《在新课程背景下怎样听课评课课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在新课程背景下怎样听课评课课件（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、讨论四个问题讨论四个问题讨论四个问题讨论四个问题一、听课评课目的与潜质一、听课评课目的与潜质二、怎样去看课二、怎样去看课三、怎样去评课三、怎样去评课四、怎样具体分析一节课四、怎样具体分析一节课一、一、听课评课目的与潜质听课评课目的与潜质 听课评课目的听课评课目的： 听课，一方面是从课堂上生成的东听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。心态，而不是以衡量课的好坏为目的。听课评课目的听课评课目的( (一改、二促、三提一改、二促、三提) )
2、1 1、改进教学实践；、改进教学实践； 2 2、促进学生发展，促进教师专业成长；、促进学生发展，促进教师专业成长； 3 3、提出问题讨论，提高教学质量，提升、提出问题讨论，提高教学质量，提升 教学境界。教学境界。教师角度听课评课教师角度听课评课把自己摆进去（假如）把自己摆进去（假如）我来上这一课我应该怎样上我来上这一课我应该怎样上他这样做有什么好处他这样做有什么好处他的失误对我说应该怎样避免他的失误对我说应该怎样避免了解学科知识了解学科知识了解学科知识了解学科知识积累一定教学经验积累一定教学经验积累一定教学经验积累一定教学经验( ( ( (带着问题和体验带着问题和体验带着问题和体验带着问题和体
3、验）专一的心力专一的心力专一的心力专一的心力( ( ( (课前准备课前准备课前准备课前准备) ) ) )先进教学理念先进教学理念先进教学理念先进教学理念 听课评课的潜质听课评课的潜质站在新课程教学制高点上站在新课程教学制高点上 听课评课六种理念听课评课六种理念1、人的发展是第一位的、人的发展是第一位的：看看综合发展意识三种类型教师 知识残缺灌输型 知识传授型 智慧开发型智慧开发型教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，启迪人生立体型启迪人生立体型2 2、小课堂小课堂 大社会：大社会：看创造性使用教材看创造性使用教材尊重教材超越教材尊重教材超越教材尊重课堂超越
4、课堂尊重课堂超越课堂尊重教师超越教师尊重教师超越教师3 3、教是为了学、教是为了学：看以学定教意识看以学定教意识 教学的本质是教学生教学的本质是教学生“学学”最成功的课是学生最成功的课是学生“学学”的成功，不是教师的成功，不是教师表演成功。表演成功。教的成功是通过学的成功体现的教的成功是通过学的成功体现的4 4、动人心者动人心者 ，莫先乎情：，莫先乎情： 看情趣教学意识看情趣教学意识学生大面积厌学令人堪忧学生大面积厌学令人堪忧教学过程是一个：教学过程是一个：“知知”过程（感觉过程（感觉思维思维知识、智知识、智慧）慧）“情情”过程（感受过程（感受情绪情绪意志、性意志、性格、习惯）格、习惯） 课堂
5、需要人情、亲情、友情、激情课堂需要人情、亲情、友情、激情5 5、有、有差异教育，才有差异发展：差异教育，才有差异发展： 看差异性教学意识看差异性教学意识 教育是一把双刃剑教育是一把双刃剑 学生智力发展存在：水平差异、学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异早晚差异、个性风格、非智力差异 让教育去适应学生，而不是让学让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育生去适应教育6 6、思之、思之 、思之、鬼神通之、思之、鬼神通之看看思维训练意识思维训练意识作为一名教师，只教学生读书，不作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是无法教好的；作教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只
6、会读书，不会思维，为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好书也是无法读好二、怎样去看课二、怎样去看课二、怎样去看课二、怎样去看课 看什么看什么从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1 1 1 1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。2 2 2 2
7、、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。以简驭繁等。以简驭繁等。以简驭繁等。3 3 3 3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体、看教学方式组织是否从教材和学生实
