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1、强化校本教研 打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考上海市浦东新区教研室周宁医为吻膨胆顿嵌全抄洼溶逛蒜舟醒淬凹翼南工坤渗悉匿野嫌驯耗窑捆流臂质强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考提 纲一、客观存在的教学需求二、有效课堂的智慧特征三、校本教研的实践价值羌眷荣逾缸翱蛰犯无讨绎蓖痔潮认住至碌溅瞥森诌居搓也镀悠奇辊循匿充强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考一、客观存在的教学需求主线：学习方式主线：学习方式教学方式教学方式工作方式工作方式（一）从几则事例看学生学习方式（一）从几则事例看学
2、生学习方式（二）从三项研究看高中教学状况（二）从三项研究看高中教学状况（三）从比较中看高中生学习特点（三）从比较中看高中生学习特点（四）从三种教学单位看工作方式（四）从三种教学单位看工作方式渠咀俘遭逞真幽慈窘记截丛箱炙干索倍趁兑求惶寄嘛因先系泪傀禹型八眠强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考山里少年韩少功：山里少年，文汇报2003年8月29日第11版。转载于读者2003（22）。我发现我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李
3、家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通万事通”，自己的日子也过得很富足。，自己的日子也过得很富足。周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山
4、歌。都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。 （一）从几则事例看学生学习方式癣宿荤侯淌大诲躇要熟商穆穴寐态茵综潘党皮耳柠菩摊婉撒厢澳睦械乎簇强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分
5、子。子。他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。的日子。但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇
6、。所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。 腔榆奋修跑舍赵狭究闰您步莎侦柯喂吟炕醛知产慨笨龙盘寅环驰肛驻塔罕强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考啃老族2005年，中国社会生活中出现了一个可年，中国社会生活中出现了一个可能会被载入人类史册的新名词能会被载入人类史册的新名词“啃老族啃老族”。据中国老龄科研中心公布的一组调查数。据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我国有据，我国有30%左右的成年人依靠父母为其左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为们为“啃老族啃老族”。 夷眩缎
7、秃疽姓砌壕烃壶撵棕谚并橱捆舜哼闷悉妥氰烈簿结尖涂失赖非龄飞强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考据报道，据报道，“啃老族啃老族”可分几类。可分几类。约约20%为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找不到满意的工作。不到满意的工作。约约10%是以工作太累、太紧张、不适应为由自动离是以工作太累、太紧张、不适应为由自动离岗离职的。岗离职的。约约20% 是是“创业幻想型创业幻想型”的青年人，虽有强烈的创的青年人，虽有强烈的创业愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总不成功，业愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总不成功
8、，又不愿又不愿“寄人篱下寄人篱下”当个打工者。当个打工者。约约10%是频频跳槽者，跳来跳去最后是频频跳槽者，跳来跳去最后“漂漂”到无事到无事可做。可做。约约10%是下岗的年轻人，习惯用过去轻松的工作与是下岗的年轻人，习惯用过去轻松的工作与如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就业。业。30%是文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场是文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场上找苦、脏、累工作，因怕苦怕累索性躺在家中上找苦、脏、累工作，因怕苦怕累索性躺在家中“啃啃”父母。父母。 见周其俊：据调查目前我国约见周其俊：据调查目前我国约30成年人由父母供养成
9、年人由父母供养 年轻年轻“啃老族啃老族”谁之过，文汇报谁之过，文汇报2005年年7月月8日日第第9版。版。 寸衣韶锌傅各傅肪惕饲茹济糯夯改洽堪舌梳淑隐醚寸也绑酸遍星列猩接搭强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考 道德上道德上“我惟优我惟优”、性格上、性格上“我独行我独行”、言行、言行上上“我说算我说算”、技能上、技能上“我没有我没有”的的“四我四我”新人，新人，在生活中无力自理，社会中无力自立，就业中常遭淘在生活中无力自理，社会中无力自立，就业中常遭淘汰，不得不依赖长辈，不得不汰，不得不依赖长辈，不得不“啃噬啃噬”父母。父母。 人们在问
10、：为了年轻一代不再人们在问：为了年轻一代不再“一直无业，一直无业，二老啃光，三才没有，四肢简单，五马乱跑，二老啃光，三才没有，四肢简单，五马乱跑，六亲不亲，七分任性，八方逍遥，九（久）座六亲不亲，七分任性，八方逍遥，九（久）座不动，十分无用不动，十分无用”教育现在可以做什么？教育现在可以做什么？ 为了不再出现为了不再出现“啃老族啃老族”，教育该怎么办，教育该怎么办？瘸纽蒲盛厨期胳闺鲸豪琐棕椒汞曳揽舆峪胳刃膏仟复粉氦掣婚点铬汤合恶强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（二）从三项研究看高中教学状况朱怡华朱怡华 ：建设现代学校主动发展的广阔
11、平台：建设现代学校主动发展的广阔平台 上海市实验性示范高中建设的回顾与思考上海市实验性示范高中建设的回顾与思考 中小学管理中小学管理20052005年第年第4 4期期 在课堂教学中，基础型课程仍未摆脱传统模式。从学校的课程教学情况看，问题最大的是基础型课程的课堂教学。 虽然从总体上说，实验性示范性高中的课堂教学文化明显地要比同类学校好一些，但评审专家组听了大量的课以后，总体评价并不高。 他们认为，大多数的教师仍然是用传统的教学模式与框架在进行教学，课堂教学质量不理想，甚至还有知识传授中的科学性问题出现。 亩驮钥圃络础俭垃臂燥侗鲍挪炭澈瑰沛驱幂跳掠嫌虱坷秘卉蔷塘汾板雀虏强化校本教研打造智慧课堂关
12、于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考只看高考结果的学校评价是有现实缺陷的， 也是有逻辑漏洞的。学校绩效评估仅仅是一种静态的评估，它忽视了导致学校绩效评估仅仅是一种静态的评估，它忽视了导致绩效的、背后的因素和过程。绩效的、背后的因素和过程。在形成绩效的因素上，工作者在形成绩效的因素上，工作者( (知识、技能、态度、价知识、技能、态度、价值观、积极性、人际关系值观、积极性、人际关系) )，工作资源，工作资源( (人员、财力、人员、财力、设备、课程、时间、场地、社区关系设备、课程、时间、场地、社区关系) )，工作方法，工作方法( (愿景与目标、计划与程序、标准与规定
13、、团队与合愿景与目标、计划与程序、标准与规定、团队与合作、路线与策略作、路线与策略) )，工作管理，工作管理( (政策、激励、检查、政策、激励、检查、监督、评估监督、评估) )，工作环境，工作环境( (制度、心理、精神制度、心理、精神) )等每一等每一个方面都可以产生绩效。个方面都可以产生绩效。当某些因素相对于其他因素对绩效有明显、直接影响当某些因素相对于其他因素对绩效有明显、直接影响时，绩效的意义甚至可以直接等同于这些因素。时，绩效的意义甚至可以直接等同于这些因素。呐弥簧善渣聚肯屡夏严字荡狈向升酱藏被薯宝挣疼炸肘盾盏傈铬汉纽砷硒强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造
14、智慧课堂关于课堂教学有效性的思考也就是说，也就是说，同样的学校绩效，其背后所秉承的价值观和同样的学校绩效，其背后所秉承的价值观和行为过程可能是不同的。行为过程可能是不同的。譬如，两所高中有相似或相同的升学率，一所高中的教譬如，两所高中有相似或相同的升学率，一所高中的教育资源育资源“生产性生产性”可能比较高，教育过程更多地体现可能比较高，教育过程更多地体现了素质教育精神；相反另一所高中的教育资源了素质教育精神；相反另一所高中的教育资源“生产生产性性”可能比较低，教育过程依靠的是可能比较低，教育过程依靠的是“填鸭式填鸭式”、题、题海战术。所以，单方面的绩效评估可能是片面的，在海战术。所以，单方面的
15、绩效评估可能是片面的，在逻辑上需要向绩效背后的过程和价值观提升。逻辑上需要向绩效背后的过程和价值观提升。 邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革 教育研究教育研究2004 （10）。）。只看高考结果的学校评价是有现实缺陷的， 也是有逻辑漏洞的。砂旗卤忘介农友胡哗獭鲍烯慨芭积辣惦祖暖过狱愚垃版白卧查佑克揽盗嗣强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（三）从比较中看高中生学习特点1、中学生的年龄特征、中学生的年龄特征（1）思维与个性）思维与个性 抽象逻辑思维的发展；独立性增强；个抽象逻辑思维的发展；独
16、立性增强；个性发展渐趋稳定性发展渐趋稳定（2）认识水平）认识水平 由于思维水平、知识水平的提高，逐步由于思维水平、知识水平的提高，逐步学会比较客观地、深刻地认识世界，有了学会比较客观地、深刻地认识世界，有了一定的原则性、批判性一定的原则性、批判性侥蜘盼喇唁揣弓屎祷裤阁疵铀卡枉言谎讥恩秆钝塘暑挤袭夫贮低贺辅沉厉强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（三）从比较中看高中生学习特点（3）自我意识）自我意识 自我评价的独立性、批判性都有所增强，初步形自我评价的独立性、批判性都有所增强，初步形成了一定的自我评价能力。成了一定的自我评价能力。自我意
