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1、全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）主题八主题八 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训教学评价的意义教学评价的意义p教学评价是指以教学评价是指以教学目标教学目标为依据，制定科学的标准，运为依据，制定科学的标准，运用一切有效的用一切有效的技术手段技术手段，对教学活动的，对教学活动的过程及其结果过程及其结果进进行测定、衡量，并给以行测定、衡量，并给以价值判断价值判断。p教学评价的功能教学评价的功能诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导
2、向功能p教学评价可以采用教学评价可以采用作业与测验、问题调查、访谈、观察、作业与测验、问题调查、访谈、观察、档案袋、反思、量规档案袋、反思、量规等形式，也可以使用等形式，也可以使用专门的软件工具专门的软件工具对评价数据进行分析对评价数据进行分析。全国中小学教师教育技术能力中级培训教学评价的分类教学评价的分类以基准为依据以基准为依据教学评价教学评价以内容为依据以内容为依据以功能为依据以功能为依据以方法为依据以方法为依据相对评价相对评价绝对评价绝对评价过程评价过程评价成果评价成果评价诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价定性评价定性评价定量评价定量评价自身评价自身评价全国中小
3、学教师教育技术能力中级培训新课程背景下的教学评价理念新课程背景下的教学评价理念（1 1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。（2 2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。（3 3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。化。（4 4）强调参与和互动，自评和他评相结合，实现评价主体的多）强调参与和互动，自评和他评相结合，实现评价主体的多元化。元化。（5 5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价中）注重
4、过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。心的转移。新课程背景下的教学评价理念及其运用新课程背景下的教学评价理念及其运用全国中小学教师教育技术能力中级培训在教学实践中的运用，需要注意以下问题：在教学实践中的运用，需要注意以下问题：（1）淡化原有的甄别和选拔功能。）淡化原有的甄别和选拔功能。（2）与课程功能的转变相适应。）与课程功能的转变相适应。（3）关注人的发展。）关注人的发展。（4）评价内容综合化和评价标准分层化。）评价内容综合化和评价标准分层化。（5）评价方式多样化。）评价方式多样化。（6）评价主体多元化。）评价主体多元化。（7）关注发展过程。）关注发展过程。新课程背景下的教
5、学评价理念及其运用新课程背景下的教学评价理念及其运用全国中小学教师教育技术能力中级培训新课程课堂教学评价应遵循的思路：新课程课堂教学评价应遵循的思路：（1 1）促进学生发展。）促进学生发展。（2 2）促进教师发展。）促进教师发展。（3 3）以学论教。）以学论教。新课程背景下的教学评价理念及其运用新课程背景下的教学评价理念及其运用全国中小学教师教育技术能力中级培训表现性评价表现性评价 在学校教育背景下，表现性评价是指在学校教育背景下，表现性评价是指通过学生自己给通过学生自己给出的问题答案和出的问题答案和展示的作品展示的作品来来判断学生所获得的知识和技判断学生所获得的知识和技能能。它是建立在对传统
6、的学业成就测验的批判基础上的。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。 评价学生在评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力创新能力、实践能力、与人合作能力以以及及健康的情感、积极的态度、科学的价值观健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展等方面的发展情况。情况。表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训pp表现性评价的表现性评价的表现性评价的表现性评价的优点优点优点优点包括：包括：包括：包括：（1 1）可以评价学生）可以评价学生“ “做做” ”的的能力；能力；（2 2）注重知识与技能的整合）注重知识与技能的整合与综合运
7、用；与综合运用；（3 3）与教学活动有密切的联）与教学活动有密切的联系。系。表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价pp表现性评价的表现性评价的表现性评价的表现性评价的缺点缺点缺点缺点包括：包括：包括：包括：（1 1）编制科学合理的评分方）编制科学合理的评分方法有一定的难度；法有一定的难度；（2 2）难以评价学生在其他表）难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力；现性任务上的迁移能力；（3 3）不能评价所有类型的学）不能评价所有类型的学习目标。习目标。全国中小学教师教育技术能力中级培训过程性评价过程性评价 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权作为新
8、课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。威的定义。 过程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程过程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，从而肯定成绩，性成果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，从而肯定成绩，找出问题，进行评价。过程性评价采用目标与过程并重的价值取向，找出问题，进行评价。过程性评价采用目标与过程并重的价值取向，将评价与教学过程结合在一起。将评价与教学过程结合在一起。过程性评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。延续性是指过程性评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。延续性是指导持续关注学生在发展过