8、际出发，灵活多样性，体、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。 4 4 4 4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。验给学生以启发。验给学生以启发。验给学生以
9、启发。 5 5 5 5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。处理，看应变能力。处理，看应变能力。处理，看应变能力。 6 6 6 6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。对评价的反映。对评价的反映。对评价的反映。 7 7 7 7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现
10、代、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。教学手段等教学基本功。教学手段等教学基本功。教学手段等教学基本功。 从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。用的发挥。用的发挥。用的发挥。 1 1 1 1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬
11、背。奋，还是静坐呆听，死记硬背。奋，还是静坐呆听，死记硬背。奋，还是静坐呆听，死记硬背。 2 2 2 2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。与的时间，参与的人数，参与的方式。与的时间，参与的人数，参与的方式。与的时间，参与的人数，参与的方式。 3 3 3 3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。 4 4
12、 4 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。效果。效果。效果。 5 5 5 5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学
13、习习惯的养成和训练。言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。 听什么听什么听什么听什么1 1 1 1、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。2 2 2 2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是确重点是否突出，难点是否突破，详略是确重点是否突出，难点是否突破，详略是确重点
14、是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。不是得当。不是得当。不是得当。3 3 3 3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。说普通话，学生是否明白。说普通话，学生是否明白。说普通话，学生是否明白。4 4 4 4、听教师的范读。、听教师的范读。、听教师的范读。、听教师的范读。5 5 5 5、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等。二.怎样看课 想什么想什么 听课者在课堂上不仅要边听、边看，听
15、课者在课堂上不仅要边听、边看，听课者在课堂上不仅要边听、边看，听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分还要边想。因为对课堂教学水平的分还要边想。因为对课堂教学水平的分还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。现象去分析它的实质。现象去分析它的实质。现象去分析它的实质。 二二. .怎怎样样看看课课 好课特征好课
16、特征好课特征好课特征： 真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实 书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。写写练练。写写练练。写写练练。 小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。小嘴常开。小嘴常开。小嘴常开。 是学生学的精彩是学生学的精彩是学生学的精彩是学生学的精彩, , , ,不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩 当前课堂低效的十种现象当前课堂低效的十种现