17、识逐步清晰，自我意识逐步清晰，学生更强调反思能力、元认知能力。学生更强调反思能力、元认知能力。（4）需要与动机）需要与动机 尊重的需要（他们需要人们对他们的理解，尊重尊重的需要（他们需要人们对他们的理解，尊重他们的意见，给予他们更多自由，更多信赖，让他他们的意见，给予他们更多自由，更多信赖，让他们能自信、独立地步入人生）；们能自信、独立地步入人生）； 创造的需要（他们不再只满足于模仿他人，而是创造的需要（他们不再只满足于模仿他人，而是有了创造的需要，他们热情、好奇地探索，利用一有了创造的需要，他们热情、好奇地探索，利用一切机会展示自己的聪明才智）。切机会展示自己的聪明才智）。 釉箱眼创柴曝惰帅
18、弹回忘墙绢沃态另戈芦必蜡饼溪猎佳迎狰岔扶治健以鸣强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（三）从比较中看高中生学习特点2、在学科学习中的综合性体现、在学科学习中的综合性体现（1）初中生）初中生 （与小学生比）（与小学生比） 请注意：请注意： 小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大，而小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大，而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。学习内容更多、更系统，要求有更强的学习内容更多、更系统，要求有更强的思维能力思维能力（尤其是（尤其是逻辑思维能力）和逻辑思维能力）和综合运
19、用知识的能力综合运用知识的能力，以便有条理地掌，以便有条理地掌握大量信息。握大量信息。初二年级往往出现比较明显的学习初二年级往往出现比较明显的学习“分化点分化点”。其中，。其中，自自主能力和学习方法（包括元认知能力）主能力和学习方法（包括元认知能力）成为一个重要的影成为一个重要的影响因素响因素学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习较差的学生穷于应付，事倍功半，却学得越来越力；学习较差的学生穷于应付，事倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担
20、。吃力，学习变成了沉重的负担。 学习的学习的自觉性自觉性和依赖性、和依赖性、主动性主动性和被动性并存和被动性并存伶九回闭苇沛肺宇母首废吻钦嫡蛊枷灭梳拂菇磁扶禾臀妊觅姻硒做墟镣悸强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（三）从比较中看高中生学习特点2、在学科学习中的综合性体现、在学科学习中的综合性体现（2）高中生（与初中生相比）高中生（与初中生相比）初中生的作文模仿范文的多，而高中生则有了更多初中生的作文模仿范文的多，而高中生则有了更多创新创新的地方，无论是遣词造句还是抒情描写，他们都力图标的地方，无论是遣词造句还是抒情描写，他们都力图标新
21、立异。新立异。在对数理化的解题能力上，初中生主要是利用公式代入在对数理化的解题能力上，初中生主要是利用公式代入计算，很少表现出创造性的顿悟；而高中生则能在对问计算，很少表现出创造性的顿悟；而高中生则能在对问题的思考时，题的思考时，产生产生“灵感灵感”从而摆脱固定的模式从而摆脱固定的模式，找到，找到解决问题的捷径。解决问题的捷径。靴估谐少泵渺拣惮艳皱遭蓉虫说聪役差炒钙饲殷菩历拳嗅噪呢廉凛功蒙糜强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（三）从比较中看高中生学习特点3、中学生学习方式（理想的状态）、中学生学习方式（理想的状态）（1）主动性。突出
22、强调个体）主动性。突出强调个体主动主动性，包括对学习方法的性，包括对学习方法的主动反思、对知识结构的主动整理主动反思、对知识结构的主动整理（2）灵活性。以清晰的自我意识、较高的元认知为基础，）灵活性。以清晰的自我意识、较高的元认知为基础，合理选择、合理选择、灵活灵活运用各种学习方式运用各种学习方式 聚焦两点：聚焦两点：动力、能力动力、能力 鸟拖硒由衷窑传董嫡可千次岿献钝允郡爸公倔贤悬推熬芦狰宝稚畏达悼郝强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考“学校能力”：需要全面的努力学校能力是学校能够有效达成和反思理想目标的各种能量的总和。 与学校绩效
23、相比，学校能力是一个动态的概念，它指向的是“过程”。 邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革发展性评估与普通高中的转型性变革，教育研究2004 （10）。扇嫂促裕费色含牺酝触它揽匙旋坝吞柑骄硒蛤扶脱鲤奋毛脏傅枢熬坝削稗强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考“学校能力”：需要全面的努力 对一所普通高中而言，全面的能力建设主要包括对一所普通高中而言，全面的能力建设主要包括三大方面：三大方面：一是校长及其所领导的管理者团队的管理能力。一是校长及其所领导的管理者团队的管理能力。二是教师团队的教育教学能力。表现为二是教师团队的教育教学能力。表现
24、为教师群体的教师群体的团队合作能力，团队合作能力，对教育教学问题进行研究的能力，对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。三是学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、三是学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。社团活动或社会实践活动的能力等。
25、邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革，教育研究邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革，教育研究2004 （10）。）。媳躁鲜哈悍殃刽苑啦敏搔过羞簧赃埠莹头张绚姻例倔连篱第镰卞征赚淀迟强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考1、以、以1节课为单位节课为单位 整合课前课后的学习活动整合课前课后的学习活动（1）加强预习指导）加强预习指导（2）改进课堂学习）改进课堂学习（3）完善课后作业）完善课后作业 其中，可以结合其中，可以结合“班级建设班级建设”中的中的 “小组合作学习小组合作学习”进行整体设计进行整体设计（四）从三种教学单位看工作方式
26、（四）从三种教学单位看工作方式蹲援多虎教颁使萨副悲盘宴薄迹楞缨央徐旨皱矛狐稻策讥渣哮测童钞竞容强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考 以上海市敬业中学上海市敬业中学为例：市级课题“在高中进行信息素养培养的实践和研究” 。他们的总体规划是： 高一上学期，开设信息素养导论课。高一上学期，开设信息素养导论课。 高一下学期进行课题研究方法初步指导，以小组为单位高一下学期进行课题研究方法初步指导，以小组为单位尝试进行研究实践。尝试进行研究实践。 高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以小高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以小组为单
27、位，在学科领域内选择一项研究课题。组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。 高三要求学生能独立完成研究课题。高三要求学生能独立完成研究课题。 高二是其中关键的一年。高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中，不设置独立的研究课程，而是在基础学科中开展研究性学习。 2、以、以3年为单位年为单位 逐年提升，培养学习方法（四）从三种教学单位看工作方式（四）从三种教学单位看工作方式迄域另著讣巳敷孺蛰搪绪祸同岔奉敬嫩啦脸剐滁挝恨鸟琶稿品演庶悼铜团强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考3、以同类知识为单位、以同类知识为单位 设计长程两段，学会两类结构
28、设计长程两段，学会两类结构学习内容设计：学习内容设计： 系统的系统的“知识结构知识结构”和和“方法结构方法结构”学习过程设计：学习过程设计： “长程两段式长程两段式” （学结构阶段（学结构阶段用结构阶段）用结构阶段）引自叶澜教授主持的引自叶澜教授主持的“新基础教育新基础教育”研究成果研究成果（四）从三种教学单位看工作方式（四）从三种教学单位看工作方式胀又率兼来侯鹅狮鹊活溶珊翔奶馋嘻鼓脐硒开蔡悸注抿鸡桃姻渭眼箱责诵强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考推行课改的重要因素之一，就是推行课改的重要因素之一，就是社会功能社会功能的发的发展变化对
29、教育提出了更高更新的要求。展变化对教育提出了更高更新的要求。例如：例如：上海已经进人上海已经进人后工业化和信息化间后工业化和信息化间隔隔这样一个历史时代，从教育发展思考，它进入这样一个历史时代，从教育发展思考，它进入了一个转型时期，也就是教育必须超越工业时代。了一个转型时期，也就是教育必须超越工业时代。而而现行教育恰恰更多地适应工业时代现行教育恰恰更多地适应工业时代。中央提出要建设中央提出要建设“创新型国家创新型国家”上海市提出上海市提出 “创新驱动创新驱动 转型发展转型发展”两情贵坚驯委技婚恨耽阜纯裙窄颠返响脏冷壬廷酸帝钟舰鹿踢即负洱詹挪强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校
30、本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考新课改： 更新教学方式，改善学习方式 新课改提出：要改变单一的接受性学习方式，倡导有新课改提出：要改变单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。 要让学生在体验中学习，提倡学生主动参与、乐于探要让学生在体验中学习，提倡学生主动参与、乐于探究，提倡交流与合作学习。究，提倡交流与合作学习。 如：上海市一期课改提出了如：上海市一期课改提出了“基础学力基础学力”；二期课改；二期课改提出了提出了“总学力系统总学力系统”，即构成了基础学力、发展性，即构成了基础学力、发展性学力和创造性学力。学
