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1、www.yzjynet与暑期培训中学政治协作组交流：与暑期培训中学政治协作组交流：浅浅 谈谈 教教 学学 衔衔 接接 渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院 詹成勇詹成勇www.yzjynet“玩玩”填空填空: :史、地、政三科需求之最史、地、政三科需求之最历史最大的需求历史最大的需求？地理最大的需求地理最大的需求？政治最大的需求政治最大的需求？ 真实真实 准确准确思辨思辨www.yzjynet “教学衔接教学衔接”话题的缘起话题的缘起 何谓何谓“衔接衔接” 为什么要注重教学衔接为什么要注重教学衔接 教学衔接的节点何在教学衔接的节点何在 如何加强教学衔接如何加强教学衔接交流五层交流五层www.y
2、zjynet一、衔接话题的缘起一、衔接话题的缘起 “ “老话重提老话重提”教学衔接这一话题并不新鲜，也非时下热词。教学衔接这一话题并不新鲜，也非时下热词。为何老调重弹？为何老调重弹？ 敝人以为：看似平淡的衔接，却是教学常规动作。敝人以为：看似平淡的衔接，却是教学常规动作。 虽如清茶一杯，也能品出味来，且常品常新。虽如清茶一杯，也能品出味来，且常品常新。www.yzjynet诗云：诗云： 问渠哪得清如许，为有源头活水来。问渠哪得清如许，为有源头活水来。 朱熹朱熹观书有感观书有感 从一定意义上说，把握好衔接，才使得我们的从一定意义上说，把握好衔接，才使得我们的教学之教学之“渠渠”有了汩汩有了汩汩“
3、活水活水”，也才使得我们的，也才使得我们的教书教书 生命之树长青。生命之树长青。www.yzjynet 不成问题的不成问题的“问题问题”实践层面：中、小学之间，高、初中之间，学科之间实践层面：中、小学之间，高、初中之间，学科之间 相互不甚了解，各自为阵。相互不甚了解，各自为阵。理论层面：中、小学，高、初中学科教学脱节。理论层面：中、小学，高、初中学科教学脱节。 存在存在“三不三不”： 不系统、不连贯、不交汇对接。不系统、不连贯、不交汇对接。问题出在哪儿？问题出在哪儿？微观微观教师、学生自身教师、学生自身 中观中观学校、教育主管部门学校、教育主管部门 宏观宏观社会大环境社会大环境www.yzjy
4、net 从教师、学生来说，教师不是从教师、学生来说，教师不是“全才全才”，门门都懂，门门都懂，样样都会，教学有所衔接往往是样样都会，教学有所衔接往往是“潜意识潜意识”使然；而学生使然；而学生受年龄、水平和能力所限，显然无法自我编织系统的学科受年龄、水平和能力所限，显然无法自我编织系统的学科知识之网。知识之网。 从学校、教委来说，抓教学质量要么看重考试成绩，从学校、教委来说，抓教学质量要么看重考试成绩， 要么看重科研课题，往往忽略了教学衔接这一常规动作。要么看重科研课题，往往忽略了教学衔接这一常规动作。 从社会大环境来说，教育从社会大环境来说，教育“病病”了，医治教育之病虽了，医治教育之病虽然已
5、有然已有“顶层设计顶层设计”，但毕竟不可能是一个短短的疗程就药，但毕竟不可能是一个短短的疗程就药到病除。到病除。www.yzjynet* * 教育病了，不妨追问：病在哪儿？教育病了，不妨追问：病在哪儿？ 敝人以为，已呈敝人以为，已呈“综合症综合症”症状。主要病象两个：症状。主要病象两个：一是异化，二是浮躁。一是异化，二是浮躁。 教育异化、浮躁的表征：教育异化、浮躁的表征： 往大处说：国家战略未落实；教育投入不合理；资源往大处说：国家战略未落实；教育投入不合理；资源配置不均衡；制度安排不公平配置不均衡；制度安排不公平 往小处讲：追逐名校、名师；尖子班、尖子生；还有艰往小处讲：追逐名校、名师；尖子
