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1、 漫画，是一种具有漫画，是一种具有讽刺性讽刺性或或幽默性幽默性的绘画。通过的绘画。通过夸张夸张、比喻比喻、象征象征等手法，借幽默、等手法，借幽默、诙谐的画面，诙谐的画面，讽刺讽刺、批评批评或或歌歌颂颂某些人和事，启迪人们领悟某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理（寓意）。深奥的道理（寓意）。 观察以下漫画，观察以下漫画，说说反映了那些社说说反映了那些社会现象会现象 我我们们习习惯惯了了只只用用手手机机与与人人接接触触 互互联联网网时时代代,没没有有信信号号已已经经无无法法正正常常获获取取知知识识了了。 手手机机浏浏览览代代替替步步伐伐，成成为为暴暴露露你你足足迹迹的的安安全全隐隐患患。放放下下手手
2、机机，去去你你的的大大脑脑里里看看看看吧吧，也也许许它它正正变变得得空空无无一一物物。 姑娘们焦心等待的不再是王子,而是快递员。 一一切切生生产产以以商商业业化化为为导导向向。 婚婚礼礼越越浪浪漫漫，账账单单越越惊惊人人。 丰子恺说：丰子恺说：“漫画是简笔而注漫画是简笔而注重意义的一种绘画。重意义的一种绘画。”漫画作文漫画作文所提供的材料是漫画，所提供的材料是漫画，虽然它与虽然它与文字材料作文相比，增加了读图文字材料作文相比，增加了读图的难度，但由于漫画本身的形象的难度，但由于漫画本身的形象性，使联想和想像有了生动的形性，使联想和想像有了生动的形象依据，象依据，从而也就降低了作文构从而也就降低
3、了作文构思的难度，因此，漫画作文的写思的难度，因此，漫画作文的写作并不可怕。作并不可怕。 漫画作文审题要注意两点漫画作文审题要注意两点：一是观察构图，二是思考寓意。一是观察构图，二是思考寓意。观察构图要注意以下内容：观察构图要注意以下内容：1.1.漫画的形象漫画的形象：漫画的形象是人还是物，是：漫画的形象是人还是物，是处于静止还是运动的状态；处于静止还是运动的状态；2.2.漫画的布局漫画的布局：按照：按照上下左右上下左右的顺序理清漫的顺序理清漫画所有的内容，理清是单幅漫画还是连环漫画所有的内容，理清是单幅漫画还是连环漫画，画，若是多幅漫画则要注意相互间的关系若是多幅漫画则要注意相互间的关系；3
4、.3.漫画的细节：漫画的细节：漫画形象夸张的动作、表情、漫画形象夸张的动作、表情、和语言，还有漫画的题目。和语言，还有漫画的题目。 单幅漫画单幅漫画 概括描述漫画内容概括描述漫画内容一个戴着红领巾的学生一个戴着红领巾的学生拿着一张拿着一张“学习进步学习进步”的奖状回家，一边口里的奖状回家，一边口里大喊：大喊：“爸妈开门，我爸妈开门，我得奖了得奖了”，一边用脚把，一边用脚把门踹得咚咚直响。门踹得咚咚直响。说说这则漫画的寓意说说这则漫画的寓意偏差立意偏差立意1.1.批评这个小朋友获奖后得意忘形过于骄傲，批评这个小朋友获奖后得意忘形过于骄傲，做人做事应该谦虚低调。做人做事应该谦虚低调。2.2.“真正
5、的进步是不张扬真正的进步是不张扬”“”“心无名利，细闻心无名利，细闻蔷薇蔷薇”“”“学会谦虚学会谦虚”“”“谦虚是金谦虚是金”“”“淡泊之心淡泊之心到哪里了到哪里了”“”“放平心态放平心态”“”“知足常乐知足常乐”“”“低头低头做事，谦卑为人做事，谦卑为人”“”“虚心使人进步虚心使人进步”等。等。3.3.“不孝不孝”，命题为，命题为“孝敬在当下孝敬在当下”。4.4.得个得个“进步奖进步奖”不应如此骄傲，应该追求更不应如此骄傲，应该追求更远更大目标。小男孩有些小题大作了。远更大目标。小男孩有些小题大作了。5.5.“奖励奖励”对学生的促进作用，对学生的促进作用，“重奖之下必重奖之下必有勇士有勇士”
6、。准确立意准确立意 1. 1.孩子角度：学习进步可喜可贺，用脚孩子角度：学习进步可喜可贺，用脚踹门则显品德低劣，重智育更需重德育。踹门则显品德低劣，重智育更需重德育。 2. 2.家庭角度：期盼孩子成才固然重要，家庭角度：期盼孩子成才固然重要，但做人的教育更是根本。但做人的教育更是根本。 3. 3.学校社会方面：评价孩子不应局限于学校社会方面：评价孩子不应局限于学业分数，而应综合考量，尤其是品德评价。学业分数，而应综合考量，尤其是品德评价。 写出这则漫画可以从写出这则漫画可以从哪些角度立意哪些角度立意从从整幅漫画整幅漫画立意：立意： 从从警察警察的角度的角度立意：立意： 从从孩子孩子的角度的角度