31、力和创造性学力。 目标观：以往在培养目标的设计上更多地考虑目标观：以往在培养目标的设计上更多地考虑“知识知识与技能与技能”，而现在认识到应是，而现在认识到应是“知识与技能知识与技能”、“过过程与方法程与方法”、“情感态度价值观情感态度价值观”之间的整合。之间的整合。籽狙口接便徊迫服磺协各默拟茂栖挠孟速顾朵述羹楷赎嘲艘壳支狈搬党啄强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考围绕升学需求围绕升学需求着眼终身发展着眼终身发展学生适应课程学生适应课程课程适应学生课程适应学生组织学习内容组织学习内容提供学习经历提供学习经历当代课程的理念变化告甩妥惋憨录
32、艘湍扁财正锭嫩啤撂峭疹宪霖惭礼航蔗拘密墒底露芹奴版筷强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考现代课程的价值取向 课程理念的发展趋向课程理念的发展趋向学生素质发展本位学生素质发展本位 课程目标的价值取向课程目标的价值取向更重视学力的培养更重视学力的培养 课程设计的理论取向课程设计的理论取向立均衡发展的思想立均衡发展的思想 课程结构的组合趋向课程结构的组合趋向增大学习者的选择增大学习者的选择 课程编制的统筹趋向课程编制的统筹趋向技术整合内容综合技术整合内容综合 课程实施的改革趋向课程实施的改革趋向着眼改变学习方式着眼改变学习方式 课程评价的增
33、值取向课程评价的增值取向更注重过程和发展更注重过程和发展宁倔瞳炙稍吱恬叼害捻挟铰局膘铲尼挛销较夏瞬腺饶逆冕寅怪致省陌帛库强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考1 1、学生的发展是指适应社会需要的、学生的发展是指适应社会需要的全体学生全体学生的发的发展而不是部分学生的发展展而不是部分学生的发展2 2、学生的发展是指学生人格的、学生的发展是指学生人格的全面发展全面发展而不是只重而不是只重其智力的片面发展其智力的片面发展3 3、学生的发展是指学生、学生的发展是指学生有个性的发展有个性的发展而不是全部学而不是全部学生同生同 一个一个“模式模式”
34、的发展的发展4 4、学生的发展是指学生在、学生的发展是指学生在原有基础上可持续原有基础上可持续的终身的终身发展发展而不是只局限在学校的当前发展而不是只局限在学校的当前发展“以学生发展为本”的内涵被鹊脖蔫滑弟惧妄簿济吃迈氖豢众家溪瓶渭丝珐湿晾左河磋眩认雁腾硬相强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考必修课程选修课程分科课程综合课程学科课程活动课程拓展型课程基础型课程素质培养功能素质培养功能知识获取知识获取内容组织内容组织学习要求学习要求研究型课程由平面课程到多维课程匈压啡歌牲贰勇虏撩彩迷碎忙莽铅窿件伙逆惋悸刁奄韧寡堆戳饭驭维援吨强化校本教研
35、打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（以学生发展为本）（以学生发展为本）课程结构课程结构不同学生学习相同内容不同学生学习相同内容不同学生学习不同内容不同学生学习不同内容基础型课程基础型课程拓展型课程拓展型课程研究型课程研究型课程预设性课程（必修）预设性课程（必修）重视基础知识体系重视基础知识体系教师传授作用教师传授作用掌握知识为终极掌握知识为终极预设性课程（必、选修）预设性课程（必、选修）重视智能发展体系重视智能发展体系教师主导作用教师主导作用个性发展为宗旨个性发展为宗旨生成性课程（必修）生成性课程（必修）重视实践体验体系重视实践体验体系教师指导
36、作用教师指导作用反思过程为宗旨反思过程为宗旨 （学生与社会发展的需要）（共同基础）自主选择课题自主性的选修（不同基础）新课改三类课程的结构关系（不同基础）感兴趣的选修限定性的选修懦唆槽算确喘漓蒸立楔御愈校允舟员氛杰凿儡烟芋工熏大缩僵素兼偿谭威强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考基础型课程基础型课程： 内内容容着重通性、通则，体现可再生长的基础知识和可再发展的基本能力要求，属于最底的学习基准。 功能功能着重培养学生的基本素质和基础性学力，也注意发展性学力和创造性学力的基础培养。基础性学力：基础性学力：学习主体为适应国家规定的最基本的知识
37、与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的集合。鉴镇戮揍炔谷炳涕冯姜铡耀溢及陕再王萍滁熟愈划压趴敖姻攒本筹般绊掣强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考学习主体为主动适应迅速发展的未来社会的需要。必须具备自我持续发展的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的集合。包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展学习能力和生存能力，包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识。拓展型课程：拓展型课程： 内容内容是在基础型课程的基础上，体现了知识的扩展和综合能力的发展，是学生终身学习精神、方法、能力培养的重要载体。 功功能能进
38、一步着眼于基础学力的培养，更注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。发展性学力：发展性学力：狠水辽说狄羹蹄黑庚盗芒霜腋腹助楔窑哟破迂奢文隶悄婆模舒胃肿徊盖共强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考学习主体为适应知识经济时代的需要。必须具备探究的情感态度与价值观、批判和创新的过程与方法的能力、开放而多维性的知识与技能的集合。包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判的眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力。研究（探究）型课程：研究（探究）型课程： 内容内
39、容是在基础型课程和拓展型课程的基础上，体现知识的综合和能力的发展，是学生、教师、学校共同开发的，注重体现专题性和综合性、开放性，加强实践性。 功功能能着重在专题性和综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力。创造性学力：创造性学力：态瘁薛膘痴恬咕隧曙俗陵喇慧糊粹康镭式怎叛锯斋磅败晕拍踢往听来啸伺强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考香港“优质学校计划”的发现从香港所实施的优质学校计划看，早期关注的是学生的学习成效，但这种以行为表现为主的改进模式并未带来太明显的成绩，其重要原因之一就是忽略了课
40、堂教学技能的重要性和教师本身能量的真正提升。邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革发展性评估与普通高中的转型性变革，教育研究2004 （10）。 沸罗誓予急哥呀茨融耻丁缅毅蛆美探霸昭旅仔情苍笼橙遥遣芝副颁销嚣狐强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考香港“优质学校计划”的策略 香港的优质学校计划采取了香港的优质学校计划采取了“以点带面、保旧立新、以点带面、保旧立新、循序渐进循序渐进”的策略：的策略：(1)先从个别层面展开改革的序幕；先从个别层面展开改革的序幕；(2)先从考试压力较轻的年级试行新的教学模式；先从考试压力较轻的年级试行新的教
41、学模式；(3)先组织较活跃的老师先组织较活跃的老师进行共同备课、协作教学、进行共同备课、协作教学、观摩示范等教学活动；观摩示范等教学活动；(4)累积新教学模式的成功与失败的经验累积新教学模式的成功与失败的经验；(5)分享及表扬新教学模式下学生所展示的转变；分享及表扬新教学模式下学生所展示的转变；(6)尽量尽量在行政及资源上配合新教学模式的推行在行政及资源上配合新教学模式的推行。 脉徒举崭稍逼争或劝程鸵禁肩逆疲娃莫秤闺惫戳派邦骇柳桔翼棍顷棕巢速强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考新课程理念课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成
42、长的生命历程，是激情与智慧综合生成的过程。 二、有效课堂的智慧特征吓宇宴阮殿九昨中檬架爽厢冶滞腥饿戍邵陨羔佳盲吗者淹递应脏谴粥袭般强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考知识的冰山模型知识的冰山模型 明确知识（是什么，为什么，主要事实和原理的知识），其特点是存在于书本，可编码（逻辑性），可传递（共享性），可反思（批判性）。 缄默知识（怎么想，怎么做，本质上是理解和策略），其特点是在于个人经验（个体性），嵌于实践活动（情境性），难于传递也难于反思。明确知识明确知识缄默知识适庭焕千观疾社梗辜衫谎辟丙颁略影年劲歹肯应篮弯别著料泥廉垃翱简青强化校
43、本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（1）结合教育实践）结合教育实践“一节课一节课”（一组课）成为一个可用的基本分析单（一组课）成为一个可用的基本分析单位。位。 （2）理论适度介入）理论适度介入“一个专题一个专题”作为另一可用的基本分析单位。作为另一可用的基本分析单位。 如：学习活动设计、有效互动如：学习活动设计、有效互动两个分析单位二、有效课堂的智慧特征彤笋康岳辕恋宠揖员陀雌曙径叁应筏骆咆辈妈豹橇勾鞭衡喇处瓶民寞洒埋强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考以“课”为单位，三个关注1、
44、关注、关注“课前课前”以研究的心态设计教学以研究的心态设计教学2、关注、关注“课中课中”实现多维有效的课堂互动实现多维有效的课堂互动3、关注、关注“课后课后”及时的反思重构促进更新及时的反思重构促进更新着温负绘听蘑锌券氟统胜云兜床司但慑卷玲笼肋镰圃寞孤诌饭幅寐服丢财强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考案例1：A、B两套教学方案的比较研究（1）观课：对比两种教学行动所产生的教学效果。观课：对比两种教学行动所产生的教学效果。教学教学 A教学教学 B课堂气氛严肃、较沉闷。课堂气氛严肃、较沉闷。课课堂堂气气氛氛和和谐谐、生生动动、较较活活泼。
