语感与小学语文语感训练

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1、语感与小学语文语感训练湖南第一师范学院 蒋蓉全日制义务教育语文课程标准（修订稿） “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养培养语感语感，发展思维，初步掌握学习语文的，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯基本方法，养成良好的学习习惯 。”（课程基本理念）（课程基本理念） “语文课程应特别关注汉语言文字的特语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要和思维发展等方面的影响，

2、在教学中尤其要重视培养良好的重视培养良好的语感语感和整体把握的能力。和整体把握的能力。 ” （课程基本理念（课程基本理念）v 具有独立阅读的能力，学会运具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的累和良好的语感语感，注重情感体验，注重情感体验，发展感受和理解的能力。发展感受和理解的能力。 （课程（课程目标）目标） 应加强对阅读方法的指导，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培以利于丰富积累、增强体验，培养养语感语感。

3、（教学建议）（教学建议） 关于语言结构和运用的规律，关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好积累和良好语感语感的基础上，在实的基础上，在实际运用中逐步体味把握。际运用中逐步体味把握。 （教学建议）（教学建议）v 本标准本标准“学段目标与内容学段目标与内容”中涉及到语中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为发进行

4、指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的形成一定的语言应用能力和良好的语感语感，而，而不在于对知识系统的记忆。不在于对知识系统的记忆。 （教学建议）（教学建议） 诵读的评价，重在提高学生的诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展诵读兴趣，增加积累，发展语感语感，加深体验和领悟。加深体验和领悟。 （评价建议）语感与小学语文语感训练w一、什么是语感一、什么是语感w二、语感的特征二、语感的特征w三、三、语感的功能语感的功能w四、如何培养学生的语感四、如何培养学生的语感问题一 什么是语感v（

5、一）语感是语言范畴的内容 v（二）语感的对象是言语 v 恩格斯恩格斯:语言是从猿到人的转变语言是从猿到人的转变过程中最主要的推动力之一。过程中最主要的推动力之一。 v 爱因斯坦爱因斯坦:我们大部分的知识和我们大部分的知识和信仰都是通过语言，由别人传授给信仰都是通过语言，由别人传授给我们的；要是没有语言，我们智力我们的；要是没有语言，我们智力就会同高等动物不相上下，头脑中就会同高等动物不相上下，头脑中保留的原始性和兽性就会大到难以保留的原始性和兽性就会大到难以想象的程度。想象的程度。 （二）语感的对象是言语v语言与言语既有区别又有联系： 语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则，它是社会约

6、定俗成的，具有工具性、公共性、全民性和相对稳定性；言语是指个体根据其掌握的语言传递和交流信息的活动，具有个体性、情境性、多变性和动态生成性。语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。返回 联系：联系： 言语不能离开语言而进行，离开了言语不能离开语言而进行，离开了语言，人不能通过言语进行交际或思维；语言，人不能通过言语进行交际或思维；语言也不能离开言语，离开人的言语活语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何作用。动，语言就不能发挥任何作用。 语感就是个体的人与言语世界的语感就是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言直接联系。它表现为对作用于他的言语的内在反应

7、能力，即听和看（读）语的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的的能力；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语的能力，即说和写层面直接生成言语的能力，即说和写的能力。的能力。 v “一般做教师的，特别是国文教师，对一般做教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有丰富、正确的了解，于普通文字应该比学生有丰富、正确的了解，对文字有灵敏的感觉。姑且名这感觉为对文字有灵敏的感觉。姑且名这感觉为语语感感”。（夏。（夏 尊尊我在国文科教授上最近我在国文科教授上最近的信念的信念传语感于学生传语感于学生 ） “在语感锐

8、敏的人心里，在语感锐敏的人心里，赤赤不但解不但解作红色，作红色，夜夜不但解作昼的反对吧。不但解作昼的反对吧。田田园园不但解作种菜的地方，不但解作种菜的地方，春雨春雨不但解不但解作春天的雨吧。见了作春天的雨吧。见了新绿新绿二字，就会感二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了尽的旨趣，见了落叶落叶二字，就会感到无二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。常、寂寥等等说不尽的意味。”v 文文字字语语言言的的训训练练，我我以以为为最最要要紧紧的的是是训训练练语语感感，就就是是对对于于语语言言文文字字的的敏敏锐锐感感觉觉。”“不不了了解解一一