17、象 1、教学目标迷失抓不住重难点、面面 俱到2、把表演当精彩重教轻学，一相情愿 3 3、把听懂当学会、把听懂当学会以教师讲解代替学生思考，以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵课上懂，课下懵 4、方法枯燥单一方法枯燥单一 兴趣索然兴趣索然 学生厌学学生厌学 5 5、把讲完当学完、把讲完当学完为赶进度，该讲的都为赶进度，该讲的都讲了，会不会由不学生讲了，会不会由不学生 6 6、低层次提问、低层次提问低层次的效益低层次的效益 7 7、盲目训练、盲目训练迷信熟能生巧，盲目练迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌、生笨让学生生厌、生笨 8 8、形式化的自主、合作、探究、形式化的自主、合作、探究浪费浪费时间时间
18、 9 9、过多过滥教学手段、过多过滥教学手段教学成本高教学成本高 10 10、管教不管导、管教不管导课堂松散课堂松散二.怎样看课对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计 1.1.1.1.计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配 2.2.2.2.计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时 间分配间分配间分配间分配 3.3.3.3.计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配学
19、生集体活动时间的分配学生集体活动时间的分配学生集体活动时间的分配 4.4.4.4.计算优差生活动时间计算优差生活动时间计算优差生活动时间计算优差生活动时间 5.5.5.5.计算非教学时间计算非教学时间计算非教学时间计算非教学时间 二.怎样看课 看课应有所侧重看课应有所侧重看课应有所侧重看课应有所侧重 1 1 1 1、对新教师重点看是否达标；、对新教师重点看是否达标；、对新教师重点看是否达标；、对新教师重点看是否达标； 2 2 2 2、对一般的教师，可重点看教学、对一般的教师，可重点看教学、对一般的教师，可重点看教学、对一般的教师，可重点看教学任务完成；任务完成；任务完成；任务完成； 3 3 3
20、 3、 对骨干教师，重点看创新；对骨干教师，重点看创新；对骨干教师，重点看创新；对骨干教师，重点看创新； 4 4 4 4、 对于名家的课，着重领略其对于名家的课，着重领略其对于名家的课，着重领略其对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课教学风格及其相应的学术思想在课教学风格及其相应的学术思想在课教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。堂的体现。堂的体现。堂的体现。 看课是感性认识，分析课是理性看课是感性认识，分析课是理性看课是感性认识，分析课是理性看课是感性认识，分析课是理性 认识。认识。认识。认识。 盲目听十节不如认真剖析一节盲目听十节不如认真剖析一节盲目听十节不如认真剖析一节
21、盲目听十节不如认真剖析一节 学识与真诚同在学识与真诚同在学识与真诚同在学识与真诚同在 方法与智慧共存方法与智慧共存方法与智慧共存方法与智慧共存（评课是艺术）（评课是艺术）（评课是艺术）（评课是艺术）三三. .怎样去评课怎样去评课 评课形式个别交谈式：个别交谈式：集中讨论式：集中讨论式：书面评议式：书面评议式：师生互评式：师生互评式：抽签答辩式：抽签答辩式：自我评价式：自我评价式：三.怎样评课 ( (一一一一) ) ) )评课误区评课误区评课误区评课误区 1.1.1.1.重听轻评重听轻评重听轻评重听轻评 2.2.2.2.敷衍了事敷衍了事敷衍了事敷衍了事 3. 3. 3. 3.平淡肤浅平淡肤浅平淡
22、肤浅平淡肤浅 4.4.4.4.面面俱到面面俱到面面俱到面面俱到 5. 5. 5. 5.参评面窄参评面窄参评面窄参评面窄 6.6.6.6.以偏概全以偏概全以偏概全以偏概全 7. 7. 7. 7.评评评评“ “新新新新” ”弃弃弃弃“ “旧旧旧旧“ “ 三.怎样评课( ( ( (二二二二) ) ) )好课的评价标准好课的评价标准好课的评价标准好课的评价标准 好课没有绝对标准好课没有绝对标准好课没有绝对标准好课没有绝对标准（因学科、年（因学科、年（因学科、年（因学科、年级、地区、家常课、公开课等不同）级、地区、家常课、公开课等不同）级、地区、家常课、公开课等不同）级、地区、家常课、公开课等不同） 好
23、课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想（是对（是对（是对（是对教师上课的基本要求，但评课时又教师上课的基本要求，但评课时又教师上课的基本要求，但评课时又教师上课的基本要求，但评课时又不能求全责备不能求全责备不能求全责备不能求全责备）魅力课堂魅力课堂（5%）优质课堂（优质课堂（10%）高效课堂（高效课堂（10%）有效教学（有效教学（35%）低效课堂（低效课堂（25%）无效课堂（无效课堂（10%）负效课堂（负效课堂（5%）课堂教学七个层面课堂教学七个层面三.怎样评课 好课不同的看法好课不同的看法好课不同的看法好课不同的看法 主要主要主要主要看三条看三
