怎样说课与反思

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1、湖南省教科院学前教育与特殊教育研究室湖南省教科院学前教育与特殊教育研究室周丛笑周丛笑073184402951，http:/ 二、怎样说课二、怎样说课说课的内容说课的内容1 1、说说活动内容活动内容：依据幼儿身心发展规律、依据幼儿身心发展规律、幼儿园教育指幼儿园教育指导纲要（试行）导纲要（试行）等分析幼儿、分析等分析幼儿、分析活动内容、活动目标活动内容、活动目标和活动重难点和活动重难点。2、说说活动准备活动准备：说明活动准备的提供及其依据。说明活动准备的提供及其依据。3、说、说活动过程活动过程：说明说明目标达成策略及其依据目标达成策略及其依据 。4 4、说、说活动效果活动效果：进行：进行活动效果

2、分析，适用于课后说课。活动效果分析，适用于课后说课。说课稿的一般格式说课稿的一般格式说课样例说课样例多元整合中班集体教学活动：微笑（语言、多元整合中班集体教学活动：微笑（语言、社会）说课稿社会）说课稿说活动内容（说活动内容（活动内容的选择及其依据活动内容的选择及其依据 ）说课者首先必须说清楚此次活动的说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念。活动内容和教材不是同一概念。活动内容应包含教材，还应涉及与教材有活动内容应包含教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材

3、有关因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时必须涉及以下内容。的内容。在阐述选择活动内容的依据时必须涉及以下内容。第一，活动内容与目标的适应性关系。第一，活动内容与目标的适应性关系。目标是教育活动的起点和归宿，对目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以目标为核心。所以说课者必教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以目标为核心。所以说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。你要说服听众，你所选择的这个活动是须说清楚两者之间的适应性关系。你要说服听众，你所选择的这个活动是最能体现这个目标的，是对本年龄段幼儿来说最适合、最有益的，

4、是达到最能体现这个目标的，是对本年龄段幼儿来说最适合、最有益的，是达到这个目标的一把金钥匙。这个目标的一把金钥匙。 第二，活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。第二，活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。也就是我们通常也就是我们通常指的关于幼儿的年龄特点和已有经验的分析。幼儿是教育活动的积极参与指的关于幼儿的年龄特点和已有经验的分析。幼儿是教育活动的积极参与者，而非被动接受者。活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合者，而非被动接受者。活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合才能发挥教育效能。否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的适应才能发挥教育效能。否则，教育活动的目

5、标将难以实现。它们之间的适应性关系必须说清楚。性关系必须说清楚。 说活动目标（说活动目标（具体活动目标的确定及其依据具体活动目标的确定及其依据 ）活动目标是总目标、年龄阶段目标及近期目标的具体化。只活动目标是总目标、年龄阶段目标及近期目标的具体化。只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期目标、有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期目标、年龄阶段目标及总目标。年龄阶段目标及总目标。因此，说清楚因此，说清楚本次活动的目标是什么及为什么确定这些目标本次活动的目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。这一点在进行教材分析时也会有所涉及，所以在是必要的。这一点在进行教材分析时也会有所涉及，

6、所以在这里可以稍微简略一些。在说到活动目标时还要指明重点和这里可以稍微简略一些。在说到活动目标时还要指明重点和难点所在。难点所在。 关于目标的制定和重难点的分析，有的老师喜欢把它独立地关于目标的制定和重难点的分析，有的老师喜欢把它独立地分出来细说，而有的老师则在分析教材时合起来说，这些则分出来细说，而有的老师则在分析教材时合起来说，这些则因人、因具体内容而异，看你在组织语言上怎么顺溜就怎么因人、因具体内容而异，看你在组织语言上怎么顺溜就怎么说。说。 说活动准备（说活动准备（活动准备的提供及其依据活动准备的提供及其依据 ）活动准备是实现活动目标的必要条件。它包括活动准备是实现活动目标的必要条件。

