专题说教材小学语文记叙文

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1、天津市北辰区普育学校天津市北辰区普育学校 写人记叙文专题写人记叙文专题人教版人教版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书小学语文小学语文李栋显李栋显文文章章体体裁裁按照表达按照表达方式分类方式分类 记叙文记叙文 说明文说明文以情感人以情感人形象性形象性文体知识树文体知识树 议论文议论文以知授人以知授人知识性知识性以理服人以理服人哲理性哲理性文文章章体体裁裁记叙文记叙文写人的记叙文写人的记叙文文体知识树文体知识树写景的记叙文写景的记叙文叙事的记叙文叙事的记叙文状物的记叙文状物的记叙文在记叙文中，写人、写事是最主要的，一般在记叙文中，写人、写事是最主要的，一般地讲，写人离不开写事，若

2、从写作对象和写作目地讲，写人离不开写事，若从写作对象和写作目的的角度来衡量，还是可以区别开来的。的的角度来衡量，还是可以区别开来的。以以事件事件为记叙描写的对象，为记叙描写的对象，以以揭示事件的实质揭示事件的实质及其对人、对及其对人、对社会所具有的意义为目的。社会所具有的意义为目的。以以人人为写作对象，以为写作对象，以表现表现人物的品质特点人物的品质特点为目的。为目的。说说教教材材写人记叙文写人记叙文编写体例编写体例编写特点编写特点内容结构内容结构教学建议教学建议评价建议评价建议课程资源课程资源开发建议开发建议课程目标课程目标一一. .说课标说课标 二二. .说教材说教材 三三. .说建议说建

3、议 内容标准内容标准说教材流程说教材流程立体整合立体整合一、说课标一、说课标 1.1.课程目标课程目标 说说教教材材记叙文记叙文知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法 情感态度情感态度 价值观价值观课程目标课程目标培养爱国主义、集体主义培养爱国主义、集体主义思想道德和健康的审美情思想道德和健康的审美情趣，形成积极的人生态度趣，形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观和正确的世界观、价值观吸收人类优秀文化的营养，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，丰富自己提高文化品位，丰富自己的精神世界。积极尝试运的精神世界。积极尝试运用新技术和多种媒体学习用新技术和多种媒体学习语文。语文。 具有独立阅读

4、的能力，具有独立阅读的能力，发展感受和理解的能力，发展感受和理解的能力，表达自己的见闻、体验表达自己的见闻、体验和想法，发展书面语言和想法，发展书面语言运用能力，运用能力，能初步鉴赏能初步鉴赏文学作品。文学作品。发展感受和理解的能力。发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品。能能初步鉴赏文学作品。能具体明确、文从字顺地表具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想达自己的见闻、体验和想法。发展书面语言运用能法。发展书面语言运用能力力重语言文字的学习重语言文字的学习运用关注学生能力运用关注学生能力培养，突出培养，突出“工具工具性、人文性性、人文性“的统

5、的统一一积极尝试运用新技积极尝试运用新技术和多种媒体学习术和多种媒体学习语文。语文。 适应社会信息化适应社会信息化发展需要，关注发展需要，关注信息技术和多种信息技术和多种媒体的使用。媒体的使用。在语文学习过程中，培在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合性，培养创新精神和合作精神，作精神， 加强社会主义核心加强社会主义核心价值体系在语文课价值体系在语文课程中的渗透，突出程中的渗透，突出培养学生的社会责培养学生的社会责任感、实践能力和任感、实践能力和创新能力创新能力一、说课

6、标一、说课标 2.2.内容标准内容标准 写写作作识字写字识字写字阅阅读读口语交际口语交际综合性学习综合性学习内容标准内容标准内容标准内容标准说说教教材材1 1、学习并能用普通话正确、流利、有感情地朗读。、学习并能用普通话正确、流利、有感情地朗读。学习默读，并逐渐有一定速度。学习默读，并逐渐有一定速度。2、联系上下文理解词句意思，把握文章主要内容，联系上下文理解词句意思，把握文章主要内容，体会作者思想感情。初步领悟基本表达方法。体会作者思想感情。初步领悟基本表达方法。3 3、 逐步学习并能正确使用常见标点符号，并能体逐步学习并能正确使用常见标点符号，并能体会其不同用法会其不同用法 4 4、阅读简

