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1、在中考视阈下思维课堂的构建九江市第一中学轻学生过重的课业负担，江西省中考化学指导思想化学学业水平考试要坚持有利于全面贯彻国家的教育方针，落实课程计划，推进素质教育；有利于巩固和提高普及九年义务教育的成果，促进义务教育均衡发展,全面提高教育质量；有利于培养学生创新意识和实践能力，促进教师教学方式和学生学习方式的转变；有利于普及高中阶段教育，促进普通高中新课程改革；有利于减促进学生生动、活泼、主动地学习。2018年中考化学考前复习指导（二）备考考点篇6、学科素养的考查进一步重视化学学习过程中，化学思想的培养（如化学推理、规律提炼、实验的规范性、实验的安全意识等学科素养）往往比化学知识本身更重要江西
2、省2018年中等学校招生考试考前指导性质、形成化学的基本观念；引导学生的科学思维，培养学生的实践能义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，体验科学探究的过程，启迪学生力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。初中化学课程标准；旨；，获得进一步学习和发展所需要的化学质量方面的重要作用，通过化学学习，义务教育阶段的化学课程以提高学生 的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴
3、趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习，学会生存能更好地适应现代生活。提出化学课程改革的重点如下以提高学生的科学素养为主重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。学科核心素养的研制与把握，要依据学生发展核心素养和三个重要的基于：（1）基于学科特质。（2）基于学科核心任务。（3）基于学科的实施方式。成尚荣在回到教学的基本问题上去（2015）核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需
4、要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。国内很多专家、学者和一些教师，认真积极地对初中化学核心素养进行解读，研究和交流相关教学心得方法。2018年9月29日重庆 南开中学第三届新课程中学化学思维课堂教学研究及实践成果交流会议（主题：探讨发展学生化学思维与发展学生化学核心素养的关系及其内在统一性）2018年11月1日长沙 明德中学第十三届全国基础化学新课程实施成果交流大会（主题：探索化学学科核心素养导向下的教学实践）二、化学思维课
5、堂二、化学思维课堂：定详细的教学细节，但可以提出第一，认知冲突第三，自我监控思维课堂教学的基本原理思维型课堂教学不可能给教师规教学的基本原理和基本要求。基于聚焦思维结构的智力理论，提出思维型课堂教学的基本原理如下：第二，自主建构第四，应用迁移思维课堂教学的基本要求第一，明确课堂教学目标第二，突出知识形成过程第三，联系已有知识经验第四，重视非智力因素的培养第五，训练学生的思维品质，提高学生的智力能力第六，创设良好的教学情境第七，分层教学，因材施教思维课堂模式根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成重视以化学基本观念为线索，将化学基本观念渗透在教材内容中，通过具体化学知识和概念的学习，促进
6、学生化学学科思想和基本观念的形成。在化学课程中重视学生化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径。初中化学课程标准1、思维课堂应重视化学基本观念的形成“课程内容”的一级、二级主题侧重体现了对化学基本观念的下列学习要求：认识化学物质具有多样性，认识物质是由微粒构成的，用元素的观点看物质及其变化，用转化的观点看物质之间的关系，用定量的观点和能量的观点初步认识化学变化，认识化学与社会发展是相互作用和影响的等。这些基本观念又是通过各级主题和具体的课程内容来支撑和建构的。因此，应充分认识到本标准中的“课程内容”不仅规定了学生学习的具体课程内容，而且要求利用