9、个个字字一一个个辞辞的的意意义义和和情情味味，单单靠靠翻翻字字典典辞辞典典是是不不够够的的。必必须须在在日日常常生生活活中中随随时时留留意意，得得到到真真实实的的经经验验，对对于于语语言言文文字字才才会会有有正正确确丰丰富富的的了了解解力力，换换句句话话说说，对对于于语语言言文文字字才才会会有有灵灵敏敏的的感感觉觉。这这种种感觉通常叫做感觉通常叫做“语感语感”。（叶圣陶）。（叶圣陶）v 人人们们常常说说“语语感感”，这这是是个个总总的的名名称称，里里面面包包括括语语义义感感，就就是是对对词词语语意意义义和和色色彩彩的的敏敏感感；包包括括语语法法感感，就就是是对对一一种种语语法法现现象象是是正正

10、常常还还是是特特殊殊，几几种种语语法法格格式式之之间间的的相相同同相相异异等等等等的的敏敏感感；当当然然还包括语音感。（吕叔湘还包括语音感。（吕叔湘 ） “你放着吧，祥林嫂！你放着吧，祥林嫂！”四婶慌四婶慌忙大声说。忙大声说。 她像是受了炮烙似的缩手，脸她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神地站着。只是失神地站着。什么是语感v 语语感感是人对言语直觉地感知、领悟、把握的能力。它在人的听、说、读、写等言语活动中得以具体体现。问题二 语感有什么特征 v直觉性直觉性v经验性经验性 鲁迅先生说，孩子们鲁迅先生说，孩子们“学话的时候，没学话的时

11、候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，从而懂得不断地听取、记住、分析、比较，从而懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的话就大概能够听懂，而且能够说了，也不大话就大概能够听懂，而且能够说了，也不大有错误。有错误。” v整体性整体性v个体性个体性v 语感是对语言文字的敏锐感知语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是言语主体对和迅速领悟的能力，是言语主体对言语对象的一种带有浓重的经验色言语对象的一种带有浓重的经验色彩的直觉，是对语言文字从语表到彩的直觉，是对语言文字从语表到语里，

12、从形式到内容，包括语音、语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的整体把握。语义、语法等在内的整体把握。 问题三 语感有什么功能v（一一）输输入入型型语语感感 理理解解功功能能 表表象象、想想象象功功能能 情情感感功功能能v（二二）输输出出型型语语感感 造造型型功功能能联系语文教学，应明确：v语感在听说读写活动中所起的作用语感在听说读写活动中所起的作用v 语语感感能能力力的的高高低低不不仅仅直直接接影影响响言言语语理理解解的的速速度度和和质质量量，而而且且影影响响到到言言语语表表达达的的速速度度和和质质量量。语语感感能能力力强强，就就可可以以做做到到一一听听就就明明，一一说说就就清清，一

13、一读读就就懂懂，一一写写就就通通。可可以以说说，语语感感是是左左右右听听、说说、读读、写等言语活动质量和效率的杠杆。写等言语活动质量和效率的杠杆。 v语感与语文知识的关系语感与语文知识的关系 1.语感不等于语文知识语感不等于语文知识 2.语文知识可以促进语感的提高语文知识可以促进语感的提高 v差别不在英语水平，而在汉语水平差别不在英语水平，而在汉语水平vIf you do not leave me, I will by the side until the life end.v你如果不离开我，我就和你同归于尽。（四级你如果不离开我，我就和你同归于尽。（四级水平）水平）v你若不离不弃，我必生死相

