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1、研讨问题研讨问题一、一、有效教学的含义有效教学的含义二、语文的有效教学是什么？二、语文的有效教学是什么？三、什么是三、什么是教学策略教学策略？请结合教学实际进行讨论。请结合教学实际进行讨论。在全国第八次基础教育课程改革逐步深化的关键时刻，减轻学生过重课业负担的呼声逐渐高涨，广大教学研究工作者对方兴未艾的课堂教学改革提出了更为明确的要求提高课堂教学有效性。从减负的角度认识，提高课堂教学有效性，即向课堂教学40分钟要质量。体现课堂教学40分钟有质量的最突出的表征便是学生愿意学，并且学有所获以较为饱满的热情在课堂学习过程中得到比较全面的发展，在知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观等方面均有进步
2、。“新课改背景下的课堂，孩子们小手举得高高的，小脸涨得红红的，小眼睛瞪得大大的”一些流传在教师中的口诀体现了他们的愿望。诚然，以学习的主体学生积极、主动参与的课堂教学，才是真正意义上有效的课堂教学。研讨问题研讨问题一、一、有效教学的含义有效教学的含义有效教学的核心就是教学的效益，即什么样有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。的教学是有效的。 1 1什么是什么是“有效有效” 所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教发展。也就是说，学生有
3、无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。学有没有效益的唯一指标。2有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。目标，满足社会和个人的教育价值需求。3.有效教学指有效教学指能引导全体学生的学习收到实效能引导全体学生的学习收到实效的教学；能训练学生从的教学；能训练学生从“不懂不懂”到到“懂懂”、从从“不会不会”到到 “会会”、从、从“不好不好”到到“好好”的教学；能引导学生力求
4、更高效率有所收获的教学；能引导学生力求更高效率有所收获的教学。的教学。4.4.4.4.教学有效性的三重意蕴教学有效性的三重意蕴教学有效性的三重意蕴教学有效性的三重意蕴（1 1 1 1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；吻合程度的评价；吻合程度的评价；吻合程度的评价；（2 2 2 2）有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，）有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，）有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，）有效率：教学活动本身是一种精神性生产
5、活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率= = = =教学产出（效果）教学产出（效果）教学产出（效果）教学产出（效果）/ / / /教学投入教学投入教学投入教学投入 或教学效率或教学效率或教学效率或教学效率= = = =有效教学有效教学有效教学有效教学时间时间时间时间/ / / /实际教学时间实际教学时间实际教学时间实际教学时间* * * *100%100%100%100%；（3 3 3 3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的）有效益：指教学活动的
6、收益、教学活动价值的）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻是否吻是否吻是否吻合合合合”是对教学效益的规定，是对教学效益的规定，是对教学效益的规定，是对教学效益的规定，“吻合程度吻合程度吻合程度吻合程度”是对教学是对教学是对教学
