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1、教学目标的功能教学目标的功能目标确定与落实的方目标确定与落实的方面的问题面的问题树立目标意识树立目标意识,辩证看待目标教学目标的功能教学目标的功能1.导向功能导向功能课堂教学的出发点、归宿和课堂教学的出发点、归宿和指南2.指导教学结果的测量与评价指导教学结果的测量与评价3.指导教学策略的选择与运用指导教学策略的选择与运用4.指引、激励学生的学习指引、激励学生的学习5.教学目标是课程目标的载体教学目标是课程目标的载体教学是一门艺术，但首先是一门技术。教学是一门艺术，但首先是一门技术。新教师易偏离主题三维目标确定与落实方面存在的问题三维目标确定与落实方面存在的问题4 4 4 4、整体与局部相脱离、
2、整体与局部相脱离、整体与局部相脱离、整体与局部相脱离重点、难点与措施脱离，教学目标形同虚设重点、难点与措施脱离，教学目标形同虚设重点、难点与措施脱离，教学目标形同虚设重点、难点与措施脱离，教学目标形同虚设1 1、理论与实际相脱离：、理论与实际相脱离：、理论与实际相脱离：、理论与实际相脱离：平时教学活动中，在一定程度上存在平时教学活动中，在一定程度上存在平时教学活动中，在一定程度上存在平时教学活动中，在一定程度上存在“ “穿新鞋走老路现象穿新鞋走老路现象穿新鞋走老路现象穿新鞋走老路现象” ”, ,“ “三维三维三维三维” ”中更重视其中的中更重视其中的中更重视其中的中更重视其中的“ “一维一维一
3、维一维” ”，甚至只重视，甚至只重视，甚至只重视，甚至只重视“ “一维一维一维一维” ”。2 2、目标与过程相脱离：、目标与过程相脱离：、目标与过程相脱离：、目标与过程相脱离：课堂教学内容或说课内容不适合相应的对象课堂教学内容或说课内容不适合相应的对象课堂教学内容或说课内容不适合相应的对象课堂教学内容或说课内容不适合相应的对象一堂课的目标与章节目标、模块目标、课程目标的有机整合一堂课的目标与章节目标、模块目标、课程目标的有机整合一堂课的目标与章节目标、模块目标、课程目标的有机整合一堂课的目标与章节目标、模块目标、课程目标的有机整合3 3、目标与对象相脱离：、目标与对象相脱离：、目标与对象相脱离
4、：、目标与对象相脱离：矢量概念形成探究、方法、情感树立目标意识树立目标意识,辩证看待目标辩证看待三维三维目标 牢固树立目标意识牢固树立目标意识有预则达，无预则废。预有预则达，无预则废。预有预则达，无预则废。预有预则达，无预则废。预预设，目标与计划。预设，目标与计划。预设，目标与计划。预设，目标与计划。三维目标：三维目标：“知识与技能知识与技能” “过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是有机是有机整体整体三维三维目标是变化的。目标是变化的。三维三维目标是发展的。目标是发展的。三维三维目标是可控制的。目标是可控制的。调节目标示例学生起电方式的另类回答经验教师经验教师大师大师
5、返回有关自由落体的另类回答uu1 1、确定三维教学目标的依据、确定三维教学目标的依据、确定三维教学目标的依据、确定三维教学目标的依据uu3、三维教学目标的陈述方三维教学目标的陈述方式式2、三维教学目标确定要适合三维教学目标确定要适合三维教学目标确定要适合三维教学目标确定要适合学情、师情学情、师情避免模糊、笼统、抽象避免模糊、笼统、抽象,使教学目标形同虚设使教学目标形同虚设你的学生、你的风格、学校实际、具独创性。你的学生、你的风格、学校实际、具独创性。你的学生、你的风格、学校实际、具独创性。你的学生、你的风格、学校实际、具独创性。课标、教材（包括教师用书）、教学指导意见课标、教材（包括教师用书）
