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1、一、教材分析一、教材分析二、教学目标二、教学目标三、教学重难点三、教学重难点四、教学方法四、教学方法五、学法指导五、学法指导七、板书设计七、板书设计说说课课流流程程六、教学过程六、教学过程八、课后反思八、课后反思一、教材分析一、教材分析（一）教材内容（一）教材内容种子的萌发选自义务教育课程标准实验教科书新人教版七年级“生物学”上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”第一节的内容，本节教材安排了三个方面的内容，两课时完成。第一课时探究种子萌发的环境条件，第二课时种子萌发的自身条件和种子萌发的过程及“测定种子的发芽率”。今天我要说课的内容是第一个课时探究种子萌发的环境条件。（二）
2、教材的地位和作用（二）教材的地位和作用本课是七（上）教材安排的第三个探究实验，是初中生物教材中一节能够很好地引导学生独立思考和独立设计的实验课。此探究实验重在训练学生作出假设、制定计划，控制变量，设计对照实验的能力，是七（上）探究实验的核心实验，通过本课学生一旦学会了多变量控制、多对照组设计，将对今后探究实验的学习尊定良好的基础。（三）学情分析（三）学情分析七年级学生刚接触生物学不久，好奇心强、兴趣浓厚、好动手，对科学探究过程有了初步了解但还不太熟悉；加之本探究过程涉及多对照实验组、多变量的控制，与以往单变量和单对照组设计相比难度加大，但通过教师巧妙引导，细分多变量为几个单一变量而降低难度，因
3、此学生是可以完成的。二、教学目标二、教学目标（一）知识与技能（一）知识与技能阐述种子萌发的环境条件；阐述种子萌发的环境条件；（二）过程与方法（二）过程与方法以学生兴趣和内在需要为基础，通过学生动手操作并设计以学生兴趣和内在需要为基础，通过学生动手操作并设计实验让他们主动参与教学全过程，以促进其全面发展；通实验让他们主动参与教学全过程，以促进其全面发展；通过分组讨论、合作与交流、设计汇报与展示，使学生真正过分组讨论、合作与交流、设计汇报与展示，使学生真正成为学习的主体，把学习的主动权交还给学生，从而真正成为学习的主体，把学习的主动权交还给学生，从而真正体现以生为本，全面依靠学生的生本教育理念。体
4、现以生为本，全面依靠学生的生本教育理念。（三）情感态度与价值观（三）情感态度与价值观通过引导学生设计对照实验方案，激发学生想象力，使学通过引导学生设计对照实验方案，激发学生想象力，使学生形成勤于思考、乐于探索、勇于表达的学习习惯，让课生形成勤于思考、乐于探索、勇于表达的学习习惯，让课堂开放，充满探究与交流的氛围；学生积极自主实践，让堂开放，充满探究与交流的氛围；学生积极自主实践，让智慧启迪智慧，思想碰撞火花，实现突出学生、突出学习、智慧启迪智慧，思想碰撞火花，实现突出学生、突出学习、突出合作、突出探究的生本课程教育理念。突出合作、突出探究的生本课程教育理念。三、教学重难点三、教学重难点（一）教
5、学重点（一）教学重点运用对照实验法设计并完成对运用对照实验法设计并完成对“种子萌种子萌发的环境条件发的环境条件”的探究。的探究。（二）教学难点（二）教学难点如何根据探究的条件并利用教师提供的实验材如何根据探究的条件并利用教师提供的实验材料完成实验方案设计。料完成实验方案设计。根据教学目标要求和学情分析，以一切为了学生的根据教学目标要求和学情分析，以一切为了学生的生本课程理念，我为本课确定了以下教学重难点：生本课程理念，我为本课确定了以下教学重难点：四、教学方法四、教学方法围绕本课的教学目标要求和教学内容特点，本着“以生为本”的生本教育理念、为使学生真正成为学习的主人，我大胆改变了传统课堂教学模
6、式，为学生好学而设计了探究式教学和小组合作学习模式、并综合采用演示法、讨论法等多种教学方法相结合；在教学过程中，充分运用多媒体手段，开展师生互动、生生互动，充分体现出“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，以期实现“不教而教”的生本教学理念。五、学法指导五、学法指导“授人与鱼，不如授人与渔”，生本教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿。因此在教学中，我更加注重对学生学习方法的指导和培养。在本节课中，让学生以小组为单位和合作学习，通过观察、思考、分析、讨论、尝试操作等来开展学生之间的合作学习和自主学习，把课堂还给学生，使课堂真正成为学生探索、思考、
7、创新的园地。（一）课前准备（一）课前准备六六、教教学学过过程程（二）创设情境引入探究主题（二）创设情境引入探究主题（三）提出问题和作出假设（三）提出问题和作出假设（四）制定计划（四）制定计划重难点突破重难点突破（五）评价计划（五）评价计划完善计划完善计划（八）拓展与创新（八）拓展与创新（七）实验装置的合并（七）实验装置的合并（六）实施计划（六）实施计划成果展示成果展示（一）课前准备（一）课前准备1、学生准备:考虑到实验时间较长，需要准备的材料较多，过程也较为繁杂，因此进行了课前准备，充分体现了“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”的生本教育理念为了更好实现教学目标，突出教学为学生好学而设计的