7、是对教学效益量的把握。效益量的把握。效益量的把握。效益量的把握。实施实施“有效教学有效教学”的基本要求：的基本要求：1 1有效备课有效备课2 2有效上课有效上课3 3有效布置作业和批改作业有效布置作业和批改作业4 4有效考试有效考试5 5有效进行课外辅导有效进行课外辅导 对有效教学的反思对有效教学的反思（一）传统教学的（一）传统教学的“有效有效”经典陋习经典陋习 1 1单向灌输单向灌输 2 2机械训练机械训练 3 3教师表演教师表演 4 4急功近利急功近利对有效教学的反思对有效教学的反思 （二）新课程理念下的低效、无效教学（二）新课程理念下的低效、无效教学（二）新课程理念下的低效、无效教学（二
8、）新课程理念下的低效、无效教学 1 1 1 1表面热闹，浅层参与表面热闹，浅层参与表面热闹，浅层参与表面热闹，浅层参与 2 2 2 2忽视预设，教师缺席忽视预设，教师缺席忽视预设，教师缺席忽视预设，教师缺席 3 3 3 3把握不住学科素养本质把握不住学科素养本质把握不住学科素养本质把握不住学科素养本质 4 4 4 4教学目标：模糊化教学目标：模糊化教学目标：模糊化教学目标：模糊化 片面化片面化片面化片面化 5 5 5 5教学内容：教学内容：教学内容：教学内容：“丰富丰富丰富丰富”与与与与“歪曲歪曲歪曲歪曲”并存并存并存并存 6 6 6 6教学方法：教学方法：教学方法：教学方法：“热闹热闹热闹热
9、闹”与与与与“不当不当不当不当”共生；共生；共生；共生；“平等民主平等民主平等民主平等民主”与与与与 “不作为不作为不作为不作为”同在；同在；同在；同在；“活动化活动化活动化活动化”与与与与“轻松化轻松化轻松化轻松化”等同。等同。等同。等同。 7 7 7 7学习方式：形式化学习方式：形式化学习方式：形式化学习方式：形式化 有形无实有形无实有形无实有形无实 例如：自主学习例如：自主学习例如：自主学习例如：自主学习= = = =自习自习自习自习= = = =自自自自己休息；探究性学习、研究性学习己休息；探究性学习、研究性学习己休息；探究性学习、研究性学习己休息；探究性学习、研究性学习= = = =
10、玩耍。玩耍。玩耍。玩耍。 8 8 8 8教学手段：无效化。教学手段：无效化。教学手段：无效化。教学手段：无效化。 9 9 9 9教学评价：简单化。教学评价：简单化。教学评价：简单化。教学评价：简单化。 对有效教学的反思 （三）无效的课堂教学行为1.教师似乎讲得有滋有味,学生却在底下窃窃私语。2.教师题海战术,学生垂头丧气。3.教师拖堂,学生心不在焉。4.学生活动时间充分,但教学目标却不明确。研讨问题研讨问题二、语文的有效教学是什么？二、语文的有效教学是什么？ 我们有幸与语文结缘我们有幸与语文结缘 语文是什么？语文是什么？语文是什么？语文是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实语文课程
11、是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。践性课程。语文包罗极广，以语言为核心，包括语言、文字、语文包罗极广，以语言为核心，包括语言、文字、文章、文学等多种元素。其中每个文章、文学等多种元素。其中每个“ “元素元素” ”都包含丰都包含丰富的知识和相应的能力。富的知识和相应的能力。 我们有幸与语文结缘我们有幸与语文结缘 语文是什么？语文是什么？语文是什么？语文是什么？语文就是语文就是“ “教书育人教书育人” ” 语文的特点要求语文本色是：通过语言文语文的特点要求语文本色是：通过语言文语文的特点要求语文本色是：通过语言文语文的特点要求语文本色是：通过语言文字的学习，领会语言文字的精彩美妙之处，获
12、得字的学习，领会语言文字的精彩美妙之处，获得字的学习，领会语言文字的精彩美妙之处，获得字的学习，领会语言文字的精彩美妙之处，获得审美愉悦，让学生学得津津有味，养成对语言敏审美愉悦，让学生学得津津有味，养成对语言敏审美愉悦，让学生学得津津有味，养成对语言敏审美愉悦，让学生学得津津有味，养成对语言敏锐的感觉，即课标所说：正确理解和应用祖国语锐的感觉，即课标所说：正确理解和应用祖国语锐的感觉，即课标所说：正确理解和应用祖国语锐的感觉，即课标所说：正确理解和应用祖国语言文字，积累语言、培养语感，发展思维。言文字，积累语言、培养语感，发展思维。言文字，积累语言、培养语感，发展思维。言文字，积累语言、培养