7、它包括知识的准备、情知识的准备、情感的准备和物质材料的准备感的准备和物质材料的准备。如果这一环节对于活动目标的实。如果这一环节对于活动目标的实现、重难点的突破有着举足轻重的作用，或者在准备环节有亮现、重难点的突破有着举足轻重的作用，或者在准备环节有亮点，就有必要把它拎出来重点分析介绍。在说准备环节时不能点，就有必要把它拎出来重点分析介绍。在说准备环节时不能光罗列一下准备的内容，而应更多地光罗列一下准备的内容，而应更多地介绍所作这些准备的理由、介绍所作这些准备的理由、依据、价值体现。依据、价值体现。具体可以从以下几方面加以阐述。具体可以从以下几方面加以阐述。 第一，活动准备与具体活动目标及内容的

8、适应性关系。第一，活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。第二，活动准备与活动主体的适应性关系。第二，活动准备与活动主体的适应性关系。幼儿是通过与环境、幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点也必须说清楚。体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点也

9、必须说清楚。 说活动过程（说活动过程（目标达成策略及其依据）目标达成策略及其依据） 一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法可包括活动步骤及活动的方式方法。也就。也就是我们通常讲的是我们通常讲的说过程和教法说过程和教法。有人喜欢把贯穿整个活动的特色教法首先拎出来讲，也有有人喜欢把贯穿整个活动的特色教法首先拎出来讲，也有人将这一环节并入活动过程的这一环节中去说，这两种方人将这一环节并入活动过程的这一环节中去说，这两种方法都可以。法都可以。说过程和教法是说课的重头戏说过程和教法是说课的重头戏，因为目标

10、的落实、教法的，因为目标的落实、教法的运用全都在这一块得以体现，而且说过程这一环节也往往运用全都在这一块得以体现，而且说过程这一环节也往往最能看出教师的思路是否清晰。我们可以从以下几方面说最能看出教师的思路是否清晰。我们可以从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。 说活动过程（说活动过程（目标达成策略及其依据）目标达成策略及其依据） 第一，第一， 活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心。而活动目标既有赖于具安排、方式方法的选

11、择必须以活动目标为核心。而活动目标既有赖于具体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤。体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤。因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。式方法之间的适应性关系。 第二，第二， 活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识能力等，安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识能力等，以便

12、幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现目标。以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。 第三，各活动步骤之间的适应性关系。第三，各活动步骤之间的适应性关系。每一个教育活动都是由几个活动每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤都围绕着活动目标来展开。因而各活动步步骤组成的，所有的活动步骤都围绕着活动目标来展开。因而各活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础和铺垫，后骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步

13、骤的基础和铺垫，后一步骤是前一步骤的继续和发展。这样层层深入，逐步实现活动目标。一步骤是前一步骤的继续和发展。这样层层深入，逐步实现活动目标。说课者必须说明各活动步骤之间的这种适应性关系。说课者必须说明各活动步骤之间的这种适应性关系。 说活动过程（说活动过程（目标达成策略及其依据）目标达成策略及其依据） 通俗地讲就是，无论是在导入环节、重难点突破环节、巩固环节，你在说通俗地讲就是，无论是在导入环节、重难点突破环节、巩固环节，你在说出环节安排和教法运用的同时都要说明这样做的理由，也就是理论依据，出环节安排和教法运用的同时都要说明这样做的理由，也就是理论依据，这一点是千万不能忽略的，尤其在重难点突

14、破环节更应详细说明。这一点是千万不能忽略的，尤其在重难点突破环节更应详细说明。 从老师们日常说课的表现来看，从老师们日常说课的表现来看，最容易出现的问题最容易出现的问题有以下三点：有以下三点：说活动说活动过程时直接罗列活动的每一环节，是活动过程的再现；过程时直接罗列活动的每一环节，是活动过程的再现；对环节的介绍缺对环节的介绍缺乏理论说服（理论依据的支撑）；乏理论说服（理论依据的支撑）；颠来倒去，绕来绕去，说者迷糊，听颠来倒去，绕来绕去，说者迷糊，听者糊涂。者糊涂。解决问题的策略解决问题的策略：首先，说活动过程时所呈现给听者的活动步骤不能罗列：首先，说活动过程时所呈现给听者的活动步骤不能罗列活动