6、、教学指导意见学生学生1、围绕目标进行教和学的活动、围绕目标进行教和学的活动最终达成目标最终达成目标 (课后反思之一课后反思之一)要结合具体教学内容逐步要结合具体教学内容逐步有机有机渗透。渗透。教师的影响教师的影响。如教师讲课的激情、。如教师讲课的激情、趣味性、逻辑性、趣味性、逻辑性、尊重实验事实的科学态度等尊重实验事实的科学态度等。三维目标：三维目标：“知识与技能知识与技能” “过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是有机整体是有机整体“一石一石三鸟三鸟”、2、优化教学过程优化教学过程3、情感、态度、价值观教学目标的达成要自然、情感、态度、价值观教学目标的达成要自然在以
7、后的教学中不易重复的教学内容应分配足够时间在以后的教学中不易重复的教学内容应分配足够时间 概念的建立过程、演示实验、学生随堂实验概念的建立过程、演示实验、学生随堂实验大多数课不能偏离目标太远，特别是不能以教师的喜好大多数课不能偏离目标太远，特别是不能以教师的喜好而偏离目标。学生的创新思维火花也要注意发现、鼓励而偏离目标。学生的创新思维火花也要注意发现、鼓励示例：起电、电容器加速度三维教学目标（教师用书）加速度三维教学目标（教师用书）（1）理解加速度是描述物体速度变化快慢的物理量，了解）理解加速度是描述物体速度变化快慢的物理量，了解加速度的定义式和单位。加速度的定义式和单位。（2）了解加速度的矢
8、量性，会根据速度与加速度方向的关）了解加速度的矢量性，会根据速度与加速度方向的关系判断运动性质。系判断运动性质。（3）通过通过加速度概念的建立加速度概念的建立过程过程，了解和，了解和体会体会比值定值法比值定值法在科学研究中的应用。在科学研究中的应用。（4）理解加速度的概念，区别速度，速度变化量和速度变）理解加速度的概念，区别速度，速度变化量和速度变化率，能在生活中准确地使用加速度的概念。化率，能在生活中准确地使用加速度的概念。（5）能用）能用v-t 图象计算加速度的大小，图象计算加速度的大小，体会体会数学在物理中数学在物理中的重要性。的重要性。教学目标知识技能1.理解加速度的概念。知道加速度是
9、表示速度变化快慢的物理量。理解它的定义、公式。知道它的符号和单位。2.认识加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。3.知道加速度跟速度变化量的区别。4.知道v-t图象的倾斜程度与运动物体加速度的关系。过程方法5用类比的方法、探究的方法，使学生经历加速度概念的建立过程。情感态度和价值观6.通过实际生活中的事例分析，使学生体会到物理无处不在，激发学生学习物理的积极性。7培养学生乐于与他人合作的精神，有将自己的解释与他人交流的愿望。 重点： 1.加速度概念的建立过程。2.加速度概念的理解。 难点： 加速度概念的理解
10、。案例案例3：“速度变化快慢的描述加速度”教学目标互动作业互动作业2 2设计者：银川二中设计者：银川二中 范晓虎范晓虎返回（一）（一）. .起电（使物体带电）方法起电（使物体带电）方法（1 1）. .摩擦起电摩擦起电（2 2）. .接触起电接触起电演示：接触起电演示：接触起电请自学请自学P2后，从微观角度后，从微观角度解释摩擦起电的原因解释摩擦起电的原因如何判断物体是否带如何判断物体是否带电及其种类、多少？电及其种类、多少？验电器验电器静电计静电计（学生动手）（学生动手）返回落实（3 3）. .感应起电感应起电演示：演示：感应起电感应起电（1 1）. .摩擦起电摩擦起电（2 2）. .接触起电
