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1、小学生的身心发展特点与教学工作应对（一）小学生身体发育的一般特征小学生的年龄一般为6 67 7岁至11111212岁。小学生的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。身高平均每年增长4 45 5厘米，体重平均每年增加2 23 3千克，胸围平均每年增宽2 23 3厘米。小学生的身心发展特点与教学工作应对男孩身高的生长高峰年龄为1212岁，年增长为6.66.6厘米。女孩子身高的生长高峰年龄为1111岁，年增长为5.95.9厘米。男孩体重增加的高峰年龄为1313岁，年增重为5.55.5千克。女孩体重增加的高峰年龄为1111岁，年增重为4.44.4千克。从发育时间看，女生不仅发育加速期比男
2、生早1 12 2年，而且身高生长高峰期和体重增加的高峰期，也比男生提早1 12 2年。随着人民物质生活水平的提高，目前，男、女生的生长发育期出现提前的趋势。小学生的身心发展特点与教学工作应对小学生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。小学生的身心发展特点与教学工作应对小学生的肌肉发育呈现两个特点：第一是大肌肉群的发育比小肌肉早；第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。因此，小学生能做比较
3、用力和动作幅度较大的运动，如跑、跳、投、掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，也不能提出太高的要求，特别是手部活动，由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动。小学生的身心发展特点与教学工作应对在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时，小学生的心肺功能也相应增强，血管发展的速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加大，新陈代谢加快。但小学生的心脏容积小于成人，脉搏频率远超过成年人，且心脏每搏输出量比成人小，心脏搏动频率大约每分钟80809090次，因
4、次要注意不让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。 小学生的身心发展特点与教学工作应对孩子的呼吸频率随着年龄增长而递减。一般而言，6 69 9岁的儿童，男孩为23232424次/ /分，女孩为25252626次/ /分，到了10101313岁，男女孩都为19192020次/ /分，而1414岁以后基本上和成人一样，每分钟16161818次。与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励孩子多参加体育锻炼活动。小学生的身心发展特点与教学工作应对小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了67岁时，脑重约1280克
5、，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本上和成人一致。随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利条件。小学生的身心发展特点与教学工作应对1. 小学12年级学生心理发展的特征大脑重量达到1280克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。这一阶段，学生的条件反射比以前更容易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容
6、，并对学习的内容进行精确的辨别。小学生的身心发展特点与教学工作应对在学习过程中主要依赖第一信号系统。小学视觉感受性增长速度最快，在体育学习活动中运用视觉的机会特别多，学生初步掌握左右方位的相对性。观察事物与学前儿童相似，观察的目的性、持续性、概括性都较差。观察事物往往注意事物的新鲜性、有趣性或是较为明显的特征。刚入学的儿童擅长具体形象记忆，儿童的有意记忆、有意再现逐渐发展。儿童往往易于掌握具体、可感知事物的概念。小学生的身心发展特点与教学工作应对已经能够掌握一些简单的概念，并能进行初步的判断、推理，但不能自觉地调节，论证自己的思维过程。儿童想象力在幼儿的基础上，随着生活经验的不断丰富、知识的增
7、长，能按照教师的要求，进行相应的想象活动，其想象富于模仿性、再现性，想象往往是事物的简单重现，儿童想象常常与现实不符，往往更容易被童话、动画等吸引。小学生的身心发展特点与教学工作应对以无意注意为主，既没有预定的目的，也不需要意志努力，往往是只注意新奇有趣、吸引人的事物和学习材料，注意力也易于分散和转移。事物、人物、活动的形状、颜色、声音、形象更容易引起他们的注意。注意的稳定性，易受新奇刺激的吸引，注意保持的时间短暂，约为20分钟，注意范围比较狭小，不善于分配自己的注意力，不善于根据活动任务把注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。小学生的身心发展特点与教学工作应对小学儿童的学习兴趣是促使儿童自
8、觉从事学习活动的一种重要的推动力，是一种特殊的学习动机。求知欲主要表现为提问、探索、摆弄物体；美感容易受事物外部的特征吸引，对美的体验仅仅与事物的具体形象相联系。还不善于真正的学习活动，要使儿童能把学习当作是一种有目的、有系统的专门活动来对待，关键在于发展儿童心理的有意性和自觉性。小学生的身心发展特点与教学工作应对要向学生提出明确的学习任务，如指出作业的具体要求是什么、应当记住什么等；教会学生掌握完成任务的方法，如怎样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决问题等。情绪往往是与个别具体事物相联系的，情绪稳定性较差，情绪容易冲动、较外露，情绪的调控能力较差。通常，在没有形成明确的自我意识和获得一定的自
