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1、滨州市滨州市2009年初级中学学业水平年初级中学学业水平考试历史试题分析及教学建议考试历史试题分析及教学建议一、试题基本情况与特点一、试题基本情况与特点1.试试题题较较好好地地遵遵循循了了课课程程标标准准和和考考试试说说明明的的要要求求，较较好好地地体体现现了了学学业业水水平平考考试试和和高高中中升升学学考考试试的的双双重重功功能能，既既能能达达到到对对学学生生进进行行水水平平考考查查的的目目的的，又又能能对对教教学学产产生生较较好好的的导导向向、引引领作用。领作用。试题不论是对基本知识点，还是对学科能力的考查，试题不论是对基本知识点，还是对学科能力的考查，能做到立足教材，又不拘泥于教材，在知
2、识与能力的考能做到立足教材，又不拘泥于教材，在知识与能力的考查上尺度适中。题型沿用了选择题、材料分析题、简答查上尺度适中。题型沿用了选择题、材料分析题、简答题三种基本题型，与教学实际相吻合。随着试题卷面分题三种基本题型，与教学实际相吻合。随着试题卷面分值从值从40分增加到分增加到100分，试题的覆盖面增大。所考查各分，试题的覆盖面增大。所考查各部分内容的分值分配基本合理，中国古代史部分内容的分值分配基本合理，中国古代史24分，近现分，近现代史代史30分，世界古代史分，世界古代史8分，近现代史分，近现代史38分。分。一、试题基本情况与特点一、试题基本情况与特点2009年年历历史史试题试题考点分布
3、考点分布 选择题选择题（24个）个）题题号号知知识识点点所在教材、单元、课时所在教材、单元、课时1 1中国最早的国家出现时间中国最早的国家出现时间七上七上 、二、二、5 5 夏商西周的更迭夏商西周的更迭2 2儒家思想政治上的主张儒家思想政治上的主张七上、二、七上、二、10 10 思想的活跃与百家争鸣思想的活跃与百家争鸣3 3“丝绸之路丝绸之路”出现的时间出现的时间七上、三、七上、三、16 16 秦汉开拓西域和丝绸之路秦汉开拓西域和丝绸之路4武则天统治的地位武则天统治的地位七下、一、七下、一、3 3 气度恢宏的隆盛时代气度恢宏的隆盛时代5读图，看金的统治范围读图，看金的统治范围七下、二、七下、二
4、、11 11 宋金南北对峙宋金南北对峙6中国古代科技著作（分类）中国古代科技著作（分类）七上、三、七上、三、1717先进的科学技术先进的科学技术七下、三、七下、三、2222科学技术与世俗文学科学技术与世俗文学2009年历史试题的考点分布年历史试题的考点分布选择题（选择题（24个）个）题题号号知识点知识点所在教材、单元、课时所在教材、单元、课时7中国近代化艰难起步中国近代化艰难起步八上、二、八上、二、6近代工业的兴起（洋务运动）近代工业的兴起（洋务运动）8义勇军进行曲义勇军进行曲诞生时间诞生时间八上、四、八上、四、17中华民族到了最危险的时候中华民族到了最危险的时候9中国近代第一份商业报纸中国近
5、代第一份商业报纸八上、二、八上、二、10清末民初的文化与教育清末民初的文化与教育10戊戌变法与辛亥革命相同点戊戌变法与辛亥革命相同点比较比较八上、二、八上、二、7维新变法运动维新变法运动八上、二、八上、二、8辛亥革命辛亥革命11长征长征八上、三、八上、三、16图说红军长征图说红军长征12解放军转入战略进攻的标志解放军转入战略进攻的标志八上、五、八上、五、23走向战略进攻走向战略进攻2009年历史试题考点分布年历史试题考点分布选择题（选择题（24个）个）题号题号知识点知识点所在册、单元、课时所在册、单元、课时13人民公社的建立时间人民公社的建立时间八下、二、八下、二、6艰难曲折的探索历程艰难曲折
6、的探索历程14科教兴国战略的核心措施科教兴国战略的核心措施八下、三、八下、三、12欣欣向荣的科教文体事业欣欣向荣的科教文体事业15伊斯兰教伊斯兰教八下、四、八下、四、19“日出之国日出之国”与与“新月之乡新月之乡”16古代的文明冲突古代的文明冲突八下、五、八下、五、23文明的冲撞与交融文明的冲撞与交融17哥伦布远航哥伦布远航八下、五、八下、五、23文明的冲撞与交融文明的冲撞与交融18阿拉伯数字的发明与传播阿拉伯数字的发明与传播2009年历史试题的考点分布年历史试题的考点分布选择题（选择题（24个）个）题号题号知识点知识点所在册、单元、课时所在册、单元、课时19主要国家走上资本主义道路主要国家走
7、上资本主义道路九上九上第一单元第一单元跨入近代社会的门槛跨入近代社会的门槛3.4.5九上九上第三单元第三单元跨入近代社会的门槛跨入近代社会的门槛14.15.1620贝多芬与英雄交响曲贝多芬与英雄交响曲九上九上第四单元第四单元24课课文学艺术的大师文学艺术的大师21拉丁美洲反对西班牙殖民统治拉丁美洲反对西班牙殖民统治九上九上第二单元第二单元10课课“解放者解放者”的风采的风采22世界上第一辆汽油内燃机汽车世界上第一辆汽油内燃机汽车九上九上第三单元第三单元18课课叩响现代文明的大门叩响现代文明的大门23苏联高度集中的经济政治体制苏联高度集中的经济政治体制九下九下第一单元第一单元2课课苏联的崛起苏联