11、接触起电师：师：“还什么起电方式？还什么起电方式？”生（吴逢怡）：我能不能说别的？生（吴逢怡）：我能不能说别的？“可以可以”“太阳光中紫外线使云层电离太阳光中紫外线使云层电离”返回意识从微观角度看，三种起电方式有何共性？从微观角度看，三种起电方式有何共性？返回落实一个面对实验现象不明显，急得手心、额头冒汗，一个面对实验现象不明显，急得手心、额头冒汗，但执着地再试一次，一个镇定自若，马上放视频。但执着地再试一次，一个镇定自若，马上放视频。返回首页自由落体课例电场引入(在最后)电场引入两例牛顿曾经说牛顿曾经说:“我认为自己不过像在海滩上我认为自己不过像在海滩上玩耍的男孩，不时地寻找比较光滑的卵石或
12、玩耍的男孩，不时地寻找比较光滑的卵石或比较漂亮的贝壳，以此为乐。而我的面前，比较漂亮的贝壳，以此为乐。而我的面前，则是一片尚待发现的真理的海洋。则是一片尚待发现的真理的海洋。”返回落实P5问题与练习问题与练习4电势能新课引入电势能新课引入A同学：如不计摩同学：如不计摩擦是会一直转下去擦是会一直转下去B同学：永动机不同学：永动机不可能，但还没想通可能，但还没想通C同学：过程中人同学：过程中人要克服静电力做功要克服静电力做功指出其分析问指出其分析问题方法有误。题方法有误。肯定其有坚定肯定其有坚定的科学信念。的科学信念。一语中的，有过一语中的，有过人的分析能力人的分析能力返回持续性思考持续性思考瞬间
13、判断性回答瞬间判断性回答事物之间事物之间内在的内在的联系联系事物的特征及分类事物的特征及分类研究研究应试应试需要需要需要需要 思维方法的绝对化，片面化 科学思维中的逻辑性，相对化课程教材研究所课程教材研究所 人民教育出版社人民教育出版社孙孙 新新 下页下页 “实验：验证机械能守恒定律”教材分析： （2）在利用教材中提供的方法测瞬时速度时，要让学生弄清楚其中的道理。特别要引导学生体会这种测瞬时速度的方法与第一、二章所用方法的差异。 （1）在“实验：验证机械能守恒定律” 的处理中，与旧教材相比，在实验方法上作了改进。首先，实验要求用天平测出重物的质量，以便计算重物的动能和势能改变量的数值。其次，在
14、测量点的选择上，并不要求起始点的速度为零。因此，在选择纸带时，第一、二点间的距离是否接近2 、第一个点是否清晰也就无关紧要了。八、电容器的电容教学目标（教参）八、电容器的电容教学目标（教参）（1）知道电容器的概念，认识常见的电容器，）知道电容器的概念，认识常见的电容器，通过实验感知电容器的充放、电现象。通过实验感知电容器的充放、电现象。（2）理解电容器的概念及定义方法，掌握电）理解电容器的概念及定义方法，掌握电容器的定义公式、单位，并会应用定义式进行容器的定义公式、单位，并会应用定义式进行简单的计算。简单的计算。（3）通过实验了解影响平行板电容器电容大）通过实验了解影响平行板电容器电容大小的因
15、素，了解平行板电容器的电容公式，知小的因素，了解平行板电容器的电容公式，知道改变平行板电容器的电容大小的方法。道改变平行板电容器的电容大小的方法。电容器概念的引入电容器概念的引入如何把水容器改装成电容器如何把水容器改装成电容器?莱顿瓶莱顿瓶箔箔片片橡皮条橡皮条？铜丝铜丝？铜丝铜丝验电器验电器八、电容器的电容八、电容器的电容1.什么叫电容器什么叫电容器?电容器的符号电容器的符号两个彼此绝缘又相互靠近两个彼此绝缘又相互靠近的导体，组成一个电容器的导体，组成一个电容器莱顿瓶莱顿瓶拆开一个纸拆开一个纸介电容器介电容器CK122.电容器的充、放电电容器的充、放电先先K1时时, _过程：过程：后后K2时时