15、的每一环节，而应更精简。比如你体现在教案上的可能有两三个环节，活动的每一环节，而应更精简。比如你体现在教案上的可能有两三个环节，但在说课时可把它们并为一个步骤说出来，因为这两三个环节要完成的目但在说课时可把它们并为一个步骤说出来，因为这两三个环节要完成的目标是统一的。所以就可以更简洁地表达出来，然后根据这一概括性的环节，标是统一的。所以就可以更简洁地表达出来，然后根据这一概括性的环节，展开补充说明。另外在语言表达上，说过程时也不同于上课，上课要求绘展开补充说明。另外在语言表达上，说过程时也不同于上课，上课要求绘声绘色，在说课时则以直白陈述性的理性化的语言为主，而不必把具体的声绘色，在说课时则以

16、直白陈述性的理性化的语言为主，而不必把具体的组织语言一一说出，那会显得过于繁杂，使人听觉上很疲乏。组织语言一一说出，那会显得过于繁杂，使人听觉上很疲乏。 说活动过程（说活动过程（目标达成策略及其依据）目标达成策略及其依据） 对于如何把涉及诸多内容的活动过程说清楚，这好像不太容易。但其实也对于如何把涉及诸多内容的活动过程说清楚，这好像不太容易。但其实也并不难，只要始终坚持说课就是讲故事即可。故事之所以能引导人的思路并不难，只要始终坚持说课就是讲故事即可。故事之所以能引导人的思路一步步往前走，就在于它始终有一个情节的线索在牵着听者的耳朵，而我一步步往前走，就在于它始终有一个情节的线索在牵着听者的耳

17、朵，而我们在说活动过程的时候也们在说活动过程的时候也始终有一个线索贯穿其中，那就是目标。始终有一个线索贯穿其中，那就是目标。我们所我们所设计的所有环节都是围绕目标这个线索层层递进，为实现目标服务的。如设计的所有环节都是围绕目标这个线索层层递进，为实现目标服务的。如果说课者自己的目标意识是明确的，思路是清晰的，你只要把自己在完成果说课者自己的目标意识是明确的，思路是清晰的，你只要把自己在完成目标时所做的和所想的过程一步步说出来，象讲一个故事那样就行了，那目标时所做的和所想的过程一步步说出来，象讲一个故事那样就行了，那么听者的思路就会被牵着走。么听者的思路就会被牵着走。如果要让听者的思路更清晰，在

18、说完整个活动过程后，还可以在最后用概如果要让听者的思路更清晰，在说完整个活动过程后，还可以在最后用概括性的三言两语把你在整个设计上的亮点或设计总思路拎一下，起到一个括性的三言两语把你在整个设计上的亮点或设计总思路拎一下，起到一个画龙点睛的作用。但话要精炼，不能画蛇添足。画龙点睛的作用。但话要精炼，不能画蛇添足。说活动过程（说活动过程（目标达成策略及其依据）目标达成策略及其依据） 在说完活动过程后，有必要的话还可以说一下在说完活动过程后，有必要的话还可以说一下时间分配时间分配，但有，但有时在说活动过程时也可以把时间分配一带而过，如在说到用什时在说活动过程时也可以把时间分配一带而过，如在说到用什么

19、样的方式导入活动时，在阐述完做法理由后，可顺便说这个么样的方式导入活动时，在阐述完做法理由后，可顺便说这个环节我打算用几分钟来完成，这样也很清楚，不会干扰听者思环节我打算用几分钟来完成，这样也很清楚，不会干扰听者思路。路。 如果把时间分配拎出来说，如果把时间分配拎出来说，切忌切忌不要说第一环节几分钟，第二不要说第一环节几分钟，第二环节几分钟，因为人的听觉记忆有限，听完会忘，别人可能已环节几分钟，因为人的听觉记忆有限，听完会忘，别人可能已忘了第一环节是什么内容，第二环节又是什么内容。而应把环忘了第一环节是什么内容，第二环节又是什么内容。而应把环节内容拎出来，如节内容拎出来，如导入活动或准备活动环

