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1、小学语文教学论湖南第一师范文史系第三篇 教学论第九章第九章 语文教学的内容和方法语文教学的内容和方法识字写字教学识字写字教学阅读教学阅读教学口语交际教学口语交际教学习作教学习作教学综合性学习综合性学习语文教学包括以下五大板块语文教学包括以下五大板块第一节 识字写字教学一、识字写字教学的意义一、识字写字教学的意义 1、是阅读和习作的基础。、是阅读和习作的基础。 2、有利于学生智力的发展、有利于学生智力的发展。二、识字写字教学的理念二、识字写字教学的理念 1遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；2识写要求分开，低年级多认少写；3教给识字方法，培养学生自主识字的能力；4开拓学生视野
2、，引导学生走开放识字之路。三、识字写字教学的目标1、情感态度目标、情感态度目标：2、质量目标质量目标：“认识”和“学会”3、数量目标、数量目标： 认识：1600-1800 2500 3000（左右） 学会：800-1000 2000 2500 （左右）4、识字能力目标、识字能力目标四、汉语拼音教学四、汉语拼音教学（一）汉语拼音教学的意义（一）汉语拼音教学的意义 帮助识字 帮助学习普通话（二）汉语拼音教学的目标（二）汉语拼音教学的目标 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（三）汉语拼音教学的内容 1、第
3、一册：集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。 2、第三册：汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。学习用音序检字法查字典。声母（23个）b p m f d t n l k h j q x z c s zh ch sh r y w韵母（24个） o e i u i ei ui o ou iu ie e er n en in un n n en in on 整体认读音节（16个） zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yi
4、n yun yin 汉语拼音字母表A Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz(四)汉语拼音教材的特点1、减减少少内内容容，简简化化规规则则，使使学学生生易易于于接受。接受。（1）把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼 。（2）iou uei uen直接教省写式 。（3）少教了三个单韵母-i(前) -i(后) 、五个复韵母（i io u ui uo）七个鼻韵母(in in ion un un uen n)。(四)汉语拼音教材的特点 2、循序渐进，化难为易，减少教 学程序。 3、运用形象直观
5、的插图，帮助学生学习和记忆。4、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。(五)汉语拼音教学的一般步骤 1、复习检查 2、教学新课 发音 声调 拼音 书写 3、复习巩固4、小结 （六）汉语拼音教学的方法1、示范、观察、模仿法 2、引导法 3、比较法 4、演示法 5、夸张法 6、分解法 7、局限法 （六）汉语拼音教学的方法8、口诀法 伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。 两门m，一门n，n字伸头就念h。 z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘。） 小小有礼貌，见了j、q、x、y 就脱帽。（学生小真骄傲，两只眼睛往上瞧，多亏朋友 j、q、x、y，帮它摘掉骄傲帽。） 案例
6、：音节的拼读 一、学习拼音方法 1、出示图片。问：图上的小女还推出了哪两个字母卡片？（声母b和单韵母）。 2、教师示范发音：把声母b和单韵母很快地在一起相拼，就拼出了音节b，读b-b。 3、讲解两拼音的组成 b是由声母b和单韵母组成的，叫声韵相拼的两拼音。两拼音是由声母和韵母组成的。 讲解拼音要领：b读得又轻又短，读得又响又长，要很快地连起来读。（教师反复示范拼读过程，学生模仿读）。4、教读两拼音口诀：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”（让学生熟读成诵）二、练习音节的拼读1、带调拼读bb bb bb bb 带读词语：八个、拔萝卜、打靶、爸爸5、出示声母是b的其他音节，练习拼读： （1） bo
7、 bi bu 先说说音节的组成，再进行拼读练习。 （2）带调音节： b b b b b （七）汉语拼音教学应注意的问题（七）汉语拼音教学应注意的问题1、抓住重点，突破难点，教给方法。 重点：教学字母和拼音方法。 难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读 方法：发音方法，拼音方法。 2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。（七）汉语拼音教学应注意的问题（七）汉语拼音教学应注意的问题3、教学方式以活动和游戏为主。4、与识字、学说普通话相结合。5、注意及时复习巩固。 五、识字写字教学五、识字写字教学（一）识字写字教材的特点（一）识字写字教材的特点1 1、识写分流，多识少写、识写分流，多识少写
