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1、 2013.8.152013.8.15上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学李文萱李文萱李文萱李文萱Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、关于发展的认识一、关于发展的认识1 1、教育大计，教师为本。只有教
2、师的良好发展，才能有学、教育大计，教师为本。只有教师的良好发展，才能有学生的充分发展生的充分发展, ,今天教师的质量，就是明天学生的质量。今天教师的质量，就是明天学生的质量。2 2、育人必须遵循教育规律，办学必须遵循学校发展规律、育人必须遵循教育规律，办学必须遵循学校发展规律 ，教师教育必须遵循教师专业发展规律。教师教育必须遵循教师专业发展规律。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（1 1）教师的专业发展
3、是在对学校教育教学活动的思考与实）教师的专业发展是在对学校教育教学活动的思考与实践中实现的；践中实现的； 确定以课程教学改革促进学校管理和教师专业发展的确定以课程教学改革促进学校管理和教师专业发展的办学思路，办学思路， 培养教师，让教师在学校教育教学中获得发培养教师，让教师在学校教育教学中获得发展，不仅是学校发展的一项重要任务，也是学校进行功能展，不仅是学校发展的一项重要任务，也是学校进行功能性建设的一个主要方面。性建设的一个主要方面。一、关于发展的认识一、关于发展的认识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client
4、 Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（2 2）教师专业化发展的特殊内涵在于教师）教师专业化发展的特殊内涵在于教师“教育素质教育素质”的的提升和发展。教师的知识结构、能力结构和职业道德必须提升和发展。教师的知识结构、能力结构和职业道德必须通过通过“教育性教育性”体现出来。体现出来。 师德为本师德为本师德为本师德为本师德培养为根本师德培养为根本师德培养为根本师德培养为根本 师能为基师能为基师能为基师能为基师能提高为基点师能提高为基点师能提高为基点师能提高为基点 师研为体师研为体师研为体师研为体教师研修为载体教师研修为载体教师研修为
5、载体教师研修为载体一、关于发展的认识一、关于发展的认识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（3 3）教师的学习特点：是一种）教师的学习特点：是一种问题驱动问题驱动问题驱动问题驱动的学习的学习 教师专业成长最有效途径教师专业成长最有效途径经验经验经验经验+ + + +反思反思反思反思 最有效的方式最有效的方式行动研究行动研究行动研究行动研究 行动研究行动研究把我们的行动拿出来研究把我们的行动拿出来研究 把研
6、究成果变成我们的行动把研究成果变成我们的行动一、关于发展的认识一、关于发展的认识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、关于发展的认识一、关于发展的认识探究探究尝试尝试解决问题解决问题在行动中在行动中在行动中在行动中发现问题发现问题发现问题发现问题再探究再探究建立建立建立建立“ “教研训教研训教研训教研训” ”一体化的教师专业发展方式一体化的教师专业发展方式一体化的教师专业发展方式一体化的教师专业发展方
7、式Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.策略与路径策略与路径 在实践中发展，在反思中成长，在研修中提升在实践中发展，在反思中成长，在研修中提升以提升课程实施能力为以提升课程实施能力为以提升课程实施能力为以提升课程实施能力为主线主线主线主线以以以以“ “课、研、修课、研、修课、研、修课、研、修” ”一体化一体化一体化一体化研修模式为研修模式为研修模式为研修模式为载体载体载体载体以国家课程以国家课程以国家课程以
8、国家课程校本化实施校本化实施校本化实施校本化实施和校本课程开发为和校本课程开发为和校本课程开发为和校本课程开发为抓手抓手抓手抓手以营造合作、进取、严谨、创新以营造合作、进取、严谨、创新以营造合作、进取、严谨、创新以营造合作、进取、严谨、创新团队文化团队文化团队文化团队文化为为为为关键关键关键关键一、关于发展的认识一、关于发展的认识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（4）教师专业发展工作必须细致、扎实、持
9、续推进，）教师专业发展工作必须细致、扎实、持续推进，其效果具有延迟性特点。其效果具有延迟性特点。（5）教师专业发展需要围绕）教师专业发展需要围绕“学生的学学生的学”来实现来实现一、关于发展的认识一、关于发展的认识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、关于发展的认识一、关于发展的认识专业经验：育人能力专业经验：育人能力专业经验：育人能力专业经验：育人能力 教学能力教学能力教学能力教学能力 研究能力研究能力