8、生本教育课程理念，结合教材知识内容重难点和学生现有的认知水平，我设计了如下教学过程：2、教师准备：教材的处理和设计思路-分解教材本节课是一个多变量、多对照组的探究实验设计课，对于刚刚接触探究活动的初一学生来说难度过大，要让他们在课堂时间内有效地达到学习目标，就必须细分知识难点，将多个变量细分为几个单一变量，多个对照组细分为单一对照组，降低难度，这样学生处理起来有一定把握，积极性也会提高。因此我课前将学生进行了分组：细分多个对照组为单一对照组，多个变量为单一变量-分解教材 甲组（甲组（包含包含1、2、3、4小组小组）：温度组）：温度组1号瓶满足适宜的温度，满足适量的水分和充足的空气条件。号瓶满足
9、适宜的温度，满足适量的水分和充足的空气条件。2号瓶提供低温，满足适量的水分和充足的空气条件号瓶提供低温，满足适量的水分和充足的空气条件 乙组（乙组（包含包含5、6、7、8小组小组）：水分组）：水分组3号瓶加入适量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件号瓶加入适量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件4号瓶加入过量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件号瓶加入过量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件5号瓶不加一点水分，满足适宜的温度和充足的空气条件号瓶不加一点水分，满足适宜的温度和充足的空气条件 丙组（丙组（包含包含9、10、11、12）：空气组）：空气组6号瓶提供充足的空气，满足适量的水分和
10、适宜的温度号瓶提供充足的空气，满足适量的水分和适宜的温度7号瓶提供不充足的空气，满足适量的水分和适宜的温度号瓶提供不充足的空气，满足适量的水分和适宜的温度通过学生分组细分了多变量和多对照组实验，将教材化繁为通过学生分组细分了多变量和多对照组实验，将教材化繁为简，降低了难度；同时也使学生设计实验方案时方向更加明简，降低了难度；同时也使学生设计实验方案时方向更加明确，目的性更强，更具有可操作性。确，目的性更强，更具有可操作性。（二）创设情境引入探究主题（二）创设情境引入探究主题本节课我从学生的心理特点出发，以学生熟悉的诵读古诗开始、播放学生喜欢看春播视频入手，创设情境，让学生带着愉快的心情进入到学
11、习情境中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。引导学生提出探究主题“探究种子萌发的环境条件”（三）提出问题和作出假设（三）提出问题和作出假设1、提出问题引导学生回忆探究的一般过程：提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流，加深新旧知识的联系，为本节探究做好知识铺垫。2、作出假设引导学生产生疑问，并根据探究主题和已有的生活经验作出假设。让学生从已有知识过渡到未知，触类旁通，培养学生知识迁移能力。（四）制定计划（四）制定计划重难点突破重难点突破由于七年级学生刚接触探究实验不久，设计实验能力较弱，如何引导学生根据探究条件设计出合理的实验计划是关键。1、首先对教材进行了处理，将教材三组对照和
12、三个变量就行了分解，细分为三个单一对照组，和几个单一变量，并让学生选择其中一个变量，设置一组对照就行探究，并完成实验方案设计，这样就降低了学习的难度，激发了学习兴趣，提高参与度和学习积极性2、引导学生回忆“探究光对鼠妇生活的影响”实验中如何设计实验计划，通过再现，让学生对实验计划的制定有了大致的方向。学生回忆：除了光照条件变化以外，其它条件都必须保持相同，即对照试验，让学生明白如何来做，明确了方向。3、教师通过对学生的分组要求，并把分组要求和推荐仪器通过多媒体展示在屏幕上，让学生选择其中一个探究条件，设置一组对照实验来探究此条件对种子萌发的影响。通过教师巧妙引导并对学生分组，将多个变量细分为几
13、个单一变量、多个对照组细分为单一对照组，而降低学生设计实验的难度。4、让学生介绍教师为它们准备的器材，并介绍器材的作用，使学生对所要设计的实验有了更清楚了认识，有了可操作性。5、引导学生按下面问题进行小组讨论，应当选择什么样的种子？每组应该有多少粒种子？一粒行吗？为什么？你们小组探究的因素是什么?应当把种子分成几组？怎样设计对照实验？你们小组对照实验的变量分别是什么？怎样控制其它因素的影响？每组应当多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？讨论结果用于指导实验计划的设计，为实验方案的制定提供了理论基础。6、组织学生以小组为单位，确定探究条件，制定探究计划。并要求学生将实验设计方案填写在实验