8、2 2、揭示汉字构字规律、揭示汉字构字规律（1）看图会意明字理）看图会意明字理二人从，三人众。众人一条心，黄土变二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。成金。 二木林，三木森。单丝不成线，独木不二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。成林。（2）学习形声字）学习形声字 青：请、清、情、晴、请、蜻青：请、清、情、晴、请、蜻 形声字，真好记。音形义，有联形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习形声字，辨认要仔细。义。学习形声字，辨认要仔细。 （3）抓住部首带一串）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌页字部：顶、项、颅、颧、颌 2 2
9、、揭示汉字构字规律、揭示汉字构字规律（一）识字写字教材的特点（一）识字写字教材的特点3 3、吸收传统蒙学经验、吸收传统蒙学经验 （1）韵语识字的经验）韵语识字的经验 （2）读书识字的经验）读书识字的经验（3）重视写字的经验）重视写字的经验 4 4、注重在生活、实践中识字、注重在生活、实践中识字 （二）识字教学的方法（二）识字教学的方法音形义字音教学字形教学字义教学字音教学字音教学基础基础 准准借助拼音学字音形声字声旁助记多音字据词定音音近字比较辨析讨论一：用什么方法指导小学生讨论一：用什么方法指导小学生读准下列字的读音？读准下列字的读音？ 借助拼音借助拼音 还还 声旁助记声旁助记 妈妈蚂蚂 据
10、词定音据词定音 壮壮 比较辨析比较辨析字义教学直直观观法法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。直观法直观法 小学生的思维特点是小学生的思维特点是“从具体形象从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。仍然具有很大成分的具体形象性。” ” 朱智贤思维发展心理学直观法表示具体事物的名表示具体事物的名词、数量词等，可词、数量词等，可借助图片、实物或借助图片、实物或标本、模型、
11、投影标本、模型、投影等来解释。等来解释。 舟舟 袖袖 动词、形容词等，动词、形容词等，可借助手势、动作、可借助手势、动作、表情等来演示。表情等来演示。 眯眯 仰仰 字义教学联联系系法法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。联系法联系生活 祖国 轮流 庄严联系上下文 才 更联系法 老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。同学们比比看，谁的办法最好，最容
12、易。 学生：豌豆的传播办法最好。学生：豌豆的传播办法最好。 老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？比其他两种传播方法好的呢？ 学生：学生：“更更”。 老师：对呀，老师：对呀，“更更”就是越发、愈加突出就是越发、愈加突出的意思，所以我们读的意思，所以我们读“更更”时，要突出它，读重时，要突出它，读重音。音。 植物妈妈有办法植物妈妈有办法字义教学选选择择法法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。 选择法疾疾飞飞 1、病 2、恨 3、快 4、疼痛 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面
13、往飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。远处飞走了。字义教学比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。比较比较法法同义比较 刚强坚强 立即立刻 马上反义比较 秘密公开模糊清楚 清晰 字义教学运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。 也 把 字义教学构字法构字法就是利用汉字的造字规律，就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。通过分析字形来理解字义。 伞伞 笔笔 睛睛晴晴请请字义教学字义教学核心核心 活活直观法联系法选择法比较法运用法构字法 讨论二你准备用什么方法指导学生你准备用什么方法指导学生理解下列字词？理解下列字词？ 叼叼 首首 垂直垂直 非常非
14、常 棉花棉花 礼貌礼貌 又又 曲曲 抱抱 饱饱字形教学笔画分析法笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。 部部件件分分析析法法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。字形教学造造字字分分析析法法就是利用汉字的造字特点来识记字形。 象形字：日 月 水 火造字分析法象形字象形字日日月月造字分析法造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。 象形字：日 月 水 火 会意字：看 尘 尖 众 指事字：刃 本 末 形声字：湖 糊 葫 蝴 字形教学字形教学形形近近字字比比较较法法：即即引引导导学学生生通通过过对对形形近近字字字字形形差差异异的的比比较较来来识记字形。识记字形。人人入入 商商摘摘 处处外