24、条看三条看三条：1.1.1.1.教得有效教得有效教得有效教得有效 2.2.2.2.学得愉快学得愉快学得愉快学得愉快 3.3.3.3.考得满意考得满意考得满意考得满意（笼统笼统笼统笼统） 主要主要主要主要看四条：看四条：看四条：看四条：1.1.1.1.学科特点鲜明学科特点鲜明学科特点鲜明学科特点鲜明 ；2.2.2.2.教学教学教学教学理念深刻理念深刻理念深刻理念深刻 ；3.3.3.3.教学重点突出；教学重点突出；教学重点突出；教学重点突出；4.4.4.4.教学教学教学教学设计独特（设计独特（设计独特（设计独特（不全面不全面不全面不全面） 主要看六度：主要看六度：主要看六度：主要看六度：参与度、亲
25、和度、自由度、参与度、亲和度、自由度、参与度、亲和度、自由度、参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度（整合度、练习度、延展度（整合度、练习度、延展度（整合度、练习度、延展度（操作性不强操作性不强操作性不强操作性不强） 主要看六条：主要看六条： 1.1.看教学目标（看教学目标（体现三维体现三维） 2. 2.看教学内容（看教学内容（教材理解和组织处理教材理解和组织处理） 3. 3.看教学程序和策略看教学程序和策略 4. 4.看教学素养（看教学素养（基本功基本功） 5. 5.看学习状态和效果看学习状态和效果 6. 6.看教学个性（看教学个性（特点或风格特点或风格） （真、实、新、活、情、特、
26、效）真、实、新、活、情、特、效） （三）评课原则（三）评课原则实事求是实事求是（不带偏见，恰如其分）（不带偏见，恰如其分）坦率诚恳坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法（成绩说透、缺点不漏、方法给够）给够）兼顾整体兼顾整体（不完全以一节课论英雄）（不完全以一节课论英雄）激励性激励性（评一人，激励一批）（评一人，激励一批）差异性（差异性（骨干教师、一般教师、困难教骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、中年教师、老教师）师；青年教师、中年教师、老教师）( ( ( (四四四四) ) ) )评课方法评课方法评课方法评课方法 1.1.1.1.综合评课法综合评课法综合评课法综合评课法 所谓综合评课法就是评课
27、者对一节课所谓综合评课法就是评课者对一节课所谓综合评课法就是评课者对一节课所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先做出全面、系统、综合性评价。通常是先做出全面、系统、综合性评价。通常是先做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。分析后综合。分析后综合。分析后综合。 2.归纳评课法归纳评课法 归纳评课法不是像第一种方法的归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。从而找出课的优点、缺点。 第一、教师没能处理好整体和部分的关系
28、。本第一、教师没能处理好整体和部分的关系。本第一、教师没能处理好整体和部分的关系。本第一、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，
29、没抓叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。节。课显得特别分散和零碎。节。课显得特别分散和零碎。节。课显得特别分散和零碎。 “ “伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指”“”“少则得，少则得，少则得，少则得，多则惑多则惑多则惑多则惑” ”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰，
30、任何一本教材可讲可学的东西都相当丰，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，们不
31、能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打材删减取舍。以便集中优势兵力打材删减取舍。以便集中优势兵力打材删减取舍。以便集中优势兵力打“ “歼灭战歼灭战歼灭战歼灭战” ”。由。由。由。由于老师本节贪多效果不好。于老师本节贪多效果不好。于老师本节贪多效果不好。于老师本节贪多效果不好。 “ “伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指”“”“少则得，少
32、则得，少则得，少则得，多则惑多则惑多则惑多则惑” ”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，们不能