9、我控制前，依赖外部他控来调节自我情绪。小学生的身心发展特点与教学工作应对行动缺乏一定动机与目的，往往是按教师家长的要求去行动。意志的自觉性较差，常需要外力督促检查才能完成任务，低年级的学生往往易受外力和情绪的影响，表现出冲动性的特点。低年级的学生自制力很差，自我评价的批判性和独立自我评价能力较差，他们更容易肯定自己的行为和活动。他们的自我调节是被动自我调节。自我意识处于上升时期，其上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。小学生的身心发展特点与教学工作应对道德感逐渐形成，在理解道德概念时，往往与具体行为现象联系。没有出现道德信念，这一阶段的学生道德意志薄弱，坚持性差；道德行为往往是通过不自觉的模
10、仿形成的。小学生的身心发展特点与教学工作应对2. 小学34年级学生心理发展的特征大脑重量达1350克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。这一阶段，学生的条件反射比以前更容易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容进行精确的辨别。小学生的身心发展特点与教学工作应对在学习过程中第一信号系统仍然起相当大的作用。在观察、了解事物的过程中视觉还占重要的地位。学生辨别左右方位的能力提高，另外，学生观察事物的目的性、持续性、概括性都有了明显的提高。他们比较概括地、灵活地掌握左右概念。在老师的帮助下，逐渐学会进行比较、分析、观察事物的特点发现各部分的
11、关系及部分与整体的关系，揭示事物的内在联系。小学生的身心发展特点与教学工作应对逐渐能将自己的注意力集中到规定的学习内容上，并保持一段时间，中年级的学生迅速转移注意力的能力逐渐提高。已经能够在初步的判断、推理，较为自觉地调节，论证自己的思维过程。想象力随着生活经验的不断丰富、知识的增长，能进行相应的想象活动，其想象富于模仿性、再现性，想象往往是事物的简单重现，想象逐渐开始注意与现实的联系。小学生的身心发展特点与教学工作应对有意注意有了迅速的发展，开始注意根据预定的目的，将注意力集中于相应的事物和学习材料上。注意的稳定性有了明显的提高，注意保持的时间约为25分钟，注意范围逐渐扩大，分配自己的注意力
12、的水平提高，逐渐学会根据活动任务将注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。小学生的身心发展特点与教学工作应对学习动机仍然与学习兴趣发生紧密联系，但的学习兴趣包括直接兴趣与间接兴趣，学生的美感还会受事物外部的特征吸引，对事物的具体形象相联系的基础上美的体验。学习兴趣仍然是学生进行体育学习活动的重要推动力。而且从三年级开始学生的学科兴趣开始分化，逐渐出现感兴趣的学科。小学生的身心发展特点与教学工作应对自我意识有了一定的提高。学生逐渐学习真正的学习活动，已经能把学习当作是一种有目的有系统的专门活动对待，渐渐知道怎样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决问题等。情感在与个别具体事物相联系的基础上，开始与抽
13、象的价值相联系。但学生的情感稳定性较差，情感容易冲动、较外露，情感的调控能力较差，甚至出现自我控制的下降趋势。小学生的身心发展特点与教学工作应对行动开始具有一定动机与目的，不仅按教师家长的要求，而且有自己的去行动。外力和情绪对的行动仍然具有较大的影响。自我评价的批判性和独立自我评价能力有所提高。他们的自制力还比较差。道德感不断增强，在理解道德概念时，不仅与具体行为现象联系，而且与社会标准相联系。形成了道德信念的萌芽。道德意志坚持性有所提高，道德行为开始从不自觉的模仿向自觉的坚持发展。小学生的身心发展特点与教学工作应对行为的自我控制能力处于过渡阶段，发展还不稳定，甚至出现行为控制下降趋势。已经开
14、始认识到自己应为自己的行为负责，但他们仍会表现出很大的不随意性，由于学生的注意分配能力有限，意志控制较差，不能做到进行实践活动的同时又对自己的实践活动进行有意识的调节和控制。小学生的身心发展特点与教学工作应对情感逐渐转化为与社会、集体相联系，学生道德概念的掌握比较准确，学生自制力有了显著的发展，学生不仅可以指出自己的优点，也能指出自己的缺点，并逐渐学会根据一定的原则进行评价。出现初步的道德信念，但自觉性和坚定性不够。道德行为向从直接到自觉、从短浅到远大、从不稳定到稳定、从满足个人到满足社会的方向发展。小学生的身心发展特点与教学工作应对3.小学56年级学生心理发展的特征部分男生、大部分女生开始进
15、入青春发育期，已经出现明显的第二性征。进入青春期的学生产生特殊的内心体验和性意识的萌芽，渴望了解性知识，探索生命的奥秘。自我控制能力出现第二个上升期。随着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，他们的自我意识更加深刻。小学生的身心发展特点与教学工作应对他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。情绪自我控制能力迅速上升，情绪的自我控制能力发展逐渐趋于平衡。情绪的自我控制能力性别差异十分显著，在整个年龄段，男生均好于女生。小学生的身心发展特点与教学工作应对到了6年级，学生的认