45、泼。学学生生的的课课堂堂负负担担重重，尤尤其其是心理负担。是心理负担。学学生生课课堂堂负负担担轻轻，心心理理是是愉愉悦的。悦的。读读书书面面不不宽宽，读读书书量量不不大大，参参与与朗朗读读的的人人不不多多，兴兴趣趣不高。不高。与左相反。与左相反。教教师师提提问问为为主主，学学生生很很少少提提问问，思思维维不不活活跃跃，想想象象不丰富。不丰富。教教师师不不提提关关于于内内容容理理解解方方面面的的问问题题，学学生生质质疑疑问问难难，思思维活跃，想象丰富。维活跃，想象丰富。哑京贞滔逆晓汝眼帖湛轿耘派缉氖丫龋化非柑侍妒么戒恼怀跺裁谬蒲纶拽强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造
46、智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（2）讨论：为什么会产生截然不同的教学效果？）讨论：为什么会产生截然不同的教学效果？ 比较两种教学活动过程。比较两种教学活动过程。教学教学A教学教学B以以“教教”为为中中心心设设计计教教学学，教教学学设设计计是是程程式式化化的的、固固定的。定的。以以“学学”为为中中心心设设计计教教学学，教学设计是灵活的、变化的。教学设计是灵活的、变化的。理理解解内内容容为为主主，教教师师的的教教主主要要侧侧重重于于“理理解解”、“分析分析”层面上。层面上。引引导导读读书书为为主主，教教师师的的教教主主要要侧侧重重于于“感感悟悟”、“积积累累”层面上。层面上。学学生生的的学学主主
47、要要是是接接受受式式的的、静静坐坐式式的的，没没有有自自主主权权，主体地位不突出。主体地位不突出。学学生生的的学学主主要要是是参参与与式式的的、活活动动式式的的，享享有有自自主主权权，主主体地位突出。体地位突出。强强迫迫学学生生接接受受教教参参所所规规定定的寓意。的寓意。不不给给统统一一答答案案，允允许许学学生生对对课文寓意有自己新的见解。课文寓意有自己新的见解。蕴控冕良屯梭轿钥蹿蛆盾厄主舜裔驻漏泞墟割叠菱脖炳卜礼宝曰佳戎胺力强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考根据办学理念，拟定学校课程质量标准根据办学理念，拟定学校课程质量标准由教师
48、组成小组，回答这个问题：哪些特征可以让我们学校由教师组成小组，回答这个问题：哪些特征可以让我们学校的课程具有独特性？的课程具有独特性？（1）每个小组都试着指认出能够体现学校课程特色、尤其是）每个小组都试着指认出能够体现学校课程特色、尤其是学校办学理念的学校办学理念的3个形容词。个形容词。（2）校长据此归纳，确认最常被各小组提到的）校长据此归纳，确认最常被各小组提到的6个因素。个因素。（3）每个小组接着各自讨论这）每个小组接着各自讨论这6个因素。每位成员从中确认个因素。每位成员从中确认出出3个以内他认为是学校标准所必要的项目。个以内他认为是学校标准所必要的项目。（4）汇总结果。）汇总结果。（5）
49、校长与由教师组成的委员会一起使用上述讨论结果，起）校长与由教师组成的委员会一起使用上述讨论结果，起草学校标准的暂时性版本。草学校标准的暂时性版本。（6）全校教师审查这个草案。）全校教师审查这个草案。以“专题”为单位，积聚智慧密婪瞩穆胯携诽须俞第寒扒陡思递恤排溉戊卑苔鹿硅绸填丝筹侠叁测返圭强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考案例2：“正方形的性质”边：边： 正方形四条边相等吗？正方形四条边相等吗？角：角： 正方形四个角相等吗？正方形四个角相等吗？对角线：对角线： 对角线怎么样？对角线怎么样？ 一条对角线和一条边所夹的角应该是几度？一条对
50、角线和一条边所夹的角应该是几度？ 一条对角线把这个正方形分成几个怎样的一条对角线把这个正方形分成几个怎样的 三角形？三角形？ 两条对角线把整个正方形大大小小分成多少个两条对角线把整个正方形大大小小分成多少个 等腰三角形？等腰三角形？中心对称：中心对称：正方形是不是属于中心对称图形？正方形是不是属于中心对称图形？ 正方形的对称中心在什么地方？正方形的对称中心在什么地方？轴对称：轴对称： 正方形是不是轴对称图形？正方形是不是轴对称图形？ 正方形有几条对称轴？正方形有几条对称轴？ 11 它们分别在什么位置上？它们分别在什么位置上？主入蛊癌甥拥淑肚娥墙治箱润祥土中袖伎都染匈谁罩鼠堰怕渗贤吊访雀窘强化校
51、本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考表表1 1 各种提问行为类别频次统计表（部分）各种提问行为类别频次统计表（部分）行为类别行为类别频次频次百分比（百分比（%）提出提出问题问题的的类型类型1常规性管理问题常规性管理问题 3 7.92记忆性问题记忆性问题7874.33推理性问题推理性问题2221.04创造性问题创造性问题 2 1.95批判性问题批判性问题 0 0学生学生回答回答的的类型类型1无回答无回答 2 1.92机械判断是否机械判断是否3937.13认知记忆性回答认知记忆性回答4542.94推理性回答推理性回答1817.15创造评价性回答
52、创造评价性回答 1 1.0案例2：一节数学课（1）酌葵溜候购昧限悉各咋汹音燥饭捶陶古翟躲痢类绰潦送串多冀门男辟绳锡强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考案例2：一节数学课（2）（1）从问题的性质看：）从问题的性质看：本节课中的提问以记忆性问题为主，推理性问题次之，本节课中的提问以记忆性问题为主，推理性问题次之，提问技巧比较单一；强调知识面覆盖，但极少有创造性、提问技巧比较单一；强调知识面覆盖，但极少有创造性、批判性问题。从学生角度看，低水平的记忆性回答和机械批判性问题。从学生角度看，低水平的记忆性回答和机械判断占据主要地位。判断占据主要
53、地位。（2）从问题的结构看：）从问题的结构看：高密度问题已成为教学的重要方式（一堂课问高密度问题已成为教学的重要方式（一堂课问105个问个问题，连上课老师自己也不敢相信），其中大量出现的情形题，连上课老师自己也不敢相信），其中大量出现的情形是，本来可供探索的问题被分解为较低水平的是，本来可供探索的问题被分解为较低水平的“结构性问结构性问答答”。这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，却。这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，却阻挡了学生主动学习的道路。阻挡了学生主动学习的道路。迄雌亩倚明涩眯镣跺蝶常郭隅边署厩原舷交蒸狠菲拭英仓瘤译佑贪拈复衍强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考
54、强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考表表2 各种提问行为类别频次统计表（部分）各种提问行为类别频次统计表（部分） 行为类别行为类别频次频次百分比百分比（%）教师教师理答理答方式方式1打断学生回答，或自己打断学生回答，或自己 代答代答1211.42对对学学生生回回答答不不理理睬睬，或或消消极极批批评评21.93重复自己的问题或学生的答案重复自己的问题或学生的答案1312.44对学生回答鼓励、称赞对学生回答鼓励、称赞7874.35鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题00品嘎铁刁胃耸扬灰尧醛捞骗构媳伪帅险讶队极琳第乘舔引圆如供帅此耳簇强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教
55、研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考两个策略（1）横向研究：重点关注各种可能思路的敞现）横向研究：重点关注各种可能思路的敞现 （2）纵向研究：重点关注各种可能思路的不断生成）纵向研究：重点关注各种可能思路的不断生成 （包括教学思想、教学设计、（包括教学思想、教学设计、 教学行为等层面的共识和分歧教学行为等层面的共识和分歧 ）二、有效课堂的智慧特征欺珊最揪涛署践标器缄合楼界酮琉治猎蓖惺摇少矛衬湘崩苑煽涧顿崭蹈域强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考有效课堂教学所应关注的问题有效课堂教学所应关注的问题1.学习的参与度学习的参与度参与的广度
56、、参与的深度、参与的自觉程度参与的广度、参与的深度、参与的自觉程度2.学习的效度学习的效度一是一是,看作为课堂教学提出的问题、提出的学习任务解看作为课堂教学提出的问题、提出的学习任务解决的怎么样，在多大程度上解决决的怎么样，在多大程度上解决二是，看投入产出比二是，看投入产出比三是，看教学是否促进了发展，是否引发了学生继续学三是，看教学是否促进了发展，是否引发了学生继续学习的愿望。习的愿望。 3. 3.学习的氛围学习的氛围学习的氛围学习的氛围 师生与观察者都可以直接感受、体验到的课堂中的气氛、师生与观察者都可以直接感受、体验到的课堂中的气氛、师生与观察者都可以直接感受、体验到的课堂中的气氛、师生
57、与观察者都可以直接感受、体验到的课堂中的气氛、情调，其实就是师生、生生之间的人际关系及情绪表现。情调，其实就是师生、生生之间的人际关系及情绪表现。情调，其实就是师生、生生之间的人际关系及情绪表现。情调，其实就是师生、生生之间的人际关系及情绪表现。疟篱又肢苯多袄怔筑唱浙熏更即嫩夷疼趋住阉娟噶掇诧升划冯燥交器鸿热强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考好课的标准叶澜教授：“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。陵峙危贮钝童奈终酝蒲藉各绥柒流坟蛾耘诉驰
58、熬滓辫今浸半釜层钎恕潞亩强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考智慧孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”智慧具有流变、灵动的特性。陶行知指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。 廉揍钦腋岿膜洼淫冷舅云咖坛休支舵翔歹钨昏寸抗牵左惰擎缨激析芭投豢强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考智慧课堂目标指向学生，关注学生创造力的发展。智慧课堂能够让学生的创造能力和创新精神得到发展。成为“有规则的自由活动”。 通过教学机智表现出来。教育思维和教育情感互动的产物，思维是智慧的核心，情感是智慧的酵母。一种