33、，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打材删减取舍。以便集中优势兵力打材删减取舍。以便集中优势兵力打材删减取舍。以便集中优势兵力打“ “歼灭战歼灭战歼灭战歼灭战” ”。由。由。由。由于老师本节贪多效果不好。于老师本节贪多效果不好。于老师本节贪多效果不好。于老师本节贪多效果不好。 3.3.3.3.片断评
34、课法片断评课法片断评课法片断评课法 这种方法是即评课者从课堂教这种方法是即评课者从课堂教这种方法是即评课者从课堂教这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行学中选取有代表性或典型的教学片断进行学中选取有代表性或典型的教学片断进行学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的评析。这种评析可以按一节课教学进行的评析。这种评析可以按一节课教学进行的评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。做一个小综
35、合评析。做一个小综合评析。做一个小综合评析。 单项分析法目的在于化整为零，化难为易，单项分析法目的在于化整为零，化难为易，单项分析法目的在于化整为零，化难为易，单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，而
36、沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。 4.4.4.4.寻找特点法寻找特点法寻找特点法寻找特点法统计初步知识平均数 吴正宪（小学数学特级教师）传统教法： 1、教师告知公式学生背公式教师讲例题学生做练习。2、教师讲例题导出公式学生理解记忆公式
37、 教师出示练习题学生做练习。一、创设情境，提出问题以拍球游戏活动导入以拍球游戏活动导入切题、激趣切题、激趣二、解决问题，探求新知二、解决问题，探求新知1 1、感受平均数产生的需要、感受平均数产生的需要2 2、探索求平均数的方法、探索求平均数的方法3 3、理解平均数的意义、理解平均数的意义4 4、沟通平均数与生活的联系、沟通平均数与生活的联系三、联系实际，拓展应用三、联系实际，拓展应用四、总结评价，布置作业四、总结评价，布置作业四、总结评价，布置作业四、总结评价，布置作业）本课特点：本课特点：1 1、紧紧抓住了教材重点、难点，目标明确、紧紧抓住了教材重点、难点，目标明确2 2、暴露思维过程，学生
38、是在活动、体验中、暴露思维过程，学生是在活动、体验中深刻理解平均数的知识形成过程深刻理解平均数的知识形成过程3 3、以问题为主线，以活动为载体，以体验、以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。为收获，以情趣为动力。4 4、润物无声的人文感染、润物无声的人文感染5.5.5.5.以果溯因法以果溯因法以果溯因法以果溯因法 所谓以果溯因，揭示规律法，就是评所谓以果溯因，揭示规律法，就是评所谓以果溯因，揭示规律法，就是评所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生课者以一节课成与败的效果，去探寻产生课者以一节课成与败的效果，去探寻产生课者以一节课成与败的效果，去探
39、寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。的原因，从中总结出规律性的东西。的原因，从中总结出规律性的东西。的原因，从中总结出规律性的东西。（一）从教学目标上分析（一）从教学目标上分析（一）从教学目标上分析（一）从教学目标上分析：教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准 出发点和归宿出发点和归宿出发点和归宿出发点和归宿1.1.1.1.看三维教学目标是否明确、具体、恰当看三维教学目标是否明确、具体、恰当看三维教学目标是否明确、具体、恰当看三维教学目标是否明确、
40、具体、恰当2.2.2.2.看重点是否突出、难点突破、抓住关键看重点是否突出、难点突破、抓住关键看重点是否突出、难点突破、抓住关键看重点是否突出、难点突破、抓住关键3.3.3.3.看教学目标的生成和处理看教学目标的生成和处理看教学目标的生成和处理看教学目标的生成和处理怎样具体分析一节课怎样具体分析一节课怎样具体分析一节课怎样具体分析一节课 ？看教学目标定位准不准看教学目标定位准不准。 目标确定不能太多（完不成）目标确定不能太多（完不成） 目标确定不能太高（够不着）目标确定不能太高（够不着） 目标确定不能太死（有差异）目标确定不能太死（有差异） 目标确定孤立单一目标确定孤立单一（不整合）（不整合）