7、选些具体内容帮助学生形成上述核心化学观念。突出化学基本观念的引领引领学生形成化学基本观念化学学科应帮助学生构建哪些基本观念2013年4月上海复旦大学上海医学院研究生黄洋遭他人投毒后死亡的案件。投毒药品为剧毒化学品N-二甲基亚硝胺。2002年元月和二月，清华大学电机系大四学生刘海洋为了验证“笨狗熊”的说法,竟然先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料倒在北京动物园饲养的5只狗熊身上和嘴里。通过化学教学来向学生渗透化学的有害面和化学有利面,从而能够帮助学生在生活过程中清晰地认知化学有害面和化学有利面并用以指导自己的生活, 并树立正确的社会责任感,提升正确的价值观。在化学教学时，要引导学生关注多样化的社会生活
8、，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的科学观、人生观和世界观。火焰的分层 软水和硬水 燃烧与爆炸金属的化学性质酸碱原理的信心，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。初中化学课程标准教学过程中，要把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识。快乐思维教学模式毛伟霞、李小丽2、建构快乐的思维课堂调整情绪，激发快乐尊重理解，把握快乐以语言之美提升化学之美终身学习，延续快乐规律凝练之美
9、（内在美）愉悦的心情可以提高人的学习和工作效率幽默而又动情的语言短小故事，带动快乐实验之美感受成就，升华快乐2、建构快乐的思维课堂让 人 快 乐 的 美让 人 快 乐 的 美让 人 快 乐 的 美让 人 快 乐 的 美让 人 快 乐 的 美让 人 快 乐 的 美实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步养成良好的实验工作习惯。学习和运用化学实验技能和科学探究方法
10、，离不开实验活动。教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。通过实验教学培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。初中化学课程标准3、思维课堂要注重实验教学（2016）22. (8分)如图是两个实验小组分别进行“加热硫酸铜和氢氧化钠溶液反应后生成物”的实验过程示意图：【甲组】氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式为，加热后产生黑色的氧化铜。【乙组】为寻找实验中没有产生氧化铜的原因，他们进行了以下实验探究：课堂要注重实验教学，正确对待实验中出现的现想】根据资料分析，同学们针对试管中溶液呈猜想：铜溶液呈酸性；
11、 猜想.生成的硫酸钠使溶结论】用pH试纸测定硫酸铜溶液的酸碱度，得出其(填“”、“”或“”)7，硫酸铜溶液呈。【提出猜酸性的原因作出以下猜想.硫酸液呈酸性。【实验与实验：pH_ 酸性，猜想成立3、思维 象2018年7.下列实验操作正确的是21. (7分)下面是“燃烧的条件”实验活动的部分操作示意图：1、助力学科发展，消除负面认识化学不危险，化学实验更不危险，正确的实验操作能帮助大家建立学习化学的信心和兴趣，消除对化学的恐惧，感受化学实验之美。2、助力学科素养，提升综合素质学生初学化学，心理上有渴望，有冲动，有疑惑，实验会在一定程度上给予满足和解答，从而达到兴趣的持久，提升自身的素质。3、助力融
12、洽关系，和谐团队精神良好的实验活动开展，能融洽师生关系，缓解教学压力；实验操作的互助，能促进团队和谐发展。4、助力学生发展，注重言传身教实验教学过程伴随很多实验现象，及时而又正确的对待，非常重要。你过去了，学生也过去了。动、活泼、主动地学习。化学学业水平考试要坚持有利于全面贯彻国家的教育方针，落实课程计划，推进素质教育；有利于巩固和提高普及九年义务教育的成果，促进义务教育均衡发展,全面提高教育质量；有利于培养学生创新意识和实践能力，促进教师教学方式和学生学习方式的转变；有利于普及高中阶段教育，促进普通高中新课程改革；有利于减轻学生过重的课业负担，促进学生生江西省2018年中等学校招生考试考前指