7、立意：立意： 从从喷口水者喷口水者角度角度立意：立意： 冷嘲热讽之风盛行，社会需要冷嘲热讽之风盛行，社会需要培养正气，弘扬正气。培养正气，弘扬正气。要为孩子健康成长，撑起一片要为孩子健康成长，撑起一片道德的天空。要保护宝贵纯洁道德的天空。要保护宝贵纯洁的童心。的童心。 勿以善小而不为。勿以善小而不为。行善不分大小。行善不分大小。 不要让善举淹没在口水中。不要让善举淹没在口水中。愤世嫉俗者，可以休矣。愤世嫉俗者，可以休矣。勿以小人之心度君子之腹。勿以小人之心度君子之腹。 写出这则漫画可以从写出这则漫画可以从哪些角度立意哪些角度立意1.1.从整幅漫画的寓意立意：从整幅漫画的寓意立意：居安思危，忠于
8、职守，不能忘本（本职、本居安思危，忠于职守，不能忘本（本职、本色、优良传统等）。色、优良传统等）。要自食其力，不要坐享其成。要自食其力，不要坐享其成。2.2.从坐享鱼食的三只猫的角度立意：从坐享鱼食的三只猫的角度立意：既要与时俱进，又要保持优良传统。既要与时俱进，又要保持优良传统。逸豫可以亡身。逸豫可以亡身。不作为者可悲，嘲笑有作为者可耻。不作为者可悲，嘲笑有作为者可耻。3.3.从坚持捉鼠的猫的角度立意：从坚持捉鼠的猫的角度立意：坚持自己的正确做法（只要做得对就不必管坚持自己的正确做法（只要做得对就不必管别人说什么）。别人说什么）。鱼和老鼠可以兼得鱼和老鼠可以兼得（有鱼要吃，更要捉老鼠）。（有
9、鱼要吃，更要捉老鼠）。多幅漫画多幅漫画2016年全国卷1作文 概括描述漫画内容概括描述漫画内容漫画中有两个学生，左漫画中有两个学生，左侧学学生（甲某）因第一次成生（甲某）因第一次成绩是是100分而得到鼓励褒分而得到鼓励褒奖，因第，因第二次成二次成绩是是98分而被批分而被批评惩罚；右；右侧学生（乙某）因第学生（乙某）因第一次成一次成绩是是55分而被批分而被批评惩罚，因第二次成，因第二次成绩是是61分而分而得到鼓励褒得到鼓励褒奖。 提别提醒：提别提醒： 但是，漫画作文和漫画题不同。依我但是，漫画作文和漫画题不同。依我的经验，漫画题要求详细的概括描述漫的经验，漫画题要求详细的概括描述漫画的内容，力求
10、做到让未见其画的人根画的内容，力求做到让未见其画的人根据你的描述能画出此画。据你的描述能画出此画。 而漫画作文题的漫画概括描述而漫画作文题的漫画概括描述则不则不需要这样的详细需要这样的详细。就如同传统的材料作。就如同传统的材料作文那样，作者文那样，作者只需将能够引出你的观点只需将能够引出你的观点的那一部分描述清楚就行的那一部分描述清楚就行，语言简明扼，语言简明扼要，画面重点突出。要，画面重点突出。 例如，下面对这两组漫例如，下面对这两组漫画横纵与交叉的六组解读，画横纵与交叉的六组解读，其实就可以当做每篇文章其实就可以当做每篇文章的开头。的开头。读一读读一读（一）横向对比轴，是共时性的1横向比较
11、图横向比较图1：第一个孩子，因为考了：第一个孩子，因为考了100分而受到了奖励；第二个孩子，因分而受到了奖励；第二个孩子，因为考了为考了55分而受到惩戒。分而受到惩戒。结论：唯分以结论：唯分以数论奖惩。数论奖惩。2横向比较图横向比较图2：第一个孩子，委屈，因：第一个孩子，委屈，因为考了为考了98分而受到了惩罚；第二个孩子，分而受到了惩罚；第二个孩子，喜悦，因为考了喜悦，因为考了61分而受到了奖励。分而受到了奖励。结结论：以分数奖惩之余，奖进罚退。论：以分数奖惩之余，奖进罚退。（二）纵向对比轴，是历时性的3纵向比较第一个孩子纵向比较第一个孩子两次不一样两次不一样（结合漫画稍作展开）的处境：（结合
12、漫画稍作展开）的处境：要要求高水平只进不退，是否过于苛刻求高水平只进不退，是否过于苛刻；退步原因是否因为奖励？退步原因是否因为奖励？4纵向比较第二个孩子纵向比较第二个孩子两次不一样两次不一样（结合漫画稍作展开）的处境：（结合漫画稍作展开）的处境：低低水平的进步，值得奖励；水平的进步，值得奖励；进步原因进步原因是否因为惩罚是否因为惩罚？（三）交叉对比轴，是错时性的（三）交叉对比轴，是错时性的5图图1、图、图2交叉对比之左上右下：交叉对比之左上右下：分数优异与成绩进步都应得到赏识。分数优异与成绩进步都应得到赏识。6图图1、图、图2交叉对比之右上左下：交叉对比之右上左下：分数低劣，与成绩退步都会受到