8、的崛起24欧共体成立的影响欧共体成立的影响九下九下第三单元第三单元2课课挑战挑战“两极两极”非选择题非选择题25题题：（：（1）中国古代历史开始和结束的标志）中国古代历史开始和结束的标志（2）填写隋朝至清朝更替示意图）填写隋朝至清朝更替示意图2.填出中国西晋至元的封建王朝顺序示意图中的空白部分：（填出中国西晋至元的封建王朝顺序示意图中的空白部分：（3分，每空分，每空0.5分）分）（1985年全国高考试题）年全国高考试题）（3）结合（宋代）地图，谈古代经济重心的变化及原因；四大发明。）结合（宋代）地图，谈古代经济重心的变化及原因；四大发明。非选择题非选择题26.首都北京见证了中国半殖民地半封建社
9、会的历史，也展示了现代中国的发展和变化首都北京见证了中国半殖民地半封建社会的历史，也展示了现代中国的发展和变化。（1）列举近代以来外国侵略者三次侵占北京的史实）列举近代以来外国侵略者三次侵占北京的史实（2）参考左图写出）参考左图写出90年前和年前和60年前在这里发生的重年前在这里发生的重大标志性事件大标志性事件（3）30年以前，这里召开的一次重要会议，标志着中年以前，这里召开的一次重要会议，标志着中国进入新的时期。为什么说这次会议是历史的转折？国进入新的时期。为什么说这次会议是历史的转折？非选择题非选择题27.根据英国根据英国权利法案权利法案的主要内容、康熙帝的主要内容、康熙帝的话，（的话，（
10、1）比较两国在当时社会制度、君主权）比较两国在当时社会制度、君主权利上的不同。利上的不同。（教材九上（教材九上P19“活动建议活动建议”：试比较中国古：试比较中国古代皇帝与英国资产阶级革命后的国王有何异同。代皇帝与英国资产阶级革命后的国王有何异同。（2）英王与议会的关系）英王与议会的关系（教材上：对国王（教材上：对国王权力进行了严格的限定；权力进行了严格的限定；“保留统而不治的君主保留统而不治的君主”）非选择题非选择题28.根据三国同盟和三国协约图示意图、法西根据三国同盟和三国协约图示意图、法西斯三国斯三国“轴心国轴心国”示意图、北约和华约对峙示示意图、北约和华约对峙示意图，回答问题。意图，回
11、答问题。29.提供提供2008年开始的金融危机和罗斯福年开始的金融危机和罗斯福“新新政政”的材料，考查学生对罗斯福的材料，考查学生对罗斯福“新政新政”和当和当今世界经济全球化的趋势和各国如何应对等相今世界经济全球化的趋势和各国如何应对等相关问题的理解。关问题的理解。一、试题基本情况与特点一、试题基本情况与特点试题命制做到了不出偏题、超标题、教材原试题命制做到了不出偏题、超标题、教材原题和过难的题。知识点涉及的都是历史主干知识，题和过难的题。知识点涉及的都是历史主干知识，题目注重基础，适度考查学生能力，基本符合题目注重基础，适度考查学生能力，基本符合考试说明考试说明划定的易、中、难划定的易、中、
12、难7：2：1的比例。的比例。选择题的许多选项直接来源于教材，体现出重基选择题的许多选项直接来源于教材，体现出重基础的突出特点。如础的突出特点。如4的文字材料，的文字材料，3、5、11的图的图片，片，2、4、7、9、12、13、21、22的设问。的设问。试题无论如何选材，落脚点还是历史主干知识。试题无论如何选材，落脚点还是历史主干知识。试题难度较往年有明显下降，考查识记能力的题试题难度较往年有明显下降，考查识记能力的题目明显增加。目明显增加。一、试题基本情况与特点一、试题基本情况与特点题目遵循考查学科主干知识的同时，在题干中适题目遵循考查学科主干知识的同时，在题干中适当增加了时政、热点等部分扩展
13、信息以创设情境，注当增加了时政、热点等部分扩展信息以创设情境，注重社会热点问题与历史知识的交汇，引导学生关注社重社会热点问题与历史知识的交汇，引导学生关注社会、关注世界、关注本地历史。如会、关注世界、关注本地历史。如26题以与北京有关题以与北京有关的三幅图片为载体，考查了从近代侵略、反侵略和进的三幅图片为载体，考查了从近代侵略、反侵略和进入改革开放新时期的巨大历史变迁，突出了五四运动入改革开放新时期的巨大历史变迁，突出了五四运动90周年、新中国成立周年、新中国成立60周年、改革开放周年、改革开放30周年等周年等“周周年年”性问题。性问题。29题以正在影响世界的金融危机为切入题以正在影响世界的金
14、融危机为切入点，考查了罗斯福新政使美国度过危机及对资本主义点，考查了罗斯福新政使美国度过危机及对资本主义世界经济发展模式产生的影响，培养学生的世界意识世界经济发展模式产生的影响，培养学生的世界意识及历史与现实联系的意识，较好地做到了历史与现实及历史与现实联系的意识，较好地做到了历史与现实的结合。的结合。一、试题基本情况与特点一、试题基本情况与特点考虑了课标、教材多以考虑了课标、教材多以“主题主题”式呈现的特点，注式呈现的特点，注重了试题的综合性、专题性，考查学生对知识结构体系重了试题的综合性、专题性，考查学生对知识结构体系的整体把握能力，引导学生关注对所学知识的适当重组的整体把握能力，引导学生