16、知越来越丰富，且已形成自我意识，所以产生的体验也比较稳定持久，不会随着刺激或情境的改变而很快改变自己的情绪，因而情绪控制能力显著提高。随着年龄的增长，学生的独立性和评价能力增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。能自己独立作出判断。小学生的身心发展特点与教学工作应对学习动机仍然与学习兴趣发生联系，但此时学生的间接兴趣有了明显的发展。出现的良好品质集体主义、义务感、责任感、荣誉感、正直、勤俭、善良。学生情感的稳定性日益增强，逐渐学会调节与控制自己的情感。逐渐学会独立、自觉地提出意志行动的动机和目的。不仅可以全面地评价自己的行为，还能自觉地克服自己的缺点。小学生的身心发展特点与教学工作应对随着年
17、龄的增长，独立性和评价能力增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。随着学生的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，自我意识更加深刻，他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。小学生的身心发展特点与教学工作应对表现出一定的自觉性坚定性的道德信念。自我意识又出现第二个上升期，学生行为自我控制能力发展较稳定，但女生由于青春期的到来，行为控制能力略呈下降趋势。在整个小学阶段，学生最初对学习的过程对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。小学生的身
18、心发展特点与教学工作应对学生的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。学生对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因素关系的知识的兴趣在初步发展着。游戏因素在学生的学习兴趣上的作用逐渐降低。想象中不乏创造性的成分，逐渐能把注意分配到围绕同一任务而进行的几种活动或对象上，到了高年级学生的自觉性有了好大的进步。小学生的身心发展特点与教学工作应对1. 12年级学生社会交往的特征人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现在人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的联系程度。小学生的身心发展特点与教学工作应对进入小学以后，相互交往的频率
19、大大增加，共同参加的社会性活动也进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。社会认知能力得到发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。小学生同伴交往有几个基本特征：与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂；小学生的身心发展特点与教学工作应对儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；儿童更善于协调与其他儿童的活动；儿童开始形成同伴团体。低年级的儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情。12年级学生在刚跨入小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。小学生的身心发展特点与教学工作应对2. 3
20、2. 34 4年级学生社会交往的特征相互交往频率比进一步增加，共同参加的社会性活动进一步增多，社会性交往更富有组织性。社会认知能力得到进一步发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。 小学生的身心发展特点与教学工作应对小学生同伴交往有几个基本特征：与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂；学生在同伴交往中传递信息的技能增强；学生更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；学生更善于协调与其他同学的活动；形成的同伴团体进一步巩固，形成了与同年龄群体的依恋关系，开始寻求和培养“好朋友”。越来越关注同龄群体的评价、赞同和指导。小学生的身心发展特点与教学工
21、作应对对教师仍然怀有特殊的尊敬。对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求还比较具有权威性，这一阶段学生对教师的崇拜和敬畏已经具有一定的认识水平，不自觉与盲目的成分大大减少，逐渐对教师产生选择性的、怀疑的态度，学生依据自己对教师的素质、能力、魅力等的认识与评价决定自己对教师的态度。小学生的身心发展特点与教学工作应对3. 56年级学生社会交往的特征相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。社会认知能力迅速发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。小学生的身心发展特点与教学工作应对与同伴交往的时机更多、交往形式更复
22、杂、交往中传递信息的技能增强；更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；更善于协调与其他儿童的活动；形成了对同龄人群体的依恋之情，积极寻求和培养亲密的朋友圈子。小学生的身心发展特点与教学工作应对随着学生年龄的增长，知识经验的增加，已经具有较高的认识水平，他们对教师崇拜和敬畏的神秘感逐渐消除，盲目的与不自觉成分大大减少，学生对教师的指导与要求有一定的分析与判断能力，并有了很大的选择性。学生对教师的态度在很大程度上是与学生对教师的素质、能力、魅力等的认识与评价直接相关。小学生的身心发展特点与教学工作应对（四）小学生心理发展的一般规律1认知的发展 （1）感知方面早期小学生感知事物时较笼统，往往