59、自由、和谐、开放和创造的状态。一种自由、和谐、开放和创造的状态。 祥狐狞额邻奖篆冕阁麓萌唁漏雕酋磅篓骂稀莱氰蓟铜臂量厄艇衙杂纳呀赣强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考课堂智慧的表现教学设计的智慧、课堂语言的智慧、调节气氛的智慧、临场应变的智慧。好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。巧眺蔬源潞儒凑掷惨梁彤蹬公臃命炯砰私阔骤历客陋好票拷寅惺豢苏梧滔强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考课堂智慧的表现在教学目标的达成在教学目标的达成上上要要重视重视“层次性层次性”和和“生成性生成性
60、”；在教学资源的选择上在教学资源的选择上要要重视重视“针对性针对性”和和“发展性发展性”；在教学策略的运用上在教学策略的运用上要要注重注重“合作性合作性”和和“开放性开放性”；在教学设计的程序上在教学设计的程序上要要注重培养学生的注重培养学生的独立性独立性和和自主性自主性；在学生学习的组织上在学生学习的组织上要要注重师生的注重师生的角色性角色性和学习的和学习的个体性个体性。钥防疫赠七议梧债延士千雷指蔼疗扮辊片曾啮菏痛长粟坑潭捌燥在沮深陌强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考智慧课堂范型 1、引导争辩的课堂、引导争辩的课堂争辩使智慧的火花
61、碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。 2、充满疑问的课堂、充满疑问的课堂设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。诗篷错棍辫帛酱螟迫条碎宛租附启菏罩毗娘闹茧犯界勉瓷驳促卖踞颐萨蒋强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考3、走向生活的课堂、走向生活的课堂知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世
62、界回归。4、唤醒智慧的课堂、唤醒智慧的课堂课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。 蜜搁氏冷援泅窍姆剐翻靴嚼催软之峙隶武佩避袄见爸俭粉椽偷妓或漱屹烷强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考 家常课上的课程执行力才是真家常课上的课程执行力才是真正的体现。因此，提升课程执行力正的体现。因此，提升课程执行力的现实难题是：如何转变我们每天的现实难题是：如何转变我们每天的教学行为，提高我们符合课程发的教学行为，提高我们符合课程发展方向的课程
63、执行力。展方向的课程执行力。 教师的作为教师的作为冻掠碗搜略聪兔加剧闪彬啥探玲播吻窃项磋蹬肇沙愁迢怒涩制徒品惺尽虑强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考1.教学方法更加多样。教学方法更加多样。 学生的学习方式有两种：有意义的学生的学习方式有两种：有意义的接受性学习，即书中学，主要学习的是接受性学习，即书中学，主要学习的是前人已总结出的知识，获得的是间接知前人已总结出的知识，获得的是间接知识；另一种是研究性学习，即做中学，识；另一种是研究性学习，即做中学，获得的是直接知识。主要针对的是有意获得的是直接知识。主要针对的是有意义的接受性学习。
64、在当前的课改背景下，义的接受性学习。在当前的课改背景下，它更能反映学生完整的学习方式。它更能反映学生完整的学习方式。箱圆窍霖雀郎甘吊且跌儡敛形候这兵捣琅杂渐甩匿准超戴翌矣隘轰开怪肾强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（1）教学的本质是对话。）教学的本质是对话。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。的分界线。究竟谁与谁的对话？对话的本质又是什么？究竟谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的对象来看是学生与学生对话，学生从对话的对象来看是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。从对
65、话的形与教师对话，学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。从对话的本质来看是经群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。验与文本的对话。 赶箭辨抓法沽村赶拉危汛藏狗闯刀协蕾奈蔼趁枕呻嫁痹聂霜汹猖零碗申欲强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（2）“讲讲”，指教师的讲解。，指教师的讲解。一般都认为讲一般都认为讲“重点重点”、“难点难点”。 我们强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂我们强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是的，不管是“
66、读读”懂、懂、“练练”懂、懂、“做做”懂，还是懂，还是“议议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判断。断。邯找镐媒财常枪回钢斯陪检叛苯净童脏糯绦诫科比膜啦蜡千耻勒犀走什臻强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考（3）不仅要让教师、学生知道学生理
67、解的）不仅要让教师、学生知道学生理解的有多少，而且还在于让教师、学生知道学生有多少，而且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少，不理解的原因何在。因为，不理解的有多少，不理解的原因何在。因为，教学的一个重要功能是暴露教学的一个重要功能是暴露“相异构想相异构想”，暴露暴露“闪亮点闪亮点”。 束歹通逾辊噎述幌瞅哟诉不狐霖能创潞巫匝吕霍殉位芋严褥兼猖茵社始坟强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考2、教学形式更加灵活。、教学形式更加灵活。 有些学校在教师有些学校在教师“讲讲”的用时上有过规定，每堂的用时上有过规定，每堂课不能超过课不能超过15
68、分钟、分钟、10分钟。在针对学校教师讲分钟。在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。题。 先先“读读”后后“讲讲”？也不一定。一堂课，完全可？也不一定。一堂课，完全可能是先能是先“练练”后后“讲讲”。也可能是不。也可能是不“读读”、不、不“练练”、不、不“议议”、不、不“讲讲”，而是先，而是先“做做”。芜似躲谱涝枕羊柠痴微本愉疯台毅她谭联认态眨黎泄丁洁施虐铺嘻放
69、跋题强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考3.教学的价值取向更加明确。教学的价值取向更加明确。 以学生完成学业的效能为导向来确以学生完成学业的效能为导向来确定教学方式的选择。定教学方式的选择。效果价值取向主要两个方面：效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。情感、态度与价值观。其二，不但关注学生其二，不但关注学生“现在现在”的发展，还要关的发展，还要关注学生注学生“将来将来”的发展。的发展。淫簇疗矩衍场原赠氢统必掠它捷焕瓷笺则抵区姬乎苍栖惫辖涡使弥蕴层
70、恍强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考评价教学一、看效果老师教得怎样老师教得怎样：看学生学得怎样看学生学得怎样举例：手术本身很成功，但病人死了。教师教学很成功，但学生是否听懂不知道。密度容量：从认知角度而言从认知角度而言：从情感角度而言从情感角度而言：霓舜攻希错尹皆颅楞趣彭隧草恐诗亿舞壳伊俐妈辐舌争搓甭垂肘最敦实尽强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考二、看目标老师要干什么老师要干什么为什么有如此目标取向？目标确立的依据是否符合课标；来自教材；来自课文来自教师；来自学生是非判断
71、：是非判断：这样教学是否学科化，还是否去学科化？价值判断：价值判断： 趾缸顶骇稼脐社访淌麦惭醚镶笼讽几勘琢寐夕狞毕瞬捕岁叶挝帐吾咸然蚁强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考三、看过程老师怎么做的老师怎么做的：效果：方式：例如教师讲解为主：教师说什么 教师为什么说（不说行吗？）。教师说得怎样流行判断：学生多说，以学生为主体 教师多说，以教师为主体（潜台词：没有以学生为主体）机械判断正确判断：师生都是课程主体，将课堂还给老师和学生。痪克雾勇是京隆汹却蝗炸啮乖请凭炼丛纺雄麦有屏答骤冶亚咨诺型傅釜狭强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思
72、考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考评价有效课堂教学的要素评价有效课堂教学的要素教学任务、目标教学任务、目标明确学生学什么，学到什么程度，怎么去学？明确学生学什么，学到什么程度，怎么去学？教学过程教学过程教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，应该符合学生的身心需要发育过程，应该符合学生的身心需要方法让学生去寻找，教师只是引导方法让学生去寻找，教师只是引导规律让学生去发现，教师只是点拨；规律让学生去发现，教师只是点拨；结论让学生去概括，教师只是梳理；结论让学生去概括，教师只是梳理； 公式让学生去推导，教师只是启
73、发；公式让学生去推导，教师只是启发；思路让学生去探求，教师只是参与合作；思路让学生去探求，教师只是参与合作；推理让学生去讲解，教师只是组织；推理让学生去讲解，教师只是组织；知识让学生去体验，教师只是设计。知识让学生去体验，教师只是设计。之昨惺玄颓派陌吓秋云拢馆褒评栏赎潭钧谣稚攫手垣梯隧赡放淫粤灶彝窍强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考教学活动氛围教学活动氛围我们主张的积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平我们主张的积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让学生身处其中都感到安全、亲切、有归属感。等的，是让学生身处其中都感到安