16、, _过程过程:实验表明实验表明：QUQ、U、E及电场能均增大及电场能均增大Q、U、E均减小均减小电场能电场能其它形式的能其它形式的能+- -电容所带的电荷量电容所带的电荷量是指每个极板所带是指每个极板所带电荷量的绝对值电荷量的绝对值?实验实验（请学生观察并在下表中记录充、放电现象）（请学生观察并在下表中记录充、放电现象）充电充电放电放电电流变电流变化情况化情况相关量变相关量变化情况化情况电流变电流变化情况化情况相关量变相关量变化情况化情况U2U（阅读：（阅读：P32做一做）做一做）3.电容的定义：电容的定义：表表示示电电容容器器储储存存电电荷荷的的本本领领，电电容容器器的的电容是由其本身的结
17、构决定的。电容是由其本身的结构决定的。单位：单位：1F=1C/V电容含义：电容含义：电容器所带的电荷量电容器所带的电荷量Q与电容器与电容器两极板间的电势差的比值两极板间的电势差的比值.1F=106 F=1012 pF研究影响平行板电容器的因素研究影响平行板电容器的因素保持保持Q不变，测不变，测U变化变化（1）当）当d不变，减小正对面积不变，减小正对面积s时，时，U增大，增大， 说明说明C减小减小（2）当）当s不变，增大不变，增大d时，时， C减小减小（3）当）当s、 d均不变，插入电介质时，均不变，插入电介质时，U减小，减小，说明说明C增大增大理论和实验表明：理论和实验表明：思考与讨论保持不变
18、的量是_K仍闭合,d或s变化时，保持不变的量是_K断开 ，d 或 变化时， E_ 、 E_ 、E_如图所示，讨论：闭合K充电完毕后_ 、 U_ 、U_C_ 、 C_ 、C_d 增大S增大 E_ 、 E_ 、E_Q_ 、 Q_ 、 Q_C_ 、 C_ 、C_插入介质KQU返回常见电容器作业作业1.P321-42练习纸一张练习纸一张回顾目标回顾目标3、某学生违规操作时 实验室，学习螺旋测微器使用。实验室，学习螺旋测微器使用。 某同学一进教室拿起就摆弄，我马上予以某同学一进教室拿起就摆弄，我马上予以制止。然后没有再对该学生作进一步批评。制止。然后没有再对该学生作进一步批评。而是调整了教学顺序。先讲零
19、误差及操作而是调整了教学顺序。先讲零误差及操作注意点，再讲原理和读数方法注意点，再讲原理和读数方法以理服人以理服人下一个返回6、“非典”时期的某课前片断n上课铃刚息，班主任突然进来大声说：上课铃刚息，班主任突然进来大声说：“学校规定感冒的学校规定感冒的同学一律回家自学，我知道咱们班有人感冒，请自觉回家同学一律回家自学，我知道咱们班有人感冒，请自觉回家以免影响大家。以免影响大家。”教室里顿时一片寂静，一个女生站起来，教室里顿时一片寂静，一个女生站起来，背好书包，怯怯地走到讲台前跟我说背好书包，怯怯地走到讲台前跟我说“老师我回家了，你老师我回家了，你能把今天的作业先给我吗？能把今天的作业先给我吗？
20、”此情此景你认为我应作此情此景你认为我应作何表示：何表示：A、一言不发给她作业，开始上课。、一言不发给她作业，开始上课。B、给她作业，说：、给她作业，说：“感冒了怎么还来来上课？感冒了怎么还来来上课？”C、给她作业，说：、给她作业，说：“路上小心路上小心”D、给她作业时我突然想起了牛顿，说：、给她作业时我突然想起了牛顿，说：“想当年想当年”返回缓和紧张气氛缓和紧张气氛,给予学生恰当的鼓励给予学生恰当的鼓励捕获教学实践中产生捕获教学实践中产生“故事故事”的浪的浪花花案例一案例一n启迪、捕捉学生创新思维的火花启迪、捕捉学生创新思维的火花 由由“像移动问题像移动问题”引出的思考与研引出的思考与研究究
