《上好语文课的几点见解郭耀林资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上好语文课的几点见解郭耀林资料（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、上好语文课的几点见解郭上好语文课的几点见解郭耀林资料耀林资料 导言：导言： “ “世事洞明皆学问，人情世事洞明皆学问，人情练达即文章练达即文章”，市小语会秘，市小语会秘书长董林涛语出惊人：书长董林涛语出惊人：“课课改十年，改十年，我们真正要思考的，我们真正要思考的，师教什么源于学生学什么，师教什么源于学生学什么，语文根植于生活、实践于生语文根植于生活、实践于生活、应用于生活，教师抛离活、应用于生活，教师抛离学生学语文在生活中的实际学生学语文在生活中的实际运用将是渐行渐远运用将是渐行渐远!”!”反思反思1、你的语文课堂上出了语文味吗？2、你的语文课堂除了上新课还上哪些课？是不是上完新课你就认为完
2、成教学任务了呢!3、你的语文课堂学生是动口动耳多还是动手动脑多？一节课下来，学生学到了什么!4、你是不是越来越觉得语文知识太宽泛，上课不知从何下手，不如数学那么有知识点？5、每次考试后你是否的着这样的感受：教了半年也教了很多，教了的怎么没考，考了的怎么没教；既使平时教了学生也会的题，学生怎么不注意或考不出高分呢？6、从你上学学语文的经历来看，给你留下的语文知识是什么，语文是教出来的还是读出来的？一、语文姓一、语文姓“语语”教师教什么源于学生学教师教什么源于学生学什么的思考什么的思考1、语文多课型教学法：、语文多课型教学法：打开一张试卷，看语文打开一张试卷，看语文多课型课堂教学展评活动不仅时宜更
3、为实效，阅多课型课堂教学展评活动不仅时宜更为实效，阅读之外，加上读之外，加上作文、识字、诗歌、口语交际和综作文、识字、诗歌、口语交际和综合性学习合性学习等方才凑成一个完整的语文，才能对文等方才凑成一个完整的语文，才能对文本多元、立体的反映和解读。因而本多元、立体的反映和解读。因而新授课、作文新授课、作文指导与评讲课、试卷评讲课、指导与评讲课、试卷评讲课、(单元、专题、综合单元、专题、综合)复习课复习课学期初便要纳入教学学期初便要纳入教学分周计划，分周计划，只有课时只有课时做保证，时间做保证，才能科学的完成教学进度，做保证，时间做保证，才能科学的完成教学进度，不至于上新课一环上受滞而吊死。不至于
4、上新课一环上受滞而吊死。2、语文、语文“五读五读”教学法：破题导读、全文通读、精段品读、拓展教学法：破题导读、全文通读、精段品读、拓展多读、写作习读多读、写作习读A、破题导读、破题导读读读题读文眼题读文眼，读作者读背景，读作者读背景，读目标读重点，读读目标读重点，读设疑读难点。设疑读难点。B、全文通读、全文通读带着问题阅读带着问题阅读：清除拦路虎，读字词；：清除拦路虎，读字词；“把厚书读把厚书读薄薄”，读概括；，读概括；理出脉络层次理出脉络层次，读思路、章法、主次、顺序、线索、，读思路、章法、主次、顺序、线索、记叙要素等。记叙要素等。C、精段品读、精段品读抓重点、知识点：咬文嚼字，抓重点、知识
5、点：咬文嚼字，“把薄书读厚把薄书读厚”；“字字不离词、词不离句、句不离篇不离词、词不离句、句不离篇”，白板展示，且读且分析白板展示，且读且分析；读立意、；读立意、选材、结构、语言，特色读；读细节，读人物品质，主旨读。选材、结构、语言，特色读；读细节，读人物品质，主旨读。D、拓展多读、拓展多读“依书而不唯书依书而不唯书，用读本而非教教材，用读本而非教教材”、“功夫在课功夫在课外外”、“基本知识与基本能力的双基落实基本知识与基本能力的双基落实”等阐述的是等阐述的是大语文观大语文观的道的道理理：同文求异，异文求同同文求异，异文求同(选材、文体、表达方式、感情、写作手法选材、文体、表达方式、感情、写作
