有投入情感，包括对学生的情感，也包括对自己所教入情感，包括对学生的情感，也包括对自己所教内容的情感。还有，教师的教学活动是否符合教内容的情感。还有，教师的教学活动是否符合教学规律。只有把两者结合起来的课堂，才是真正学规律。只有把两者结合起来的课堂，才是真正体现活力的课堂。体现活力的课堂。【案例案例1 1】 教学教学蜜蜂蜜
17、蜂这一课，老师请学生自由质疑，有学生问：蜜蜂这一课，老师请学生自由质疑，有学生问：蜜蜂是怎样传播信息的？有学生问：蜜蜂为什么飞行时是呈是怎样传播信息的？有学生问：蜜蜂为什么飞行时是呈“8 8”字形字形的？有学生问：一只蜜蜂一生会活多长时间，它会产多少蜜？的？有学生问：一只蜜蜂一生会活多长时间，它会产多少蜜？面对学生的这些面对学生的这些“大问号大问号”，老师显然准备不足，但他还是，老师显然准备不足，但他还是“机智机智”地处理了这一难题地处理了这一难题“同学们，这些问题不是我们这节课学习同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后解决好吗？的内容，请同学们到课后解决好吗？” 告别无效教
18、学实现有效教学的最终决定因素是教师告别无效教学实现有效教学的最终决定因素是教师的教学智慧的教学智慧。 【案例案例2 2】 赤壁之战赤壁之战 课文学完了，徐老师问学生：课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：这时，一个小男孩举手发言：“我看过我看过三国演三国演义义，曹操是个
19、从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？呢？” 一句话使课堂的气氛凝固了，教学陷入了一句话使课堂的气氛凝固了，教学陷入了“困境困境”。只见徐老。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！你说得对！也许曹操不会开总结会。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不也许曹操不会开总结会。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？” 课堂密码课堂密码面对课堂的宽度与深度，我们何去何从面
20、对课堂的宽度与深度，我们何去何从找寻课堂活力与定力之间的支点找寻课堂活力与定力之间的支点让教学进度与学生接受度保持适当张力让教学进度与学生接受度保持适当张力课堂的有效与有趣何以兼得课堂的有效与有趣何以兼得在在“教师失趣教师失趣”与与“学生失序学生失序”之间之间“动静结合动静结合”方显课堂本色方显课堂本色 中国教育报中国教育报二、小学语文有效课堂教学的提问策略二、小学语文有效课堂教学的提问策略二、小学语文有效课堂教学的提问策略二、小学语文有效课堂教学的提问策略第一、有效的提问要激起学生的学习兴趣，必须具有一第一、有效的提问要激起学生的学习兴趣，必须具有一定的开放度定的开放度 ；第二、有效的提问应
21、该具有一定的深刻性第二、有效的提问应该具有一定的深刻性 ；第三、有效的提问要注意对象的层次化第三、有效的提问要注意对象的层次化。二、小学二、小学语文有效文有效课堂教学的提堂教学的提问策略策略发现式提问发现式提问“双手推开窗前月双手推开窗前月” 1两小儿两小儿辩日日车盖车盖盘盂盘盂 沧沧凉凉沧沧凉凉探汤探汤* * 谁发现了这两条线的联系？谁发现了这两条线的联系？ * * 一眼就看出这两对词语意思相反并不一眼就看出这两对词语意思相反并不难，还有没有不一样的发现？难，还有没有不一样的发现？* * 从两小儿的辩斗中，你还发现了什么？从两小儿的辩斗中，你还发现了什么？ 发现式提问发现式提问“双手推开窗前