13、导为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。初中化学课程标准4、思维课堂应注重试题的选择和研究习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。单一的题型和测试目标不利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。编写教材时要对已有习题进行改造，重视习题的创新。精心设计多样化的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能，如巩固记忆、深化理解、整理归纳和综合应用等。在重视基础题的同时，还应设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。初中
14、化学课程标准（2009朝阳）小慧同学在一次实验中误把高锰酸钾当成了二氧化锰加入氯酸钾中，加热时，氯酸钾的分解速率明显加快于是她惊奇地告诉同学小华：高锰酸钾也可以作为氯酸钾分解的催化剂小华同学经过思考后，认为小慧同学得出的结论不科学（1）小华的理由是：（2）如何证明高锰酸钾不是氯酸钾分解的催化剂：（3）高锰酸钾能加快氯酸钾分解速率的原因是：（2009朝阳）小慧同学在一次实验中故意把高锰酸钾当成了二氧化锰加入氯酸钾中，加热时，氯酸钾的分解速率明显加快于是她去“考查”一起做实验的同学小华：高锰酸钾也可以作为氯酸钾分解的催化剂小华同学经过思考后，认为小慧同学得出的结论不科学（1）小华的理由是：（2）如
15、何证明高锰酸钾不是氯酸钾分解的催化剂：（3）高锰酸钾能加快氯酸钾分解速率的原因是：高锰酸钾：暗紫色晶体二氧化锰：黑色 粉末或符号、教师要坚持严谨治学，在教学过程中规范使用化学语言规范板书，在教学常规中使用规范动作，让学生从我们的教学中学习到严谨的学习态度和科学研究所需的正确的科研态度。新课程已经在全国范围全面铺开，不断提高对课堂有效性的重视，推广规范性教学是非常有必要的，这样可以从源头上减少乃至杜绝学生在非智力因素失分上的损失，另一方面，在教学过程中，通过不断激发学生学习化学的兴趣、强化他们科学探究的意识、促进学习方式的转变、培养学生的创新精神和实践能力，提高学生学习的有效性，激励每一个学生走
16、向成功。5、思维课堂应注重学科规范性教学铁 离 子 的 颜 色？5、思维课堂应注重学科规范性教学后生成的Fe(H2O)n(OH)6-n3-n，溶液酸性较强时（pH0），Fe3+主注：中学一般认为铁离子是黄色的，实际是错误的，严格来说最正确的解释应该是六水合物的淡紫色，而其黄色来自于Fe(H2O)63+水解要以淡紫色的Fe(H2O)63+存在。（2017）22.探究：(9分)为了解甲酸的分解产物，实验小组进行了以下【查阅资料】甲酸(HCOOH)的熔点为8.6 ，能分解生成两种物质。【设计实验】从图一装置中选择合适的装置 (填序号)对甲酸进行加热。6、思维课堂应注重思维问题设计6、思维课堂应注重思
17、维问题设计思维课堂问题设计问题受的地位，是教师从概念出发，【问题一】为解决问题而设计问题 从问题的提出开始学生就处于被动接从教学的角度出发,为了更好地讲解而设计的。由此,“问题”很容易成为教师灌输知识的工具,一不小心学生就成了接收知识的容器, 学生参与学习的主动性就大打折扣，学习失去了兴趣和自主性。也可以说，教师没有把学生带入学习的情境，只重视为解决问题而设计问题，却忽视了问题产生的情境。 山东教育（中学刊） 陆彩霞6、思维课堂应注重思维问题设计思维课堂问题设计问题，【问题二】“小步子、多台阶”式过于细碎的问题设计 问题设计过于细碎，结果课堂上教师提问，学生回答，甚至是一问一答，亦步亦趋，学生
18、在忙于一个个问题解决的同时，忽视了解决问题的目的与前提、知识的关联与结构，从而也就谈不上建立环环相扣的知识体系，结果形成了“只见树木不见森林”的现象，无法构建本学科的学科思维体系学生的思维能力得不到锻炼和提高，影响了学生终身学习能力的培养。 山东教育（中学刊） 陆彩霞6、思维课堂应注重思维问题设计思维课堂问题设计问题【问题三】“一言堂”式机械执行预设 在教师讲解过程中，时不时的会有一些学生欲言又止，甚至是提出一些问题，或者提出一些与老师方法不一样的新思维，老师忙于讲课往往没有发现，或者是没有及时捕捉点化而做顺势处理，甚至只顾按课前预设继续讲课而置之不理。长此以往，学生就习惯了跟着老师的思维走，好奇心没了，活力没了，主动性没了 山东教育（中学刊） 陆彩霞特 级 教 师 谈 思 维 课 堂 构 建特 级 教 师 谈 思 维 课 堂 构 建特 级 教 师 谈 思 维 课 堂 构 建特 级 教 师 谈 思 维 课 堂 构 建特 级 教 师 谈 思 维 课 堂 构 建特 级 教 师 谈 思 维 课 堂 构 建