10、研究能力研究能力教教教教师师师师专专专专业业业业素素素素养养养养的的的的三三三三大大大大方方方方面面面面专业修养：职业修养、道德修养专业修养：职业修养、道德修养专业修养：职业修养、道德修养专业修养：职业修养、道德修养专业知能：本体性知识（学科功底）专业知能：本体性知识（学科功底）专业知能：本体性知识（学科功底）专业知能：本体性知识（学科功底） 条件性知识（教育专家）条件性知识（教育专家）条件性知识（教育专家）条件性知识（教育专家） 文化知识（才艺学识）文化知识（才艺学识）文化知识（才艺学识）文化知识（才艺学识）Evaluation only.Created with Aspose.Slides
11、 for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师在课程实施能力方面的研修主要包括：教师在课程实施能力方面的研修主要包括：教师在课程实施能力方面的研修主要包括：教师在课程实施能力方面的研修主要包括：1 1 1 1、课标研读课标研读课标研读课标研读（认识学科，细化目标）（认识学科，细化目标）（认识学科，细化目标）（认识学科，细化目标）2 2 2 2、教材解读教材解读教材解读教材解读（准确定位教学目标、调适内容）（准确定位教学目标、调适内容）（准确定位教学目标、调适内容）（准确定位教学目标、调适内容
12、）3 3 3 3、教学设计（构思以教导学、教学共振）、教学设计（构思以教导学、教学共振）、教学设计（构思以教导学、教学共振）、教学设计（构思以教导学、教学共振）4 4 4 4、课堂教学（教案的有效组织与实施）、课堂教学（教案的有效组织与实施）、课堂教学（教案的有效组织与实施）、课堂教学（教案的有效组织与实施）5 5 5 5、作业设计（练习的质与量）、作业设计（练习的质与量）、作业设计（练习的质与量）、作业设计（练习的质与量）6 6 6 6、考试评价（教学结果的有效判断）、考试评价（教学结果的有效判断）、考试评价（教学结果的有效判断）、考试评价（教学结果的有效判断）7 7 7 7、学生辅导（有效
13、补偿）、学生辅导（有效补偿）、学生辅导（有效补偿）、学生辅导（有效补偿）8 8 8 8、教学研究（教的过程中学会教得更好）、教学研究（教的过程中学会教得更好）、教学研究（教的过程中学会教得更好）、教学研究（教的过程中学会教得更好）一、关于发展的认识一、关于发展的认识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.对课程实施能力方面的研修的途径：对课程实施能力方面的研修的途径：对课程实施能力方面的研修的途径：对课程实施
14、能力方面的研修的途径：1 1 1 1、利用假期、利用假期、利用假期、利用假期集中培训集中培训集中培训集中培训主要解决课标研读、教材解读、教学研主要解决课标研读、教材解读、教学研主要解决课标研读、教材解读、教学研主要解决课标研读、教材解读、教学研究等方面的思想认识、理解等层面的问题究等方面的思想认识、理解等层面的问题究等方面的思想认识、理解等层面的问题究等方面的思想认识、理解等层面的问题部门、组层面部门、组层面部门、组层面部门、组层面2 2 2 2、定期、定期、定期、定期主题式教研主题式教研主题式教研主题式教研主要解决教学设计、课堂教学、作业设计、主要解决教学设计、课堂教学、作业设计、主要解决教
15、学设计、课堂教学、作业设计、主要解决教学设计、课堂教学、作业设计、考试评价等方面操作层面问题考试评价等方面操作层面问题考试评价等方面操作层面问题考试评价等方面操作层面问题备课组、教研组层面备课组、教研组层面备课组、教研组层面备课组、教研组层面3 3 3 3、学科网站学科网站学科网站学科网站是教师的教学资源与经验的交流、分享平台，通是教师的教学资源与经验的交流、分享平台，通是教师的教学资源与经验的交流、分享平台，通是教师的教学资源与经验的交流、分享平台，通过这个平台实现优秀教师对普通教师的教学引导。过这个平台实现优秀教师对普通教师的教学引导。过这个平台实现优秀教师对普通教师的教学引导。过这个平台
16、实现优秀教师对普通教师的教学引导。一、关于发展的认识一、关于发展的认识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.例一：课型范式研究（课堂流程再造）模式一例一：课型范式研究（课堂流程再造）模式一（1）各教研组选择以课例为载体的研究问题）各教研组选择以课例为载体的研究问题（2）反思原行为：反思已有经验，通过理论学习，形成新理念。）反思原行为：反思已有经验，通过理论学习，形成新理念。（3）新实践，提供课例：新理念的教