20、节导入活动或准备活动环节用几分钟，用几分钟，突破重突破重点或学习新动作环节点或学习新动作环节用几分钟，用几分钟，游戏环节小老鼠运粮食游戏环节小老鼠运粮食用几分用几分钟，钟，结束休整环节结束休整环节用几分钟用几分钟 说活动效果（说活动效果（活动效果分析，用于课后说课）活动效果分析，用于课后说课） 良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的。但并非每个活动都能如愿。良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的。但并非每个活动都能如愿。说课者必须客观分析并说明自己所组织的活动的实际效果。说课者必须客观分析并说明自己所组织的活动的实际效果。第一，第一， 活动目标达成的情况及其原因。活动目标达成的情况及其原因

21、。活动目标是教育活动的核心，教师活动目标是教育活动的核心，教师在设计和组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便在设计和组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样或那样意想不到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须免会出现这样或那样意想不到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。对活动目标达成的情况及其原因加以说明。第二，第二， 活动主体参与程度及经验建构情况的分析。活动主体参与程度及经验建构

22、情况的分析。幼儿积极、主动地参与幼儿积极、主动地参与教育活动并建构相应的经验应视为活动目标达成的标准之一。所以说课者教育活动并建构相应的经验应视为活动目标达成的标准之一。所以说课者必须对幼儿参与教育活动的程度及经验建构情况作出分析。必须对幼儿参与教育活动的程度及经验建构情况作出分析。第三，根据活动效果，说明改进思路。第三，根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思

23、路。中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。 二、怎样说课二、怎样说课说课的策略说课的策略 1 1、突出突出“说”字字：说课不等于不等于备课，不能照教案，不能照教案读；说课不等不等于于讲课，不能，不能视听听课对象象为幼儿幼儿去去说；说课不等于背不等于背课，不，不能按教案只字不漏地背；能按教案只字不漏地背；说课不等于不等于读课，不能拿事先写好，不能拿事先写好的的说课稿去稿去读。 2 2、把握把握“说”的方法的方法：整体流整体流畅，突出关键词句，突出关键词句，有有层次感次感，重点突出。重点突出。3 3、表达：、表达：说课不同于给小朋友上课，不需要绘声绘色的描述；说课不同于给

24、小朋友上课，不需要绘声绘色的描述；也不能等同于演讲，不需要抑扬顿挫的语调和咄咄逼人的气也不能等同于演讲，不需要抑扬顿挫的语调和咄咄逼人的气势。应势。应语言精练，语言精练，语速平缓，语调接近于理科老师上课。语速平缓，语调接近于理科老师上课。 4 4、理论联系实际：、理论联系实际：说理精辟，突出理理精辟，突出理论性性；客客观再再现，具有，具有可操作性可操作性。5 5、自信自信：呈现出一种不卑不亢的理性状态。呈现出一种不卑不亢的理性状态。三、怎样反思三、怎样反思反思的反思的“四不四不”“四重四重”不不“报流水账报流水账”，重在发现问题，重在发现问题不不“错误检讨错误检讨”，重在有效调整，重在有效调整

25、不不“一劳永逸一劳永逸”，重在归纳提升，重在归纳提升不不“完成差事完成差事”，重在专业发展，重在专业发展三、怎样反思三、怎样反思反思的前提反思的前提学习与思考学习与思考不断实践与创新不断实践与创新互动与互惠互动与互惠三、怎样反思三、怎样反思教学活动反思的切入点教学活动反思的切入点 1 1、教学前的反思、教学前的反思边预设边反思，教学活动会边预设边反思，教学活动会更优质。更优质。2 2、教学中的反思、教学中的反思边教学边反思，教学活动会边教学边反思，教学活动会更有活力，更能促进孩子的发展。更有活力，更能促进孩子的发展。3 3、教学后的反思、教学后的反思重视教学后的反思，教学活重视教学后的反思，教

26、学活动质量会不断提高，教师专业水平会不断提升。动质量会不断提高，教师专业水平会不断提升。1、教学前的反思、教学前的反思边预设边反思，教育活动才会更优质边预设边反思，教育活动才会更优质反思的重点是什么？反思的重点是什么？ 可以对活动的目标及价值进行反思：可以对活动的目标及价值进行反思：开展本次活动对推动本班开展本次活动对推动本班幼儿当前有效发展的价值到底在哪里？它包括：为什么在这个时幼儿当前有效发展的价值到底在哪里？它包括：为什么在这个时候选择这个教材？开展这个活动能解决什么问题？达到什么目标候选择这个教材？开展这个活动能解决什么问题？达到什么目标？可以选用哪些关键的素材、资源、活动事件来更好地