7、单的非连续性文本，能从图文等组合材、阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。阅读简单的非连续性文阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息料中找出有价值的信息。适应社会发展的需适应社会发展的需要，对语文能力提要，对语文能力提出新要求出新要求二、说教材二、说教材 1. 1. 编写特点编写特点古今中外古今中外 名家名篇名家名篇 情感相关情感相关 由易到难由易到难分散编排分散编排贯穿始终贯穿始终编编写写特特点点编编写写特特点点编写特点编写特点写人记叙文写人记叙文一上二一上二 爷爷和小树爷爷和小树一下五一下五 司马光司马

8、光一下六一下六 王二小王二小四上七四上七乌塔乌塔为中华之崛为中华之崛起起而读书而读书四下四四下四小英雄雨来小英雄雨来二上七二上七 父亲和鸟父亲和鸟二下六二下六 画家和牧童画家和牧童二下七二下七 数星星的孩子数星星的孩子 五上六五上六 地震中的父与子地震中的父与子 等等五上七五上七 狼牙山五壮士狼牙山五壮士五上八五上八 走近毛泽东走近毛泽东五下七五下七 作者笔下的人物作者笔下的人物 三上二三上二 名人故事单元名人故事单元 三下七三下七 卖木雕的少年卖木雕的少年 三下八三下八 西门豹等西门豹等六上二六上二 詹天佑詹天佑 中华少年等中华少年等六上五六上五 初识鲁迅初识鲁迅六下三六下三 外国名篇名著外

9、国名篇名著六下五六下五 我最好的老师我最好的老师三上名人故事单元三上名人故事单元列宁列宁李四光李四光宋庆龄宋庆龄高尔基高尔基分散中亦有集中分散中亦有集中分散编排分散编排贯穿始终贯穿始终古今中外古今中外 名家名篇名家名篇 情感相关情感相关 由易到难由易到难编编写写特特点点编编写写特特点点编写特点编写特点写人记叙文写人记叙文一下一下司马光司马光二下二下数星星的孩子（东汉张衡）数星星的孩子（东汉张衡）三下三下西门豹西门豹五下五下临死前的严监生临死前的严监生三上三上灰雀（俄国灰雀（俄国列宁）列宁）小摄影师（俄国小摄影师（俄国高尔基）高尔基）三下三下卖木雕的少年（非洲）卖木雕的少年（非洲）四上四上乌塔（

10、德国）乌塔（德国）五上五上地震中的父与子（美国）地震中的父与子（美国）六下六下鲁滨逊漂流记（英国）鲁滨逊漂流记（英国）一下一下王二小王二小三上三上奇怪的大石头（李四光）奇怪的大石头（李四光）我不能失信我不能失信（宋庆龄（宋庆龄）四上四上为中华之崛起而读书（周恩来）为中华之崛起而读书（周恩来）四下四下小英雄雨来小英雄雨来五上五上狼牙山五壮士狼牙山五壮士五下五下小嘎子和胖墩比赛摔跤小嘎子和胖墩比赛摔跤六上六上初识鲁迅单元初识鲁迅单元六下六下顶碗少年顶碗少年古古今今中中外外分散编排分散编排贯穿始终贯穿始终古今中外古今中外 名家名篇名家名篇 情感相关情感相关 由易到难由易到难编写特点编写特点写人记叙文

11、写人记叙文 由由易易到到难难一下一下司马光司马光称象（曹冲）称象（曹冲）二下二下数星星的孩子（东汉张衡）数星星的孩子（东汉张衡）三下三下西门豹西门豹三上三上奇怪的大石头（李四光）奇怪的大石头（李四光）三上三上灰雀（俄国灰雀（俄国列宁）列宁）小摄影师（俄国小摄影师（俄国高尔基）高尔基）三下三下卖木雕的少年（非洲）卖木雕的少年（非洲）三上三上我不能失信我不能失信（宋庆龄）（宋庆龄）四上四上为中华之崛起而读书（周恩来）为中华之崛起而读书（周恩来）五上五上地震中的父与子（美国）地震中的父与子（美国）六上六上初识鲁迅单元初识鲁迅单元六下六下我最好的老师我最好的老师一下一下王二小王二小四下四下小英雄雨来小