74、全、亲切、有归属感。教学效能教学效能有效的课堂教学一定是使学生有所收获的学习活动。有效的课堂教学一定是使学生有所收获的学习活动。教学效能检查的的三项指标。教学效能检查的的三项指标。一是，问题解决的程度；二是，解决问题的代价如何？投一是，问题解决的程度；二是，解决问题的代价如何？投入产出比例是否恰当？三是，看能否引发学生继续学习的入产出比例是否恰当？三是，看能否引发学生继续学习的意愿，能否促进发展。意愿，能否促进发展。教育必须要有效益观念教育必须要有效益观念。创造性增值创造性增值 这是对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神这是对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气的鼓励
75、与支持。与探索勇气的鼓励与支持。顽袒巷庞游臂具挑击寿然强旧残惮启罕斜咳茵华免靖嵌龋霹旋犹蹬章韦犁强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考3到位的课堂导析到位的课堂导析 *学生的学习需要教师的导析学生的学习需要教师的导析:学生的进步和发展学生的进步和发展必须遵循前人的经验必须遵循前人的经验,在巨人的肩膀上攀登在巨人的肩膀上攀登; 教师的导析不过是确定方向、指明道路、帮扶前教师的导析不过是确定方向、指明道路、帮扶前进。进。 *课堂导析的主要方面课堂导析的主要方面 -课堂组织与引导、价课堂组织与引导、价值导向与思维导引。值导向与思维导引。 *课
76、堂导析的总体原则课堂导析的总体原则-道而弗牵，强而弗抑，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。开而弗达。礼记礼记学记学记释义：要引导学生，而不是牵着其鼻子走；要严格要求学生，但决不使其感到压抑；要启发学生思考，但决不直接把最终答案呈给他们。援静言抿岔佳硝知翌营擒埠宦阿眯撤绥洗悠咖裴英事烁里涅毒痘畅酉盼空强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考案例3：一次作文指导课 接接着着进进行行命命题题作作文文的的具具体体指指导导。因因为为“敌敌论论点点”(“读读书书无无用用论论”)每每个个人人都都一一样样、而而且且相相当当明明确确，所所以以L（教教师师引引者
77、者注注）没没有有多多讨讨论论。接接下下来来她她指指出出难难点点在在于于怎怎么么驳驳，从从哪哪些些方方面面驳驳。为为了了解解决决这这个个问问题题，结结合合昨昨天天写写的的小小片片段段，让学生谈一谈。让学生谈一谈。第第一一个个学学生生答答：“敌敌论论点点的的有有用用与与无无用用是是以以钱钱的的多多少少来来衡衡量量的的”这这个个回回答答很很有有辩辩论论手手的的敏敏锐锐，他他从从衡衡量量“有有用用”与与“无无用用”的的标标准准切切入入，直直接接批批驳驳敌敌论论点点逻逻辑辑起起点点的的错错误误，应该说很有力度。应该说很有力度。“大大学学生生找找不不到到工工作作是是社社会会发发展展中中的的暂暂时时情情况况
78、”另另一一个个学学生生说说。这这个个思思路路能能引引发发对对一一系系列列社社会会现现象象的的观观察察和和探探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。可可以以说说学学生生的的回回答答中中蕴蕴涵涵着着生生动动的的、色色彩彩斑斑斓斓的的思思维维闪闪光点。光点。通绚撮杆另契桅腮书绒爱趁菩惦孽纽季蛔泡递去美魏牛铭戌渝曝资沦缮赵强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考但但L并不在意学生回答中的亮点、她并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过淡淡地滑过学生的思学生的思维世界，评第一个学生的观点：维世界，
79、评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用对，从长远看，读书有用”学生学生的思维嘎然而止。的思维嘎然而止。接着讲了几个接着讲了几个准备好的例子准备好的例子，包括一个美国科学家划一条，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、线要一万美元的故事、“美的美的”空调花大价钱请一位博士的故空调花大价钱请一位博士的故事等。事等。这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了坚坚守她预定的轨道守她预定的轨道。讨论由。讨论由L归纳出结论，即驳归纳出结论，即驳“读书无用论
80、读书无用论”可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。作用。这次作文指导以统一思想作为结束这次作文指导以统一思想作为结束。合鞘希坤甥柄社冉砖颊畴分吾铅酚安代补拴故抨戴速辗野捎茨峦迹拴谅药强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考案例4：另一次作文指导课 第第一一步步，将将“笨笨鸟鸟先先飞飞的的新新义义”作作为为总总题题，分分小小组组讨讨论论拟拟出出相相关关的的作作
81、文文题题目目。经经过过10分分钟钟的的讨讨论论，每每组组有有了了题题目目：“笨笨鸟鸟先先飞飞”、“笨笨鸟鸟勤勤飞飞”、“笨笨鸟鸟切切莫莫先先飞飞” 、“小小议议笨笨鸟鸟先先飞飞”、“笨笨鸟鸟先先飞飞的的启启示示”、“笨笨鸟鸟不不笨笨”。这这六六道道题题全部作备选题供全班各位同学自由选择全部作备选题供全班各位同学自由选择 第二步，花一节课的时间写作文。第二步，花一节课的时间写作文。 第第三三步步，再再花花一一节节课课时时间间，完完成成互互改改习习作作和和共共赏赏佳佳作作的的最最后程序。后程序。 （1）用用抽抽签签的的形形式式让让每每一一位位同同学学随随意意抽抽取取一一本本全全班班同同学学的的作作
82、文文本本，给给以以评评点点并并打打出出等等级级分分。等等级级共共分分四四等等：A、B、C、D，一一般般每每次次习习作作和和评评点点制制定定一一个个分分级级的的主主要要依依据据，如如主主题题构构思思，主主旨旨、中中心心合合乎乎情情理理，情情感感健健康康真真实实，或或者者语语言言有有特特色色、有有文文采采。此此时时，课课堂堂上上的的声声响响渐渐趋趋平平静静，而而每每个个人人的的内内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。竹砚肆若因凹使盈土贰蕴冲秘辙蜡安眨诛胃菩佩朔颈笑狄惊娥废汐辅傈免强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂
83、教学有效性的思考（2）以以4-6人人为为一一小小组组，对对组组内内的的作作文文本本轮轮转转进进行行第第二二次次评评点点。不不同同的的眼眼光光审审视视同同一一篇篇作作文文，对对习习作作者者、初初评评者者和和复复评评者者都都将将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。（3）小小组组讨讨论论并并推推举举组组内内一一本本最最佳佳的的或或最最典典型型的的作作文文。讨讨论论过过程程中中，组组长长作作好好简简要要记记录录并并准准备备交交流流发发言言。若若遇遇争争议议大大的的作作文，也可以提交全班口头评析。文，也可以提交全班口头评析。（4
84、）各各组组长长在在全全班班范范围围内内作作交交流流发发言言，发发言言完完毕毕后后再再经经全全班班讨讨论论评评出出3-5篇篇最最佳佳或或最最典典型型的的作作文文，并并请请出出相相应应的的几几位位同同学学上上台台朗朗诵诵。欣欣赏赏也也好好，评评析析也也好好，每每一一位位同同学学都都心心动动意意动动，据据理理据据情情力力辨辨力力说说，最最形形象象实实在在地地体体现现了了学学生生主主动动活活动动时时间间的的教教学学意意义义。主主动动权权似似乎乎全全在在学学生生那那里里，教教师师最最难难把把握握，因因此此，教教师师的智慧和感情将会在情景中被唤起。的智慧和感情将会在情景中被唤起。 （5）教师略作小结。）教
85、师略作小结。 绎拒沪肯厢卤物窘萧捏婿报淹鞭蔽持哈狙斜唯雕继俊贴亡家纶欲屑项版录强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考特级教师于漪(语文):她在教“宇宙里有些什么”时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题“老师，万万等于多少？”这时大家都笑了起来，有个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生悄悄坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说“不用亿用万
86、万，有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，“亿”却听不清楚；第二，“万万”好象比亿多。”这时学生们又笑了。于老师当即给予肯定，并表扬说“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩得眼光看着那个学生，而于老师却说“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时大家才将目光集中到第一个学生身上囚贞埋馁词往侵损酮袁分窜辞萄盔财溃椅铲敏棱愧淫糠蛆初牙矗渭师叠赋强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考 以校为本的教学研究（简称校本教研） 校本教研是以学校为
87、研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度，也是一种研究方式。 校本教研致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题。新课程的实施过程中必然出现许多新问题，这些问题的解决主要靠教师自己去研究去探索。校本教研就是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。 校本教研是一种实践性研究，它不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。 校本教研是教师全员参与的，而不是个别教师的事，不是特级教师或骨干教师的专利。三、校本教研的实践价值玖耪舜响桑涛丢伟碧运寻僻责涕喝颓么梢款颇痘红溶亦男贬茬匠瓮绅谩