13、语感，发展思维。研讨问题研讨问题二、语文的有效教学是什么？二、语文的有效教学是什么？ 语文课要留下鲜明的形象，语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。感，留下至真的感悟。 上好一节语文课有三个关键上好一节语文课有三个关键： 1.1.正确深入的文本解读正确深入的文本解读 2.2.独具匠心的教学设计独具匠心的教学设计 3.3.机动灵活的教学实施机动灵活的教学实施三、什么是三、什么是教学策略教学策略？请结合教？请结合教学实际进行讨论。学实际进行讨论。研讨问题研讨问题 战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，各战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，
14、各自的马匹被分为上中下三等进行。由于齐威王三自的马匹被分为上中下三等进行。由于齐威王三个等级的马均优于田忌的马，所以田忌每次皆输。个等级的马均优于田忌的马，所以田忌每次皆输。后来田忌在朋友孙膑的指导下首先将自己的三等后来田忌在朋友孙膑的指导下首先将自己的三等马与齐威王的一等马赛，输了；然后将自己的上马与齐威王的一等马赛，输了；然后将自己的上等马与齐威王的二等马赛，赢了；再将自己的二等马与齐威王的二等马赛，赢了；再将自己的二等马与齐威王的三等马比，赢了。三比两胜，总等马与齐威王的三等马比，赢了。三比两胜，总体上赢了齐威王。体上赢了齐威王。这就是策略。这就是策略。策略体现为一种眼光、一种态度、一策
15、略体现为一种眼光、一种态度、一种思维，在人类的活动中无处不在种思维，在人类的活动中无处不在 ，包括教学。，包括教学。田忌为什么会赢？田忌为什么会赢？田忌赛马田忌赛马什么是什么是“策略策略”？ 辞海辞海中，中，“策略策略”一词指的是一词指的是“办法，办法，计谋计谋”，而在较为普遍性的意义上，策略涉，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。 顾明远顾明远在在小学语文教学策略小学语文教学策略中，中，“策策略略”是指对教学模式和教学方法的谋划、选是指对教学模式和教学方法的谋划、选择和设计。择和设计。较早研究课堂教学策略的美国学者较早
16、研究课堂教学策略的美国学者埃金埃金等人认为，教学等人认为，教学策略就是策略就是:“:“根据教学任务的特点，选择适当的方法。根据教学任务的特点，选择适当的方法。”什么是什么是“教学策略教学策略”？顾明远顾明远在在教育大辞典教育大辞典中的定义是：中的定义是：“教师在教学过教师在教学过程中，为了达到某一特定目标而采用的相对系统的行为，程中，为了达到某一特定目标而采用的相对系统的行为，包括事先有意识确定的一些教学方法。包括事先有意识确定的一些教学方法。张大均张大均在在教育心理学教育心理学中提出：中提出：“教学策略是教学设教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目计的有机组成部分，
17、是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。实施措施。”（施良方施良方，19961996）“教学策略是指教师在课堂上为达到教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的在国内还是在国外的教学理论教学理论与教学实践中，绝大多数与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。教学策略都涉及到如何提
18、炼或转化课程内容的问题。” 现代教学观认为教现代教学观认为教学策学策略是指在略是指在特定的教学任务中，为了提高教学的特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。具体措施。没有任何单一的策略能够适用于所有的情况没有任何单一的策略能够适用于所有的情况 最好的教学策略就是在一定情况下，最好的教学策略就是在一定情况下， 达到特定目标的最有效的方法论
19、体系达到特定目标的最有效的方法论体系 有效的教学需要有可供选择的各种策略来达有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标到不同的教学目标教学策略的制定教学策略的制定前期分析前期分析目标目标策略策略为什么为什么是什么是什么如何做如何做认识教学策略认识教学策略制定教学策略的依据制定教学策略的依据考虑教师自身的条件考虑教师自身的条件从教学目标出发从教学目标出发符合教学内容的要求符合教学内容的要求适合教学对象的特点适合教学对象的特点考虑当地教学条件的可能性考虑当地教学条件的可能性学与教的理论作依据学与教的理论作依据教学策略策略与教学观念念关系系教学策略策略与教学方法方法关系系教学策略与教学教