12、英雄雨来五上五上狼牙山五壮士狼牙山五壮士六上六上詹天佑詹天佑聪明才智聪明才智爱国思想爱国思想人品人性人品人性低段的形象低段的形象感知，明白感知，明白蕴含道理蕴含道理学习人物描写方学习人物描写方法通过重点语句法通过重点语句把握人物形象把握人物形象二、说教材二、说教材 2. 2. 编写体例编写体例编编写写体体例例导语导语课文课文口语交际习作口语交际习作编编 写写 体体 例例精精读读课课文文略略读读课课文文综合复习材料课外综合复习材料课外阅读，以自我检测阅读，以自我检测为主为主点明专题点明专题提示学习要求提示学习要求资料袋资料袋阅读链接阅读链接选选读读课课文文思考练习题思考练习题前有提示语连前有提示

13、语连接课文提示要接课文提示要求求六上六上六上五单元六上五单元六上六上我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生以六上第五组为例以六上第五组为例二、说教材二、说教材 3. 3. 内容结构内容结构小小学学语语文文 其他其他内容结构内容结构文体文体记叙文记叙文故事故事诗歌诗歌散文散文说明文说明文小说小说科普科普148148篇篇5454篇篇4848篇篇3737篇篇1414篇篇8 8篇篇9篇5 5篇篇神话：神话：4 4篇篇童话：童话：3232篇篇寓言：寓言：5 5篇篇成语：成语：1 1篇篇民间：民间：1212篇篇文言文：文言文：2 2篇篇相声：相声：1 1篇篇剧本：剧本：1 1篇篇论说文：论说文：1 1篇篇在小学

14、语文课文中，记叙文约占在小学语文课文中，记叙文约占46%46%，可见，可见记叙文是小学接触最多，也是最重要的一种记叙文是小学接触最多，也是最重要的一种文体。文体。文文章章体体裁裁写人的记叙文写人的记叙文写景的记叙文写景的记叙文叙事的记叙文叙事的记叙文状物的记叙文状物的记叙文内容结构内容结构记叙文记叙文7171篇篇5252篇篇1010篇篇1515篇篇在记叙文中，写人的记叙文约占在记叙文中，写人的记叙文约占48%48%，可见，可见写人的记叙文是记叙文教学的重中之重。写人的记叙文是记叙文教学的重中之重。二、说教材二、说教材 4. 4. 立体式整合立体式整合写写人人记记叙叙文文形象性形象性立体式整合立

15、体式整合特点特点典型性典型性特点特点以叙述、描写为主，以叙述、描写为主，内插抒情和议论成内插抒情和议论成分分 说明文和议论文直接运用概念、说明文和议论文直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题。而判断和逻辑推理来说明问题。而写人记叙文则不象说明文和议论写人记叙文则不象说明文和议论文那样，而是通过对现实生活中文那样，而是通过对现实生活中的人物进行具体的叙述和形象的的人物进行具体的叙述和形象的描写，以表达中心思想描写，以表达中心思想。 就是通过对鲁迅先生的就是通过对鲁迅先生的记叙来歌颂鲁迅先生为记叙来歌颂鲁迅先生为别人想得多，为自己想别人想得多，为自己想得少的高尚品质，并教得少的高尚品质，并教育下一

16、代人育下一代人六上五六上五写写人人记记叙叙文文立体式整合立体式整合特点特点典型性典型性特点特点形象性形象性以叙述、描写为主，以叙述、描写为主，内插抒情和议论成内插抒情和议论成分分 写人记叙文写的是写人记叙文写的是真人真事，但所写真人真事，但所写的人物和事件都要的人物和事件都要有代表性和典型性有代表性和典型性, ,而且不是一些平凡而且不是一些平凡之事、人之事、人 通过青年工人对鲁迅的通过青年工人对鲁迅的回忆，表现了鲁迅热爱回忆，表现了鲁迅热爱劳动人民，关怀进步青劳动人民，关怀进步青年的品质年的品质写写人人记记叙叙文文立体式整合立体式整合特点特点典型性典型性特点特点形象性形象性以叙述、描写为主，以