15、关注对所学知识的适当重组与融合。如与融合。如25题考查中国古代史的开端与结束、朝代题考查中国古代史的开端与结束、朝代沿革、经济重心变化、四大发明，涉及了中国古代的政沿革、经济重心变化、四大发明，涉及了中国古代的政治、经济、文化三大领域；治、经济、文化三大领域；27题通过题通过17世纪中英政治世纪中英政治体制特点的对比分析，考查了学生对君主专制和君主立体制特点的对比分析，考查了学生对君主专制和君主立宪两种体制下君主、国王权利和地位的不同。这种带有宪两种体制下君主、国王权利和地位的不同。这种带有比较意义的考查，对教学是一种引领。比较意义的考查，对教学是一种引领。一、试题基本情况与特点一、试题基本情
16、况与特点注重了综合能力的考查。试题注意对学生读图识图、注重了综合能力的考查。试题注意对学生读图识图、材料解析、概括归纳能力的综合考查，考查学生提取有材料解析、概括归纳能力的综合考查，考查学生提取有效信息、并结合所学知识解决历史问题的能力。如效信息、并结合所学知识解决历史问题的能力。如3题、题、5题、题、25题（题（3），考查学生阅读地图，运用地图提供），考查学生阅读地图，运用地图提供的信息，回答问题的能力。的信息，回答问题的能力。28题通过两大军事集团、题通过两大军事集团、三国轴心、北约华约示意图，分析不同时期的世界局势，三国轴心、北约华约示意图，分析不同时期的世界局势，考查学生从示意图中寻找
17、历史信息，通过联系、想象，考查学生从示意图中寻找历史信息，通过联系、想象，结合教材所学回答问题的能力；结合教材所学回答问题的能力；27、29题分别考查了题分别考查了从文字材料中提取有效信息的能力。这些考查，也是历从文字材料中提取有效信息的能力。这些考查，也是历史学科考查的常见形式，需要在以后的教学中多加关注。史学科考查的常见形式，需要在以后的教学中多加关注。2.试题还存在一些值得商榷的地方：试题还存在一些值得商榷的地方：第第2题，问的是历代封建王朝将孔子奉为题，问的是历代封建王朝将孔子奉为“圣贤圣贤”的原的原因，而答案却是孔子的思想，可以改为因，而答案却是孔子的思想，可以改为“孔子的思想适应孔
18、子的思想适应了历代王朝的统治需要了历代王朝的统治需要”。25题题干与设问之间缺乏内在联系，有些题干的叙述题题干与设问之间缺乏内在联系，有些题干的叙述性文字可有可无。性文字可有可无。部分题目设问有些不够明确、严谨，使学生在理解上部分题目设问有些不够明确、严谨，使学生在理解上出现偏差，答非所问。如出现偏差，答非所问。如29题（题（1）材料一）材料一“上世纪上世纪30年年代大萧条代大萧条”是怎样发生的？问的过于宽泛，容易使学生联是怎样发生的？问的过于宽泛，容易使学生联想到危机发生的原因，而很难答出参考答案中的要点。想到危机发生的原因，而很难答出参考答案中的要点。非选择题设问的后面应标出分值，使学生答
19、题时做到非选择题设问的后面应标出分值，使学生答题时做到心中有心中有“数数”。二、试卷抽样情况统计二、试卷抽样情况统计1.客观题部分客观题部分卷客观题部分，利用计算机阅卷，未提供具体统卷客观题部分，利用计算机阅卷，未提供具体统计数据，不作为分析内容计数据，不作为分析内容。2.主观题部分主观题部分第第卷主观题部分成绩分析及试题难度评价，共抽卷主观题部分成绩分析及试题难度评价，共抽查查22个考场，个考场，12人缺考，实抽人缺考，实抽684人。具体数据如下：人。具体数据如下：二、试卷抽样情况统计二、试卷抽样情况统计题号2526272829总分平均得分8.117.683.055.975.1430.40应
20、得分12146101052难度系数0.670.540.580.590.510.58最高分11146101050最低分000000三、学生答题中存在的主要问题三、学生答题中存在的主要问题 从学生答卷中出现的问题看出，学生在知从学生答卷中出现的问题看出，学生在知识记忆、理解，分析图文资料，问题情景与教识记忆、理解，分析图文资料，问题情景与教材所学内容的联系与整合，在结合设问简洁、材所学内容的联系与整合，在结合设问简洁、概括总结答案要点方面还存在很多欠缺。概括总结答案要点方面还存在很多欠缺。三、学生答题中存在的主要问题三、学生答题中存在的主要问题在基础知识记忆、基本概念的理解上存在在基础知识记忆、基