13、惩分数低劣，与成绩退步都会受到惩罚。罚。1谈分数问题 学生、家长、教师学生、家长、教师过于看重分数过于看重分数，学，学生成绩尽管起点很高，但若有些许退步，生成绩尽管起点很高，但若有些许退步，仍会受到埋怨、责难甚至惩罚；学生成仍会受到埋怨、责难甚至惩罚；学生成绩尽管起点较低，但若有些许进步，就绩尽管起点较低，但若有些许进步，就会赢得鼓励奖赏。尽管两个学生的分数会赢得鼓励奖赏。尽管两个学生的分数有着很大的差异和些许的波动，但有着很大的差异和些许的波动，但受到受到奖赏和惩罚的核心标准却是一致的，那奖赏和惩罚的核心标准却是一致的，那就是分数就是分数。这反映了学生、家长、教师。这反映了学生、家长、教师等
14、对分数的超高关注度等对分数的超高关注度 。2谈教育现状问题 学生、家长、教师对分数的态度其学生、家长、教师对分数的态度其实反映了目前教育中普遍存在的功利实反映了目前教育中普遍存在的功利化倾向化倾向忽视将学生作为创新型人忽视将学生作为创新型人才的能力与素质的培养，片面追求分才的能力与素质的培养，片面追求分数，盲目追求升学率。数，盲目追求升学率。而而“分数分数”与与“升学率升学率”并不能真正代表学生的能并不能真正代表学生的能力与素质，更无法衡量学生的成长与力与素质，更无法衡量学生的成长与发展。从学生到家长，从学校到社会，发展。从学生到家长，从学校到社会，各个层面的各个层面的“唯分数论唯分数论”既导
15、致了教既导致了教育误区的形成，也深深地自陷于这一育误区的形成，也深深地自陷于这一教育沉疴而难以自拔。教育沉疴而难以自拔。3谈理性教育和科学教育问题 由分数问题、教育现状问题还可进一由分数问题、教育现状问题还可进一步引申理性教育和科学教育层面的问题：步引申理性教育和科学教育层面的问题：单纯、直接、片面地由分数成绩产生的单纯、直接、片面地由分数成绩产生的奖惩赏罚，不应成为家庭或学校教育孩奖惩赏罚，不应成为家庭或学校教育孩子的主要手段。子的主要手段。在这种僵化、单一的教在这种僵化、单一的教育模式下成长的孩子，久而久之便会对育模式下成长的孩子，久而久之便会对分数产生依赖与恐惧并存的矛盾心理，分数产生依
16、赖与恐惧并存的矛盾心理，这是应试教育的顽疾，是缺乏理性教育这是应试教育的顽疾，是缺乏理性教育与科学教育导致的后果，更是素质教育与科学教育导致的后果，更是素质教育应努力克服和解抉的问题。应努力克服和解抉的问题。4谈心态问题如果我们挖掘更深一层的含义，认真展开理性如果我们挖掘更深一层的含义，认真展开理性思考，跳出分数的小圈子来看依据分数决定奖思考，跳出分数的小圈子来看依据分数决定奖惩就会发现，这还惩就会发现，这还反映了当前社会上人们对进反映了当前社会上人们对进步、退步的态度，步、退步的态度，以及市场经济条件下普遍存以及市场经济条件下普遍存在的攀比竞争、急功近利、贪图眼前成败的浮在的攀比竞争、急功近
17、利、贪图眼前成败的浮躁心态。由于浮躁，短期行为似乎更受人关注，躁心态。由于浮躁，短期行为似乎更受人关注，眼前利益可能更为人追逐，夸饰之风也许更被眼前利益可能更为人追逐，夸饰之风也许更被人艳羡，使人们无心分析进步、退步的原因，人艳羡，使人们无心分析进步、退步的原因，而这种心态直接影响着我们的认知判断、价值而这种心态直接影响着我们的认知判断、价值取向和行为方式。取向和行为方式。5谈评价问题漫画中所谓分数，亦可理解为评价，漫画中所谓分数，亦可理解为评价，用用分数来代表的评价，分数来代表的评价，往往并非多元化评往往并非多元化评价，而价，而是以某种统一标准为尺度的单一是以某种统一标准为尺度的单一化评价。化评价。无论教育还是其他诸多领域，无论教育还是其他诸多领域，对于人才及其发展能力的评价，对于人才及其发展能力的评价，都应力都应力求摆脱单一、片面的评价机制，求摆脱单一、片面的评价机制，尊重学尊重学生的个性差异，多用几把尺子来衡量不生的个性差异，多用几把尺子来衡量不同的学生，向更为科学的多元化评价推同的学生，向更为科学的多元化评价推进，以促进人的全面发展、可持续发展进，以促进人的全面发展、可持续发展为根本。为根本。