14、依。（六级水平）你若不离不弃，我必生死相依。（六级水平）v问世间情为何物？直教人生死相许。（八级水问世间情为何物？直教人生死相许。（八级水平）平）v天地合，乃敢与君绝。（专家水平）天地合，乃敢与君绝。（专家水平）v你在或不在，爱就在那里，不增不减。（活佛你在或不在，爱就在那里，不增不减。（活佛水平）水平） v问题四 如何培养学生的语感 语文教学要注重语言的积语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技累、感悟和运用，注重基本技能能训练训练，让学生打好扎实的语，让学生打好扎实的语文基础。文基础。 语文课程标准语文课程标准（一）明确训练目标v提升语感品质提升语感品质 语感的清晰性语感的清晰性

15、语感的丰富性语感的丰富性 语感的深刻性语感的深刻性 语感的灵敏性语感的灵敏性 语感的独特性语感的独特性 语感的美感性语感的美感性语感的品质v语语感感的的清清晰晰性性是指对感知或表达的言语内容在心理上有清晰的反映。v语语感感的的丰丰富富性性是指当客观的言语作用于人时，人能对言语所包含的语意和内涵有尽可能多的领悟和把握。v语语感感的的深深刻刻性性是指人能透过言语的表层意思领悟蕴涵其中的深层意义。语感的品质v语语感感的的灵灵敏敏性性是指人能从言语讯号中迅速领悟信息，或能将自身信息迅速转为讯号的能力。v语语感感的的独独特特性性是指对他人言语的独特性能准确把握；对他人言语有自己独特的感受；自己的言语表达

16、在内容和形式上具有独特之处。v语语感感的的美美感感性性是指能通过言语产生审美的愉悦。（二）抓住训练重点v侧重内容的侧重内容的 正误感正误感 形象感形象感 情味感情味感v侧重形式的侧重形式的 流畅感流畅感 分寸感分寸感1.侧重内容方面的侧重内容方面的v（1）正正误误感感：对言语中字音是否正确，用词是否恰当，语法是否规范，表述是否合理，直接迅速整体地感知和把握。v（2）形形象象感感：指对言语所描绘的形象的感受能力。即在输入言语或输出言语时能在脑海里出现生动活泼的画面，如见其人，如闻其声，如入其境。v（3）情情味味感感：对言语所蕴涵的思想感情和审美韵味的感受能力。2.侧重形式方面的：侧重形式方面的：

17、v（1）流流畅畅感感：主要是对语流的感触，它不仅表现在对语言的遣词造句的通顺以至畅达的敏感，而且还表现在对句子之间前后衔接、句式的搭配、语气的呼应等方面的敏感。v（2）分分寸寸感感：对言语使用是否得体的感知和把握。包括语境分寸、情感分寸和语意分寸。v 漓江的水真静啊，静漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得就像一的水真绿啊，绿得就像一块无瑕的翡翠。块无瑕的翡翠。 师：师：学到这里，大家都感到漓江好像图画学到这里，大家都感到漓江好像图画一样美，但是同样的意思如果换一

18、种说法，你一样美，但是同样的意思如果换一种说法，你们觉得怎样呢？下面大家仔细听老师读一段话：们觉得怎样呢？下面大家仔细听老师读一段话： 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水很清，连江底的沙石也看得见；流动；漓江的水很清，连江底的沙石也看得见；漓江的水还很绿，就像一块无瑕的翡翠。漓江的水还很绿，就像一块无瑕的翡翠。 生：生：老师读的这段话听起来没有书上的顺。老师读的这段话听起来没有书上的顺。 生生：课文时用课文时用“漓江的水真静啊，静得漓江的水真静啊，静得 ；漓江的水真清啊，清得；漓江的水真清啊，清得 ；漓江的水真绿啊，；漓江的水真绿啊，绿得绿得

19、 ”，句式相同，显得很整齐，很有节奏。，句式相同，显得很整齐，很有节奏。（三）把握训练原则v 对对象象化化原原则则 感感受受性性原原则则 实实践践性性原原则则（四）掌握训练方法多多读读多多背背，感感悟悟积积累累多多思思多多想想，揣揣摩摩品品味味多多说说多多写写，拓拓展展实实践践 他的教学方法很有意思。他的教学方法很有意思。除了除了解答学生提出的疑难处之外，他很少讲。解答学生提出的疑难处之外，他很少讲。讲，话也不多。只是说，这句妙啊！讲，话也不多。只是说，这句妙啊！妙在这个字。这篇，妙啊！妙在这一笔，妙在这个字。这篇，妙啊！妙在这一笔，掀起巨大波澜。说掀起巨大波澜。说“妙啊妙啊”的时候，眉的时候