21、本概念的理解上存在严重缺陷。严重缺陷。如如25题（题（1）中国古代史开始和结束的时间（或标）中国古代史开始和结束的时间（或标志），本来是不成问题的送分题，学生出错率却极高，大多数学生志），本来是不成问题的送分题，学生出错率却极高，大多数学生将中国古代史开始的时间（或标志）答成夏朝、秦朝、半坡氏族与将中国古代史开始的时间（或标志）答成夏朝、秦朝、半坡氏族与河姆渡氏族、黄帝等等，所抽查的河姆渡氏族、黄帝等等，所抽查的22个考场，答对者寥寥无几；个考场，答对者寥寥无几；（2）朝代顺序回答混乱。经济重心南移回答的含混不清。（）朝代顺序回答混乱。经济重心南移回答的含混不清。（3）四大发明书写不够标准。印
22、刷术写成四大发明书写不够标准。印刷术写成“雕版印刷术雕版印刷术”或或“活字印刷活字印刷术术”；“印刷术印刷术”的的“刷刷”写成写成“涮涮”；造纸术写成；造纸术写成“纸纸”，还有，还有学生写学生写“纸纸”时在时在“氏氏”下加下加“”；指南针写成；指南针写成“司南司南”“罗盘罗盘针针”等。等。三、学生答题中存在的主要问题三、学生答题中存在的主要问题26题（题（1）日本全面侵华战争与甲午中日战争混淆、英）日本全面侵华战争与甲午中日战争混淆、英法联军与八国联军混淆；法联军与八国联军混淆；27（1）对）对“封建制度封建制度”“封封建社会建社会”（社会大，制度小社会大，制度小）“君主专制君主专制”“君主立
23、宪君主立宪”等概念含混不清，不清楚两种制度下君主权利上的差异，等概念含混不清，不清楚两种制度下君主权利上的差异，乱答一气；乱答一气；28题（题（1）答成）答成“三角贸易三角贸易”“法西斯法西斯”“北约北约”等等；等等；29题题“罗斯福新政罗斯福新政”与苏俄与苏俄“新经济政新经济政策策”混淆；错别字多，有的是错字连篇，如混淆；错别字多，有的是错字连篇，如“鸦片鸦片”写写成成“鸭片鸭片”，“对峙对峙”写成写成“对侍对侍”，“罗斯福罗斯福”写成写成“罗斯伏罗斯伏”“罗福斯罗福斯”等。等。三、学生答题中存在的主要问题三、学生答题中存在的主要问题在阅读题干、理解设问上不够全面、清晰，导致回在阅读题干、理
24、解设问上不够全面、清晰，导致回答不全，或回答偏离。答不全，或回答偏离。如如26题（题（1）“列举近代以来外国侵略列举近代以来外国侵略者三次侵占北京的史实者三次侵占北京的史实”，准确的回答应包括时间（或战争、战役），准确的回答应包括时间（或战争、战役）、侵略者、侵占北京（地点）三个部分，许多学生只答出、侵略者、侵占北京（地点）三个部分，许多学生只答出“第二次第二次鸦片战争鸦片战争”（或英法联军）、八国联军、日军，组成历史事件的基（或英法联军）、八国联军、日军，组成历史事件的基本要素不完整。本要素不完整。28题（题（1）相当一部分学生仅答图片信息，）相当一部分学生仅答图片信息，答成答成“三国同盟三
25、国同盟”“三国协约三国协约”，与设问要求不吻合。与设问要求不吻合。没有看清楚问的什么。没有看清楚问的什么。29题（题（2）“如何看待如何看待新政新政在资本主义发展史上的作用？在资本主义发展史上的作用？”，学生多数是从学生多数是从“对美国的作用对美国的作用”角度作答。角度作答。29题（题（3）“结合两国结合两国领导人的谈话，说说如何处理两国在经济发展中的关系。领导人的谈话，说说如何处理两国在经济发展中的关系。”多数学多数学生仅从中国的角度回答说明。生仅从中国的角度回答说明。三、学生答题中存在的主要问题三、学生答题中存在的主要问题学生分析材料，从材料中提取有效信息，学生分析材料，从材料中提取有效信
26、息，通过归纳总结回答问题的能力差。通过归纳总结回答问题的能力差。如如28题题（2）“三幅图片反映出影响世界和平的重要因素是什三幅图片反映出影响世界和平的重要因素是什么？么？”，多数学生仅针对某一幅图片回答，不能就三，多数学生仅针对某一幅图片回答，不能就三幅图片反映的共有信息进行概括。幅图片反映的共有信息进行概括。29题（题（1）“对资对资本主义世界带来了什么影响？本主义世界带来了什么影响？”，学生多侧重于现象，学生多侧重于现象的描述，而不能从经济危机带来政治危机的角度综合的描述，而不能从经济危机带来政治危机的角度综合作答。作答。29题（题（3）不能通过阅读材料、根据胡奥电话）不能通过阅读材料、
27、根据胡奥电话内容，总结出答案。内容，总结出答案。三、学生答题中存在的主要问题三、学生答题中存在的主要问题学生答题不够规范。学生答题不够规范。相当一部分学生答题不够条理，相当一部分学生答题不够条理，答案书写不分顺序，堆砌在一起；答题顺序与设问顺序不一致，回答案书写不分顺序，堆砌在一起；答题顺序与设问顺序不一致，回答指向不明，与试题设问做不到一一对应。回答问题抓不住关键词，答指向不明，与试题设问做不到一一对应。回答问题抓不住关键词，表述不够准确、简练；语句表述不通顺，前后表述矛盾。对于表述不够准确、简练；语句表述不通顺，前后表述矛盾。对于“变变化化”“不同不同”，不能对比回答说明。一些答题语言太过