22、月双手推开窗前月” 1 发现式提问，目的在于使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。教师要给他们提出要求和鼓励，提供方便和机会，通过启发引导和帮助指导，造成一种有助于独立思维的自由和赞助的气氛，让他们自己去思索，自己去发现。 二、小学二、小学二、小学二、小学语语文有效文有效文有效文有效课课堂教学的提堂教学的提堂教学的提堂教学的提问问策略策略策略策略发现式提问发现式提问“双手推开窗前月双手推开窗前月” 1辩论式提问辩论式提问“一石激起千层浪一石激起千层浪”2二、小学语文有效课堂教学的提问策略二、小学语文有效课堂教学的提问策略二、小学语文有效课堂教学的提问策略二、小学语文有效课堂教学的提问策略【
23、案例案例】中彩那天中彩那天 中彩那天父亲面临了一个怎样的难题？他是怎样面中彩那天父亲面临了一个怎样的难题？他是怎样面对和处理这个难题的？对和处理这个难题的？ 1. 1.中彩那天，我的心情怎样？和一般的中彩场面相中彩那天，我的心情怎样？和一般的中彩场面相比，眼前的这位父亲有什么异样？比，眼前的这位父亲有什么异样？ 2. 2.到底是到底是“留车留车”还是还是“还车还车”？说说你的理由。？说说你的理由。 3. 3.有人说，父亲还掉了汽车，什么也没得到。你觉有人说，父亲还掉了汽车，什么也没得到。你觉得呢？得呢？ 4. 4.如果父亲没有归还那辆车，会有怎样的结果？如果父亲没有归还那辆车，会有怎样的结果？
24、 5. 5.你认为父亲是个怎样的人？你想对他说什么？你认为父亲是个怎样的人？你想对他说什么？“作者想捉一只翠鸟回家，你们同意吗？作者想捉一只翠鸟回家，你们同意吗？” 翠鸟翠鸟； “鲸是鱼吗？鲸是鱼吗？”鲸鲸； “到处翠色欲流，轻轻流入云际。到处翠色欲流，轻轻流入云际。绿色流了吗？绿色流了吗？” 草原草原 辩论式提问辩论式提问“一石激起千层浪一石激起千层浪”2发现式提问发现式提问“双手推开窗前月双手推开窗前月” 1辩论式提问辩论式提问“一石激起千层浪一石激起千层浪”2 辩论式的提问一定要有可辩性，在教学中要有“一石激起千层浪”的效果。二是要注意问题的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问
25、，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。 当然在辩论中既要调动学生尽情地说，也要注意价值取向的引导。 二、小学二、小学二、小学二、小学语语文有效文有效文有效文有效课课堂教学的提堂教学的提堂教学的提堂教学的提问问策略策略策略策略补白式提问补白式提问“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”3二、小学二、小学二、小学二、小学语语文有效文有效文有效文有效课课堂教学的提堂教学的提堂教学的提堂教学的提问问策略策略策略策略 * *联系自己的生活实际和社会实践补白提问，很容易联系自己的生活实际和社会实践补白提问，很容易让学生找到同感，引发其兴趣。让学生找到同感，引发其兴趣。 “海底动物在窃窃私语呢，你听到什么声音了？海底动
26、物在窃窃私语呢，你听到什么声音了？” 海底世界海底世界 “大自然的语言可真多，我们举行一个大自然语言展大自然的语言可真多，我们举行一个大自然语言展览会，比一比，谁发现的大自然的语言最多。览会，比一比，谁发现的大自然的语言最多。” 大自然的语言大自然的语言如果你是播音员，你会怎样呼吁？如果你是播音员，你会怎样呼吁？ 如果你现在站在送行的人群中，你想对燕子说什么？如果你现在站在送行的人群中，你想对燕子说什么？ 燕子专列燕子专列 * *对话的补白提问，能拉近学生与文本的距离，更真对话的补白提问，能拉近学生与文本的距离，更真切地体会作者的意图。切地体会作者的意图。 补白式提问补白式提问“柳暗花明又一村
27、柳暗花明又一村”3“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”读着诗句想想在纳兰性德的家乡是怎样的景象？读着诗句想想在纳兰性德的家乡是怎样的景象？ 长相思长相思 * *古诗中的场景补白提问，能唤起学生的直观想象，古诗中的场景补白提问，能唤起学生的直观想象，产生阅读共鸣。产生阅读共鸣。 补白式提问补白式提问“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”3 * *情节或故事的补白提问，更能拓展学生的想象空间，使学生根据已有情节或故事的补白提问，更能拓展学生的想象空间，使学生根据已有的人物进行再加工，进而创造出新的形象。的人物进行再加工，进而创造出新的形象。 补白式