9、程中的情感态度和行为表现；阶段性是指导持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现；阶段性是指关注学生在每一阶段的学习成果；丰富性是指不论学习结果是否在关注学生在每一阶段的学习成果；丰富性是指不论学习结果是否在预定的目标范围内，评价的视野都会投向学生的整个学习经验领域。预定的目标范围内，评价的视野都会投向学生的整个学习经验领域。表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训发展性评价发展性评价发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同
10、制定双方认可的发展目标，运用适当的评价建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。发展性评价特点：发展性评价特点：发展性评价的特点在于促进学生的全面发展。具体地说，就是在实施中发展性评价的特点在于促进学生的全面发展。具体地说，就是在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标，注重过程的评价，关注学生发展的制定明确、具体的阶段性发展目标，注重过程的评价，关注学生发展的全面性，倡导
11、评价方法的多元化，关注个体差异，注重学生本人在评价全面性，倡导评价方法的多元化，关注个体差异，注重学生本人在评价中的作用等。中的作用等。表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训一、量规一、量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。常以二维表格的形式呈现。 一般量规都具有一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述评价要素、指标、权重、分级描述这几这几个基本构成要素，在个基本构成要素，在表现性评价表现性评价中，利用量规不仅可以为学中，利用量规不仅可以为学习
12、者习者指明学习方向指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供，同时也可以为不同的评估者提供统一的统一的判断标准。判断标准。 教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训量规的设计要点量规的设计要点1 1设计思路设计思路在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。作的描述语言来说明量规中各具体
13、分量的评价要求。2 2评价的主要指标的确定评价的主要指标的确定（1 1）主要指标应该与学习目标紧密结合。）主要指标应该与学习目标紧密结合。（2 2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。（3 3）主要指标一般是一维的。）主要指标一般是一维的。3 3设计评价指标的权重设计评价指标的权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设
14、计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。分量，权重应该高一些。4 4分级描述的具体要求分级描述的具体要求分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训二、二、档案袋评价档案袋评价学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串生学习成绩或持续进步信息的一
15、连串表现表现、作品作品、评价结果评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。价。档案袋的建立是教师和学生档案袋的建立是教师和学生共同协作共同协作的结果，的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。 教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训pp档案袋的类型档案袋的类型档案袋的类型档案袋的类型按目的划分按
16、目的划分按目的划分按目的划分，可以为分：，可以为分：，可以为分：，可以为分：（1 1 1 1）产品档案袋）产品档案袋）产品档案袋）产品档案袋旨在收集学生最终的学习成果；旨在收集学生最终的学习成果；旨在收集学生最终的学习成果；旨在收集学生最终的学习成果；（2 2 2 2）过程档案袋）过程档案袋）过程档案袋）过程档案袋主要反应学生的努力过程；主要反应学生的努力过程；主要反应学生的努力过程；主要反应学生的努力过程；（3 3 3 3）进步档案袋）进步档案袋）进步档案袋）进步档案袋通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步情况。通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步情况。通过比较学生不同时期
17、的同类作品，判断学生的进步情况。通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步情况。按内容和功能划分按内容和功能划分按内容和功能划分按内容和功能划分，可以分为：，可以分为：，可以分为：，可以分为：（1 1 1 1）过程型）过程型）过程型）过程型若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；档案袋；档案袋；档案袋；（2 2 2 2）成果型）成果型）成果型）成果型若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋；若目的是为了
18、展示学生的成就，则建立成果型档案袋；若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋；若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋；（3 3 3 3）评价型）评价型）评价型）评价型若目的是为了获得学生总结性评价的依据，则建立评价型档案若目的是为了获得学生总结性评价的依据，则建立评价型档案若目的是为了获得学生总结性评价的依据，则建立评价型档案若目的是为了获得学生总结性评价的依据，则建立评价型档案袋。袋。袋。袋。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训档案袋的设计要点档案袋的设计要点 1 1为什么收集材料为什么收集材料 2 2收集什么材料收集什么材料 3 3怎样收集材