6、班、尖子生；还有艰难的入托、幼升小、小升初、初升高难的入托、幼升小、小升初、初升高 真个真个“胜名之下，胜名之下，其实难符。其实难符。”学校教育市场化、产业化，丢失了原本应有的学校教育市场化、产业化，丢失了原本应有的公益性和公平性。公益性和公平性。www.yzjynet 为教育病把脉的几位著名学者：为教育病把脉的几位著名学者： 北大教授郑也夫北大教授郑也夫 主要著作：主要著作：吾国教育病理吾国教育病理2013-10-1中信出版社中信出版社科场现形记科场现形记2014-1-1中信出版社中信出版社www.yzjynet北大北大“俩夫子俩夫子”，除郑也夫而外，还有一，除郑也夫而外，还有一“夫夫”：北
7、大教授林毅夫北大教授林毅夫 2013 2013年年-5-28-5-28，台当局防务部门表示，林毅夫是，台当局防务部门表示，林毅夫是 “敌前叛逃的罪犯敌前叛逃的罪犯”，对于他的返乡不予放行。，对于他的返乡不予放行。 主要著作：主要著作：充分信息与国有企业改革充分信息与国有企业改革 上海人民出版社上海人民出版社19971997。 中国的奇迹：发展战略与经济改革中国的奇迹：发展战略与经济改革（增订版）（增订版）上海人民出版社，上海人民出版社，上海三联出版社上海三联出版社，19991999。再论制度、技术与中国农业发展再论制度、技术与中国农业发展，北京大学北京大学出版社出版社，19991999。 经典
8、语录：台湾人也要做中国的主人经典语录：台湾人也要做中国的主人 。www.yzjynet北京理工大教授杨东平北京理工大教授杨东平 主要著作：主要著作： 深入推进教育公平深入推进教育公平 2008-3-1社科出版社社科出版社 中国教育发展报告中国教育发展报告（2011） 2011-3-1社科出版社社科出版社杨杨东东平平与与与与人人大大附附中中死死磕磕www.yzjynet上海交大教授熊丙奇上海交大教授熊丙奇经典博客：经典博客： 原来在国内我上的不是大学原来在国内我上的不是大学 不要总让教师在困苦中成为典型不要总让教师在困苦中成为典型 北大清华会认可技能型高考吗？北大清华会认可技能型高考吗？ 摆脱行
9、政治校，让大学回到正道上摆脱行政治校，让大学回到正道上 米歇尔访华带来了怎样的留学价值观？米歇尔访华带来了怎样的留学价值观？ www.yzjynet留美学者留美学者 薛薛 涌涌 波士顿大学副教授波士顿大学副教授主要作品：主要作品：www.yzjynet 值得政治教师一读的一本书：值得政治教师一读的一本书： 檀传宝檀传宝 等著等著 人民出版社人民出版社 2011-9 主要内容：主要内容： 比较研究比较研究 国外公民教育国外公民教育的经验的经验 历史研究历史研究 中国公民教育中国公民教育的历史变迁的历史变迁 分析与建构分析与建构 当代中国公当代中国公民教育的方向民教育的方向www.yzjynet二
10、、衔接的意蕴二、衔接的意蕴 什么叫什么叫“衔接衔接”？ “衔接衔接”不是只可意会，不能言传。不是只可意会，不能言传。 “衔接衔接”不是简单拼凑、叠加。不是简单拼凑、叠加。 直白的说：直白的说： “衔接衔接”即事物的相互即事物的相互连接。连接。 其哲学意蕴是：事物的相互关联、相互影响、其哲学意蕴是：事物的相互关联、相互影响、 相互交融、相互作用。相互交融、相互作用。www.yzjynet三、注重教学衔接的必要性三、注重教学衔接的必要性 学生成长的需要学生成长的需要 学会学习学会学习 搭建网络搭建网络 拓展迁移拓展迁移 教师发展的需要教师发展的需要 丰富学识丰富学识 提升素养提升素养 展现风采展现