88、糯强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考 校本教研有其独特的实践价值 主要是： 校本教研关注的不只是教师如何教，对教法、对备课的研究，对教师基本功的培训，对知识点的落实，而且更加关注学生如何学，关注教师如何在整合课程资源的同时引导学生主动去学，关注教师对自己教学行为的反思和行为跟进，活动方式从单向走向互动。 校本教研的形式多种多样，诸如专题研讨、网上沙龙、相互交流、个案研究、讲述教育故事等。三、校本教研的实践价值唤柞路未杂恢予粱驻归喀芥沂西躲盈艇木甚富晚我麻肌泵阉舞卸止尝民背强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打
89、造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考 校本教研常遇到的阻力： 一是情绪对立“刺耳”的质询无异于批 斗大会； 二是知识融合“井水要犯河水”的阵痛 三是思维陈旧就课论课缺乏教学理念 四是机制导向重结果轻过程，“问题” 难以转化为课题。三、校本教研的实践价值十酗弓嫂邀弊豁哗电屿疑魁辜侥谐象现揖滞昔顽入头债座渔侄蕉物蛆瞎卉强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考“教研组教研组” = “教教” + “研研” + “组组”“教研组”“教”“研”“组”工作职责工作性质工作路径三、教学管理策略 三、校本教研的实践价值校本教研的主阵地：教研组动袖整颠住倡匈孩
90、境李讥栽管片宇赐摸茸恋发业嘻抖怜侵秦姨棘构镁愧伟强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考尊重“教研组”的学术地位更新“教研组”的学术理念提出“教研组”的学术要求落实“教研组”的学术活动A、关于、关于“教研组教研组”建设的运作原则建设的运作原则三、教学管理策略 三、校本教研的实践价值在身纵黔芭肢畸俊盖爬寡娶讼奖汪蕊仑苍勤鄂咨峭贸泻彝逮蒙张鬃滴角楷强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考“备课制度” 的制定“小型论坛” 的构筑“松散沙龙”的运作 “成长规划”的设定B、关于、关于“教研组教
91、研组”建设的运作实践建设的运作实践三、教学管理策略 三、校本教研的实践价值檄抒燥镭馆介债盼狮己馅劲枢泣绵谱蔡寺奴荆惭物朝吗齿懈船奖宪卜皇凑强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考1、两种团队功能、两种团队功能（1）管理功能）管理功能（2）研发功能）研发功能总体功能：总体功能： 实现实现“学校学校办学理念办学理念与教师与教师思想行为思想行为之间之间相互转相互转化化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务。事务。三、校本教研的实践价值抽烫掳照毯负已障搞羽医蛮笛泅铂挖莱途窿亏坦蓬鸳脊淘白乒碎魂靳牵秘
92、强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考2、三类教师团队、三类教师团队（1）应付型）应付型（2）适应型）适应型（3）研究型）研究型 三、校本教研的实践价值炮肄乌驳见蒂屋宝肪费窗帛命斑仕洁矽唤高茅渺贺穿稗秃秃妖妹沏鹅桥岂强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考3、三类教师团队的功能定位（、三类教师团队的功能定位（1）研究型团队研究型团队适应型团队适应型团队应付型团队应付型团队研研发发功功能能表现优秀表现优秀 主动考虑学生、学校主动考虑学生、学校和学科的发展，了解和学科的发展，了解团队成
93、员的发展资源团队成员的发展资源和新空间，将已经内和新空间，将已经内化的新理念与教育行化的新理念与教育行为结合起来，逐步形为结合起来，逐步形成系列化的研究课题成系列化的研究课题和相关成果。和相关成果。勉强合格勉强合格能在上级要求下策能在上级要求下策划本组课题设计和划本组课题设计和校本研究活动，但校本研究活动，但对团队成员的发展对团队成员的发展需求了解不够，也需求了解不够，也难以形成高质量的难以形成高质量的研究成果。研究成果。表现不佳表现不佳仅仅是在上级要求仅仅是在上级要求之下形式化地完成之下形式化地完成本组研究课题策划本组研究课题策划和校本研究活动的和校本研究活动的组织，缺乏系统深组织，缺乏系统
94、深入的策划和连续研入的策划和连续研讨。讨。三、校本教研的实践价值伤扬藉乙血敖酝逼置耘苔央柳拖尼莫骨者喊饥赖铃植篓髓训貌蹲去咳琢碑强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考3 3、三类教师团队的功能定位（、三类教师团队的功能定位（2 2）研究型团队研究型团队适应型团队适应型团队应付型团队应付型团队管管理理功功能能高级高级有以事业凝聚人心的有以事业凝聚人心的团队精神，有民主参团队精神，有民主参与的决策机制和高效与的决策机制和高效的工作方式，以内化的工作方式，以内化的专业标准和更高的的专业标准和更高的专业发展要求来形成专业发展要求来形成活泼有序的
95、工作格局。活泼有序的工作格局。中级中级既关注执行上级发既关注执行上级发布的工作指令，也布的工作指令，也能提供一定的民主能提供一定的民主管理机会，并能结管理机会，并能结合专业活动实际形合专业活动实际形成一定的协作关系。成一定的协作关系。低级低级主要强调机械执行主要强调机械执行学校领导发布的指学校领导发布的指令，缺乏民主管理令，缺乏民主管理机制。有时能在某机制。有时能在某些规定项目上表现些规定项目上表现出较高的工作效率，出较高的工作效率，但缺乏相互协作的但缺乏相互协作的机制。机制。三、校本教研的实践价值撒蚕穆奠蝉治痊泄逻墟一丧好驳萧宝芳处袋瓶龋蹲高治腑站偶豢虎汞鉴安强化校本教研打造智慧课堂关于课堂
96、教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考3 3、三类教师团队的功能定位（、三类教师团队的功能定位（3 3）：进一步看研发功能）：进一步看研发功能 维维 度度研究型研究型团队团队适应型适应型团队团队应付型应付型团队团队团队领导承担的责任团队领导承担的责任团队成员学习深度团队成员学习深度团队成员的研究能力团队成员的研究能力研究活动的组织水平研究活动的组织水平三、校本教研的实践价值吟伎伴迪聪达单沿恐宗珍孽办为推扳胞碳巨盟咨弗匪贩份五漳寒狼汲驻吴强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考 维维 度度研究型研究型团队团队适应型
97、适应型团队团队应付型应付型团队团队团队领导团队领导承担的责承担的责任任切实承担起带切实承担起带头人的责任。头人的责任。 部分承担起部分承担起带头人责任。带头人责任。 形式化地行形式化地行使带头人的使带头人的职责。职责。 团队成员团队成员学习深度学习深度系统深入的学系统深入的学习。习。 形式化的学形式化的学习。习。非正式的学非正式的学习习3、三类教师团队的功能定位（、三类教师团队的功能定位（3）：进一步看研发功能）：进一步看研发功能三、校本教研的实践价值萌寻皆规秤饰奶淘扔冤杉污讨愈交满搜畦趣攒愧善涕生髓翘脆膊蚀凌屎理强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂
98、教学有效性的思考 维维 度度研究型研究型团队团队适应型适应型团队团队应付型应付型团队团队团队成员的团队成员的研究能力研究能力实践经验成实践经验成熟，有较强熟，有较强的理论透析的理论透析能力。能力。 实实践践经经验验有有效效，但但缺缺乏乏理论支撑。理论支撑。仅有教学技巧，仅有教学技巧，缺乏思想和方缺乏思想和方法。法。 研究活动的研究活动的组织水平组织水平全面深入的全面深入的校本研究。校本研究。 部分深入的部分深入的校本研究。校本研究。形式主义的校形式主义的校本研究。本研究。 3、三类教师团队的功能定位（、三类教师团队的功能定位（3）：进一步看研发功能）：进一步看研发功能三、校本教研的实践价值测晓
99、欲罩杉授事赠狰鹤恕癣聊慈钳之阮舰宗插眩杨笆偶恍绣帮掸谊判倚姿强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考学校中的教研组长骨干团队1、教学管理组织系统的构建一种改革思路一种改革思路A、不设、不设“学科大组长学科大组长”：这是一个介于中层管理岗位和备课组长中间的岗位。该岗位的撤消，减少管理的层级，促管理向“扁平化”变革；更主要的是，使学科负责人能以全面的、全局的眼光审视学校的各个年级的学科教学，统筹帷幄，加强年段间的联合研究。B、设立、设立“教研组长教研组长”：教研组长不仅是“备课组长”，更肩负着该年级段的学科教学研究重任。相对于“备课”的职责，
100、“教”与“研”决定了组长工作的复杂性。 家邦濒只以娃发啊鸯穿礁店斯洞凑铱绷奈零呵旁宜惩语斡圣旷锭康甸丸犊强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考学校中的教研组长骨干团队2、教学管理队伍建设教研组长的队伍构成，主要有以下几个方面：一是兼职的中层业务部门相关学科教导一是兼职的中层业务部门相关学科教导二是区兼职研训员二是区兼职研训员三是各学科第一梯队教师三是各学科第一梯队教师四是教学研究实践活动中崭露头角的教学新秀四是教学研究实践活动中崭露头角的教学新秀是阮囊骗配抨酷硕揪林宇债肥炊窍赎疽相咬礁仔倪久殊孽狼假琉绿扫览钮强化校本教研打造智慧课堂关于
101、课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考教研方式适时变革，促进研究性实践1、从备、从备“课课”到备到备“学学”，实现文本和教学对象的有效对话，实现文本和教学对象的有效对话2、从评、从评“课课”到评到评“理理”，实现组内成员之间的理念互通，实现组内成员之间的理念互通3、从、从“一课多案一课多案”到到“一案多课一案多课”，实现梯队教师多维重建，实现梯队教师多维重建 一课多案是指一位教师就一课内容设计出不同的教学方案，而不是我们通常所说的与别人之间的“同课异构”。 一案多课是指在同一备课组中选定一节内容，经过备课组老师的反复研讨，多次修改，最后形成同一教案，再由组内各教师
102、分别执教，教研组全体教师参与听课，课后由教研组长主持进行说课、评课。 再现重建： 修改重建： 创新重建：4、从一本通到活动菜单，实现教研活动的、从一本通到活动菜单，实现教研活动的“群体日常化群体日常化” 教研活动一通式的研究 学习菜单和活动菜单的自助式研究；5、从网上论坛到教学随笔，实现教学科研的、从网上论坛到教学随笔，实现教学科研的“零存整取零存整取”辫莉寓考妆锹己项吻锑彻麻躇概粮演资蓉朱闲默拉皑懦薯饥沈株卉嘻玄益强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考案例5：华东师大二附中“六个百分百”100%的学生在校期间做100课时的志愿者，落实