27、达成活动？可以选用哪些关键的素材、资源、活动事件来更好地达成活动目标？目标？ 可以对幼儿的经验进行反思：可以对幼儿的经验进行反思：幼儿已经有了哪些经验？什么是幼儿已经有了哪些经验？什么是适合本班幼儿最近发展区的最具有挑战性的经验？幼儿的经验怎适合本班幼儿最近发展区的最具有挑战性的经验？幼儿的经验怎样才能得到充分的交流、展示、梳理、提升、迁移和运用？样才能得到充分的交流、展示、梳理、提升、迁移和运用？ 2、教教学学中中的的反反思思边边教教学学边边反反思思，教教育育活活动动才才会会更更有活力有活力 教学中的反思要集中在活动中动态生成的事件上：教学中的反思要集中在活动中动态生成的事件上：即在教学实即

28、在教学实施过程中，教师要根据教育现场幼儿自发生成的事件或者突发事施过程中，教师要根据教育现场幼儿自发生成的事件或者突发事件等，及时进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈或应对。件等，及时进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈或应对。 可以对师生互动情况进行及时反思调整可以对师生互动情况进行及时反思调整 可以根据孩子对教师预设问题的反应进行及时反思调整：可以根据孩子对教师预设问题的反应进行及时反思调整：当幼当幼儿对教师的问题不感兴趣、不知所云、答非所问，或者答案总是儿对教师的问题不感兴趣、不知所云、答非所问，或者答案总是处于同一层次、同一角度时，活动就会出现处于同一层次、同一角度时，活动就会出现

29、“冷场冷场”。这时教师。这时教师就要即刻反思，调整自己的问题，甚至可让幼儿来提问题，让他就要即刻反思，调整自己的问题，甚至可让幼儿来提问题，让他们成为学习的主人。们成为学习的主人。 3、教学后的反思、教学后的反思重视教学后的反思，教学活动质重视教学后的反思，教学活动质量才会不断提高，教师专业化平才能有效提升量才会不断提高，教师专业化平才能有效提升 可以对教师的作用问题进行反思可以对教师的作用问题进行反思 可以对活动效果与预设意图是否一致进行反思：可以对活动效果与预设意图是否一致进行反思：活动是否达活动是否达到预期的目标？成功是什么原因造成的？哪些环节、问题突破到预期的目标？成功是什么原因造成的

30、？哪些环节、问题突破预设取得意料之外的收获？如果活动没有达到预期的目标，又预设取得意料之外的收获？如果活动没有达到预期的目标，又是什么原因造成的？是什么原因造成的？ 可以对教育现场调整过的地方以及活动后还需调整的地方进可以对教育现场调整过的地方以及活动后还需调整的地方进行反思：行反思：今天活动中哪些地方我作过调整了？为什么要调整？今天活动中哪些地方我作过调整了？为什么要调整？效果怎样？怎样调整更好？效果怎样？怎样调整更好？ 三、怎样反思三、怎样反思教学活动后反思的关键点教学活动后反思的关键点 1 1、对教学策略的有效性进行反思（如：、对教学策略的有效性进行反思（如：提问的适提问的适切性、环境创

31、设的有效性、环节安排的合理性等切性、环境创设的有效性、环节安排的合理性等）。）。2 2、对活动现场与教师回应的反思。对活动现场与教师回应的反思。教学活动后反思就是回顾教学教学活动后反思就是回顾教学分析得失分析得失查查出原因出原因寻求对策寻求对策以利后行的过程。以利后行的过程。 教学活动后反思的关键点教学活动后反思的关键点1、对活动策略运用的有效性进行反思、对活动策略运用的有效性进行反思 .提问的适切性提问的适切性活动实例：小班集体活动活动实例：小班集体活动“香蕉变戏法香蕉变戏法”师：（将香蕉两头朝下横放）老师将香蕉这样放，香蕉像什么？师：（将香蕉两头朝下横放）老师将香蕉这样放，香蕉像什么？幼：