11、风采 教学创新的需要教学创新的需要 穿针引线穿针引线 画龙点睛画龙点睛 厚积薄发厚积薄发 www.yzjynet 四、教学衔接的关键环节四、教学衔接的关键环节 课标、教材的文本解读课标、教材的文本解读 渉及教学衔接的因素多多，诸如：渉及教学衔接的因素多多，诸如： 学生的年龄特征、学习心理、接受水平、迁移能力；学生的年龄特征、学习心理、接受水平、迁移能力； 教师的知识储备、教学经验、方法技巧、驾驭能力；教师的知识储备、教学经验、方法技巧、驾驭能力； 学校的校园风气、课堂的教学氛围；学校的校园风气、课堂的教学氛围； 课标、教材的文本解读课标、教材的文本解读 解读把握课标、教材，无疑是教学衔接之关键
12、节点。解读把握课标、教材，无疑是教学衔接之关键节点。www.yzjynet 课标的文本解读课标的文本解读 课程标准的结构，四个部分：课程标准的结构，四个部分： 第一部分第一部分 前言前言 涉及课程性质、基本理念、设计思路涉及课程性质、基本理念、设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标 涉及涉及“三维目标三维目标”*”*（不同学科的表述略有不同）（不同学科的表述略有不同） 第三部分第三部分 课程内容课程内容* *（高中的称为（高中的称为“内容标准内容标准”，分必修、选修两大，分必修、选修两大模块。）模块。） 涉及具体的课程内容和活动建议（高中的称为涉及具体的课程内容和活动建议（高中的称为“内
13、容目标内容目标”、“提示与提示与建议建议”。）。） 第四部分第四部分 实施建议实施建议 涉及教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源开发与利用建议涉及教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源开发与利用建议 课标的文本解读可参见课标的文本解读可参见走进新课程丛书走进新课程丛书（江苏人民出版社）（江苏人民出版社） “新课标新课标”已经不够已经不够“新新”，对其解读当与时俱进。，对其解读当与时俱进。www.yzjynet * * 比较初、高中，中、小学的课程标准，可归结出它们比较初、高中，中、小学的课程标准，可归结出它们之间具有之间具有“三性三性”： 一致性一致性（集中体现在对课程性质、目标
14、的规定，这也（集中体现在对课程性质、目标的规定，这也体现了国家意志）体现了国家意志） 阶段性阶段性（集中体现在具体的课程内容和教学活动建议，（集中体现在具体的课程内容和教学活动建议， 学生年龄阶段不同内容目标及要求也就不同）学生年龄阶段不同内容目标及要求也就不同）递进性递进性（即上升性、扩展性，集中体现在课程基本理念、（即上升性、扩展性，集中体现在课程基本理念、课程内容及实施建议）课程内容及实施建议）www.yzjynet 教材的把握处理教材的把握处理 新课程改革，实施新课程改革，实施“一纲多本一纲多本”，课程标准一个而教材版本数种。如历史，课程标准一个而教材版本数种。如历史有人教版、岳麓版、
15、人民版、北师大版、华东师大版有人教版、岳麓版、人民版、北师大版、华东师大版；地理有；地理有人教版、中人教版、中图版、湘教版、粤教版、鲁教版、上海教育版图版、湘教版、粤教版、鲁教版、上海教育版；初中政治；初中政治除较为广泛使用除较为广泛使用的人教版和粤教版而外，还有湘教版、陕教版、苏教版、沪教版、教科版、人的人教版和粤教版而外，还有湘教版、陕教版、苏教版、沪教版、教科版、人民版、北师大版民版、北师大版；小学品德课也有；小学品德课也有人教版、粤教版、湘教版、陕教版、苏人教版、粤教版、湘教版、陕教版、苏人版、鲁人版等多种版本。惟有高中政治教材统一为一个版本人版、鲁人版等多种版本。惟有高中政治教材统一