17、叙述、描写为主，内插抒情和议论成内插抒情和议论成分分 叙述和描写是写人记叙叙述和描写是写人记叙文的主要表现手法，但文的主要表现手法，但是在一篇写人记叙文里，是在一篇写人记叙文里，叙述、描写和抒情、议叙述、描写和抒情、议论还常常揉合在一起，论还常常揉合在一起，能加强文章的感染力。能加强文章的感染力。四下选读课文四下选读课文小珊迪小珊迪这短短的一段精妙的这短短的一段精妙的议论，作者抒发了小议论，作者抒发了小珊迪善良的品质，对珊迪善良的品质，对读者起到感染作用。读者起到感染作用。 保护大自然保护大自然如何看问题如何看问题思考问题思考问题爱国思想爱国思想与他人交往与他人交往人与自我人与自我人与社会人与

18、社会人与他人人与他人人与自然人与自然一上一上爷爷和小树爷爷和小树二上二上父亲和鸟父亲和鸟三上三上灰雀灰雀六上六上老人与海鸥老人与海鸥一下一下司马光司马光称象（曹冲）称象（曹冲）二下二下数星星的孩子（东汉张衡）数星星的孩子（东汉张衡）三下三下西门豹西门豹三上三上奇怪的大石头（李四光）奇怪的大石头（李四光）三上三上我不能失信我不能失信（宋庆龄）（宋庆龄）小摄影师（俄国小摄影师（俄国高尔基）高尔基）三下三下卖木雕的少年（非洲）卖木雕的少年（非洲）五上五上地震中的父与子（美国）地震中的父与子（美国）六上六上初识鲁迅单元初识鲁迅单元一下一下王二小王二小四上四上为中华之崛起而读书（周恩来）为中华之崛起而读

19、书（周恩来）四下四下小英雄雨来小英雄雨来五上五上狼牙山五壮士狼牙山五壮士六上六上詹天佑詹天佑立体式整合立体式整合主题主题考点：江苏考点：江苏20112011年小升初年小升初天堂里的老师天堂里的老师5 5、“生命也许很脆弱，生命又真的很顽强。生命也许很脆弱，生命又真的很顽强。”你怎么理解这句话？你怎么理解这句话？7 7、结合生活实际谈谈读完本文后的启示？、结合生活实际谈谈读完本文后的启示？河北小升初真题河北小升初真题没有一种给予是理所当然没有一种给予是理所当然3 3、联系选文主旨，理解第、联系选文主旨，理解第段中段中“纵使给他纵使给他阳光，日后也不会放射出自身的温暖阳光，日后也不会放射出自身的温

20、暖”的含的含义。（义。（4 4分）分） 写写人人记记叙叙文文立体式整合立体式整合结构结构开头中间结尾开头中间结尾写作顺序写作顺序结构结构立体式整合立体式整合结构结构写写人人记记叙叙文文结尾结尾开头中间结尾开头中间结尾中间中间开头开头概述内容，提概述内容，提示要点示要点 先谈原因，后先谈原因，后谈结果谈结果 描写环境，渲染气氛描写环境，渲染气氛 使读者对整个使读者对整个事件先有一个事件先有一个总的认识，起总的认识，起到提纲挈领的到提纲挈领的作用作用 为人物的出为人物的出场作铺垫，场作铺垫，有助于烘托有助于烘托英雄人物的英雄人物的形象形象 显出因果关系，显出因果关系，使文章脉络清楚使文章脉络清楚

21、承上启下承上启下记叙文往往要用过渡记叙文往往要用过渡句或过渡段来连接上句或过渡段来连接上下文，以起到承上启下文，以起到承上启下的作用下的作用 首尾呼应、作首尾呼应、作一小结一小结作出评价，作出评价，阐明意义阐明意义 提出号召，提出号召，展示理想展示理想 使文章结构严谨，有使文章结构严谨，有助于深化中心思想和助于深化中心思想和突出英雄形象突出英雄形象 点明题意，点明题意，加强文章思加强文章思想性想性概括性强的话概括性强的话来结尾，给人来结尾，给人以教育和鼓舞以教育和鼓舞。 六上六上一面一面三下八三下八三上三上四下四下四上四上二上二上父亲和鸟父亲和鸟六上六上我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生考点：天