19、料怎样收集材料 4 4对材料的评价形式对材料的评价形式教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训pp档案袋优缺点分析：档案袋优缺点分析：pp优点：优点：“ “成长记录袋评价法成长记录袋评价法” ”重视学生发展的全过程，能记录重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程。学生的成长历程。1 1、能够提供相对、能够提供相对“ “真实真实” ”的信息和证据的信息和证据2 2、能够提供丰富多样的评价材料。能够提供丰富多样的评价材料。3 3、能开放地、多层面地、全面、能开放地、多层面地、全面地评价学生地评价学生4 4、能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和、能够针对每一位学
20、生进行评价、评价具有个性和针对性针对性5 5、能够使学生体验成功，感受成长与进步。、能够使学生体验成功，感受成长与进步。6 6、有利于、有利于提高学生的自我反思能力提高学生的自我反思能力7 7、有利于学生对自己的学习负责。、有利于学生对自己的学习负责。pp不足：不足：1 1、容易走形式、走过场。、容易走形式、走过场。2 2、内容太多，不好选择，不、内容太多，不好选择，不好整理、分析。好整理、分析。3 3、主观性太强，很难达到客观、真实、主观性太强，很难达到客观、真实4 4、很难、很难保持公平、公正、容易保持公平、公正、容易“ “走后门走后门” ”5 5、不适于大班额评价用、不适于大班额评价用6
21、 6、工作量太大，教师负担过重。工作量太大，教师负担过重。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训pp教师实际使用时往往要依据所教的学科来设计，不同学科档案袋的设计建议如下：教师实际使用时往往要依据所教的学科来设计，不同学科档案袋的设计建议如下：教师实际使用时往往要依据所教的学科来设计，不同学科档案袋的设计建议如下：教师实际使用时往往要依据所教的学科来设计，不同学科档案袋的设计建议如下： （1 1）语文：形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。）语文：形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。（2 2）数学：在评价学生的学习过程时，可以采
22、用建立成长记录袋的方式，以反映学）数学：在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。（3 3）英语：形成性评价的形式可有多种，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，）英语：形成性评价的形式可有多种，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案，问题调查，访谈，家长对学生学习情况的反馈与评价，平时测验等。学习档案，问题调查，访谈，家长对学生学习情况的反馈与评价，平时测验等。（4 4）科学：杰出表现记录，老师和学生会对科学学习活动过程中有特殊意义或价值）科学：杰出表现记录，老师和学生会对
23、科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供总结性的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供总结性评价时参考。评价时参考。（5 5）艺术：艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺）艺术：艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。术成长过程的资料夹。（6 6）校本课程：课程学习计划、小制作、作品、活动体验、活动的剪影，收获与体）校本课程：课程学习计划、小制作、作品、活动体验、活动的剪影，收获与体会、光碟、录音磁带、特长展示、成果交流等。会、光碟、录音磁带、特长
24、展示、成果交流等。（7 7）综合实践活动：调查报告、活动方案、实践体验、自我反思与总结、研究性学）综合实践活动：调查报告、活动方案、实践体验、自我反思与总结、研究性学习心得、学习计划、照片、绘图、下载的资料等。习心得、学习计划、照片、绘图、下载的资料等。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训三、三、问卷调查法问卷调查法问卷调查法是以问卷调查法是以书面提出问题书面提出问题，由评价对象作，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。答的方式进行收集资料的方法。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训问卷的结构问卷的结构1.1.标题标题对问卷
25、的概括性表述对问卷的概括性表述, ,用精炼的语言反应调用精炼的语言反应调查的目的。查的目的。 2.2.指导语指导语具体说明调查的目的和潜在价值，对被具体说明调查的目的和潜在价值，对被调查者的作答提出要求。调查者的作答提出要求。3.3.对象的自然情况对象的自然情况包括性别、年龄、学校类型、包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。教育程度、职业等，属于自变量。 4.4.调查题调查题调查问卷的主体部分。调查问卷的主体部分。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训调查问卷的设计要点调查问卷的设计要点（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性
26、术语）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语;（2）问题数量要适度）问题数量要适度;（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容;（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题;（6）问题排列要整齐美观，先易后难。）问题排列要整齐美观，先易后难。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训调查问卷的问题与答案设计调查问卷的问题与答案设计pp问题的选择，环绕