28、通俗，不能，不能对比回答说明。一些答题语言太过通俗，不能恰当运用历史学科语言准确作答。恰当运用历史学科语言准确作答。学生答题书写位置不规范。答案书写缺乏总体设计，许多学生学生答题书写位置不规范。答案书写缺乏总体设计，许多学生直接写在设问的上方或下方或偏至页面某一区域。空格、标点符号直接写在设问的上方或下方或偏至页面某一区域。空格、标点符号使用不规范。可以看出，大多数学生的书写习惯不好，过于随意。使用不规范。可以看出，大多数学生的书写习惯不好，过于随意。另外，看不清题目要求，乱答一气的学生也有不少。另外，看不清题目要求，乱答一气的学生也有不少。评分标准的使用评分标准的使用宜宽不宜严，采点赋分与采
29、意赋分相结合。如宜宽不宜严，采点赋分与采意赋分相结合。如25.（3）“结合右图谈谈我国古代经济重心发生的结合右图谈谈我国古代经济重心发生的变化及主要原因变化及主要原因”：答出：答出“由黄河流域转移到长江由黄河流域转移到长江流域流域”或或“从北方转移到南方从北方转移到南方”均可；至于原因：均可；至于原因：主要从客观方面分析。因为自然环境条件早就存在，主要从客观方面分析。因为自然环境条件早就存在，而发展却是北方人口南迁和南方稳定促成的。答出而发展却是北方人口南迁和南方稳定促成的。答出两点中的一个得分。两点中的一个得分。评分标准的使用评分标准的使用没有严格时间要求的，顺序可以不计较。如没有严格时间要
30、求的，顺序可以不计较。如26题题的（的（1），三次侵占北京的史实可以不考虑顺序，当然），三次侵占北京的史实可以不考虑顺序，当然还是按时间先后书写规范。但如果时间写错了，就要还是按时间先后书写规范。但如果时间写错了，就要扣分。而（扣分。而（2）书写的时间先后要注意对应起来。）书写的时间先后要注意对应起来。可以多种形式表述的，答出一种可以得分。如可以多种形式表述的，答出一种可以得分。如28（1）“图三反映了哪一时期的世界形势？图三反映了哪一时期的世界形势？”答出答出“苏美对峙时期苏美对峙时期”“二战后至苏联解体前二战后至苏联解体前”均得分；均得分；“这这种对峙局面结束的标志是什么？种对峙局面结束的
31、标志是什么？”，答出，答出“苏东剧变苏东剧变”也可得分。也可得分。 教学建议 一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握。基础知识的全面理解和准确掌握。教学中，用教材教而不是教教材。需要依据课标，教学中，用教材教而不是教教材。需要依据课标，依托教科书，但不拘泥于教科书，对教材进行拓展、整依托教科书，但不拘泥于教科书，对教材进行拓展、整合，有所侧重和取舍合，有所侧重和取舍，帮助学生真正掌握历史知识。帮助学生真正掌握历史知识。1.基础知识要点、线、面、全方位掌握，不放过前基础知识要点、线、面、全方位掌握，不放过前言、注释、图表、小字，主
32、干知识（如重要史实、历史言、注释、图表、小字，主干知识（如重要史实、历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索、发展过程等）概念、历史结论、阶段特征、基本线索、发展过程等）重点把握，边缘知识适当涉猎，构筑完整知识体系。文重点把握，边缘知识适当涉猎，构筑完整知识体系。文言文要会翻译成白话文。言文要会翻译成白话文。二、树立正确的教材观：遵循课标，重视对二、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握基础知识的全面理解和准确掌握无论是文字还是图片、漫画、表格，都仅无论是文字还是图片、漫画、表格，都仅仅是传递历史知识的载体并不等同于历史知仅是传递历史知识的载体并不等同于历史知识本身。新材
33、料、新情境的题目与教科书的表识本身。新材料、新情境的题目与教科书的表述在形式上都是以文字或图片来呈现，但本质述在形式上都是以文字或图片来呈现，但本质的区别在于的区别在于理解前者需要学生运用想像、理解前者需要学生运用想像、判断、分析、论证等一系列能力而理解后者判断、分析、论证等一系列能力而理解后者仅仅需要学生运用阅读和记忆能力。因此，从仅仅需要学生运用阅读和记忆能力。因此，从某种意义上讲，追寻有意义的历史教学和考查某种意义上讲，追寻有意义的历史教学和考查在很大程度上就是历史学科能力的培养和考在很大程度上就是历史学科能力的培养和考查问题。查问题。一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对一、树立正确的
34、教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握。基础知识的全面理解和准确掌握。2.重视关键词、语句、概念、名词、人名、阶重视关键词、语句、概念、名词、人名、阶段起止等的准确记忆与书写。每节课都要注意。段起止等的准确记忆与书写。每节课都要注意。如如“近代化的艰难起步近代化的艰难起步”起点是洋务运动（实践开始）。林、魏不能划入起点是洋务运动（实践开始）。林、魏不能划入这一范围，因为他们只是提出了向西方学习的主张，这一范围，因为他们只是提出了向西方学习的主张，并未付诸实践，没有并未付诸实践，没有“起步起步”。3.以单元为中心，学会从政治、经济、文化等方以单元为中心，学会从政治、经济、文化等方面