15、外 字形教学字形教学口诀字谜法口诀字谜法：即利用编口诀、猜即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。字谜帮助识记字形。口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴。口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴。 （渴渴喝）喝） 横折在耳上，右边反文旁。（敢）横折在耳上，右边反文旁。（敢）字谜：一人躲在草木中。字谜：一人躲在草木中。 一尺一。一尺一。 字形教学直观形象法：直观形象法： 器 竹 买卖 洒酒 字形教学字形教学难点难点 清清笔笔画画分分析析法法部部件件分分析析法法造造字字分分析析法法形形近近字字比比较较法法口口诀诀字字谜谜法法直直观观形形象象法法讨论三说说说说如何指导学生记忆下列如何指导学生记忆下列各字的字形？各字的字形？
16、休 捧 棒 聪 灭 埋 旱 臭 甜 赢 鸟 掰识字教学的方法字音教学字音教学基础基础 准准字义教学字义教学核心核心 活活字形教学字形教学难点难点 清清语文课程标准语文课程标准： 识字教学要将儿童熟识的语识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境丰富多彩的教学情境。（三）识字教学改革实验简介（三）识字教学改革实验简介 从字音入手从字音入手注音识字和汉字标音识注音识字和汉字标音
17、识字等字等 从字形入手从字形入手集中识字和部件识字等集中识字和部件识字等 从字义入手从字义入手分散识字等分散识字等 从形义结合入手从形义结合入手字理识字等字理识字等 从音义结合入手从音义结合入手听读识字等听读识字等 从形音义联系入手从形音义联系入手字族文识字和韵字族文识字和韵语识字等语识字等 还有计算机辅助识字、还有计算机辅助识字、“四结合识字四结合识字”等等 1、集中识字、集中识字“两两山山一所一所”：1958年辽宁省黑山北关实验年辽宁省黑山北关实验学校始创学校始创，1960年北京景山学校加入，文革后年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究中央教育科学研究所投入研究 。基本字带字
18、基本字带字是最主要的识字方法是最主要的识字方法 ，如，如“方方”带带出出“芳、房、防、纺、仿、放芳、房、防、纺、仿、放” 部首带字部首带字：如三点水旁带出：如三点水旁带出“洗、游、滴洗、游、滴” 基本字组字基本字组字：如：如“禾禾火火秋秋”、“门门口口问问” 会意字、反义词归类会意字、反义词归类 集中识字教学的优点集中识字教学的优点 （1）依据汉字规律，把音、形、）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。反三，有利于识字能力的提高。 （2）识字课上，任务明确集中，
19、）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。前两年基本完成识字任务。 集中识字教学的缺点集中识字教学的缺点 （1）要要儿儿童童集集中中记记忆忆在在意意义义上上互互不不关关联联的的一一批批生生字字，难难免免单单调调乏乏味味；音音、形形、义义有有内内在在联联系系的的一一组组字字中中，难难免免有有字字形形过过繁繁、意意义义抽抽象象、使使用用率率不不高高的的字字出出现现，又又会会造造成成新新的的教教学学难难点点，教学中处理不当，会加重学生负担。教学中处理不当，会加重学生负担。 （2）由由于于识识字字量量大大、速速度度快快、编编写写课
20、课文文时时很很难难全全面面照照顾顾所所有有生生字字，总总有有一一些些生生字字不不能能及及时运用和巩固，容易回生。时运用和巩固，容易回生。 （3）由由于于小小学学生生年年龄龄特特征征所所限限，观观察察不不够够精精细细，所所学学生生字字过过早早归归类类辨辨识识，反反而而容容易易造造成成混淆混淆。 2、分散识字、分散识字1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功年由江苏南京的斯霞老师实验成功 。在识字教学时，具体有以下几种处理方在识字教学时，具体有以下几种处理方式：式： （1）依据在课文中出现的顺序，边读）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字；文边识字； （2）把课文中的重点字词提出来先）把课文中的重点