6、手法等等)。E、写作习读、写作习读“天下文章一大抄天下文章一大抄”讲的临摹：讲的临摹：范文范文是习作最好的是习作最好的范本，如松鼠；语文核心是范本，如松鼠；语文核心是语用语用，识字、组词、填词、造识字、组词、填词、造 句、句、仿写、说话、作文仿写、说话、作文既是一个从低到高的语用过程，也是由部分而整既是一个从低到高的语用过程，也是由部分而整体的过程。体的过程。3、语文、语文“主问题主问题”教学法：教学法：忌忌：教师发问多而杂，俗称“连扔炸弹法”；答案白板展示法，俗称“教师辛苦白搭法”；师问生答法，俗称“一对一答作秀法”；一答了事法，俗称“浅尝辄止法”宜：结合重点、难点、考点的“主问题”教学法：
7、纵深拓宽，形成体系；学生才有自主合作、交流、展示、补充、质疑、归纳、完善的过程，答案才在辩别中走向精准；答案才生成于学生、生成于学生的思考；才引发师生、生本、生生对话互评，才能真正实现语文课堂的自主小组合作。4、语文姓、语文姓“语语”：A、真实的语文。如词语教学求语境，利用“汉字六书”化抽象为形象，化干瘪为生动，不仅通过听歌曲、讲故事、做识字游戏、展示课件、编顺口溜等形式创设情境，使学生轻松快乐识字、自主归类识字、大容量高效识字，而且做到在识字中组词、填词和说话。B、符合认知规律的语文。如低年级阅读要求在语言环境中识字解词，到了中年级便要理解句段组成，而高年级在语段分析时加强对精句理解和研磨，
8、这之间相互联系、循序渐进，而各有侧重。C、全面的语文。、全面的语文。听说读写合成语文，语文综合性学习是听说读写合成语文，语文综合性学习是学生全面发展的重要组成部分，老师不要吝惜课时，也无需学生全面发展的重要组成部分，老师不要吝惜课时，也无需患得患失，大力开展丰富的语文实践活动将会收到事半功倍患得患失，大力开展丰富的语文实践活动将会收到事半功倍的效果。社会即学校，要坚信的效果。社会即学校，要坚信“好学生不是教出来的，实践好学生不是教出来的，实践方能出真知方能出真知”。 1、恒练语文教师课堂基本功、恒练语文教师课堂基本功A、语言、语言清晰、准确、清晰、准确、语速适中、语速适中、抑扬顿挫抑扬顿挫B、
9、板书、板书工整、流利、科学工整、流利、科学、精当精当板书能力，教材、板书能力，教材、教案、教具及教案、教具及白板白板教学辅助手段的运用课前准备能力教学辅助手段的运用课前准备能力。C、组织与驾驭课堂、组织与驾驭课堂组织课堂有意无意注意、组织组织课堂有意无意注意、组织教学教学起承起承转转合合能力、细节处理、激励机制、教学机智能力、细节处理、激励机制、教学机智驾驭驾驭课堂的能力，以生为主、先学后教、精讲多练的课堂的能力，以生为主、先学后教、精讲多练的自主教学自主教学的能力等。的能力等。D、整合资源、整合资源整合文本、走进文本、凸显整合文本、走进文本、凸显文本；文本；学学习语言、感习语言、感悟悟形象、
10、形象、品品味人生的阅读能力；味人生的阅读能力；知识有体知识有体系而不繁琐，有重点而不偏颇，有层次而不混淆。系而不繁琐，有重点而不偏颇，有层次而不混淆。E、会学、会考、会学、会考“知其然知其所以然知其然知其所以然”，学会引导学，学会引导学生生“知识点知识点重难点重难点考点考点考题考题考法考法指导指导回归回归文本文本”的能力。的能力。二、教师姓二、教师姓“语语”如何构建语文高效课堂如何构建语文高效课堂 2、语文教师必备几种能力、语文教师必备几种能力A、表率、表率学高为师，毛泽东一首学高为师，毛泽东一首七律七律.长征长征经过市广东路小学刘勇老经过市广东路小学刘勇老师饱含深情的激情朗诵、剖析文本背景的
11、课前奠基和突出重点突破难点的师饱含深情的激情朗诵、剖析文本背景的课前奠基和突出重点突破难点的巧妙设计，抓住关键字词品读诗歌，发挥有效朗读体会感情，拓展延深增巧妙设计，抓住关键字词品读诗歌，发挥有效朗读体会感情，拓展延深增强理解，师之表率投入，学生尽受感染，强理解，师之表率投入，学生尽受感染，“暖暖”时拍手称快、时拍手称快、“寒寒”时潸然泪时潸然泪下、下、“难难”时历历在目、时历历在目、“闲闲”时豪情万丈，真实还原了本首诗歌气势磅礴、时豪情万丈，真实还原了本首诗歌气势磅礴、气魄宏伟、格调高昂、笔力雄健的气势。气魄宏伟、格调高昂、笔力雄健的气势。B、激情、激情“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”易