17、学设计和实践。）新实践，提供课例：新理念的教学设计和实践。（4）反思课例：寻找成功与不足，写出反思。）反思课例：寻找成功与不足，写出反思。（5）再实践，提供新课例：重新教学设计，调整行为，实践新课）再实践，提供新课例：重新教学设计，调整行为，实践新课例。例。（6）反思新课例：形成新理念与新行为。）反思新课例：形成新理念与新行为。（7）撰写课例研究报告）撰写课例研究报告二、二、 “课、研、修课、研、修”一体化研修模式举例一体化研修模式举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.C
18、opyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.梳理问题梳理问题梳理问题梳理问题形成专题形成专题形成专题形成专题拟定行动拟定行动拟定行动拟定行动研究计划研究计划研究计划研究计划学习讨论学习讨论学习讨论学习讨论形成假设形成假设形成假设形成假设行动研究行动研究行动研究行动研究（三课两反思）（三课两反思）（三课两反思）（三课两反思）（教研组）（教研组）（教研组）（教研组）（教研组、备课组）（教研组、备课组）（教研组、备课组）（教研组、备课组）（教研组）（教研组）（教研组）（教研组）备课组汇报行动备课组汇报行动备课组汇报行动备课组汇报行动研究过程与结论，研究过程与结论，研究过程与结
19、论，研究过程与结论，教研组讨论教研组讨论教研组讨论教研组讨论（教研组、备课组）（教研组、备课组）（教研组、备课组）（教研组、备课组）（教研组）（教研组）（教研组）（教研组）形成一般形成一般形成一般形成一般模式模式模式模式（教研组）（教研组）（教研组）（教研组）第二轮研究第二轮研究第二轮研究第二轮研究例一：课型范式研究（课堂流程再造）例一：课型范式研究（课堂流程再造） 模式二模式二二、二、“课、研、修课、研、修”一体化研修模式举例一体化研修模式举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.
20、0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.二、二、“课、研、修课、研、修”一体化研修模式举例一体化研修模式举例 课堂改革有课堂改革有5个价值观：个价值观：第一，调整师生关系，课堂是学生的舞台，并非教师展示自我的第一，调整师生关系，课堂是学生的舞台，并非教师展示自我的地方，主张由学生自己获取知识，而不是提倡由教师灌输；地方，主张由学生自己获取知识，而不是提倡由教师灌输；第二，再造教学流程，创新教学流程；第二，再造教学流程，创新教学流程；第三，通过对课程开发和教材的整合，尊重学生的认知规律和学第三，通过对课程开发和教材的整合，尊重学生的认知规律和学习规律；习规律
21、；第四，狠抓教学落实，将落实进行到底；第四，狠抓教学落实，将落实进行到底；第五，师生关系是有效课堂的基础。第五，师生关系是有效课堂的基础。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 例二：命题能力的提升研修例二：命题能力的提升研修模式一：模式一：（1）举办考试命题研究系列讲座）举办考试命题研究系列讲座（2）建立考试命题工作规程）建立考试命题工作规程（3）各教研组开展考试命题研究活动，并针对各年级的实际需要）各教
22、研组开展考试命题研究活动，并针对各年级的实际需要实施命题实施命题（4）组织考试，通过考试反馈数据的分析处理进行命题分析评价）组织考试，通过考试反馈数据的分析处理进行命题分析评价（5）调整试题，形成适合学校实际的试题集，并附试题分析）调整试题，形成适合学校实际的试题集，并附试题分析二、二、“课、研、修课、研、修”一体化研修模式举例一体化研修模式举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 例二：命题解题能力的提
23、升研修例二：命题解题能力的提升研修 模式一：模式一：（6）教师撰写论文、研究报告（命题研究、试卷分析、教学建）教师撰写论文、研究报告（命题研究、试卷分析、教学建议等）议等） 模式二：模式二：二、二、“课、研、修课、研、修”一体化研修模式举例一体化研修模式举例研究试题研究试题研究试题研究试题做对应分析做对应分析做对应分析做对应分析“ “训训训训” ”寒暑假、个人寒暑假、个人寒暑假、个人寒暑假、个人讲题与评讲讲题与评讲讲题与评讲讲题与评讲“ “研研研研” ”、“ “修修修修” ”教研组教研组教研组教研组命题命题命题命题“ “教教教教” ”个人、备课组个人、备课组个人、备课组个人、备课组评题评题评题
24、评题“ “研研研研” ”、“ “训训训训” ”教研组教研组教研组教研组Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.例三：基于章节例三：基于章节/单元的知识框架研究单元的知识框架研究（1）教材分析）教材分析（2）整理知识点，形成知识框架）整理知识点，形成知识框架（3）以配套习题细化知识框架）以配套习题细化知识框架（4）通过以学生为主体的课堂实践，检验学生对知识的掌握情况）通过以学生为主体的课堂实践，检验学生对知识的