28、提问可以唤起学生的兴趣，让其带着惊奇补白式提问可以唤起学生的兴趣，让其带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待文本，带着个人独特的感的眼光和诗意的感觉去看待文本，带着个人独特的感受和体验去拓展补充。教师须准确把握文本主旨，紧受和体验去拓展补充。教师须准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主旨展开。还要注意用激励的教学用语提紧围绕课文主旨展开。还要注意用激励的教学用语提问引导，把孩子们置于主人翁的地位，让他们大胆参问引导，把孩子们置于主人翁的地位，让他们大胆参与。与。青蛙跳出井口以后青蛙跳出井口以后 坐井观天坐井观天渔夫拉开帐帘以后渔夫拉开帐帘以后 穷人穷人小学语文有效课堂教学的提问策略小学语文有效课堂教学的提
29、问策略激情式提问激情式提问“一波才动万波随一波才动万波随”4 * *激情式提问能使平淡的教学内容变得新奇，能使沉闷的激情式提问能使平淡的教学内容变得新奇，能使沉闷的教学课堂变得活跃，能让学生以极大的热情，好奇、愉快地教学课堂变得活跃，能让学生以极大的热情，好奇、愉快地探究知识探究知识。 * *激情式提问能感染学生的情绪，焕发学生的斗志，震撼激情式提问能感染学生的情绪，焕发学生的斗志，震撼学生的心灵，收到开其意，达其辞的效果。学生的心灵，收到开其意，达其辞的效果。发现式提问发现式提问“双手推开窗前月双手推开窗前月”1小学语文有效课堂教学的提问策略小学语文有效课堂教学的提问策略辩论式提问辩论式提问
30、“一石激起千层浪一石激起千层浪”2补白式提问补白式提问“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”3激情式提问激情式提问“一波才动万波随一波才动万波随”4话题设计提问“牵一发而动全身牵一发而动全身” 5 凡卡不凡卡不想再过学徒想再过学徒生活了，为生活了，为他找到离开他找到离开的理由吧！的理由吧！ “凡卡为什么写信要求爷爷把他带回乡凡卡为什么写信要求爷爷把他带回乡下？下？” ( (学徒生活太痛苦、乡村生活很美好、爷爷很爱凡学徒生活太痛苦、乡村生活很美好、爷爷很爱凡卡卡) )“学徒生活的痛苦真的不堪忍受吗？学徒生活的痛苦真的不堪忍受吗？” “乡村生活真的很美好吗？乡村生活真的很美好吗？” “爷爷是否知道凡卡非
31、常艰辛的学徒生活？爷爷是否知道凡卡非常艰辛的学徒生活？如果知道，为什么还要送他进城当学徒呢？如果知道，为什么还要送他进城当学徒呢？” 话题设计提问话题设计提问“牵一发而动全身牵一发而动全身” 5有效提有效提问应注意：注意： 发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。题的层次性。 对象：向全体学生发问，然后指名回答。对象：向全体学生发问，然后指名回答。 等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。 启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。
32、追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出更深层次的问题。息；或者引出更深层次的问题。 有效提问十戒有效提问十戒 一戒提问专叫优生，省时省力省心； 二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶； 三戒以问代罚，为难学生； 四戒不给时间，突然发问； 五戒模棱两可，节外生枝 六戒越俎代庖，自问自答； 七戒不置可否，不作评价； 八戒大而无当，无从作答； 九戒多而琐碎，串讲串问； 十戒问如林，答如流，面上开花。 三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略第一、第一、消除反馈障碍，疏通反馈渠道。消除反馈障碍，疏通反馈渠道