12、懂不易行，易懂不易行，要要激趣激趣教师先教师先激情激情，五堰小五堰小学宋阳老师却知难而进，强外因重内因，在训练三年级学宋阳老师却知难而进，强外因重内因，在训练三年级“一种自己喜欢的一种自己喜欢的水果水果”作文习作时，本着作文习作时，本着“有趣、有序、有效有趣、有序、有效”的教学原则，以学生熟知的的教学原则，以学生熟知的火龙果为例，不仅出示屏幕赏其艳，更以实物观其形、摸其质、辨其色、火龙果为例，不仅出示屏幕赏其艳，更以实物观其形、摸其质、辨其色、闻其香，还备鲜果尝其味，作文即生活，学生闻其香，还备鲜果尝其味，作文即生活，学生身临其境，感同身受身临其境，感同身受，并在并在“聚集处聚集处”发言，发言
13、，何愁不何愁不“身心愉悦，文如泉涌身心愉悦，文如泉涌”。C、深钻教材、深钻教材主要体现在高质量的主要体现在高质量的导学案导学案（教案），教案），二次备课二次备课整合教学整合教学资源，达到从资源，达到从“教教材教教材”到到“用教材教用教材教”的过渡的过渡D、讲练一致、讲练一致利用小组帮带，主要体现在课后作业与练习册利用小组帮带，主要体现在课后作业与练习册等学案做到等学案做到学练同步学练同步、评批与上课同步、评批与上课同步，通过演板等多种方式练习达到展错、找错、，通过演板等多种方式练习达到展错、找错、纠错、拨错、评错而更错的目的纠错、拨错、评错而更错的目的E、分层落实、分层落实体现体现“271”课
14、堂结构，充分利用小组合作课堂结构，充分利用小组合作展示、纠错、点拨、展示、纠错、点拨、开放、对抗、质疑开放、对抗、质疑等应有的元素，以达到分组检查、质疑讨论、情境活动、等应有的元素，以达到分组检查、质疑讨论、情境活动、优差帮带、对抗竞赛、激励评价的小组合作内容的实效性优差帮带、对抗竞赛、激励评价的小组合作内容的实效性 3、让学习语文成为师生的一种习惯、让学习语文成为师生的一种习惯A、小组有合作小组有合作，共进共双赢；共进共双赢；B、书写有规范，书写有规范，如人堂堂正；如人堂堂正；C、课前有预习，课前有预习，勤鸟贵先飞勤鸟贵先飞；D、课中有课中有“五声五声”，声声皆动听声声皆动听歌声、读书歌声、
15、读书声、讨论声、评价声、掌声声、讨论声、评价声、掌声；E、课后有反思，课后有反思，进步需阶梯；进步需阶梯；F、课外有阅读，课外有阅读，经典润心田经典润心田；G、复习有方法，复习有方法，温故而知新温故而知新；H、答题有品质，答题有品质，金榜创佳绩金榜创佳绩严扣严扣规范规范评卷评卷 +量化量化分析分析=有的有的放矢放矢!三、教法姓三、教法姓“语语”教学有法，但无定法教学有法，但无定法1、语文多课型教学：、语文多课型教学：识字教学识字教学要做到时间是保证，多读多写是措施，字不离词、要做到时间是保证，多读多写是措施，字不离词、词不离句、句不离篇，不仅要积极调动学生的感官，增强形象记词不离句、句不离篇，
16、不仅要积极调动学生的感官，增强形象记忆，而且求忆，而且求“提笔即是练字时提笔即是练字时”，莫丢第二课时的重点词语听写，莫丢第二课时的重点词语听写环节，端端正正写字，堂堂正正做人；环节，端端正正写字，堂堂正正做人；习作教学习作教学突出开放教学的特征，即时间开放、空间开放、内突出开放教学的特征，即时间开放、空间开放、内容开放、领域开放、评价开放，做到读写结合、篇段结合、师生容开放、领域开放、评价开放，做到读写结合、篇段结合、师生评批结合；评批结合；综合性学习综合性学习牢记语文姓牢记语文姓“语语”，训练听、说、读、写能力是，训练听、说、读、写能力是语文学科的本色，分阶段求实践，贵在展示交流不求做秀表
17、演；语文学科的本色，分阶段求实践，贵在展示交流不求做秀表演；口语交际口语交际要从思想上树立大语文观，识字、阅读要从思想上树立大语文观，识字、阅读何处不何处不是口语交际，敢说、愿说、乐说、善说岂不美哉是口语交际，敢说、愿说、乐说、善说岂不美哉!古诗词教学古诗词教学，切莫是刘姥姥进了大观园，没有半点附庸风雅，切莫是刘姥姥进了大观园，没有半点附庸风雅，要讲究韵味，进入境界，做到情、境、味的统一，别成了白开水；要讲究韵味，进入境界，做到情、境、味的统一，别成了白开水；诗歌朗诵会诗歌朗诵会切忌一边倒，成了对唱会、逢集会、大杂烩，要切忌一边倒，成了对唱会、逢集会、大杂烩，要注重朗诵技巧上如青歌赛上老梁专业