25、掌握情况（5）形成各学科基础知识习题库）形成各学科基础知识习题库二、二、“课、研、修课、研、修”一体化研修模式举例一体化研修模式举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.例四：基于学科拓展的课程二度开发研究例四：基于学科拓展的课程二度开发研究（1）各教研组研究教材中有价值的拓展内容）各教研组研究教材中有价值的拓展内容（2）编写拓展课程讲义）编写拓展课程讲义（3）课堂实践）课堂实践（4）修改讲义）修改讲义（5
26、）形成校本教材）形成校本教材二、二、“课、研、修课、研、修”一体化研修模式举例一体化研修模式举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.例五：考点、考题对应分析研究例五：考点、考题对应分析研究历年中考（模拟考）考题和考点对应表历年中考（模拟考）考题和考点对应表历年上海市中考化学考点真题归类研究历年上海市中考化学考点真题归类研究二、二、“课、研、修课、研、修”一体化研修模式举例一体化研修模式举例Evaluati
27、on only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.课程标准的性质课程标准的性质课程标准的性质课程标准的性质：国家课程标准是教材编写、教学、评估和：国家课程标准是教材编写、教学、评估和：国家课程标准是教材编写、教学、评估和：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，即教学应该是基于课程标准的。考试命题的依据，即教学应该是基于课程标准的。考试命题的依据，即教学应该是基于课程标准的。考试命题的依据，即教学应该是基于课程标准的。11
28、.1.1.1.课程标准是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内课程标准是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内课程标准是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内课程标准是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定容的具体规定容的具体规定容的具体规定 22.2.2.2.它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求而不是最高要求而不是最高要求而不是最高要求33.3.3.3.学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达学生
29、学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的到的、可评估的到的、可评估的到的、可评估的4.4.4.4.教师是用教科书，而不是教教科书教师是用教科书，而不是教教科书教师是用教科书，而不是教教科书教师是用教科书，而不是教教科书5.5.课程标准的范围涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、课程标准的范围涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、课程标准的范围涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、课程标准的范围涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能情感与动作技能情感与动作技能情感与动作
30、技能三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.教学目标必须先于内容而确定 评价设计必须先于教学设计 教学效果必须指向学习结果的质量教学目标必须源于课程标准 三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profil
31、e 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.uu从从从从“课程标准课程标准课程标准课程标准学年学年学年学年/ / / /学期目标学期目标学期目标学期目标单元目标单元目标单元目标单元目标课时目标课时目标课时目标课时目标”的多重转换的多重转换的多重转换的多重转换 uu教学目标先于教学内容而存在教学目标先于教学内容而存在教学目标先于教学内容而存在教学目标先于教学内容而存在uu根据先定的目标处理教学内容根据先定的目标处理教学内容根据先定的目标处理教学内容根据先定的目标处理教学内容uu教科书只是支持教学的工具或资源之一教科书只是支持教学的工具或资源之一教科书