23、只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善；随着教学过程的深入，小学生知觉的有意性和目的性明显发展，他们能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强。小学生的身心发展特点与教学工作应对小学生感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了。小学生的身心发展特点与教学工作应对一年级的孩子学写数字“8”，很可能写成卧倒的“”；四五年级的学生做家庭作业，本来要做第二题，结果去完成第三题，这些现象在孩子身
24、上或多或少都出现过。小学生知觉和观察发展的趋势是从无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性方向发展。小学生的身心发展特点与教学工作应对（2）注意方面注意方面，虽然小学生的无意注意仍起重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。小学生的注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。小学生的身心发展特点与教学工作应对小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。实验表明，小学生只能同时注意到23个客体，而
25、成人能同时注意46个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。小学生的身心发展特点与教学工作应对（3）记忆方面记忆方面，随着学习、训练的过程，小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆而成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。小学生记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。小学生的身心发展特点与教学工作应对小学生记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机
26、械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。小学阶段正是记忆迅速发展的黄金时代，家长要激发孩子记忆的积极性，促进他们记忆力的发展。小学生的身心发展特点与教学工作应对六、七岁到十岁左右的孩子的记忆力大都是无意识记，即通常我们所说的机械记忆。这个年龄阶段的孩子很容易背熟诗歌，尤其是配有生动情节或鲜艳图片的学习内容，哪怕是他们还不太理解一些词句的内容，也能很快地重复再现出来。小学生的身心发展特点与教学工作应对比方一首鹅，其中“曲颈向天歌”一句，未必大多数学生都懂得其中的含义，只是因为形象生动、朗朗上口，所以，很容易记忆。到了小学中末期，十一二岁的孩子就具备了有意
27、识记，他们会把记忆内容的主要思想记牢，并把重要的情节与一般的细节区分开来，并能够逐步摸索出适合本人特点的记忆方法。小学生的身心发展特点与教学工作应对（4）思维方面思维方面，小学生的思维逐步从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统，判断、推理和理解能力逐步发展。思维的品质如灵活性、批判性和创造性也有所提高。小学生的身心发展特点与教学工作应对（5）想象方面想象方面，小学生想象的有意识、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。小学生晚期对自己的生活前途已开始出现初步的幻想。小学生的身心发
28、展特点与教学工作应对小学生的想象发展主要表现在：小学生想象发展是向正确地、完整地反映现实过渡，低年级学生的想象与学龄前儿童有点类似，仍以无意想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完整，有意想象的成分大为增加；具有直观性和具体性；想象的形象还具有片断、模糊的特点；高年级学生想象的创造成分增多。随着他们的生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想象力具有更多的创造成分。小学生的身心发展特点与教学工作应对（6）言语方面言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书面言语发展时期。在教育、教学影响下，小学生的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于
29、合理、完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。小学生还有能力学习外语，这说明小学生言语发展有很大的潜力。小学生的身心发展特点与教学工作应对2情感的发展小学生情感的内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情感的稳定性和控制能力有所增强。小学生的道德感有很大发展，爱国主义情感、义务感、责任感、集体主义情感和友谊感等逐步形成；小学生的身心发展特点与教学工作应对小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心和学习热情等越来越稳定而深刻；小学生美感发展主要表现在对艺术作品中具体的内容和形象的观赏方面，对艺术作品内在质量的评价，则要到小学生后期才会引起注意。小学生的身心发展特点与教学工作应对3意志的发展
30、小学生意志的目的性，表现在他们已能逐渐确立长远的行动目标，而不为直接目的所左右；从自制力和独立性看，小学生行动的冲动性和受暗示性大为减少行为的自我调节能力有了明显的进步；他们的果断性、坚持性还是比较差的，他们往往在“果断”中显出盲动在坚持中表现出对教师或家长帮助的依赖。小学生的身心发展特点与教学工作应对4个性的发展小学生的意识倾向性的发展，自我意识在自我评价的独立性、自我意识的批判性和自我评价的内容方面均有一定的发展。学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定且富于理性。就个性心理特征的发展来看，小学生的智力和特殊能力，在课堂教学、课外活动的训练和影响下，得到多样