20、学策略与教学设计设计关系系加涅把教学设计分加涅把教学设计分为鉴别教学目标、为鉴别教学目标、进行任务分析、鉴进行任务分析、鉴别起始行为特征、别起始行为特征、建立课程标准、提建立课程标准、提出教学策略、创设出教学策略、创设和选择教学材料、和选择教学材料、执行形成性和总结执行形成性和总结性评价等几大部分性评价等几大部分教学方法是为完成教教学方法是为完成教学任务而采取的方法。学任务而采取的方法。教学策略的外延比教教学策略的外延比教学方法宽，它不仅包学方法宽，它不仅包括对教学方法的选择，括对教学方法的选择，还包括对教学组织形还包括对教学组织形式、教学媒体的选择式、教学媒体的选择等，而且在具体的教等，而且
21、在具体的教学方法的组合上也存学方法的组合上也存在着策略问题。在着策略问题。教学观念是一个教学观念是一个比较宽泛的概念，比较宽泛的概念，如学生观、教师如学生观、教师观、人才观等。观、人才观等。而教学策略的外而教学策略的外延却没这么宽，延却没这么宽，它本身的选择或它本身的选择或制定就受教学观制定就受教学观念的制约念的制约。 (l)(l)教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一；教学策略是教学设计的任务之一； (2)(2)教学策略的制定以特定的教学目标和对教学策略的制定以特定的教学目标和对象为依据；象为依据； (3)(3)教学策略既有观念驱动的
22、功能，更有实教学策略既有观念驱动的功能，更有实践操作功能，是将教学思想转化为教学行为的践操作功能，是将教学思想转化为教学行为的桥梁。桥梁。教学设备教学设备教师教师教学对象教学对象教学内容教学内容教学目标教学目标教学观念教学观念影响教学策略的因素影响教学策略的因素教材基本框架教材基本框架第第二二章章 小小学学语语文文阅阅读读教教学学的的有有效效实实施施及及策策略略第第三三章章 小小学学写写作作教教学学的的有有效效实实施施及及策策略略小学语文有效教学模式小学语文有效教学模式第第一一章章 小小学学语语文文识识字字与与写写字字有有效效实实施施及及策策略略第第四四章章 小小学学口口语语交交际际教教学学的
23、的有有效效实实施施及及策策略略解决问题：解决问题：1 1、语文课程的总目标具体内容有哪些？、语文课程的总目标具体内容有哪些？2 2、如何有效地实施小学语文识字与写字教学如何有效地实施小学语文识字与写字教学？3 3、如何如何实现小学语文教学中的有效阅读？实现小学语文教学中的有效阅读？4 4、口语交际教学的有效策略有哪些？、口语交际教学的有效策略有哪些？5 5、如何进行习作教学的有效设计？、如何进行习作教学的有效设计？6 6、结合教学实际谈谈怎样有效进行小学语文综、结合教学实际谈谈怎样有效进行小学语文综合性学习资源的开发与利用。合性学习资源的开发与利用。7 7、结合教学实际谈、结合教学实际谈谈如谈
24、如何进行课外阅读何进行课外阅读指导？指导？ 语文课程的总目标语文课程的总目标 隐性、纵向隐性、纵向 显性、横向显性、横向 知识和能力知识和能力 识字与写字（含拼音）识字与写字（含拼音） 过程和方法过程和方法 阅读阅读 写作写作 情感态度和价值观情感态度和价值观 口语交际口语交际 综合性学习综合性学习 （三个维度）（三个维度） （五个领域）（五个领域） 识识字教学要注意以下策略：字教学要注意以下策略：1 1、增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣、增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣2 2、创设情境，、创设情境，活跃气氛，活跃气氛， 激发学生识字的兴趣激发学生识字的兴趣3
25、3、充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣、充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣4 4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性5 5、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣6 6鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣7 7、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，激发学生的识字兴趣。、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，激发学生的识字兴趣。8 8、运用信息技术，优化识字教学。、运用信息技术，优化识字教学。 写写字教学要注意以下策略：字教学要注意以下策略：1.1.准