14、报告单上，使学生目的明确，设计思路清晰。1、组织学生交流、评价各小组的探究计划，让学生汇报设计的探究方案，同组补充，小组讨论可行性，全班讨论优点和不足之处，教师评价。选择最好的实验方案，培养学生的语言表达能力，沟通能力，养成一丝不苟的探索精神和实事求是的科学态度2、组织学生利用评价结果完善实验计划，并指出操作过程是否规范，并对出现的问题做出纠正。培养学生独立思考，自主探究、小组讨论中完善计划，培养他们的实践能力（五）评价计划（五）评价计划完善计划完善计划1、在设计方案的指导下，让学生动手，动脑并依据对照原则和单一变量原则设计出实验装置，并指导学生在设计装置过程中分工合作，培养学生动手，动脑能力
15、和合作意识。2、让学生进行实验装置成果展示，培养学生的交流能力和语言表达能力，让学生体验成功的喜悦，并及时发现装置不足和优点，纠正。培养学生思考能力（六）实施计划（六）实施计划成果展示成果展示在成果展示的基础上，让三大组各选一个小组把设计好的实验装置放在一起，引导学生观察分析，经过学生观察讨论分析发现：可以对三个探究条件的实验装置进行合并，合并后成新的实验装置，其中就把我们探究的三个条件组合到了一起，构成了三个探究变量。过程如下：甲组（包含1、2、3、4小组）：温度组1号烧杯满足适宜的温度，满足适量的水分和充足的空气条件。2号烧杯提供低温，满足适量的水分和充足的空气条件乙组（包含5、6、7、8
16、小组）：水分组3号烧杯加入适量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件4号烧杯不加水，满足适宜的温度和充足的空气条件5号烧杯加入大量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件丙组（包含9、10、11、12小组）：空气组6号烧杯提供充足的空气，满足适量的水分和适宜的温度（七）实验装置的合并（七）实验装置的合并合并结果合并结果还原教材还原教材7号烧杯加入适量的水分，适宜的温度教师：5号瓶，当水分过多时，种子被水分覆盖，与空气的接触就减少，可以与7号瓶合并，1、3、6号瓶实际条件是完全相同的，也可以合并学生：讨论后合并实验为：、对照组：适宜的温度、一定的水分和充足的空气、实验组：低温、一定的水分和充足的空
17、气、实验组：适宜的温度、没有水、充足的空气、实验组：适宜的温度、水、少量空气1号烧杯2号烧杯3号烧杯4号烧杯放入两张餐巾纸，10粒种子，不洒水放入两张餐巾纸，10粒种子，洒入一点水，使餐巾纸潮湿放入两张餐巾纸，10粒种子，洒入一点水，使餐巾纸潮湿放入两张餐巾纸，10粒种子，倒入较多的清水，使种子完全浸没在水中置于日光灯环境中置于日光灯环境中置于冰箱中置于日光灯环境中合并单一对照组为多个对照组，单一变量为多个变量而还原教材突破重难点突破重难点还原教材还原教材通过教师引导，学生讨论如何合并，让学生发现这些装置的异同点，并进行合并，由单一变量又变为多变量，由单一对照组变为多对照组，最后由由易到难，由
18、简到繁的回归教材，将学生引入到多变量和多对照组的实验设计层面，培养了学生观察能力，发现问题，分析问题能力，同时也培养了学生合并实验时的创新精神和实践能力。在教材设置的三组对照组和三个变量的基础上，引导学生加入光照条件，利用刚刚掌握的实验设计方案，另加一个光照变量，增加一个对照组，使对照组和变量都变为四个，让学生利用课后时间完成，培养学生的创新精神和实践能力，加深对本课的理解与把握（八）拓展与创新（八）拓展与创新七、说板书设计七、说板书设计 探究种子萌发的环境条件探究种子萌发的环境条件（一）提出问题：种子萌发需要怎样的（一）提出问题：种子萌发需要怎样的环境条件环境条件（二）作出假设：种子萌发需要
19、适宜的（二）作出假设：种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。温度、一定的水分和充足的空气。（三）制订计划：（三）制订计划：（四）实施计划：（四）实施计划：（五）得出结论：种子萌发需要适宜的（五）得出结论：种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。温度、一定的水分和充足的空气。（六）表达和交流：（六）表达和交流：八、课后反思八、课后反思本节课以探究种子萌发的环境条件实验为主线,始终贯彻以生为本的教育理念，充分体现“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本思想，让学生以小组为单位进行探究式学习，形成开放性课堂，学生积极自主实践，从而实现生本教育突出学生、突出学习、突出合作、突出探究的生本课程教育理念。本课让学生通过观察、思考、分析、讨论、尝试操作、动手实践等来开展协作学习和自主学习，把课堂还给学生，使课堂真正成为学生探索、思考、创新的园地；充分体现出“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，以期实现“不教而教”的生本教学理念。但创新能力培养方面不足，需要加强引导课外探究其它因素，培养学生的创新能力，另外本课培养学生运用知识解决实际问题能力也不够，需弥补