21、n一、一堂没有上完的物理课一、一堂没有上完的物理课时间：时间：2000年年3月月 日日地点：效实中学地点：效实中学303物理实验教室物理实验教室人物：高二（人物：高二（2）班全体学生及任课教师）班全体学生及任课教师教学内容：透镜成像中教学内容：透镜成像中“像移动问题像移动问题”教学方式：探究式教学方式：探究式返回n 预设教学程序：预设教学程序：n师生交流师生交流确定研究内容确定研究内容n学生研究学生研究通过实验观察探索通过实验观察探索“像移动规律像移动规律”n讨论归纳讨论归纳得出得出“像移动规律像移动规律”体现学生为主体体现学生为主体,让学生参与确定学习内容让学生参与确定学习内容,让学生让学生
22、选择学习的内容选择学习的内容返回发现问题n学生通过实验观察得出的结论与老师预想的结论相悖n我考虑一定是光线不满足傍轴的条件了，但一时也说不清 ，下课铃声响。我说“课后我们可进一步研究 ”n这堂课不是以圆满解决问题而告结束，而是以在探索中发现新问题实验观察结果与理论分析结论的矛盾而告终.这对于培养学生的创新思维无疑是有益的 返回二、课堂延伸：师生共同研究n当天中午，高二（2）的三位同学（王翔、孙历汉、贺顾一）来找我，我们一起来到实验室，又进行了实验研究.n通过实验和分析讨论，师生达成这样两点共识 ：但还有一个问题有待进一步研究返回三、贺顾一的猜想和黄子倚的解释n贺顾一的猜想n贺顾一同学是一位很有
23、个性的学生，他勤于思考、爱钻研，往往有独特的见解. 回家又作了进一步的实验和理论研究。n他在作了一系列异想天开的类比后，提出了对成像公式修正的猜想.“所以，光学中也可能有：” 返回他的钻研精神使老师感动 n老师说：“尽管我目前不能肯定你的猜想是否正确，但你对这个问题的研究方法类比、猜想、验证，正是科学家探索未知规律所常用的方法.你这种对问题的钻研精神大有科学家的风范！”返回贺顾一的“抛砖引玉”n老师对他的报告提出了一些修改意见，建议他进一步完善后写成小论文，并提议取名“非近轴光源薄透镜成像经验公式”.n在首次学生院士论文交流会上，贺顾一宣读了自己的论文.他最后说“ 但由于本人能力所不及，无法给
24、出数学证明，仅在此作一浅探，以期收到抛砖引玉的效果.” 返回黄子倚的解释n贺顾一同学的发言引起了他对这一问题的兴趣.回家后，他对这一问题进行了深入的理论、实验研究，提出了自己的很深刻的见解.他撰写“直条成像”与“横条成像”一文，令人信服地解释前述理论分析和实验观察所得出结论的矛盾.返回我的反思n教学相长教学相长 通过这一系列活动使我对这一问题的认识通过这一系列活动使我对这一问题的认识比原来深刻多了比原来深刻多了n保护、鼓励学生的异想天开保护、鼓励学生的异想天开 有时这正是创造性思维的特征有时这正是创造性思维的特征 n宽松的教学环境、良好的教研氛围宽松的教学环境、良好的教研氛围 有助于创新教学的
25、实施有助于创新教学的实施n如何处理完成教学内容与培养创新思维的关系如何处理完成教学内容与培养创新思维的关系 确定合适的教学目标、灵活调整教学内容确定合适的教学目标、灵活调整教学内容返回返回电荷及其守恒定律三维教学目标电荷及其守恒定律三维教学目标（教师用书）（教师用书）n(1)知道自然界存在两种电荷，并只存在两种知道自然界存在两种电荷，并只存在两种电荷。知道同种电荷相斥，异种电荷相吸。电荷。知道同种电荷相斥，异种电荷相吸。n（2）经历经历摩擦起电和感应起电的摩擦起电和感应起电的实验过程实验过程，了解使物体带电的方法，能从物质微观结构的了解使物体带电的方法，能从物质微观结构的角度认识物体带电的本质。角度认识物体带电的本质。n（3）理解电荷守恒定律。）理解电荷守恒定律。n（4）知道电荷量的概念及其国际单位）知道电荷量的概念及其国际单位n（5）关注关注元电荷的事实，知道元电荷的概念，元电荷的事实，知道元电荷的概念，知道电荷量不能连续变化。知道电荷量不能连续变化。