21、字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；学，其他的随课文讲读时再学； （3）先学字词后读文；）先学字词后读文； （4）在理解课文以后再学生字词。）在理解课文以后再学生字词。 分散识字教学的缺点分散识字教学的缺点 （1）因为生字是随课文出现，）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。汉字规律进行识字教学。 （2）因为识字任务分散、速）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不度慢，受识字量的限制，课文不易编写易编写。 3、注音识字、注音识字 1982年在中国文字改革委员会和一些专年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创
22、的识字教学方家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。法。 问题：（问题：（1）在）在“双读双读”中识字，学生必中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。的差距。 注音识字教学的问题注音识字教学的问题 （2）这种教材在双行阅读阶段尽管）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生
23、个体的随机识字。要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，要求过高，如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。有计划的复习巩固。 注音识字教学的问题注音识字教学的问题 （3）由由于于对对识识字字并并不不要要求求“四四会会”同同步步，却却又又提提要要求求学学生生大大量量写写作作，所所以以学学生生
24、作作文文中中容容易易出出现现错错字字、别别字字。这这是是所所有有“注注音音识识字字提提前前读读写写”实实验验班班都都存存在在的普遍现象。的普遍现象。 4、字族文识字、字族文识字 由四川省井研县鄢文俊等于由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索年开始探索、1980年成形并年成形并开始实验的一项识字方法。开始实验的一项识字方法。 母体母体字字子体子体字字字类家族字类家族（字族）（字族）字族字族文文4、字族文识字、字族文识字“青” “请、清、情、晴、睛” 小青蛙小青蛙 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，她是庄稼好哨兵。 4、字族文识字、字族文识字
25、字形类联 字形类聚 字义类推 5、字理识字、字理识字20世纪世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。所贾国均提出的识字教学法。 图示法：采图示法：采 点拨法：牧点拨法：牧 联想法：沙联想法：沙 演示法：灭演示法：灭 歌诀法：互歌诀法：互 猜谜法：画猜谜法：画 6、听读识字、听读识字 自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。 把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。 7、四结合识字、四结合识字 应用计算机多媒体技术和认知学习理应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程，论改革传统教学模式、优化教学
26、过程，将识字教学、查用字典、汉字编码和汉将识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，作到字打字有机地融合在一起，作到“识字、识字、查字、编码、打字查字、编码、打字”的四结合。的四结合。 1994年以来，四结合识字已经发展年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克的课题。主持人是北京师范大学的何克抗教授。抗教授。 识字教学的改革实验识字教学的改革实验 1 1、集中识字、集中识字 2 2、分散识字、分散识字 3 3、注音识字、注音识字
27、4 4、字族文识字、字族文识字 5 5、字理识字、字理识字 6 6、听读识字、听读识字 7 7、四结合识字、四结合识字（四）写字教学硬硬笔：笔：铅笔字铅笔字钢笔字钢笔字软笔：软笔：描红描红仿影仿影临帖临帖1、铅笔字的教学教学生正确的写字姿势。教给运笔的方法。教学生使用田字格。指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。 2、钢笔字的教学教给学生执笔和运笔方法。指导钢笔字的结构。指导写钢笔行楷字。 3、毛笔字的教学、毛笔字的教学教给学生正确的执笔方法。指导写好笔画、安排结构。指导学生摹书临帖。2写字教学的方法写字教学的方法讲授法讲授法 观察法观察法示范法示范法 比较法比较法实践法实践法 熏陶法熏陶法多媒体辅助法多媒体辅助法课前试教从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。参看书目：参看书目：张田若张田若中国当代汉字认读与书写中国当代汉字认读与书写，四川教育出版社出版。四川教育出版社出版。佟乐泉佟乐泉小学识字教学研究小学识字教学研究，广东，广东教育出版社出版。教育出版社出版。戴如潜戴如潜识字教育科学化与小学语文识字教育科学化与小学语文教育新体系教育新体系，教育科学出版社出版，教育科学出版社出版上海融这里 http:/ 獴暰懯