32、只是支持教学的工具或资源之一教科书只是支持教学的工具或资源之一 uu教师的教学是从对学生必须完成的任务以及学生练习的设计开始的教师的教学是从对学生必须完成的任务以及学生练习的设计开始的教师的教学是从对学生必须完成的任务以及学生练习的设计开始的教师的教学是从对学生必须完成的任务以及学生练习的设计开始的uu学生的练习是教师判断教学成功与否，或是否需要改进的重要依据学生的练习是教师判断教学成功与否，或是否需要改进的重要依据学生的练习是教师判断教学成功与否，或是否需要改进的重要依据学生的练习是教师判断教学成功与否，或是否需要改进的重要依据 uu教学目标说明了教学目标说明了教学目标说明了教学目标说明了“
33、为什么教为什么教为什么教为什么教”和和和和“教到什么程度教到什么程度教到什么程度教到什么程度” ” ” ” uu教学的主题、内容以及活动由目标决定教学的主题、内容以及活动由目标决定教学的主题、内容以及活动由目标决定教学的主题、内容以及活动由目标决定三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.方法一：课程标准比较研究方法一：课程标准比较研究三、关于课标研读
34、与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.方法一：课程标准比较研究方法一：课程标准比较研究三、关于课标研读与教材的解读举例三、关于课标研读与教材的解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pt
35、y Ltd.方法一：课程标准比较研究方法一：课程标准比较研究三、关于课标的研读与教材的解读举例三、关于课标的研读与教材的解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.方法二：细化教学目标，明确学习结果方法二：细化教学目标，明确学习结果方法二：细化教学目标，明确学习结果方法二：细化教学目标，明确学习结果 操作方法表述上注重操作性、层次性、可检测性表述上注重操作性、层次性、可检测性 学段统观学段统观学年分解学年
36、分解 单元解析单元解析课时细化课时细化三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 初中物理共计初中物理共计初中物理共计初中物理共计4 4个个个个一级主题；一级主题；一级主题；一级主题；2121个二级主个二级主个二级主个二级主题；题；题；题；7373个知识内容；个知识内容；个知识内容；个知识内容；9393个知识点。个知识点。个知识点。个知识点。三、关于课
37、标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.方法二：细化教学目标，明确学习结果方法二：细化教学目标，明确学习结果方法二：细化教学目标，明确学习结果方法二：细化教学目标，明确学习结果 1科学这一综合课程与生命科学、物理、科学这一综合课程与生命科学、物理、科学这一综合课程与生命科学、物理、科学这一综合课程与生命科学、物理、化学分科课程，在教学内容的设置上有着明显的螺化
38、学分科课程，在教学内容的设置上有着明显的螺化学分科课程，在教学内容的设置上有着明显的螺化学分科课程，在教学内容的设置上有着明显的螺旋式上升的特点。旋式上升的特点。旋式上升的特点。旋式上升的特点。 分析、比较相同主题在分析、比较相同主题在不同学科中的学习内容和学习水平要求不同学科中的学习内容和学习水平要求整理教材内容整理教材内容包含的知识点包含的知识点 分析学情分析学情 细化教学目标细化教学目标 三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile
39、5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.七年七年级级科学科学八年八年级级生命科学生命科学主主题题15.315.3生生态态系系统统的基本的基本组组成及相互关系成及相互关系5.2.1 5.2.1 生生态态系系统统的的组组成成课课标标1 1、了解生、了解生态态系系统统的的组组成与成与稳稳定性定性2 2、观观察平衡的生察平衡的生态态系系统统的的组组成成分成成分1 1、生、生态态系系统统的的组组成（成（无无）2 2、理解生、理解生态态系系统统的功能（的功能（B B）七年七年级级科学科学八年八年级级生命科学生命科学主主题题15.315.3生生态态系系统统的基本
40、的基本组组成及相互关成及相互关系系5.2.1 5.2.1 生生态态系系统统的的组组成成细细化化目目标标1.1.了解了解生生态态系系统统中各中各组组成成分之成成分之间间的的关系关系（根据学情，（根据学情，补补充教材要求）充教材要求）1.1.理解理解生生态态系系统统各成分各成分间间的相互的相互关系关系：（1 1）知道食物）知道食物链链、食物网的概念。、食物网的概念。（2 2）理解食物）理解食物链链的含的含义义（捕食关系、能量流（捕食关系、能量流动动方向）方向）（3 3）分析生）分析生态态系系统统的的营营养养结结构。构。（4 4）根据食物网判断捕食和）根据食物网判断捕食和竞竞争关系，分析某种生物数量
