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1、第九章第九章第九章第九章 知识和技能的学习知识和技能的学习知识和技能的学习知识和技能的学习主要内容知识的学习技能的学习学习目标记忆：知识、陈述性知识、程序性知识、直观、变式等一般概念知识和技能的分类动作技能和智力技能的形成阶段理解：知识学习、概念学习和命题学习的含义利用有效复习促进知识保持知识应用的阶段组织适当而有效的练习运用：利用直观教学策略组织有效的教学结合实例说明促进知识理解的教学策略第一节第一节 知识的学习知识的学习 根据现代认知心理学的观点，知识就是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织。 知识的实质是人脑对客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观表征。 一、知识学习的一
2、般概述（一）知识的类型（一）知识的类型程序性知识程序性知识陈述性知识陈述性知识陈陈述述性性知知识识是是描描述述客客观观事事物物的的特特点点及及关关系系的的事事实实性性知知识识。这这类类知知识识能能用用言言语语直直接接陈陈述述，主主要要用用来来回回答答事事物物“是是 什什么么”、“为为什什么么”和和“怎怎么么样样”等等问问题题，可可用用来来区区分分和和辨辨别别事事物物。 程序性知识是关程序性知识是关于办事的一套操作于办事的一套操作步骤和过程的实践步骤和过程的实践性知识，也称操作性知识，也称操作性知识。这类知识性知识。这类知识主要用来解决主要用来解决“做做什么什么”和和“如何做如何做”的问题，可用
3、来的问题，可用来进行操作和实践。进行操作和实践。策略性知识是其一策略性知识是其一种特殊形式。种特殊形式。（二）知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度 符号学习 概念学习 命题学习 符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。根据新知识与原有认知结构的关系 下位学习 上位学习并列结合学习派生类属学习 相关类属学习下位学习，也称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学
4、习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中已经形成了某些概括程度较低的观念后，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时便产生上位学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。二、知识的获得知识的获得是通过直观（或感知）与理解两个认知环节来实现的。 （一）知识直观知识直观是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表层特征的加工，形成对事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。 一是实物直观，指的是通过直接感知所要学习的实际事物而进行的一种直观方
5、式。二是模像直观，指的是通过对事物模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。三是言语直观，是在形象生动的言语描述下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。提高知识直观效果的策略灵活选用模像直观和实物直观加强言语直观与实物直观、模像直观的配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程（二）知识的理解知识的理解是学习者运用已有的知识，通过思维对未知对象或现象做出的新的解释，逐步弄清这些对象或现象的特点、联系、意义，直至认识其本质特征的一种思维活动。 知识概括是知识理解的主要环节。 促进知识理解的方法 通过直观教学，为学生提供丰
6、富的感性知识正确运用变式 所谓变式就是指教师在使用直观材料或举例时，不断地变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。运用正例和反例科学进行比较启发学生进行自觉概括三、知识的保持知识的保持是指在知识理解的基础上对知识的持久记忆。其任务是将所理解的新知识贮存在长时记忆中，以备日后提取使用。 教师在指导学生复习时，应注意：及时复习分散复习间隔复习尝试回忆与反复阅读相结合适当过度学习采用多样化的复习方法四、知识的应用所谓知识的应用是指把已获得的知识运用到实际当中，以解决各种问题。其实质是知识的具体化过程，即从一般原理到具体课题的思维上升过程。知
7、识应用的形式主要有两种：一是用所学知识解决口头或书面作业题，即课堂应用；二是用所学知识解决实际操作的各种实验、实习作业，即实际应用。知识应用的过程：审题、联想、类化、解答。第二节第二节 技能的学习技能的学习一、技能概述一、技能概述 所谓技能是指运用已有的知识经验，通过练所谓技能是指运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。 技能与知识经验密切相联技能是一种活动方式完善化和自动化是技能形成的标志技巧是技能的高级发展阶段技能是通过有意练习而形成的 技能的种类技能的种类动作技能也称操作技动作技能也称操作技能，是指个体借助于能，是指个
8、体借助于骨骼、肌肉的运动来骨骼、肌肉的运动来实现的完善化、自动实现的完善化、自动化的肢体活动方式。化的肢体活动方式。 智力技能也称为心智技智力技能也称为心智技能，是指个体通过学习能，是指个体通过学习和练习而形成的借助内和练习而形成的借助内部言语在头脑中进行的部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方合乎法则的认知活动方式。式。对技能进行分类较有典型代表性的观点是按其本身对技能进行分类较有典型代表性的观点是按其本身性质和特点，将技能分为动作技能和智力技能。性质和特点，将技能分为动作技能和智力技能。动作技能动作技能智力技能智力技能活动对象活动对象客观性客观性 主观性主观性 活动的执行活动的执行外显性
9、外显性 内隐性内隐性 活动的结构活动的结构展开性展开性 简缩性简缩性 二、中小学生动作技能的形成及培训 （一）形成阶段（一）形成阶段动作定向动作模仿动作整合动作熟练（二）培训（二）培训准确的讲解与示范必要而适当的练习 练习的一般趋势 组织必要而适当的练习 充分而有效的反馈练习的一般趋势u练习进步先快后慢。u练习进步先慢后快。u练习的进步先后比较一致。p 在动作技能形成过程中，练习成绩总体上是进步的，但会出现起伏现象起伏现象，即练习成绩时而提高，时而下降、进步时快时慢。p 当动作技能练习到一定时期，还会出现进步暂时停止或下降，难以有所提高的现象，即 “高原现象高原现象”。组织必要而适当的练习明确
10、练习的目的和要求明确练习的目的和要求掌握相关的基本知识和正确的练习方法掌握相关的基本知识和正确的练习方法恰当的运用分步练习恰当的运用分步练习正确掌握练习的速度正确掌握练习的速度合理安排练习时间和次数合理安排练习时间和次数三、中小学生智力技能的形成及培训三、中小学生智力技能的形成及培训三、中小学生智力技能的形成及培训三、中小学生智力技能的形成及培训三、中小学生智力技能的形成及培训三、中小学生智力技能的形成及培训活动的活动的定向阶段定向阶段物质或物质物质或物质化活动阶段化活动阶段有声外部言语有声外部言语活动阶段活动阶段无声的外部言无声的外部言语活动阶段语活动阶段内部言语内部言语活动阶段活动阶段加里培林（加里培林（19591959年）智力活动年）智力活动按阶段形成的理论。按阶段形成的理论。（二）中小学生智力技能的培训激发学习的积极性与主动性创设良好的情境，帮助学生形成定向适应培养的阶段特征，正确使用言语提供练习的机会，促进智力技能的形成反思与问题 如何提高知识直观的效果？ 结合实例分析促进知识理解的教学策略。 如何运用有效复习促进知识的保持？ 动作技能和智力技能有哪些不同？ 简述动作技能的形成阶段，并谈谈在实际教学中如何培养动作技能？试述加里培林智力技能形成的五阶段。