26、确把握写字教学的目标、要求准确把握写字教学的目标、要求2.2.注意学生的个别差异注意学生的个别差异3.3.不要把写字仅仅当成一项作业不要把写字仅仅当成一项作业4.4.全面落实全面落实“学会学会”的要求的要求5.5.重视引导学生观察汉字，发现字形的规律重视引导学生观察汉字，发现字形的规律6.6.尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字：写字尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字：写字尽量连词书写，注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试尽量连词书写，注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践中把字写好，做到提笔即练字。等书写实践中把字写好，做到提笔即练字。7
27、.7.加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示、交流和相加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示、交流和相互欣赏互欣赏8.8.重视写字姿势和习惯的养成重视写字姿势和习惯的养成9.9.科学安排写字时间和写字遍数科学安排写字时间和写字遍数阅读教学的内容 包包括括词词、句句、篇篇章章；朗朗读读、默默读读、精精读读、略略读读、速速读读、复复述述、背背诵诵等等方面的内容。方面的内容。和和“内容分析内容分析”式的阅读教学说再见。式的阅读教学说再见。 崔峦崔峦 2010年年8月月“一个中心一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本
28、点两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学实现阅读教学“美丽的转身美丽的转身”。第八届阅读教学大赛提出的第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标准语文有效性教学四大标准吃准目标夯实基础指导学习鼓励创新吃准目标就是要把课上成语文课，上成所教那个年就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越做到年段目标准确、鲜明，不缺
29、位，不越位。位。第八届阅读教学大赛提出的第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标准语文有效性教学四大标准吃准目标夯实基础就是要干好小学语文该干的事，学生要读好就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣豆腐渣”工程。工程。第八届阅读教学大赛提出的第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标
30、准语文有效性教学四大标准吃准目标夯实基础指导学习就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。要体现语文学习的规律，好学、管用。第八届阅读教学大赛提
31、出的第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标准语文有效性教学四大标准吃准目标吃准目标夯实基础夯实基础指导学习指导学习鼓励创新鼓励创新就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地新观念，心甘情愿地“让学让学”，让教师的，让教师的“教教”更好地更好地为学生的为学生的“学学”服务；其次，要在教学过程中落实自主服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、要有一个好的机制，有一套好的模式，有许