103、以德育为核心的素质教育。100%的学生参与“小课题研究”，切实培养学生创新精神。100%的学生参与选修课，学校开设100门选修课程，培养学生特长。100%的学生参与社团活动，培养学生的实践能力。100%的学生在校做100个实验，切实培养学生的动手能力（92个必做实验，13个物理，17个化学，28个生物，15个劳技，6个天文地理，5个心理，4个数学，4个心理）100%学生学会游泳，强健学生体魄。均抉蚀饮却耳芽微馈疼枕矮灭豢憋艘横夕踢盘致可挞拯溢澎环显愿卷杂躁强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考语文成长系列成长系列：自我：自我自然自然社会
104、社会学习方式把选文内容与自己的成长要素学习方式把选文内容与自己的成长要素“关联关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。促进自己健康成长。文学系列文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。案例6：上海市建平中学校本教研嫩睡陪肩赂守镭牢涌录惑氦佣堤煎迫邻冤诫蜡岭剑拼悼洋载曹密巨壕骑铃强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考文言系列文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）（史纲
105、）史纲线为纵，文体线为横，史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。序列。“大家大家”系列系列： 论语、史记、论语、史记、红楼梦、鲁迅、莎士比亚红楼梦、鲁迅、莎士比亚从文化从文化角度选取文学史上的最重要的大家，采用角度选取文学史上的最重要的大家，采用多种形式，下大力气做充分的导读，着眼多种形式，下大力气做充分的导读，着眼于学生的基本文化素养培育。于学生的基本文化素养培育。知识系列知识系列：字词句段篇，语修逻文：字词句段篇，语修逻文案例6：上海市建平中学校本教研烁鹅私氮泳严诺箩错壬宣届春提奴勤沮骄笨捎晚髓晓钞纷哥涪藻月饲翘齐强化校本教研
106、打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考必修课程必修课程模块课程模块课程选修课程选修课程基础课程基础课程X系列系列Y系列系列Z系列系列特色课程特色课程考纲考纲1数学文化欣赏数学文化欣赏3数学应用实践数学应用实践5数学思维方法数学思维方法数学竞赛等数学竞赛等基本要求基本要求2数学基本思想数学基本思想4数学实验探索数学实验探索6数学问题研究数学问题研究数学案例6：上海市建平中学校本教研潭跌盈申定恕回艾纷您燥苛速泪啥趾辊闭野孩丈骗荐戮街埂舟芋鸯辜晰碟强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考模块系列模块
107、系列“X系列系列”着重于提高学生人文素养；着重于提高学生人文素养；“Y系列系列”着重于提高学生应用意识和探究意识；着重于提高学生应用意识和探究意识；“Z系列系列”着重于提高学生研究问题和提出问题能力。着重于提高学生研究问题和提出问题能力。每个系列下的若干模块每个系列下的若干模块案例6：上海市建平中学校本教研慈文扑孩嘉巴汗瓣旦涧柞价隘挺渣糊慧蚌定熙坏送热戎咸颠权直串酒痰沉强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考模块序列模块序列X系列系列（1数学文化欣赏、数学文化欣赏、2数学基本思想数学基本思想）模块模块1：数学文化欣赏：数学文化欣赏1.1
108、数学大师数学大师 1.2数系演变数系演变 1.3 数学符号数学符号 1.4 数字奥秘数字奥秘 1.5名题赏析名题赏析 1.6 数学与审美数学与审美 1.7数学与大自然数学与大自然 1.8数学与艺术数学与艺术 1.9数学与文史数学与文史 1.10数学轶事数学轶事 1.11 数学与哲学数学与哲学三、教学管理策略 案例6：上海市建平中学校本教研福奋宫骚际祥猴百虐凰沿敬曙小堂法盗鹤裹嫁穴奖徊怨佃以哲嫩庶智价晋强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考模块序列模块序列模块模块2：数学基本思想：数学基本思想2.1集合思想集合思想 2.2 函数思想函数思
109、想 2.3函数方程不等式转化思函数方程不等式转化思想想 2.4三角变换思想三角变换思想 2.5解析几何思想解析几何思想 2.6递推思想递推思想 2.7归纳猜想证明归纳猜想证明 2.8线面转化思想线面转化思想 2.9复数思想复数思想 2.10向量思想向量思想 2.11数形结合思想数形结合思想 2.12分类思想分类思想 2.13反例否定思想反例否定思想 2.14构造思想构造思想三、教学管理策略 案例6：上海市建平中学校本教研衡肾巧局眼如钩晕杂寅能滴熊愿镑降膛再泞算考叹伴就参藐推鳞漂躇默器强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考模块序列模块序列
110、Y系列系列（3数学应用实践、数学应用实践、4数学实验探索数学实验探索）模块模块3：数学应用实践：数学应用实践3.1生活中数学生活中数学 3.2 数学应用数学应用 3.3数学课外实践活动数学课外实践活动 3.4 数学建模数学建模 3.5数学课题学习数学课题学习 3.6数学双语数学双语 3.7数学作文数学作文 3.8数学小论文数学小论文 3.9数学项目设计数学项目设计模块模块4：数学实验探索：数学实验探索4.1 函数型计算器函数型计算器 4.2TI图形计算器图形计算器 4.3 几何画板几何画板 4.4超级几何画板超级几何画板 4.5 Equation Grapher 4.6Excel 4.7算法初
111、步算法初步 4.8程序设计程序设计 4.9 PASCAL语语言言 4.10Mathematics 4.11Mathcad 4.12Mathlab三、教学管理策略 案例6：上海市建平中学校本教研磺瘪痪挣野频疹娄菏芬林驴占迸真坊完壁脱疯咆宰训隋耍栓眨勉这札涸肢强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考模块序列模块序列Z系列系列（5数学思维方法、数学思维方法、6数学问题研究数学问题研究）模块模块5：数学思维方法：数学思维方法5.1观察与实验观察与实验 5.2比较与分类比较与分类 5.3分析与综合分析与综合 5.4 类比与联想类比与联想 5.5 归
112、纳与推广归纳与推广 5.6 转化与化归转化与化归 5.7 综合与构造综合与构造 5.8抽象与概括抽象与概括 5.9特殊与一般特殊与一般 5.10顿悟与灵感顿悟与灵感 5.11迁移与移植迁移与移植 5.12 抽象与模式抽象与模式 5.13反思与监控反思与监控 5.14 推理与证明推理与证明模块模块6：数学问题研究：数学问题研究6.1直觉探索方法直觉探索方法 6.2 逻辑探索方法逻辑探索方法 6.3整体思考方法整体思考方法 6.4 数学辨证法数学辨证法 6.4开放性问题研究开放性问题研究 6.6探索性问题研究探索性问题研究 6.7创新问题研究创新问题研究 6.8数学研究性学习数学研究性学习三、教学
113、管理策略 案例6：上海市建平中学校本教研坠卯像肩股纂婶娩蔷条搏姐焕胜谴摸软日驮疹眺研边播赋岿学彬贞宜泛叮强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考教师修养专门知识 特殊技能职业情意政割圾抓爵樊猴售痕哑性翟襄生讼伤戊扦练位噶弃吁签炊氛凌改堰闭激倔强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考专门知识背景性知识：本体性知识：条件性知识：实践性知识：瑰客很罚以吠撞鼠狄宜姬啊浅逢反装走摊沫淹舶挑奇哭鞍灵孵票湍应疗演强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有
114、效性的思考特殊技能课程资源开发课程资源整合课堂教学实施课程教学评价疲没眯尽四喇粳榴杏希洗砖涤镰洪鞭溅家韩断腥踌萌匈眨忽褥颐迸耳捕西强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考职业情意专业理想专业情操专业品质炬芯绪轻净嘎党蠕皖付默币幅抿值林石羚认稀林爬切桂鲜父把蓝袒打铃彤强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考专业理想梦，向往追求，动力，对孩子一生负责什么是教育的精神？怀特海：宗教性。什么是宗教性的教育？怀特海回答说，它谆谆教导受教育者要有责任感和崇敬感。责任来自我们对事物发展过程具有的潜
115、在控制，当可习得的知识能改变结局时，愚昧无知变成为罪恶。而崇敬是基于这样的认识：现在本身就包含着全部的存在，那漫长完整的时间，它属于永恒。肄它宛炊贝轩倾蔗梯骋装漂偷崩盔氢哑螟泄带浸疙烫绳缴蛾纱掂秤寡虚血强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考专业情操教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感；道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而
116、产生的责任感和义务感。泉床耿沂女贰皱梁铅柞戊曹轨鸦弊嫡惮汾舅慰棋瓜爱堂贷甄硝柬蓖杖坟利强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考专业品质教师即研究者。爱因斯坦问老师明可夫斯基：“一个人，比如我，究竟怎样才能在科学领域、在人生道路上留下自己的闪光足迹？”三天后，老师说道：“看到了吧？只有尚未凝固的水泥路面，才能留下深深的脚印。那些凝固很久的老路面，那些被无数人无数脚步踩过的老路面，你别想再踩出脚印来佰茵蓬原秽骏侵泉程乏膳细夏启牧蝶脊门或鸦察陋暮固茵姐懒价掩悲耿萨强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考谢谢 谢！谢！派途车卸甚帮葬鸵氮边鄙汽震凄燕堡芬屁坯拒豹逞轿摊友爱做元诣糠十葵强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考强化校本教研打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考