41、争关系，分析某种生物数量变变化化带带来的影响。来的影响。2.2.了解了解食物食物链链与食物网的与食物网的区区别别，体体会会生生态态系系统统的的复复杂杂性性（为为八年八年级级学学习习作适当作适当铺垫铺垫）1.1.学会学会有序的有序的观观察察食物网，食物网，分析分析食物网中的食物食物网中的食物链链的的关系和数量关系和数量，认认同同生生态态系系统统是一个是一个统统一整体，生一整体，生态态系系统统的完整性是生物生存的必的完整性是生物生存的必须须条件。条件。三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides f
42、or .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例目标体系目标体系同一学科不同年级相互衔接；同一学科不同年级相互衔接； 同一学科同一年级不同层次递进；同一学科同一年级不同层次递进； 同一主题不同学科相互衔接递进；同一主题不同学科相互衔接递进；Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspos
43、e Pty Ltd.方法三：替换、补充方法三：替换、补充方法三：替换、补充方法三：替换、补充 基本方法体体现现了了基基于于课课程程标标准准、学学情情特特点点活活用用教教材材的的思思想想呈现方式：呈现方式：情景化情景化问题化问题化结构化等结构化等完善策略：调完善策略：调整与重组补充整与重组补充与拓展与拓展完善教完善教学内容学内容依据学情对两者依据学情对两者的知识广度和深的知识广度和深度进行对比分析度进行对比分析课程标准课程标准教材教材三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET
44、3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.方法三：替换、补充方法三：替换、补充方法三：替换、补充方法三：替换、补充 教材来源教材来源一期课改语文上海一期课改语文上海H版教材版教材 二期课改语文苏教版教材二期课改语文苏教版教材二期课改语文人教版教材二期课改语文人教版教材 实例：语文教学整合多种版本教材实例：语文教学整合多种版本教材六年级六年级第二学期第二学期单元主题：单元主题：生活中的科学生活中的科学选文原作选文原作 u补充巨伞下的城市补充巨伞下的城市u意图：完善意图：完善“说明文说明文”相关知识，给学生更相关知识
45、，给学生更为清晰的知识框架。为清晰的知识框架。u两则补充原作中第三则循两则补充原作中第三则循表夜涉表夜涉u意图：培养思维的严密性。意图：培养思维的严密性。六年级六年级第二学期第二学期单元主题：单元主题：先哲智慧先哲智慧一期课改语文一期课改语文H版教材版教材选文原作选文原作 三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.方法四：单元把握，适当调适方法四：单元
46、把握，适当调适方法四：单元把握，适当调适方法四：单元把握，适当调适三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例根据学生学习基础调整教学内容根据学生学习基础调整教学内容根据学生认知规律调整教学内容根据学生认知规律调整教学内容 根据学科学习特点调整教学内容根据学科学习特点调整教学内容Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）学校、教导处、教研组要合力建设有效的教学秩序（一）学校、教导处、教研
47、组要合力建设有效的教学秩序（一）学校、教导处、教研组要合力建设有效的教学秩序（一）学校、教导处、教研组要合力建设有效的教学秩序 建设有效的教学秩序必须树立的观念建设有效的教学秩序必须树立的观念建设有效的教学秩序必须树立的观念建设有效的教学秩序必须树立的观念: : : :学校应该建立一种能够促进课堂有效教学的秩序，这种秩学校应该建立一种能够促进课堂有效教学的秩序，这种秩学校应该建立一种能够促进课堂有效教学的秩序，这种秩学校应该建立一种能够促进课堂有效教学的秩序，这种秩序应保证每个教师的教学不会是随意的，对有效教学的追求不序应保证每个教师的教学不会是随意的，对有效教学的追求不序应保证每个教师的教学
48、不会是随意的，对有效教学的追求不序应保证每个教师的教学不会是随意的，对有效教学的追求不是可有可无的，它对教师的课堂教学既有指导意义，也有规范是可有可无的，它对教师的课堂教学既有指导意义，也有规范是可有可无的，它对教师的课堂教学既有指导意义，也有规范是可有可无的，它对教师的课堂教学既有指导意义，也有规范作用，兼具督促职责。作用，兼具督促职责。作用，兼具督促职责。作用，兼具督促职责。四、以专业化教学管理促进教师发展四、以专业化教学管理促进教师发展Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.