22、津北辰区四年级期末考试课内阅读考点：天津北辰区四年级期末考试课内阅读小英雄雨来小英雄雨来3 3文章开头的环境描写在文中起到文章开头的环境描写在文中起到的作用的作用捉阳光捉阳光7 7、用横线画出本文的中心句。、用横线画出本文的中心句。考点：天津北辰区四年级下期中能力测试考点：天津北辰区四年级下期中能力测试大大瀑布瀑布4 4、文中第四自然段一句话单独成段在、文中第四自然段一句话单独成段在文中起到了文中起到了的作用的作用 考点：山东小升初试题考点：山东小升初试题父爱昼夜无眠父爱昼夜无眠8 8、文章最后一段、文章最后一段“我的双手朝圣般拂过父亲我的双手朝圣般拂过父亲条条隆起的胸骨，犹如走过一道道爱的山

23、冈。条条隆起的胸骨，犹如走过一道道爱的山冈。在文中起到什么作用在文中起到什么作用”五年级试题五年级试题不识字的老师不识字的老师7 7、“现在，路瑟也许不在了，然而，我记不现在，路瑟也许不在了，然而，我记不得世上曾经有多少伟人，却永远忘不了路瑟。得世上曾经有多少伟人，却永远忘不了路瑟。”谈谈你的理解谈谈你的理解 写写人人记记叙叙文文立体式整合立体式整合结构结构写作顺序写作顺序开头中间结尾开头中间结尾结构结构写写人人记记叙叙文文立体式整合立体式整合结构结构写作顺序写作顺序顺叙顺叙有利于把事情发展有利于把事情发展的脉络交代清楚，的脉络交代清楚，较容易看出人物不较容易看出人物不断成长的过程断成长的过程

24、 倒叙倒叙为了突出要写为了突出要写的人物和事件，的人物和事件，使文章显得波使文章显得波澜起伏澜起伏 插叙插叙往往用于对人物往往用于对人物或事件作补充说或事件作补充说明，有助于展开明，有助于展开中心思想中心思想 三上三上我不能失信我不能失信六下六下跨越百跨越百年的美丽年的美丽三上三上科里亚的科里亚的木匣木匣写人记叙文在记事情写人记叙文在记事情时无论采用哪一种方时无论采用哪一种方法，一般都要把记叙法，一般都要把记叙文的文的“四要素四要素”（时（时间、人物、地点、事间、人物、地点、事情）交待清楚。情）交待清楚。 考点：五年级模拟试题考点：五年级模拟试题狼牙山五壮士狼牙山五壮士想想课文的叙述顺序填空（

25、想想课文的叙述顺序填空（2 2分）分）接受任务接受任务（ ） （ ） （ ） 跳下悬崖跳下悬崖 天津市北辰区六年级模拟试题天津市北辰区六年级模拟试题跨越百年的跨越百年的美丽美丽3 3、本文以、本文以 为主线，采用为主线，采用 的叙的叙述顺序表明居里夫人的美丽不在于外表而在述顺序表明居里夫人的美丽不在于外表而在于心灵和人格。（于心灵和人格。（2 2分）分）三、说建议三、说建议 1.1.教学建议教学建议新新课课程程标标准准教学建议教学建议教学中努力体现语教学中努力体现语文课程的实践性和文课程的实践性和综合性综合性重视情感、态度、价重视情感、态度、价值观的正确导向值观的正确导向重视培养学生的创新重视

26、培养学生的创新精神和实践能力精神和实践能力充分发挥师生在教充分发挥师生在教学中的主动性和创学中的主动性和创造性造性具体建议具体建议1、提出创设、提出创设“自主、合作、探究自主、合作、探究”学习环境学习环境2、教师要适应社会发展，树立发展、教师要适应社会发展，树立发展的教育观念。自身要不断学习发展的教育观念。自身要不断学习发展3、教师要探索网络环境下新的教学、教师要探索网络环境下新的教学方式，重启发式、讨论式教学方式，重启发式、讨论式教学教学建议教学建议新新课课程程标标准准教学建议教学建议充分发挥师生双方充分发挥师生双方在教学中的主动性在教学中的主动性和创造性和创造性重视情感、态度、价重视情感、