32、像眉毛，像小桥，像帽子幼：像眉毛，像小桥，像帽子师：（将香蕉两头朝上横放）老师再将香蕉这样放，香蕉又像什么？师：（将香蕉两头朝上横放）老师再将香蕉这样放，香蕉又像什么？幼：像小碗，像小船，像弯弯的嘴巴幼：像小碗，像小船，像弯弯的嘴巴师：把香蕉竖着放像什么？师：把香蕉竖着放像什么？幼：像月亮，像大刀，像爸爸的手机幼：像月亮，像大刀，像爸爸的手机师：香蕉除了可以当手机外，还可以当作什么？请你们每人拿一只香蕉师：香蕉除了可以当手机外，还可以当作什么？请你们每人拿一只香蕉想一想、做一做动作，好吗？想一想、做一做动作，好吗？反思反思 教师变换香蕉的不同位置，有利于引导幼儿从不教师变换香蕉的不同位置，有利

33、于引导幼儿从不同的角度想象香蕉的形状，师生间同的角度想象香蕉的形状，师生间“一问一答一问一答”的交的交流非常流畅，所议论的内容紧扣主题。但是，这样的流非常流畅，所议论的内容紧扣主题。但是，这样的提问方式也阻碍了幼儿思维的主动性，致使幼儿只能提问方式也阻碍了幼儿思维的主动性，致使幼儿只能顺着教师的顺着教师的“指示指示”进行想象，因此幼儿的想象显得进行想象，因此幼儿的想象显得简单、平常。其实，幼儿的想象力比成人更丰富，教简单、平常。其实，幼儿的想象力比成人更丰富，教师的提问应起到师的提问应起到“抛砖引玉抛砖引玉”的作用，帮助幼儿拓宽的作用，帮助幼儿拓宽思维，打开想象之门，把更多的想象空间留给幼儿，

34、思维，打开想象之门，把更多的想象空间留给幼儿，使他们通过自主的操作活动，获得丰富的灵感和真实使他们通过自主的操作活动，获得丰富的灵感和真实的体验。的体验。 .活动环境的有效性活动环境的有效性活动实例：中班集体活动活动实例：中班集体活动“小车迷小车迷”情景一：教师和幼儿一起围着桥车观察与讨论车灯的用处。情景一：教师和幼儿一起围着桥车观察与讨论车灯的用处。师：这么多车灯有什么用？师：这么多车灯有什么用？幼：天黑了它会亮，让人看得见。幼：天黑了它会亮，让人看得见。幼：车开的时候会亮，转弯的时候会亮，车停的时候也会亮，只要有事的时幼：车开的时候会亮，转弯的时候会亮，车停的时候也会亮，只要有事的时候都会

35、亮。候都会亮。幼：不对，车灯是照亮路的，否则会看不见马路的。幼：不对，车灯是照亮路的，否则会看不见马路的。情景二：教师请司机现场操作，演示各种车灯的用处。情景二：教师请司机现场操作，演示各种车灯的用处。师：轿车开动了，仔细看，什么车灯亮了，它告诉我们什么？师：轿车开动了，仔细看，什么车灯亮了，它告诉我们什么？幼：前面的灯像眼睛，到了晚上会发亮，让司机看得见前面的马路。幼：前面的灯像眼睛，到了晚上会发亮，让司机看得见前面的马路。幼：两边的车灯在转弯的时候会一闪一闪。幼：两边的车灯在转弯的时候会一闪一闪。幼：后面的车灯是红色的，只要一刹车它就亮了。幼：后面的车灯是红色的，只要一刹车它就亮了。反思反

36、思 同样的问题在不同的活动情景中展开讨论，呈现同样的问题在不同的活动情景中展开讨论，呈现出不同的效果：在情景一中，幼儿观察和讨论的对象出不同的效果：在情景一中，幼儿观察和讨论的对象是静态的，对事物的认识更多地依据自身已有的生活是静态的，对事物的认识更多地依据自身已有的生活经验，因此，幼儿的认识仍然是模糊而不完整的；而经验，因此，幼儿的认识仍然是模糊而不完整的；而在情景二中，教师让轿车开动起来，演示各种车灯的在情景二中，教师让轿车开动起来，演示各种车灯的用处，给幼儿以真实的感受，有效地引发幼儿和环境用处，给幼儿以真实的感受，有效地引发幼儿和环境发生发生“对话对话”，使他们更清楚、更全面地认识事物