35、归纳历史发展的基本线索、阶段特征和发展过程，面归纳历史发展的基本线索、阶段特征和发展过程，从宏观角度把握历史。从宏观角度把握历史。课时备课要围绕单元备课展开，突出时代特征。课时备课要围绕单元备课展开，突出时代特征。如如“近代西方资本主义制度的建立或各国走上资近代西方资本主义制度的建立或各国走上资本主义道路本主义道路”专题，内容涉及专题，内容涉及九上九上第一单元跨入近代第一单元跨入近代社会的门槛社会的门槛三次早期资产阶级革命；第三单元三次早期资产阶级革命；第三单元近近代社会的发展与终结代社会的发展与终结俄国改革、美国内战、日本俄国改革、美国内战、日本明治维新。明治维新。从建立的背景来看：在资本主
36、义发展的推动下，从建立的背景来看：在资本主义发展的推动下，欧美资产阶级掀起了反对专制集权、争取民主法治的欧美资产阶级掀起了反对专制集权、争取民主法治的斗争；斗争；一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握。基础知识的全面理解和准确掌握。一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握。基础知识的全面理解和准确掌握。从建立的途径来看：通过资产阶级革命、独立战从建立的途径来看：通过资产阶级革命、独立战争、民族统一、改革维新等方式或途径，建立资产阶争、民族统一、改革维新等方式或途径，
37、建立资产阶级政权；颁布宪法法律，建立起立宪君主制或共和制，级政权；颁布宪法法律，建立起立宪君主制或共和制，巩固了革命成果。巩固了革命成果。从建立的结果来看：代议制民主确立，民主化、从建立的结果来看：代议制民主确立，民主化、法律化、制度化三原则逐渐被普遍接受，体现了由法律化、制度化三原则逐渐被普遍接受，体现了由“人治人治”向法治发展的社会趋势，是人类政治文明发展向法治发展的社会趋势，是人类政治文明发展的重大进步。的重大进步。一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握基础知识的全面理解和准确掌握n5.关注社会热点、联系社会热点，需要把握
38、一点：注关注社会热点、联系社会热点，需要把握一点：注意学科主干知识与社会热点的有机结合。（可以看做意学科主干知识与社会热点的有机结合。（可以看做是运用基础知识的一个新的视角）是运用基础知识的一个新的视角）在引进和分析热点时，应切实把握时事热点、焦点问在引进和分析热点时，应切实把握时事热点、焦点问题的来龙去脉，要全面了解和分析每个重大热点与教题的来龙去脉，要全面了解和分析每个重大热点与教材中的哪些知识点可以挂钩。只有找准热点问题与所材中的哪些知识点可以挂钩。只有找准热点问题与所学知识的结合点，才能做到多角度、多侧面认识问题、学知识的结合点，才能做到多角度、多侧面认识问题、分析问题，从而表现出较强
39、的综合分析能力。分析问题，从而表现出较强的综合分析能力。太热的点，不会直接考，会考相似或相关的问题。太热的点，不会直接考，会考相似或相关的问题。二、树立正确的教学观：加强情境教学，二、树立正确的教学观：加强情境教学，培养学生独立思考、探究学习的能力。培养学生独立思考、探究学习的能力。将新材料、新情境贯穿到日常教学中。将新材料、新情境贯穿到日常教学中。无论是历史教学还是历史考查，新材料和新情境的无论是历史教学还是历史考查，新材料和新情境的呈现，其根本目的都是为了在一定程度上还原历史的真呈现，其根本目的都是为了在一定程度上还原历史的真实，让学生在特定的历史语境中想象和理解历史知识实，让学生在特定的
40、历史语境中想象和理解历史知识从而真正地把握住历史知识的意义。从而真正地把握住历史知识的意义。（1）在掌握基础知识、基本线索的基础上，可以运）在掌握基础知识、基本线索的基础上，可以运用新材料，创设新的问题情景，变换出新的角度，提出用新材料，创设新的问题情景，变换出新的角度，提出新的问题；（新的问题；（2）可以运用新材料，创设新的教学情景，）可以运用新材料，创设新的教学情景，引导学生加深对教材内容的理解，从而更好地完成教学引导学生加深对教材内容的理解，从而更好地完成教学任务。任务。从解读从解读清明上河图清明上河图入手，创设新情境，充分挖掘入手，创设新情境，充分挖掘该幅画蕴含的城市发展历史信息，寻找
41、该幅画，如何反映该幅画蕴含的城市发展历史信息，寻找该幅画，如何反映出北宋经济的繁荣、城市商业布局的变化、多样化的城市出北宋经济的繁荣、城市商业布局的变化、多样化的城市风貌、城市建设等问题。并与教材相关内容联系，寻找出风貌、城市建设等问题。并与教材相关内容联系，寻找出现的原因及表现，让学生从中体验，将自己的想象投入历现的原因及表现，让学生从中体验，将自己的想象投入历史，做到论从史出。史，做到论从史出。二、树立正确的教学观：加强情境教学，培二、树立正确的教学观：加强情境教学，培养学生独立思考、探究学习的能力。养学生独立思考、探究学习的能力。二、树立正确的教材观：遵循课标，重视二、树立正确的教材观：