20、，眉飞色舞，好像许多所以妙的道理尽在不飞色舞，好像许多所以妙的道理尽在不言中。但，他喜欢吟咏，吟到得意处，言中。但，他喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。咏中体会到的。 （刘国正）（刘国正） 狐假虎威狐假虎威教学片段教学片段 师：第四节狐狸说的一段话很难读。大家看怎样读才能把老师：第四节狐狸说的一段话很难读。大家看怎样读才能把老虎蒙住。（学生兴致勃勃地练习后，一学生读，但读的声音比较虎蒙住。（学生兴致勃勃地练习后，一学生读，但读的声音比较小。）小。） 师：大家

21、说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再试试？师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再试试？ 生生：读：读“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。” 师：读出点味儿来了，但还要注意感情。请大家听于老师读师：读出点味儿来了，但还要注意感情。请大家听于老师读一读。（于老师略带夸张的语气，配了适当的手势和表情，读得一读。（于老师略带夸张的语气，配了适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了赞赏的笑声。）有声有色，学生发出了赞赏的笑声。） 师：大家都练习一遍，然后请一位同学上来读。

22、（学生积极师：大家都练习一遍，然后请一位同学上来读。（学生积极性高涨，练完后，一男生主动上讲台要求读。）性高涨，练完后，一男生主动上讲台要求读。） 师：你想，老虎把狐狸你逮住了，（说着，用一只手抓住该师：你想，老虎把狐狸你逮住了，（说着，用一只手抓住该生的肩膀。众笑）你不能把老虎蒙住，可就没命了！（众大笑）生的肩膀。众笑）你不能把老虎蒙住，可就没命了！（众大笑） （学生读得很神气。读到（学生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子我看你有多大的胆子”一句时，一句时，还把脑袋晃了晃，轻蔑地斜了当老虎的老师一眼。众笑。）还把脑袋晃了晃，轻蔑地斜了当老虎的老师一眼。众笑。） 师：原来你是新大王！（说完，

23、松开了手。众大笑。）师：原来你是新大王！（说完，松开了手。众大笑。）v 从从前前人人读读书书，多多数数不不注注重重内内容容与与理理法法的的讨讨究究，单单在在吟吟诵诵上上下下功功夫夫，这这自自然然不不是是好好办办法法。现现在在国国文文教教学学，在在内内容容与与理理法法的的讨讨究究上上比比从从前前注注重重多多了了；可可是是学学生生吟吟诵诵的的功功夫夫太太少少，多多数数只只是是看看看看而而已已。这这又又是是偏偏向向了了一一面面，丢丢开开了了一一面面。惟惟有有不不忽忽略略讨讨究究，也也不不忽忽略略吟吟诵诵，那那才才全全而而不不偏偏。吟吟诵诵的的时时候候，对对于于讨讨究究所所得得的的不不仅仅理理智智地地

24、了了解解，而而且且亲亲切切地地体体会会，不不知知不不觉觉之之间间，内内容容与与理理法法化化而而为为自自己己的的东东西西了了，这这是是最最可可贵贵的的一一种种境境界界。学学习习语语文文学学科科，必必须须达达到到这这种种境境界界，才会终身受用不尽。（叶圣陶）才会终身受用不尽。（叶圣陶） 案例：案例：两小儿辩日两小儿辩日教学片段（王崧舟教学片段（王崧舟执教）执教） （先是同桌辩斗，再请两名学生站起来辩（先是同桌辩斗，再请两名学生站起来辩斗，最后请一生上台与师辩）斗，最后请一生上台与师辩） 师：师：你身子稍微向着同学们，但眼睛要你身子稍微向着同学们，但眼睛要看着我，因为你在跟我辩斗。（生按师要求看着我