37、，使他们更清楚、更全面地认识事物，推动思维的主动性和积极性。推动思维的主动性和积极性。 .环节安排的合理性环节安排的合理性活动实例：托班集体活动活动实例：托班集体活动“涂涂画画涂涂画画”2、对活动现场与教师回应的反思、对活动现场与教师回应的反思活动实例：小班集体活动活动实例：小班集体活动“各种各样的车各种各样的车”三、怎样反思三、怎样反思反思的一般策略反思的一般策略 1 1、反思的依据、反思的依据幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）等。等。2 2、反思的主要内容、反思的主要内容幼儿的发展与教学的适宜幼儿的发展与教学的适宜性。性。3 3、反思的基本思路与调整方式、反思的基本思路与

38、调整方式发现、思考、发现、思考、尝试实践的循环往复。尝试实践的循环往复。例：例：从问题层面反思的策略从问题层面反思的策略四、怎样评课四、怎样评课评课的原则评课的原则1.1.实事求是实事求是态度问题态度问题2.2.坦率诚恳坦率诚恳为人问题为人问题3.3.积极鼓励积极鼓励对话前提对话前提4.4.方向明确方向明确导向问题导向问题5.5.兼顾整体兼顾整体效益问题效益问题6.6.针针对对性性是是指指不不同同课课不不同同评评，即即针针对对不不同同类类型的课采用不同的评课策略型的课采用不同的评课策略7.7.差差异异性性是是指指不不同同人人不不同同评评，即即针针对对不不同同的的评课对象采用不同的评课策略评课对

39、象采用不同的评课策略评课的方法评课的方法1.1.全面点评法全面点评法2.2.问题点评法问题点评法3.3.比较点评法比较点评法4.4.借鉴点评法借鉴点评法5.5.感受点评法感受点评法注注意意：在在评评课课的的语语言言表表述述上上，还还可可以以采采用用关关键键字字点点评评、先先总总后后分分、优优缺缺点点点点评评、全全面面与与重重点点相相结结合、归纳与提升点评合、归纳与提升点评等策略帮助清晰表述。等策略帮助清晰表述。评课的策略评课的策略1、“研研”方案方案 （1）目标的把握）目标的把握 教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在

40、目标的制定上，怎样据。在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢？儿的长远发展呢？首先，目标定位要淮。首先，目标定位要淮。目标主要包含三方面内容：情感目标、目标主要包含三方面内容：情感目标、能力目标和知识目标。它们相互依赖、不可分割。因此，要根能力目标和知识目标。它们相互依赖、不可分割。因此，要根据幼儿的年龄特点、经验水平等合理制定，缺一不可。据幼儿的年龄特点、经验水平等合理制定，缺一不可。其次，目标要具有可操作性。其次，目标要具有可操作性。有些目标的制定过大过空，如培有些目标的制定过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，缺乏可操作性。

41、养幼儿的创造力、语言表达能力等，缺乏可操作性。再者，目标要具有弹性。再者，目标要具有弹性。要遵循要遵循“上不封顶，下要保底上不封顶，下要保底”的原的原则。上限则。上限充分发挥幼儿的潜力，寻找确定儿童的充分发挥幼儿的潜力，寻找确定儿童的“最近发最近发展区展区”，下限，下限保证学习的基本要求。保证学习的基本要求。（2）环境的准备）环境的准备物质材料（包括场地）能物化目标和内容，过程中得物质材料（包括场地）能物化目标和内容，过程中得到充分利用。到充分利用。幼儿、教师具备相关的知识经验。幼儿、教师具备相关的知识经验。（3）过程的设计）过程的设计活动过程的设计合理与否是决定目标能否有效实现、幼儿活动过程