27、态度、价值观的正确导向值观的正确导向重视培养学生的创新重视培养学生的创新精神和实践能力精神和实践能力教学中努力体现语教学中努力体现语文课程的实践性和文课程的实践性和综合性综合性具体建议具体建议增加：增加：注重听说读写之间的有机联注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、重视学生读书、写作、口语交际、搜集等语文实践，提倡多读多写，搜集等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语

28、文，学让学生在语文实践中学习语文，学会学习。会学习。教学建议教学建议新新课课程程标标准准教学建议教学建议充分发挥师生双方充分发挥师生双方在教学中的主动性在教学中的主动性和创造性和创造性教学中努力体现语教学中努力体现语文课程的实践性和文课程的实践性和综合性综合性重视培养学生的创新重视培养学生的创新精神和实践能力精神和实践能力重视情感、态度、重视情感、态度、价值观的正确导向价值观的正确导向具体建议具体建议明确提出学生价值观的培养是与帮明确提出学生价值观的培养是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。

29、外在的附加任务。教学建议教学建议新新课课程程标标准准教学建议教学建议充分发挥师生双方充分发挥师生双方在教学中的主动性在教学中的主动性和创造性和创造性教学中努力体现语教学中努力体现语文课程的实践性和文课程的实践性和综合性综合性重重视情感、态度、价视情感、态度、价值观的正确导向值观的正确导向重视培养学生的创重视培养学生的创新精神和实践能力新精神和实践能力具体建议具体建议明确提出重视培养学生的创新精神明确提出重视培养学生的创新精神和实践能力和实践能力 强调强调：提高学生发现、分析和解决：提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能问题的能力，提高语文综合应用能力。力。（增加）（增加）教学建

30、议教学建议新新课课程程标标准准教学建议教学建议充分发挥师生双方充分发挥师生双方在教学中的主动性在教学中的主动性和创造性和创造性教学中努力体现语教学中努力体现语文课程的实践性和文课程的实践性和综合性综合性重视情感、态度、价重视情感、态度、价值观的正确导向值观的正确导向具体建议具体建议重视培养学生的创重视培养学生的创新精神和实践能力新精神和实践能力关于阅读教学：关于阅读教学：1 1、增加了阅读教学是与教材编写者的对话、增加了阅读教学是与教材编写者的对话（老师备课要了解编者老师备课要了解编者意图。意图。 ）2 2、强调教师的引导点拨和学生的合作学习，但提出防止用集体讨、强调教师的引导点拨和学生的合作

31、学习，但提出防止用集体讨论代替个人阅读。论代替个人阅读。（针对当前一些教育倾向提出）（针对当前一些教育倾向提出）3 3、明确提出了有感情朗读的标准、明确提出了有感情朗读的标准（更加明确）（更加明确）4 4、增加了加强课外阅读的指导，开展课外阅读活动。、增加了加强课外阅读的指导，开展课外阅读活动。教学建议教学建议写写人人记记叙叙文文要充分考虑不同要充分考虑不同学段阅读教学的学段阅读教学的目标要求，采用目标要求，采用不同的教学策略不同的教学策略 强化表达方法的探究。强化表达方法的探究。为学生的写做好铺垫为学生的写做好铺垫。 依据写人文章的依据写人文章的特点，灵活采用特点，灵活采用不同的教学方法。不

32、同的教学方法。有意识地注意有意识地注意读写迁移。读写迁移。突出主题单元教学，突出主题单元教学，重在示范引导。重在示范引导。我的教学建议我的教学建议低年级段的写人记叙文时，就应当把教学的重低年级段的写人记叙文时，就应当把教学的重点放在识字、写字、朗读训练指导上，在此基点放在识字、写字、朗读训练指导上，在此基础上，让学生通过反复的读来感知文本中的人础上，让学生通过反复的读来感知文本中的人物形象。物形象。中高段通过反复的读来感知文本中的人物形象中高段通过反复的读来感知文本中的人物形象的基础上应学习关于写人记叙文的一些写法。的基础上应学习关于写人记叙文的一些写法。教学建议教学建议教学内教学内容容我们应