49、0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.教学工作表面体现的是一种个体劳动，一个教师在教教学工作表面体现的是一种个体劳动，一个教师在教教学工作表面体现的是一种个体劳动，一个教师在教教学工作表面体现的是一种个体劳动，一个教师在教室里面对全班学生，独立完成它的教学任务。但是如果把室里面对全班学生，独立完成它的教学任务。但是如果把室里面对全班学生，独立完成它的教学任务。但是如果把室里面对全班学生，独立完成它的教学任务。但是如果把教学完全看作是一种普通的个体劳动，则大错特错了。教学完全看作是一种普通的个体劳动，则大错特错了。教学完全看作是一种普通的个体劳动，则大错特错了
50、。教学完全看作是一种普通的个体劳动，则大错特错了。 一种有效的教学秩序在个体的教学活动中不仅要追求一种有效的教学秩序在个体的教学活动中不仅要追求一种有效的教学秩序在个体的教学活动中不仅要追求一种有效的教学秩序在个体的教学活动中不仅要追求教师自身的价值，也应体现学校的教学理念，体现集体的教师自身的价值，也应体现学校的教学理念，体现集体的教师自身的价值，也应体现学校的教学理念，体现集体的教师自身的价值，也应体现学校的教学理念，体现集体的智慧，体现学校的目标和定位。智慧，体现学校的目标和定位。智慧，体现学校的目标和定位。智慧，体现学校的目标和定位。四、以专业化教学管理促进教师发展四、以专业化教学管理
51、促进教师发展Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.质量管理质量管理1616个字：个字：质量意识质量意识教学规范教学规范集体负责集体负责人人把关人人把关四、以专业化教学管理促进教师发展四、以专业化教学管理促进教师发展Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011
52、 Aspose Pty Ltd.（二）课程领导与教学行为要以标准为依据（二）课程领导与教学行为要以标准为依据（二）课程领导与教学行为要以标准为依据（二）课程领导与教学行为要以标准为依据 课程标准 课程层面一致课程设计课程设计 课程开发课程开发 课程实施课程实施课程评价课程评价 课程研究与培训课程研究与培训 四、以专业化教学管理促进教师发展四、以专业化教学管理促进教师发展Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
53、课程标准 教学层面一致教学目标教学目标教学目标教学目标 教学内容教学内容教学内容教学内容 评价设计评价设计评价设计评价设计教学设计教学设计教学设计教学设计 四、以专业化教学管理促进教师发展四、以专业化教学管理促进教师发展（二）课程领导与教学行为要以标准为依据（二）课程领导与教学行为要以标准为依据（二）课程领导与教学行为要以标准为依据（二）课程领导与教学行为要以标准为依据Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
54、以标准为依据要强化两种思维以标准为依据要强化两种思维以标准为依据要强化两种思维以标准为依据要强化两种思维 ：系统思维与细节思维系统思维与细节思维系统思维与细节思维系统思维与细节思维整体研究教学领域整体研究教学领域整体研究教学领域整体研究教学领域“ “四大核心问题四大核心问题四大核心问题四大核心问题” ”的思维方式的思维方式的思维方式的思维方式为什么教为什么教为什么教为什么教教什么教什么教什么教什么怎么教怎么教怎么教怎么教教到什么程度教到什么程度教到什么程度教到什么程度四、以专业化教学管理促进教师发展四、以专业化教学管理促进教师发展Evaluation only.Created with Asp
55、ose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.围绕围绕围绕围绕“四大核心问题四大核心问题四大核心问题四大核心问题”做细、做实、做精做细、做实、做精做细、做实、做精做细、做实、做精教学每一环节的思维方式教学每一环节的思维方式教学每一环节的思维方式教学每一环节的思维方式备课备课备课备课上课上课上课上课作业作业作业作业辅导辅导辅导辅导测试测试测试测试以标准为依据要强化两种思维以标准为依据要强化两种思维以标准为依据要强化两种思维以标准为依据要强化两种思维 ：系统思维与细节思维系统思维与细节思维系统思维与细节思维系统思维与细节思维四、以专业化管理促进教师发展四、以专业化管理促进教师发展Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