41、（二）从教学内容组织处理上分析（二）从教学内容组织处理上分析（二）从教学内容组织处理上分析（二）从教学内容组织处理上分析 1.1.1.1.看对教材的理解把握是否准确、思路清不清看对教材的理解把握是否准确、思路清不清看对教材的理解把握是否准确、思路清不清看对教材的理解把握是否准确、思路清不清 2. 2. 2. 2.看挖掘和拓展教材的深度和广度看挖掘和拓展教材的深度和广度看挖掘和拓展教材的深度和广度看挖掘和拓展教材的深度和广度 3. 3. 3. 3.看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难
42、为易、以简驭繁易、以简驭繁易、以简驭繁易、以简驭繁 4 4 4 4、看个性化处理、看个性化处理、看个性化处理、看个性化处理把握教材考察四点把握教材考察四点：新知识点新知识点本课要学习和研究的，新知本课要学习和研究的，新知识点是什么？有哪些？。识点是什么？有哪些？。新旧知识联结点新旧知识联结点学习研究新知识点时学习研究新知识点时与那些已有的旧知识，包括学生的生活经与那些已有的旧知识，包括学生的生活经验有哪些密切联系。验有哪些密切联系。兴奋点兴奋点学生在学习哪个知识点时学生在学习哪个知识点时感到兴奋和产生兴趣。感到兴奋和产生兴趣。创新点创新点通过本课学习后提出什么通过本课学习后提出什么疑问，尤其是
43、提出与书本和其他同学不同疑问，尤其是提出与书本和其他同学不同的见解和想法，并能将新知识点应用到实的见解和想法，并能将新知识点应用到实际中去。际中去。（三）（三）（三）（三）从教学方法策略上分析从教学方法策略上分析从教学方法策略上分析从教学方法策略上分析 1. 1. 1. 1.看是否能四个面向：面向学生、教材、教看是否能四个面向：面向学生、教材、教看是否能四个面向：面向学生、教材、教看是否能四个面向：面向学生、教材、教师、条件。符合实际师、条件。符合实际师、条件。符合实际师、条件。符合实际2.2.2.2.看能否一法为主、多法配合看能否一法为主、多法配合看能否一法为主、多法配合看能否一法为主、多法
44、配合3.3.3.3.看学生参与，是否动口、动手、动脑看学生参与，是否动口、动手、动脑看学生参与，是否动口、动手、动脑看学生参与，是否动口、动手、动脑教学策略是指教师在教学过程为实现预定的教学目标而采取的方法、步骤、媒体组织形式等教学措施细节策略细节策略欲擒故纵策略（欲擒故纵策略（欲擒故纵策略（欲擒故纵策略（先错后正，正误鉴别，以错纠错）先错后正，正误鉴别，以错纠错）先错后正，正误鉴别，以错纠错）先错后正，正误鉴别，以错纠错）角色体验策略角色体验策略竞赛策略竞赛策略竞赛策略竞赛策略比较策略比较策略比较策略比较策略（四）从课堂结构上分析（四）从课堂结构上分析（四）从课堂结构上分析（四）从课堂结构上
45、分析 课堂结构是指一节课的组成部分及各个部课堂结构是指一节课的组成部分及各个部课堂结构是指一节课的组成部分及各个部课堂结构是指一节课的组成部分及各个部分之间的联系、顺序和时间分配。分之间的联系、顺序和时间分配。分之间的联系、顺序和时间分配。分之间的联系、顺序和时间分配。 1. 1. 1. 1.看课堂各教学环节时间分配是否合理看课堂各教学环节时间分配是否合理看课堂各教学环节时间分配是否合理看课堂各教学环节时间分配是否合理2.2.2.2.看导入、新授、练习、小结、作业布看导入、新授、练习、小结、作业布看导入、新授、练习、小结、作业布看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接置各教
46、学环节设计的巧妙和衔接置各教学环节设计的巧妙和衔接置各教学环节设计的巧妙和衔接二泉映月二泉映月教学设计教学设计 孙双金孙双金抓住抓住“听听”，层层推进，提领而顿，层层推进，提领而顿 百毛皆百毛皆顺顺第一次：第一次：听曲，整体感知听曲，整体感知第二次第二次和少年阿炳听泉，没有听到任何声和少年阿炳听泉，没有听到任何声音音第三次：第三次：和盲人听泉，却听到了和盲人听泉，却听到了“叹息叹息”“哭泣哭泣”“呐喊呐喊”，启发学生发现问题，启发学生发现问题，探究原因。探究原因。第四次：第四次：抓住小择证尔抓住小择证尔“跪下跪下”听听二泉二泉映月映月，引导学生探究名曲的真正内在精，引导学生探究名曲的真正内在精
47、神和感人魅力。神和感人魅力。（五）从教师教学素质上分析（五）从教师教学素质上分析（五）从教师教学素质上分析（五）从教师教学素质上分析1.1.1.1.看教学语言看教学语言看教学语言看教学语言2.2.2.2.看教书设计看教书设计看教书设计看教书设计3.3.3.3.看教学激情看教学激情看教学激情看教学激情4.4.4.4.看课堂应变看课堂应变看课堂应变看课堂应变5.5.5.5.看教学示范看教学示范看教学示范看教学示范6.6.6.6.看课堂操作看课堂操作看课堂操作看课堂操作（6 6）从教学效果上分析）从教学效果上分析）从教学效果上分析）从教学效果上分析 1. 1. 1. 1.看学生当堂的学习效果。看是否