27、课题研究，预定导向，考虑填答者的能问题的选择，环绕课题研究，预定导向，考虑填答者的能力。力。pp问题的排列，便于回答，便于统计。问题的排列，便于回答，便于统计。pp问题的表述，明确、通俗、规范。问题的表述，明确、通俗、规范。pp问题的类型，开放式、封闭式、图画式。问题的类型，开放式、封闭式、图画式。pp问题的方式，自由记述式，填答、二元选择式、多重选择问题的方式，自由记述式，填答、二元选择式、多重选择式、评等式、排序式、分配式。式、评等式、排序式、分配式。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训四、四、访谈法访谈法访谈，就是研究性交谈，是以访谈，就是研究性交谈，是
28、以口头形式口头形式，根据被询问者，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。本所要代表的总体的一种方式。 访谈法广泛适用于教育调查、咨询等，既有事实的调查，访谈法广泛适用于教育调查、咨询等，既有事实的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。 结构性的、非结构性的，半结构性的。结构性的、非结构性的，半结构性的。 常与问卷法、测验等结合使用。常与问卷法、测验等结合使用。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力
29、中级培训pp访谈的设计一般经历以下过程：访谈的设计一般经历以下过程：（1 1）确定访谈的问题；）确定访谈的问题；（2 2）确定访谈的样本和方法；）确定访谈的样本和方法；（3 3）拟定访谈记录表的提纲。）拟定访谈记录表的提纲。pp访谈可以采用个体访谈，也可以进行群体访谈；可采用访谈可以采用个体访谈，也可以进行群体访谈；可采用封闭型或开放、半开放型；可采用谈话法、答辩访谈封闭型或开放、半开放型；可采用谈话法、答辩访谈法或叙事访谈法等。法或叙事访谈法等。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训p访谈法的优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈
30、，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。p访谈法的缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训教学评价的设计方法教学评价的设计方法五、五、观察法观察法观察即在自然的教育场景下了解观察对象。观察即在自然的教育场景下了解观察对象。 观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器观察法是人们为认识事物的本质和规律
31、，通过感觉器官或借助一定的仪器，官或借助一定的仪器，有目的、有计划有目的、有计划地对地对自然条件自然条件下出下出现的现象进行考察的现的现象进行考察的一种方法。一种方法。观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验事实的方法。事实的方法。全国中小学教
32、师教育技术能力中级培训观察法的设计要点观察法的设计要点1 1结构式观察结构式观察有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行，一般设计观察表格。步骤进行，一般设计观察表格。2 2非结构式观察非结构式观察对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察，一般不设计观察表格。非控性观察，一般不设计观察表格。活动活动2 2：教学评价的设计方法
33、：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训在进行观察之前，除了明确观察目的外，必须做好如下各项技术准备：在进行观察之前，除了明确观察目的外，必须做好如下各项技术准备：（1）确定观察内容。观察记录总的要求是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。但针对研究主题的不同，观察记录的内容应有所不同，通常包括：语言行为、特别语言行为、关系分布行为等。（2）确定观察范围。进行观察，不可能包办万象，面面俱到，除了通过抽样，选择了观察对象外，还要在时间、空间上加以取样，限制一定的范围。（3）准备观察仪器。现代化的观察仪器主要有录音机、光学照相机、数码照相机、摄像机、录像机、闭路电视装置
34、等，还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。（4）设计观察记录表格。一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究做准备。观察记录表的设计要简明、科学和结构化，并易于操作。设计观察记录表要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，再制成表格。教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训 例题：例题：例题：例题： 对于对于对于对于“ “过程性评价过程性评价过程性评价过程性评价” ”，下列说法中正确的是（）。（，下列说法中正确的是（）。（，下列说法中正确
35、的是（）。（，下列说法中正确的是（）。（3 3分）分）分）分） A.A.过程性评价与形成性评价的评价目的相同，在教学中过程性评价与形成性评价的评价目的相同，在教学中所起的作用也相同。所起的作用也相同。 B.B.过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结果。过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结果。 C.C.档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。 D.D.学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。 全国中小学教师教育技术能力中级培训表现性评价主要测量的是（）。（表现性评价主要测量的是（）。（表现性评价主要测量的是（）。（表现性评价主要测量的是（）。（3 3分）分）分）分）A.A.学生的知识掌握程度学生的知识掌握程度B.B.学生在标准化测试中的成绩学生在标准化测试中的成绩C.C.学生在完成特定任务时的表现及成果学生在完成特定任务时的表现及成果D.D.学生学习态度的好坏学生学习态度的好坏