33、。 首先，教师要注意及时捕捉和收集来自学生的反馈信息，首先，教师要注意及时捕捉和收集来自学生的反馈信息，善于根据学生的表情、动作、态度、答问诸方面的变化，及时善于根据学生的表情、动作、态度、答问诸方面的变化，及时调整教学活动，改变自己的语言、动作，调节自己的课堂情绪。调整教学活动，改变自己的语言、动作，调节自己的课堂情绪。 其次，教师应通过适时而准确的评价话语，让学生知道其次，教师应通过适时而准确的评价话语，让学生知道自己的学习结果，藉以调节各自的思考方式。自己的学习结果，藉以调节各自的思考方式。 再次，教师要激发学生参与反馈的积极性。再次，教师要激发学生参与反馈的积极性。 三、小学语文有效课
34、堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略第一、第一、消除反馈障碍，疏通反馈渠道。消除反馈障碍，疏通反馈渠道。第二、第二、及时捕捉信息，获得反馈资源。及时捕捉信息，获得反馈资源。 1.1.抓疑点，顺藤摸瓜。抓疑点，顺藤摸瓜。 生：生：“老师，学习了课文后，我觉得像小夜莺这样的小孩子参加战斗，老师，学习了课文后，我觉得像小夜莺这样的小孩子参加战斗，是不是太危险了些？那些大人怎么放心让一个小孩子去做这么危险的事情是不是太危险了些？那些大人怎么放心让一个小孩子去做这么危险的事情呢？呢？” 生：生：“我平时在家里想做做饭，我妈
35、妈都怕我烫着，不让我做。我平时在家里想做做饭，我妈妈都怕我烫着，不让我做。” 生：生：“我上六年级了，奶奶还不让我一个人上学。我上六年级了，奶奶还不让我一个人上学。” 师：师：“是啊，为什么会让一个孩子干这么危险的事情呢？是啊，为什么会让一个孩子干这么危险的事情呢？” 生：生：“因为这个孩子非常机智勇敢，大人们知道他有能力应付敌人，因为这个孩子非常机智勇敢，大人们知道他有能力应付敌人，才放心的让他去做的。才放心的让他去做的。” 生：生：“是啊，如果是成年人，敌人就会有所防备，正因为他是孩子，是啊，如果是成年人，敌人就会有所防备，正因为他是孩子，又表现这样的天真，敌人才让他带路的。又表现这样的天
36、真，敌人才让他带路的。” 生：生：“我觉得之所以让这么小的孩子干，也是大人们的无奈之举。刚才上我觉得之所以让这么小的孩子干，也是大人们的无奈之举。刚才上课前，老师跟我们介绍了当时苏联卫国战争的严峻，国家就要灭亡了，还课前，老师跟我们介绍了当时苏联卫国战争的严峻，国家就要灭亡了，还管他是孩子大人，只要有能力消灭鬼子的人，都参加了战争。管他是孩子大人，只要有能力消灭鬼子的人，都参加了战争。 师：对，这就叫全民皆兵！师：对，这就叫全民皆兵！ 生：生：“我觉得还有可能是小夜莺自己主动要求参加的呢。大家看课文我觉得还有可能是小夜莺自己主动要求参加的呢。大家看课文第一自然段第一自然段“街道两旁尽是黑色的瓦
37、砾，烧焦的树木垂头丧气地弯着腰。街道两旁尽是黑色的瓦砾，烧焦的树木垂头丧气地弯着腰。”战争把他的家都毁了，也有可能连他的爸爸妈妈都在战争中献身了呢。战争把他的家都毁了，也有可能连他的爸爸妈妈都在战争中献身了呢。” 生：生：“战争真的残酷，我很讨厌战争。但像小夜莺这样为保卫自己的战争真的残酷，我很讨厌战争。但像小夜莺这样为保卫自己的祖国而战让我敬佩。祖国而战让我敬佩。”三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略第一、第一、消除反馈障碍，疏通反馈渠道。消除反馈障碍，疏通反馈渠道。第二、第二、及时捕捉信息，获得反馈资源。及时捕捉信息，获得反馈资源。 1.1.抓疑点，顺藤摸瓜