48、真实、看学生当堂的学习效果。看是否真实、看学生当堂的学习效果。看是否真实、看学生当堂的学习效果。看是否真实、朴实、扎实朴实、扎实朴实、扎实朴实、扎实 2. 2. 2. 2.看学生的学习情态和兴趣。看是否有看学生的学习情态和兴趣。看是否有看学生的学习情态和兴趣。看是否有看学生的学习情态和兴趣。看是否有可持续性可持续性可持续性可持续性 3. 3. 3. 3.看课堂教学效率。短时高效看课堂教学效率。短时高效看课堂教学效率。短时高效看课堂教学效率。短时高效有效课堂看教师”成本意识”处理三者关系处理三者关系: : “投入投入”与与“产出产出”关系关系（用较小投（用较小投入取得较大的效果）入取得较大的效果
49、）“长效长效”与与“短时短时”关系关系( (不以牺牲学不以牺牲学生身体健康为代价，不加班加点，不生身体健康为代价，不加班加点，不搞题海）搞题海）“可持续发展可持续发展”与与“暂时利益暂时利益”关系关系（不仅看暂时成绩，更看兴趣和后劲）（不仅看暂时成绩，更看兴趣和后劲）（七）从教学个性上分析（七）从教学个性上分析（七）从教学个性上分析（七）从教学个性上分析1.1.1.1.看教师语言、教材处理、板书、情态、看教师语言、教材处理、板书、情态、看教师语言、教材处理、板书、情态、看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点绝活等是否有个性特点和亮点绝活等是否有个性特点和亮点绝活等是否有个
50、性特点和亮点2.2.2.2.看是否形成了相对稳定的教学风格看是否形成了相对稳定的教学风格看是否形成了相对稳定的教学风格看是否形成了相对稳定的教学风格个性化、教学特长、教学特色个性化、教学特长、教学特色 越是民族的，越是世界的，越是个越是民族的，越是世界的，越是个性的，越是大众的。性的，越是大众的。1 1、看教师处理驾驭教材特点、看教师处理驾驭教材特点、看教师处理驾驭教材特点、看教师处理驾驭教材特点2 2、看教师组织学生学习特点、看教师组织学生学习特点、看教师组织学生学习特点、看教师组织学生学习特点3 3、看教师语言、板书、运用媒体、看教师语言、板书、运用媒体、看教师语言、板书、运用媒体、看教师
51、语言、板书、运用媒体技术等特点技术等特点技术等特点技术等特点4 4、看教师是否有独特的绝活看教师是否有独特的绝活看教师是否有独特的绝活看教师是否有独特的绝活这个世界还有多少这个世界还有多少没有被我们所认识的东西没有被我们所认识的东西？ 只有学习精彩，教学才精彩。教只有学习精彩，教学才精彩。教师要真正听好课评好课必须潜心学师要真正听好课评好课必须潜心学习，提高专业水平习，提高专业水平世界上最枯燥的事莫过于简单重复有人教有人教1010年书，却仍然只有一年的年书，却仍然只有一年的水平；有人只教了一年，却具有别水平；有人只教了一年，却具有别人人1010年的水平。原因很简单，前者年的水平。原因很简单，前
52、者每年所做的只是前一年的简单重复。每年所做的只是前一年的简单重复。比如备课写教案，今年抄去年，明比如备课写教案，今年抄去年，明年抄今年，辛辛苦苦抄了年抄今年，辛辛苦苦抄了1010年，也年，也没有别人下功夫研究一年的水平，没有别人下功夫研究一年的水平，自然没有长进，没有成功乐趣自然没有长进，没有成功乐趣影响教师成长速度的六种因素影响教师成长速度的六种因素成长与定位（要有动力）成长与定位（要有动力）成长与定向（要有目标）成长与定向（要有目标）成长与读书（要有改变）成长与读书（要有改变）成长与研究（要有深度）成长与研究（要有深度）成长与方法（要有效率）成长与方法（要有效率）成长与耐力（要有恒心）成长
53、与耐力（要有恒心）教师成长最实用的十种方法教师成长最实用的十种方法读书法读书法对外吸纳，对内反思，尝试应用对外吸纳，对内反思，尝试应用经验移植法经验移植法学学仿仿创创, ,形成自己东西形成自己东西备课研究法备课研究法不为写教案，重在设计突破不为写教案，重在设计突破公开课历练法公开课历练法压力是动力，准备是提高。压力是动力，准备是提高。一次课是一次脱变一次课是一次脱变叙述研究法叙述研究法讲自己的故事，谈自己的经历，讲自己的故事，谈自己的经历，说自己的感悟说自己的感悟案例研究法：案例研究法：一事一议、总结经验、查一事一议、总结经验、查找失误、发现规律找失误、发现规律网络利用法：网络利用法：内容广、
54、传递快、重在转化、内容广、传递快、重在转化、 为我所用为我所用结交师有法：结交师有法：读好书、交高人、学习别人、读好书、交高人、学习别人、不迷失自己不迷失自己小课题研究法：小课题研究法：小角度研究大问题、短周小角度研究大问题、短周期、快出果期、快出果个性提升法：个性提升法：找到自己的优势，形成自己找到自己的优势，形成自己的特点和风格的特点和风格人生宁肯因梦想而忙碌，人生宁肯因梦想而忙碌，不该因无聊而失去梦想不该因无聊而失去梦想 人生九个阶段：人生九个阶段：出生闪亮登场出生闪亮登场 ;10;10岁天天岁天天向上；向上； 2020岁胡思乱想岁胡思乱想 ；3030岁基本定向；岁基本定向；4040岁走哪那香；岁走哪那香；5050岁奋发图强；岁奋发图强；6060岁告老岁告老还乡；还乡；7070岁打打麻将；岁打打麻将；8080岁岁 嗮嗮太阳。嗮嗮太阳。 看来人的一生，最灿烂、最美好、最辉煌看来人的一生，最灿烂、最美好、最辉煌的年华是在工作岗位的岁月。的年华是在工作岗位的岁月。