18、性的评价，评其轻重缓急、注重朗诵技巧上如青歌赛上老梁专业性的评价，评其轻重缓急、抑扬顿挫、语感节奏、押韵断句、乃至标点抑扬顿挫、语感节奏、押韵断句、乃至标点符号。符号。2、回归语文教学本质：、回归语文教学本质：语文溯源源远流长，语文内涵包罗万象，语文论语文溯源源远流长，语文内涵包罗万象，语文论“剑剑”讲求讲求百家争鸣百家争鸣，语文课堂追求的是，语文课堂追求的是满园春色满园春色，如果，如果仅让仅让目光目光局限于课本，局限于课本，空间空间局促于课堂，局促于课堂，步伐步伐停留于诗停留于诗讲台，讲台，思维思维受滞于现状，那便是教学方法和手段的缺失，受滞于现状，那便是教学方法和手段的缺失，自主、启发、合
19、作、探究、浸润、熏陶、展示、个性化自主、启发、合作、探究、浸润、熏陶、展示、个性化等系列等系列语文元素语文元素的彰显，教师当从教学设计起便要的彰显，教师当从教学设计起便要埋下运筹伏笔。埋下运筹伏笔。譬如讲譬如讲“用教材学阅读用教材学阅读”，单独孤立地学习某一篇，单独孤立地学习某一篇课文，即使课文，即使学生态度、情感和价值观学生态度、情感和价值观得以培养，如若脱得以培养，如若脱离了离了单元整体单元整体学习策略、忽略了学习策略、忽略了比较性比较性阅读、不能在阅读、不能在读读中悟、悟中写中悟、悟中写，将，将阅读和写作阅读和写作不能有机的结合，也便没不能有机的结合，也便没有学生全面和谐的发展。有学生全
20、面和谐的发展。 3、几点一孔之见：、几点一孔之见：A、关于字词教学：、关于字词教学： 一是从一是从音、形音、形（偏旁部首、笔画笔顺）、（偏旁部首、笔画笔顺）、义、语用义、语用等全面理解，尤其是多音、多义、形近字；二是抓住等全面理解，尤其是多音、多义、形近字；二是抓住成成语语等重点词语，从考题角度来上课练习；养成学生识字在语境、等重点词语，从考题角度来上课练习；养成学生识字在语境、且读且分析的习惯；中年级以养成且读且分析的习惯；中年级以养成字词检查法字词检查法。B、关于阅读：、关于阅读：一是课文，尤其是重点篇段，学生积累一是课文，尤其是重点篇段，学生积累会背会背会写会写了吗；二是所谓阅读了吗；二
21、是所谓阅读“正确正确”，即：发音准确、声音响亮，不，即：发音准确、声音响亮，不丢字，不添字丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿；所谓不唱读，不重复，按标点符号要求停顿；所谓“流流利利”，就是在读正确的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读；，就是在读正确的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读；所谓所谓“有感情有感情”，即读其轻重缓急、抑扬顿挫、语感节奏、押韵断，即读其轻重缓急、抑扬顿挫、语感节奏、押韵断句、乃至标点符号；三是一篇课文几课时上？句、乃至标点符号；三是一篇课文几课时上？C、关于写作：、关于写作：一是训练指导与评讲课要一是训练指导与评讲课要固定课时固定课时，最好在，最好在周未，
22、先实践再作文；二是教研组要有学期或学段的作文训练周未，先实践再作文；二是教研组要有学期或学段的作文训练命命题计划，题计划，增加系统性和连续性；三是师生要明白增加系统性和连续性；三是师生要明白好作文标准好作文标准：字：字迹工整、篇幅适中、注意分层、眼高立意、手低选材、谋篇布局迹工整、篇幅适中、注意分层、眼高立意、手低选材、谋篇布局（详略得当、动静搭配、欲扬先仰、点面结合、虚实相生、正反详略得当、动静搭配、欲扬先仰、点面结合、虚实相生、正反相辅、一波三折、一咏三叹、首尾呼应、悬念顺倒相辅、一波三折、一咏三叹、首尾呼应、悬念顺倒）、细节亮点）、细节亮点（人物描写）、语言润色（修辞修饰），此八法当循序渐进！（人物描写）、语言润色（修辞修饰），此八法当循序渐进！今日长缨在手，何时缚住苍龙？“千里之行始于足下”。落实基础、强化能力、关注习惯、注重方法，讲求策略，明明白白教语文，扎扎实实抓训练。你你因因语语文文而而丰丰富富，语语文文因因你你而而精精彩彩！做一个快乐的语文教师！谢谢，再见！谢谢，再见！结束结束