25、，因为你在跟我辩斗。（生按师要求站好）站好） 师：师：我以日始出时去人近，而日中时远也。我以日始出时去人近，而日中时远也。 生：生：我以日初出远，而日中时近也。（生我以日初出远，而日中时近也。（生边说边做伸头的动作）边说边做伸头的动作） 师：师：日初出大如车盖，及日中，则如盘日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？盂，此不为远者小而近者大乎？ 生：生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（生边说边做缩肩此不为近者热而远者凉乎？（生边说边做缩肩的动作）的动作） 师：师：此言差矣。（语速加快）日始出时近，此言差矣。（语速加快）日

26、始出时近，日中时远。日中时远。 （生面有难色，不知所措。众笑。同学提醒（生面有难色，不知所措。众笑。同学提醒他）他） 师：师：辩哪，辩哪，辩哪辩哪，辩哪，辩哪 生：生：（犹豫了一会儿）非也。日初出远，（犹豫了一会儿）非也。日初出远，日中时近。（生的语速也加快。众笑，鼓掌）日中时近。（生的语速也加快。众笑，鼓掌） 师：师：非也，日始出时近，日中时远。非也，日始出时近，日中时远。 生：生：非然也，日初出远，日中时近。非然也，日初出远，日中时近。 师：师：非也，非也。日始出时近，日中时远。非也，非也。日始出时近，日中时远。 生：生：非然也，非然也。日初出远，日中时近。非然也，非然也。日初出远，日中时

27、近。 师：师：（急促）远者小，近者大。（急促）远者小，近者大。 （生又面有难色，问学再次提醒）（生又面有难色，问学再次提醒） 生：生：近者热，远者凉。近者热，远者凉。 （师生如此重复三遍，众笑成一片）（师生如此重复三遍，众笑成一片） 师：师：远者小，远者小，远者小，远者小。远者小，远者小，远者小，远者小。 生：生：近者热，近者热，近者热，近者热。近者热，近者热，近者热，近者热。 （笑声、掌声不断）（笑声、掌声不断） 师：师：这一辩辩出了什么？这一辩辩出了什么？ 生：生：辩出了他们的观念和思想。辩出了他们的观念和思想。 生：生：辩出了他们的童真。辩出了他们的童真。 生：生：辩出了实事求是的精神。

28、辩出了实事求是的精神。 生：生：辩出了连孔于也有不懂的地方。辩出了连孔于也有不懂的地方。 师：师：我们一起再来辩一辩，左边两个大我们一起再来辩一辩，左边两个大组当小儿一，右边两个大组当小儿二。组当小儿一，右边两个大组当小儿二。多思多想，揣摩品味 加减法加减法 调换法调换法 比较法比较法 补充法补充法 联系法联系法 语感分析与语文分析课中的分析 v1.目的要求不同目的要求不同v “分析课”分析的目的在于使学生理解课文的思想内容和表现形式；语感分析的目的在于使学生提高对语言运用的正误、形象、情味、流畅、分寸的感受能力。v2.角度重点不同角度重点不同v “分析课”是从课文的思想内容和表现形式方面作全

29、面细致的分析；语感分析则是从语言使用的角度，扣住某些语感因素很强地方，作语言例析。语感分析与语文分析课中的分析3.方式方法不同方式方法不同 “分析课”的分析，大都是教师讲给学生听，以教师的领悟代替学生的领悟；语感分析则是教师指导学生对语言进行比较、推敲和品味，而这些又是同语感实践紧密结合的。语感分析与语文分析课中的分析v4.作用效果不同作用效果不同v “分析课”大都采取一种静态的架空分析，对提高学生的语感作用不大；且大都不让学生参与分析，只让学生被动接受，效果不佳。语感分析是一种紧扣语境的动态的例析，内容比较具体、实在，思考性、趣味性都比较强，学生又是参与分析的主体，积极性较高，因此对提高学生的语感作用较大，效果较好。多说多写，生成拓展v丰富生活v引发需要v激活身心v试写随笔语感训练语感训练v多读多背，感悟积累v多说多写，生成拓展v 言语实践v多思多想，揣摩品味 言语分析 谢 谢 ！