33、当很好地指导学生从文本所描写的方我们应当很好地指导学生从文本所描写的方方面面去深入地感受人物形象。方面面去深入地感受人物形象。一是抓住外貌、语言、动作、神态甚至心理一是抓住外貌、语言、动作、神态甚至心理活动的描写，直观感受人物形象。活动的描写，直观感受人物形象。 二是联系人物的身份及时代背景，加深对人二是联系人物的身份及时代背景，加深对人物形象的感受。物形象的感受。三是透过具体的事件，更准确地把握人物的三是透过具体的事件，更准确地把握人物的形象形象 阅读教学的最终目的不是让学生仅仅学会教阅读教学的最终目的不是让学生仅仅学会教材中的那几篇文章，而是要通过教材这个范材中的那几篇文章，而是要通过教材

34、这个范本，因此在教学中我们应引导学生学会阅读，本，因此在教学中我们应引导学生学会阅读，掌握阅读的基本方法，从而更广泛、更好地掌握阅读的基本方法，从而更广泛、更好地去自主阅读；很好地学习作者的表达方法，去自主阅读；很好地学习作者的表达方法，为自己的表达做一些准备和铺垫为自己的表达做一些准备和铺垫 在我们的阅读教学中，不仅要注意阅在我们的阅读教学中，不仅要注意阅读的广度和深度，同时还要考虑读写读的广度和深度，同时还要考虑读写的结合，如让学生运用学到的方法仿的结合，如让学生运用学到的方法仿写、续写改写让学生所学到的知识和写、续写改写让学生所学到的知识和形成的能力得到很好的运用。形成的能力得到很好的运

35、用。 有些写人的文章以某一个主题集中出现有些写人的文章以某一个主题集中出现在一个单元中找出这几篇文章在表达的在一个单元中找出这几篇文章在表达的内容、情感、方法等方面的相似之处和内容、情感、方法等方面的相似之处和不同之处，选择其中一篇精读课文进行不同之处，选择其中一篇精读课文进行认真的研读、指导，其余的可让学生自认真的研读、指导，其余的可让学生自学。这一单元学习后，还可以让学生再学。这一单元学习后，还可以让学生再读一读类似于这一单元主题的写人文章，读一读类似于这一单元主题的写人文章，一方面拓展学生的阅读视野，另一方面一方面拓展学生的阅读视野，另一方面也增加学生的积累。也增加学生的积累。写写人人记

36、记叙叙文文精心设计导学案，精心设计导学案，导思路，导方法，导思路，导方法，导规律导规律发挥合作小组作用，做发挥合作小组作用，做到互教，互查互促到互教，互查互促 重视朗读训练，创重视朗读训练，创设情境指导朗读根设情境指导朗读根据课文内容进行朗据课文内容进行朗读比赛读比赛充分利用学校充分利用学校图书馆开展绿图书馆开展绿色阅读色阅读书香班集体建设营书香班集体建设营造良好的读书氛围造良好的读书氛围我的教学建议我的教学建议教学建议教学建议教学手段教学手段三、说建议三、说建议 2.2.评价建议评价建议新新课课程程标标准准评价建议评价建议恰当运用多种评价恰当运用多种评价方式方式重注重评价主体的重注重评价主体

37、的多元与互动多元与互动突出语文课程评价的整突出语文课程评价的整体性和综合性体性和综合性（新增）（新增）充分发挥语文课程充分发挥语文课程的多种功能的多种功能具体建议具体建议条理性强，更为清晰。明确精炼地条理性强，更为清晰。明确精炼地提出了语文课程的根本目的：为了提出了语文课程的根本目的：为了促进学生学习，改善教师教学。促进学生学习，改善教师教学。形成性评价与终极性评形成性评价与终极性评价结合，定性评价与定价结合，定性评价与定量评价结合。量评价结合。评价方法评价方法除了纸笔测试以外，还除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨录、问卷调查、面谈讨论等方法。论等

38、方法。教师、学生自我、学生之间互评，根据需教师、学生自我、学生之间互评，根据需要可让学生家长、社区、专业人员等适当要可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。的更多关注和支持。语文课程评价要体现语文课程目标的整体语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与意知识与能力、过程