32、多好的方法、策略，保证学生策略，保证学生“能学能学”“学会学会”“会学会学”以及持续地以及持续地“乐学乐学”。 第八届阅读教学大赛提出的第八届阅读教学大赛提出的语文有效性教学四大标准语文有效性教学四大标准阅读教学必须以课标为根本，阅读教学必须以课标为根本，必须立足于学生语文能力的培养，必须立足于学生语文能力的培养，必须培养学生学习语文的兴趣。必须培养学生学习语文的兴趣。 崔崔 峦峦 2012年年7月月崔峦先生解读小学语文新课标（崔峦先生解读小学语文新课标（20112011年版）年版）关于口语交际教关于口语交际教学最学最重要的几个关键词：重要的几个关键词： 源源 生生 活活重重 交交 际际双双
33、互互 动动 创创 情情 境境（一）话题来源于生活。（一）话题来源于生活。（二）（二）“口口语交交际”与与“听听话说话”最大的区最大的区别 就是重交就是重交际，这是新是新课标课程功能重程功能重 新定位的新定位的产物。物。（三）（三）努力体努力体现双向互双向互动关系，做到灵活关系，做到灵活应对。（四）精心创设交际情境，尽力将生活中（四）精心创设交际情境，尽力将生活中的真实引入课堂。的真实引入课堂。 关于写作教学关于写作教学策策策策略略略略 （1 1 1 1）取材）取材）取材）取材链接生活经历链接生活经历链接生活经历链接生活经历 生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰生
34、活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。 叶圣陶叶圣陶叶圣陶叶圣陶 （2 2）构思）构思学会谋篇布局学会谋篇布局 按事情的发展顺序写按事情的发展顺序写按事情的发展顺序写按事情的发展顺序写 按总分总的结构写按总分总的结构写按总分总的结构写按总分总的结构写 按时间或空间顺序写按时间或空间顺序写按时间或空间顺序写按时间或空间顺序写 顺序顺序顺序顺序 插叙插叙插叙插叙 倒叙倒叙倒叙倒叙 （3 3 3 3）起草）起草）起草）起草
35、学会谋篇布局（写清楚、写学会谋篇布局（写清楚、写学会谋篇布局（写清楚、写学会谋篇布局（写清楚、写明白、写具体）明白、写具体）明白、写具体）明白、写具体） 写人：抓语言、动作、神态、外貌、心理活动写人：抓语言、动作、神态、外貌、心理活动写人：抓语言、动作、神态、外貌、心理活动写人：抓语言、动作、神态、外貌、心理活动 写景：抓特点，用比喻、拟人、排比等修辞手法写景：抓特点，用比喻、拟人、排比等修辞手法写景：抓特点，用比喻、拟人、排比等修辞手法写景：抓特点，用比喻、拟人、排比等修辞手法 写事（活动、游戏）：细节描写、直接描写、间接写事（活动、游戏）：细节描写、直接描写、间接写事（活动、游戏）：细节描
36、写、直接描写、间接写事（活动、游戏）：细节描写、直接描写、间接描写描写描写描写 （4 4 4 4）加工）加工）加工）加工修改完善誊抄修改完善誊抄修改完善誊抄修改完善誊抄 自读中改自读中改自读中改自读中改、互评中改互评中改互评中改互评中改、点拨中改点拨中改点拨中改点拨中改 修改什么？修改什么？修改什么？修改什么？ 书写格式是否规范、标点符号的运用是否书写格式是否规范、标点符号的运用是否书写格式是否规范、标点符号的运用是否书写格式是否规范、标点符号的运用是否正确、字词的运用得是否恰当，句子是否通顺正确、字词的运用得是否恰当，句子是否通顺正确、字词的运用得是否恰当，句子是否通顺正确、字词的运用得是否
37、恰当，句子是否通顺 完善什么？完善什么？完善什么？完善什么？ 选材、谋篇布局、遣词造句选材、谋篇布局、遣词造句选材、谋篇布局、遣词造句选材、谋篇布局、遣词造句 关于综合性学习的几关于综合性学习的几点思考：点思考：1课程资源开发是课程资源开发是“综合性学习综合性学习”一个不可忽视的课题。一个不可忽视的课题。 2必须有意识地从低、中年级开始逐步培养学生的这些能力：必须有意识地从低、中年级开始逐步培养学生的这些能力：（1）上网查找资料的能力）上网查找资料的能力 ；（2）学会在图书馆借阅图书；）学会在图书馆借阅图书；（3）培养有条件的同学使用数码相机和摄像机；）培养有条件的同学使用数码相机和摄像机；（