42、遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握对基础知识的全面理解和准确掌握历史课堂要有生成意识。任何课程都是需要教师历史课堂要有生成意识。任何课程都是需要教师去执行的，而每一位教师都是一个独特的世界。每一去执行的，而每一位教师都是一个独特的世界。每一位历史教师都应该把自己的历史学识和人生经历融汇位历史教师都应该把自己的历史学识和人生经历融汇到历史课程中去，用自己的眼光来审视课程，用自己到历史课程中去，用自己的眼光来审视课程，用自己的才华来创造课程。他既可以对预设的课程进行批判，的才华来创造课程。他既可以对预设的课程进行批判，也可以对预设的课程进行再创造。也可以对预设的课程进行再创造。二、改变教
43、学方法，让学生学会独立思考、探究学习。二、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。课程标准强调：课程标准强调：“以转变学生的学习方式为核心，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。学习的习惯。”探究性学习是教师的一种教学方式，引导学生进探究性学习是教师的一种教学方式，引导学生进行探究性学习；又是一种学习方式，学生在教师
44、指导行探究性学习；又是一种学习方式，学生在教师指导下自主发现问题、探究问题，最终获得答案的过程。下自主发现问题、探究问题，最终获得答案的过程。作为切入点，可以在信息上拓宽，也就是适时的作为切入点，可以在信息上拓宽，也就是适时的补充历史史料，还原真实的历史，引起学生探究的兴补充历史史料，还原真实的历史，引起学生探究的兴趣。还原历史的本来面貌，让学生更多地去了解历史趣。还原历史的本来面貌，让学生更多地去了解历史原貌，才能更清晰地认识问题、分析问题、解决问题，原貌，才能更清晰地认识问题、分析问题、解决问题，这就需要我们教师在要通过还原典型的历史文字材料、这就需要我们教师在要通过还原典型的历史文字材料
45、、历史图片等方式进行日常教学，把这一切都放给学生，历史图片等方式进行日常教学，把这一切都放给学生，让他们自己去悟、去理解，才是历史学科的真正发展让他们自己去悟、去理解，才是历史学科的真正发展方向。经过这样的反复实践，当学生面临新材料时才方向。经过这样的反复实践，当学生面临新材料时才会得心应手，发现材料背后的历史，也才能顺利应对会得心应手，发现材料背后的历史，也才能顺利应对考试。考试。三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。教学中要注重知识的纵横联系和前因后果的分析、教学中要注重知识的纵横联系和前因后果的分析、对比，引导学生宏观把握历史知识
46、，形成新的认知结构，对比，引导学生宏观把握历史知识，形成新的认知结构，从而提升学生运用所学知识分析和解决问题的能力。如从而提升学生运用所学知识分析和解决问题的能力。如比较美国总统制和英国君主立宪制的异同比较美国总统制和英国君主立宪制的异同”。“比较君比较君主立宪制、资产阶级民主制与封建君主专制的不同主立宪制、资产阶级民主制与封建君主专制的不同”，清楚了它们之间的不同，还分哪个国家吗，专制制度下，清楚了它们之间的不同，还分哪个国家吗，专制制度下，不论是国王，还是皇帝，差不多，可以套用。不论是国王，还是皇帝，差不多，可以套用。三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。三、改变教学方法，让学生
47、学会独立思考、探究学习。培养学生主动联想、善于联想的习惯和能力：培养学生主动联想、善于联想的习惯和能力：三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。由秦权图片，你能想到秦始皇哪些与此相关的统治措施？由秦权图片，你能想到秦始皇哪些与此相关的统治措施？最大限度的获最大限度的获取图片承载的取图片承载的历史信息。将历史信息。将图片独立看图片独立看；将其放到；将其放到出现的时代和出现的时代和对历史发展的对历史发展的影响看影响看。三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。秦朝统一后的文字为小篆，由近及