39、与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。能方面进行评价。 检查、诊断、反馈、激检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种励、甄别和选拔等多种功能。功能。有效地促进学生有效地促进学生的发展。的发展。评价建议评价建议1 1、精读的评价，明确提出小学阶段标准。、精读的评价，明确提出小学阶段标准。 2 2、诵读的评价，增加了在不同学段，可、诵读的评价，增加了在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。类型等方面逐渐增加难度。 3 3、文学作品阅读的评价、文学作品阅读的评价

40、，增加了各学增加了各学段的评价标准段的评价标准 4 4、增加了对课外阅读的评价、增加了对课外阅读的评价评评价价建建议议课堂学习表现课堂学习表现知识运用评价知识运用评价课外阅读量的评价课外阅读量的评价 质量检测评价质量检测评价根根据据所所学学知知识识进进行行专专项项质质量量检检测测。质质量量检检测测采采用用百百分分制制，根根据据学学生生的的答答题题情情况况评评分分。每每次次质质量量检检测测单单元元质质量量检检测测优优秀的学生奖励一个笑脸。秀的学生奖励一个笑脸。建立学生课外阅读统建立学生课外阅读统计表。定期开展相关知计表。定期开展相关知识竞赛检测学生对知识识竞赛检测学生对知识掌握及课外阅读量，成掌

41、握及课外阅读量，成绩优异颁发证书奖励绩优异颁发证书奖励课课堂堂学学习习是是否否认认真真自自觉觉完完成成相相关关作作业业等等；是是否否积积极极参参与与发发言言、讨讨论论等等学学习习活活动动；能能否否根根据据阅阅读方法，把握人物、分析主题读方法，把握人物、分析主题能能否否通通过过朗朗读读读读出出个个人人的的独独特特体验，每周选出优胜者体验，每周选出优胜者能否根据相关阅读方法进行阅能否根据相关阅读方法进行阅读拓展。进行写人记叙文的写读拓展。进行写人记叙文的写作练习，根据学生写作情况进作练习，根据学生写作情况进行评比，评选出优胜者奖励一行评比，评选出优胜者奖励一个笑脸个笑脸三、说建议三、说建议 3.3

42、.课程资源开发利用课程资源开发利用新新课课程程标标准准课程资源课程资源意识意识学校做法学校做法内容内容教师做法教师做法课堂教学资源和课外学习资源教科书教科书其他书籍其他书籍网络影视网络影视演讲会等演讲会等实践场所实践场所图书馆等图书馆等自然风光自然风光文化遗产文化遗产风俗人情风俗人情创造条件、配置设备、争取支持、创造条件、配置设备、争取支持、创设实践环境、开展活动创设实践环境、开展活动创造性开展活动，创造性开展活动，增强学生语文意识增强学生语文意识通过多种途径通过多种途径提高学生的语文素养。提高学生的语文素养。课程资源开发利用课程资源开发利用对学校开放课程资源有了明确的规定：对学校开放课程资源

43、有了明确的规定：认真分析本地和本校的特点，充分利认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。程中生成的资源因素。写写人人记记叙叙文文 最大限度的最大限度的利用校内资源利用校内资源合理开发合理开发 校外资源校外资源网络资源网络资源资源的开发利用资源的开发利用 班级各种活动班级各种活动 教室文化教室文化 教材资源教材资源 封面封面 家庭资源家庭资源课程资源开发利用课程资源开发利用通过朗诵，读书知通过朗诵，读书知识竞赛等活动促进识竞赛等活动促进孩子多读书孩子多读书墙报、板报墙报、板报图书角图书角小组合作小组合作进行阅读训练进行阅读训练进行说话训练进行说话训练进行写话训练进行写话训练课文课文内引外联内引外联读写结合读写结合 质疑问难质疑问难插图插图 校图书馆校图书馆 充分利用图书充分利用图书馆增强孩子阅馆增强孩子阅读量读量开展亲子开展亲子阅读增强阅读增强阅读兴趣阅读兴趣乡土民情文乡土民情文化特产化特产天津自然特征、天津自然特征、民风民俗民风民俗、相声、相声提高口语交际水平，提高口语交际水平，提高语文素养提高语文素养扎扎实实教学扎扎实实教学 踏踏实实训练踏踏实实训练 老老实实保底老老实实保底 真真实实提高真真实实提高