38、4）与人合作交流的能力等。）与人合作交流的能力等。3.综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动的指导特别重要。的指导特别重要。 小学语文课外活动一般有以下小学语文课外活动一般有以下6 6种，您可以根据教学实际种，您可以根据教学实际的需要来定夺。的需要来定夺。一、读课外书与读报一、读课外书与读报引导小学生从小养成爱看书，爱读报的好习惯，是小学语引导小学生从小养成爱看书，爱读报的好习惯，是小学语语文教育的重要内容，也是小学语文课外活动的重要组织语文教育的重要内容，也是小学语文课外活动的重要组织形式。形式。二、看电视与电影二、看电视与电
39、影组织这一类的语文课外活动，需要明确几个问题：组织这一类的语文课外活动，需要明确几个问题：1 1、引导孩子们区分开哪些电视片和电视节目适合小学生、引导孩子们区分开哪些电视片和电视节目适合小学生看？哪些电视和电影不适合小学生看？对待不适合孩子们看？哪些电视和电影不适合小学生看？对待不适合孩子们看的电影和电视，应该讲出道理，不要简单用看的电影和电视，应该讲出道理，不要简单用“你还你还太小，这是大人们的事太小，这是大人们的事”来回答。来回答。2 2、指导学生看懂并正确理解儿童电视和电影的内容。可、指导学生看懂并正确理解儿童电视和电影的内容。可以让孩子们说一说以让孩子们说一说“这个故事哪里有意思？这个
40、故事哪里有意思？”“”“你喜欢哪你喜欢哪一个人物，为什么？一个人物，为什么？”3 3、教师要有较高的影视艺术鉴赏能力，善于正确回答孩、教师要有较高的影视艺术鉴赏能力，善于正确回答孩子们对电视电影所提出的问题。对于孩子们喜欢思考的子们对电视电影所提出的问题。对于孩子们喜欢思考的“后来怎么样后来怎么样”一类的问题，应该引导学生自己去创造性地一类的问题，应该引导学生自己去创造性地想像和发挥。想像和发挥。三、说话、讨论、朗诵、讲演三、说话、讨论、朗诵、讲演开展语文课外活动，一定要给孩子们提供说话和讨论开展语文课外活动，一定要给孩子们提供说话和讨论的机会。的机会。 四、社会实践与作文四、社会实践与作文校
41、园里的集体活动，走出校园的郊游、劳动、参观、校园里的集体活动，走出校园的郊游、劳动、参观、访问，孩子们平时的特殊经历，都是社会实践，也都访问，孩子们平时的特殊经历，都是社会实践，也都是他们作文的源泉。是他们作文的源泉。 五、出黑板报与编手抄报五、出黑板报与编手抄报 六、语文知识竞赛六、语文知识竞赛以下题目既可以作为游戏，也可以作为语文知识竞赛以下题目既可以作为游戏，也可以作为语文知识竞赛的题目。的题目。背诵古诗词，不能与前面的同学重复背诵古诗词，不能与前面的同学重复看谁知道的成语最多，还要解释出成语的意思看谁知道的成语最多，还要解释出成语的意思从二笔划的字开始，大家来说字，写字从二笔划的字开始
42、，大家来说字，写字猜谜语比赛猜谜语比赛说说见过的对联说说见过的对联大家一起收集歇后语大家一起收集歇后语 一块地总有一粒种子适合一块地总有一粒种子适合.ppt只有解放了思想，才会有更大胆的教学只有解放了思想，才会有更大胆的教学创意和更丰厚的教育追求。创意和更丰厚的教育追求。教学，作为一种慢的艺术，需要舒缓的教学，作为一种慢的艺术，需要舒缓的节奏，需要足够的耐心。我认为，孩子节奏，需要足够的耐心。我认为，孩子们语言的想象和创造之花一定是绽放在们语言的想象和创造之花一定是绽放在教师耐心的等待里，呈现在师生共同解教师耐心的等待里，呈现在师生共同解决疑难的过程之中。决疑难的过程之中。童年的语文是积累的语
43、文，语文教育要站在孩子一生发童年的语文是积累的语文，语文教育要站在孩子一生发展的高度，按照展的高度，按照“语文学习之道语文学习之道”去培养根基，涵养素去培养根基，涵养素质。要让孩子们在丰富的生活中学语文，从实践中找到质。要让孩子们在丰富的生活中学语文，从实践中找到语文之根，人格之根；要让孩子们在听说读写的扎实习语文之根，人格之根；要让孩子们在听说读写的扎实习练中沉淀智慧，汲取营养，壮实根基；要让孩子们在国练中沉淀智慧，汲取营养，壮实根基；要让孩子们在国学经典、诗歌经典、儿童文学经典的熏染下体悟到真实学经典、诗歌经典、儿童文学经典的熏染下体悟到真实的语文、生动的语文、智慧的语文。的语文、生动的语文、智慧的语文。数字故事数字故事用心，可辛苦，用心，可辛苦，不必不必“心苦心苦”努力目标努力目标成为成为“人格人格+学识学识+智慧智慧”的魅力老的魅力老师师 祝每一位老师：祝每一位老师： 健康、快乐、享受生活健康、快乐、享受生活每一天！每一天！