48、远的分析其历秦朝统一后的文字为小篆，由近及远的分析其历史意义，既看到文字变革的历史，又要看到有利于文史意义，既看到文字变革的历史，又要看到有利于文化交流的意义，还有对加强中央集权，促进统一多民化交流的意义，还有对加强中央集权，促进统一多民族国家的形成和发展的意义。族国家的形成和发展的意义。由统一文字的意义，可以变通到统一衡器标准的由统一文字的意义，可以变通到统一衡器标准的意义意义除了知识教学外，更要注重学习方法的传授，还要教师引导学除了知识教学外，更要注重学习方法的传授，还要教师引导学生一起去做。掌握前言、课时内容、宏观把握一个单元的内容和时生一起去做。掌握前言、课时内容、宏观把握一个单元的内
49、容和时代特征，都需要交给学生一个基本的套路。清楚课时课题与单元课代特征，都需要交给学生一个基本的套路。清楚课时课题与单元课题的关系。一个课时结束或一个单元结束，有意识的引导学生梳理题的关系。一个课时结束或一个单元结束，有意识的引导学生梳理各个标题之间的联系，画个知识结构。如果学生能清晰的记忆知识各个标题之间的联系，画个知识结构。如果学生能清晰的记忆知识线索，等于一半任务的完成。线索，等于一半任务的完成。如如改变世界的工业革命：改变世界的工业革命：从生产力的角度看，是机器大生产取代手工劳动的变革；从生产力的角度看，是机器大生产取代手工劳动的变革；从生产关系的角度看，是从工场手工业到工厂制度再到垄
50、断组织从生产关系的角度看，是从工场手工业到工厂制度再到垄断组织的变革；的变革；从世界市场的形成的历程来看，是从初步形成到最终形成的过程；从世界市场的形成的历程来看，是从初步形成到最终形成的过程；从文明演进的角度看，是工业文明取代农业文明经济上的表现。从文明演进的角度看，是工业文明取代农业文明经济上的表现。三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。1.解决材料繁杂问题的出路在于教师的选择。精选解决材料繁杂问题的出路在于教师的选择。精选有代表性的题目，加上自己的创造，使之更有意思，生有代表性的题目，加上自己的创造，使之更有意思，生动活泼，有思维
51、含量，难度适中，与教材密切联系，做动活泼，有思维含量，难度适中，与教材密切联系，做了有帮助学生掌握教材的功效。了有帮助学生掌握教材的功效。四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量2.帮助学生提高审题能力。有意识的区分选择题、帮助学生提高审题能力。有意识的区分选择题、非选择题的不同。教学生会用中心语、答项语、主干语非选择题的不同。教学生会用中心语、答项语、主干语和限定语的划分方式来进行审题，准确的从题干中、设和限定语的划分方式来进行审题，准确的从题干中、设问中找准回答的问题。（问中找准回答的问题。（善于从长题干中，提炼设问的核心点，善于从长题干
52、中，提炼设问的核心点，如如7.“中国近代化探索的大规模实践开始于中国近代化探索的大规模实践开始于”。许多设问问得很直接，多。许多设问问得很直接，多选取的是标志性的事件选取的是标志性的事件四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量3.培养学生阅读材料能力：引导学生学会抓材料中的培养学生阅读材料能力：引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处中的信息，培养学关键字、词、句和前言、引文出处中的信息，培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力。生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力。4.提高学生的答题技巧提高学生的答题技巧(1)如运用材
53、料文字，通过变通、加工，形成答案如运用材料文字，通过变通、加工，形成答案的能力。如的能力。如29.“胡锦涛强调，胡锦涛强调，同国际社会密切合同国际社会密切合作，共同维护世界经济金融稳定。作，共同维护世界经济金融稳定。”加强合作交加强合作交流，维护经济稳定。流，维护经济稳定。四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量(2)培养学生答题布局设计的意识。每一行的起培养学生答题布局设计的意识。每一行的起点、终点、行间距、字的大小，要注意在平时严格要点、终点、行间距、字的大小，要注意在平时严格要求、强训练。防止学生在设问的上方、边边角角书写。求、强训练。防止学生在设问的上方、边边角角书写。学习借鉴高中学生的答题学习借鉴高中学生的答题学习借鉴高中学生的答题学习借鉴高中学生的答题学习借鉴高中学生的答题学习借鉴高中学生的答题四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量(3)培养学生用简洁、准确的历史学培养学生用简洁、准确的历史学科语言进行文字表述的能力。答题时做科语言进行文字表述的能力。答题时做到要点化、序列化和段落化。到要点化、序列化和段落化。 不当之处，请批评指正不当之处，请批评指正祝老师们祝老师们国庆节国庆节中秋节中秋节快乐快乐