16、为一个版本人教版。人教版。 不同版本教材各有千秋。如何把握处理？不同版本教材各有千秋。如何把握处理？ 首先，要有新的教材观：首先，要有新的教材观：不是教教材而是用教材教，不能局限或束缚于教不是教教材而是用教材教，不能局限或束缚于教材而求有所突破和创新；教材当然不是唯一的教学资源，但对其应有足够的尊材而求有所突破和创新；教材当然不是唯一的教学资源，但对其应有足够的尊重，不迷信教材但要尊重教材。重，不迷信教材但要尊重教材。 www.yzjynet 其次，要精心梳理整合：其次，要精心梳理整合：厘清课与课、单元与单元、这门课程与那门课程厘清课与课、单元与单元、这门课程与那门课程的知识点有何关联、交叉、
17、重合，逻辑何在。如：初、高中地理都要讲区域地的知识点有何关联、交叉、重合，逻辑何在。如：初、高中地理都要讲区域地理、经济地理（也涉及地缘政治，只是没提这个概念）；初、高历史都涉及政理、经济地理（也涉及地缘政治，只是没提这个概念）；初、高历史都涉及政治制度、经济制度、文化与科技发展史（中国的和世界的）；至于政治课，从治制度、经济制度、文化与科技发展史（中国的和世界的）；至于政治课，从小学到初中、高中再到大学，都要讲我们的国家（性质、制度）、世界（发展小学到初中、高中再到大学，都要讲我们的国家（性质、制度）、世界（发展主题、趋势）、社会道德、法律、人生价值，等等。主题、趋势）、社会道德、法律、人生
18、价值，等等。 现实生活中的问题，有的简单，有的复杂。简单问题或许只需某一学科知现实生活中的问题，有的简单，有的复杂。简单问题或许只需某一学科知识便能阐释，复杂问题（特别是社会热点问题）则需综合运用多种学科知识方识便能阐释，复杂问题（特别是社会热点问题）则需综合运用多种学科知识方能解答。例如：能解答。例如： 丝绸之路经济带丝绸之路经济带 五大外交关系（中美五大外交关系（中美 中俄中俄 中日中日 中欧中欧 周边国家）周边国家） MH370MH370失联班机失联班机 PXPX（对二甲苯）（对二甲苯）“词条保卫战词条保卫战” 京津冀一体化京津冀一体化www.yzjynet课程整合，教师跨界课程整合，教
19、师跨界请关注谢家湾小学（央视综合频道请关注谢家湾小学（央视综合频道2014-4-7新闻联播新闻联播头条）头条）www.yzjynetwww.yzjynet整合课程，强化衔接，有整合课程，强化衔接，有“三忌三忌”： 一忌生硬化一忌生硬化 生搬硬套，穿靴戴帽，忘了生搬硬套，穿靴戴帽，忘了“己所不欲勿施与人己所不欲勿施与人”的古训。的古训。 二忌碎片化二忌碎片化 看似天女散花，实则零落拉杂，不会编织知识之看似天女散花，实则零落拉杂，不会编织知识之网，无法达到提纲挈领网，无法达到提纲挈领。 三忌过度化三忌过度化 不懂不懂“过犹不及过犹不及”的道理，不懂掌控技术，不懂的道理，不懂掌控技术，不懂 “留白留白”手法手法。 www.yzjynet五、如何加强教学衔接五、如何加强教学衔接 学校领导的重视学校领导的重视 教研组、年级组的交流与合作教研组、年级组的交流与合作 增强学科知识储备，提升课堂教学技能增强学科知识储备，提升课堂教学技能 多角度、多侧面探讨多角度、多侧面探讨“衔接衔接”问题，敢于问题，敢于“试水试水” 学会思辨、质疑、取舍，培养自由、独立、批判学会思辨、质疑、取舍，培养自由、独立、批判 之精神之精神www.yzjynet不妥之处，请予指正不妥之处，请予指正 谢谢 谢！谢！