42、的设计合理与否是决定目标能否有效实现、幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。在这个问题上，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替最根本的处理原则就是动静交替。如：。如：活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情；热情；活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则；环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则；活动结束一般在活动结束一般在“享受享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲

43、劳。的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。2.2.“读读”幼儿幼儿纲要纲要提出了提出了“以幼儿发展为本以幼儿发展为本”这一理念，在教学这一理念，在教学活动中幼儿的自主性体现如何，创造性发挥如何，是否活动中幼儿的自主性体现如何，创造性发挥如何，是否体现了乐学、会学、创造性学习的精神，是否主动参与、体现了乐学、会学、创造性学习的精神，是否主动参与、全面发展，可从以下几个方面给予关注。全面发展，可从以下几个方面给予关注。（1 1）自主学习）自主学习（2）创造表达）创造表达（3）质疑发问）质疑发问（4）体验感受）体验感受3.3.“品品”教师教师活动中，教师担当着支持者、合作者、引导者的角色。教师活动中，教师担

44、当着支持者、合作者、引导者的角色。教师在活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活在活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此，要积极关注教师在活动过程中的地位和角动的效果。因此，要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，认真思考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教色，认真思考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。师教育行为后面的教育理念是否科学正确。（1 1）问题设计）问题设计（2 2）方法引领）方法引领（3 3）体态运用）体态运用（4 4）回应方式）回应方式4.4.“思思”效果效果活动结束后听课者要对该活动的效果进行思

45、考和分析。如活动结束后听课者要对该活动的效果进行思考和分析。如预定的目标是否达成，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否预定的目标是否达成，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否主动，活动氛围是否宽松愉悦，教师的教育方法和手段是主动，活动氛围是否宽松愉悦，教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等。否促进幼儿发展等。（1 1）目标达成）目标达成（2）幼儿发展）幼儿发展（3）氛围营造）氛围营造组组织织优优质质的的集集体体教教育育活活动动是是有有相相当当大大的的难难度度的的，因因为为孩孩子子们们的的兴兴趣趣不不同同、原原有有经经验验水水平平不不同同，所所喜喜欢欢的的学学习习方方式也不会完全相同。式也不会完全相同。如如

46、果果要要非非常常准准确确地地描描述述优优质质的的集集体体教教育育活活动动的的特特征征，也也是是很很难难的的。但但一一个个基基本本的的原原则则就就是是幼幼儿儿要要能能积积极极主主动而有效地学习。动而有效地学习。要要判判断断幼幼儿儿是是不不是是处处于于积积极极主主动动的的学学习习之之中中，可可以以从从学学习状态、学习方式、学习结果等几个方面考虑。习状态、学习方式、学习结果等几个方面考虑。 怎样的活动才是真正优质的集体教学活动怎样的活动才是真正优质的集体教学活动 1、 学习状态学习状态-积极主动的情绪状态积极主动的情绪状态 对学习活动有兴趣对学习活动有兴趣,有需求。有需求。 专心而投入。专心而投入。

47、围围绕绕着着任任务务,积积极极寻寻找找各各种种有有效效的的办办法法和和解解决决问问题的途径。题的途径。怎样的活动才是真正优质的集体教学活动怎样的活动才是真正优质的集体教学活动 2、学习方式、学习方式-相互作用的学习方式相互作用的学习方式幼幼儿儿与与环环境境（人人和和物物）的的相相互互作作用用外外部部的的相互作用。相互作用。 幼儿操作物体幼儿操作物体 幼儿与人接触幼儿与人接触 幼幼儿儿原原有有经经验验与与新新经经验验的的相相互互作作用用内内部部思思维维/心智的相互作用心智的相互作用 怎样的活动才是真正优质的集体教学活动怎样的活动才是真正优质的集体教学活动 3、 学习结果学习结果-获得真正内化的知识经验获得真正内化的知识经验 幼幼儿儿获获得得的的认认识识不不是是来来自自于于教教师师由由外外向向内内的的传传递递，而而是是经经过过了了自自己己发发生生在在内内部部的的建建构构过过程，是自己真正理解和内化的知识经验。程，是自己真正理解和内化的知识经验。 怎样的活动才是真正优质的集体教学活动怎样的活动才是真正优质的集体教学活动