38、。抓疑点，顺藤摸瓜。2.2.抓盲点，随机应变。抓盲点，随机应变。其一，将错就错。其一，将错就错。 小翰大声嚷了起来：小翰大声嚷了起来：“这幅图画错了！这幅图画错了！” “书上的图怎么会画错呢？书上的图怎么会画错呢？”几个孩子马上反驳。几个孩子马上反驳。 “让他说说，也许真的画错了呢？让他说说，也许真的画错了呢？”老师轻轻地说。老师轻轻地说。 “书上说，佳佳看见小鸟在笼子里不停地扑打着翅膀，心里很难受，才打书上说，佳佳看见小鸟在笼子里不停地扑打着翅膀，心里很难受，才打开笼子上的小门让小鸟飞走；可是，图上画着佳佳还在笑呢！开笼子上的小门让小鸟飞走；可是，图上画着佳佳还在笑呢！”小翰理直气壮。小翰理
39、直气壮。“是啊，小翰说的没错，图上的佳佳确实面带笑容。这幅图真的画错了？是啊，小翰说的没错，图上的佳佳确实面带笑容。这幅图真的画错了？”老师故作惊讶。老师故作惊讶。 “佳佳放飞小鸟，心中十分难受、十分不舍，她怎么还笑呢？书上肯佳佳放飞小鸟，心中十分难受、十分不舍，她怎么还笑呢？书上肯定错了。定错了。”师再次有意发问。师再次有意发问。 “没有错！因为小鸟回到妈妈的身边了，所以佳佳心里很高兴，就笑了。没有错！因为小鸟回到妈妈的身边了，所以佳佳心里很高兴，就笑了。” “是啊，小鸟又可以飞回大森林里和小伙伴们一起捉虫、一起游戏了，它很是啊，小鸟又可以飞回大森林里和小伙伴们一起捉虫、一起游戏了，它很快乐
40、。快乐。” “佳佳看到小鸟快乐，心里也很快乐。佳佳看到小鸟快乐，心里也很快乐。” “小鸟重新获得了自由，佳佳也很高兴。小鸟重新获得了自由，佳佳也很高兴。”三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略第一、第一、消除反馈障碍，疏通反馈渠道。消除反馈障碍，疏通反馈渠道。第二、第二、及时捕捉信息，获得反馈资源。及时捕捉信息，获得反馈资源。 1.1.抓疑点，顺藤摸瓜。抓疑点，顺藤摸瓜。2.2.抓盲点，随机应变。抓盲点，随机应变。其一，将错就错。其一，将错就错。 其二，及时纠错。其二，及时纠错。 生：生：“老师，
41、我觉得水不是真君子，因为污水流入清水当中，清水不反抗，老师，我觉得水不是真君子，因为污水流入清水当中，清水不反抗，而是与污水同流合污了。而是与污水同流合污了。” 师：师：“你很会开动脑筋，这很好！但你的观点我不敢苟同。我想如果你把你很会开动脑筋，这很好！但你的观点我不敢苟同。我想如果你把这一部分的提示语好好地品味一下，你或许会有所顿悟的。就请你把这一部分这一部分的提示语好好地品味一下，你或许会有所顿悟的。就请你把这一部分内容读一读，注意它的提示语，好吗？内容读一读，注意它的提示语，好吗？” （生读文）（生读文） 师：师：“你感悟到了孔子发表这番意味深长的话语的意味了吗？你感悟到了孔子发表这番意
42、味深长的话语的意味了吗？” 生：生：“我从提示语中知道了孔子是凝望着泗水的绿波，说出了这番意味深我从提示语中知道了孔子是凝望着泗水的绿波，说出了这番意味深长的话的。我觉得孔子说这番话是为了教育他的弟子要像水一样做一个有德行、长的话的。我觉得孔子说这番话是为了教育他的弟子要像水一样做一个有德行、有情义、有志向、善施教化的真君子。有情义、有志向、善施教化的真君子。” 有人说，当学生知道你在有人说，当学生知道你在“教育教育”他的时候，教育的效果是最他的时候，教育的效果是最差的。学生的差的。学生的“错误错误”是一种鲜活的课程资源。在错误中汲取经验，是一种鲜活的课程资源。在错误中汲取经验，生成智慧，这也是教学反馈的无可替代的课堂意义。生成智慧，这也是教学反馈的无可替代的课堂意义。三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略三、小学语文有效课堂教学的反馈策略第一、第一、消除反馈障碍，疏通反馈渠道。消除反馈障碍，疏通反馈渠道。第二、第二、及时捕捉信息，获得反馈资源。及时捕捉信息，获得反馈资源。 第三、第三、注重激励启发，提高反馈效果。注重激励启发，提高反馈效果。http:/E-mail:欢迎交流欢迎交流