31、化发展。在良好环境和教育影响下，守纪律、忠诚、勤奋、勇敢等优良品质逐渐形成。小学生的身心发展特点与教学工作应对（五）小学生心理发展的总趋势1从以具体形象思维为主要形式向抽象思维过渡 幼儿晚期抽象逻辑思维虽然开始发展，但占主要地位的还是具体形象思维。上小学后，小学生通过学习许多人类积累的知识经验，逐渐掌握了越来越多的概念、定理、规律，这促使小学生进行积极思维，为此，他们的抽象逻辑思维逐渐发展起来。小学生的身心发展特点与教学工作应对2小学生心理活动的随意性和自觉性发展幼儿晚期小学生心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。上小学后，在学习读、写、算的过程中，小学生要完成教师提出的任务
32、，必须使自己努力注意、记忆和思考。这样不仅促使小学生各种心理过程的发展，随着第二信号系统调节机能的增强，心理活动和行为的随意性和目的性也得到了发展。小学生的身心发展特点与教学工作应对3集体意识和个性的逐渐形成小学生刚进入小学时，虽然也参加集体生活，但集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系，意识不到班级的荣誉。以后，在教师的教育下，通过全班分工轮流值日，特别是班级间的竞赛评比等集体活动，小学生就逐步意识到自己和集体的关系，意识到自己在集体中的权利和义务等等，逐渐形成对人、对己、对事物的一定态度，初步形成了意志、性格和个性特征。小学生的身心发展特点与教学工作应对（六）小学生心理健康标
33、准小学生的心理健康包括六个方面，即智力发展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯。小学生的身心发展特点与教学工作应对1. 1. 智力发展水平虽然智力发展优秀者并不一定拥有健康的心理，但如果智力发展水平低下，那将毫无心理健康可言。因此，一个心理健康的小学生，其智力发展应属于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。小学生的身心发展特点与教学工作应对2. 2. 情绪稳定性一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时
34、产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当的控制自己的情绪。小学生的身心发展特点与教学工作应对3. 3. 学习适应性一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松；对学习的内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率高。小学生的身心发展特点与教学工作应对4. 4. 自我认识的客观程度心理健康的小学生能顺利地从以自我为中心去向自我中心阶段转变；能将自己同客观现实联系起来，主动从周围环境中寻找评价自己的参照点，对自己的认知开始表现出客观性。小学生的身心发展特点与教学工作应对5. 社会适应性心理健康的小学生往往具有独立生活的能力，自己的日常生活事务能由自己来料
35、理，能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活，自觉用社会规范来约束自己，使自己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人群格格不入。小学生的身心发展特点与教学工作应对6. 6. 行为习惯心理健康的小学生一般有良好的行为习惯，对外部刺激的行为反应适中，不过度敏感，也不迟钝；他们不会因鸡毛蒜皮的事情而大发脾气，也很少出现让人觉得莫名其妙的举动，其行为表现同他们的年龄特征相吻合。小学生的身心发展特点与教学工作应对（七）学生心理的区域性特点地域特有的环境会形成学生独特的心理素质。心理学告诉我们，人的心理在一定社会环境的影响下发展起来，城市化程度不高
36、地域所独特的自然、社会环境必然对学生个性形成产生独特影响，形成与城市或农村地区学生不同的心理素质。（“三不少年”）例如，城市学生多为独生子女，农村学生多数仍有兄弟姐妹，前者生活依赖大，后者吃苦耐劳。前者学习条件优越，见识广，后者生活范围闭塞，视野窄。这就要求教师了解学生生活环境的特点，了解独特环境对学生心理素质形成的作用，了解由此形成的独特的学生个性。小学生的身心发展特点与教学工作应对小学生的身心发展特点与教学工作应对案 例狗鱼被放置在一个用玻璃隔开的鱼缸中，鱼缸的另一半里养着一些小鱼，可望而不可及。这条饥饿的鱼进行了无数次尝试，但结果总是撞到玻璃上。它最终明白了，自己无论如何也够不到那些小鱼
37、。然后把玻璃隔板拿掉，但是狗鱼并不去袭击小鱼。 小学生的身心发展特点与教学工作应对 “狗鱼综合症” 狗鱼随后的行为就是狗鱼综合症的表现，特点如下： 1 1、对差别视而不见。 2 2、自以为无所不知。 3 3、滥用经验。 4 4、墨守成规。 5 5、拒绝考虑其他可能性。 6 6、缺乏在压力下采取行动的能力小学生的身心发展特点与教学工作应对问题分析一： “心理因素”影响问题解决的心理因素： 心理定势、功能固着心理定势指个体经由学习而积累起来的习 惯倾向。 功能固着指个人在解决问题时表现出的思 考僵化现象，将某种功能赋予某 种事物的固定的心理倾向。小学生的身心发展特点与教学工作应对问题分析二：“态度
38、”态度：是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态（加涅） 态度的构成 （一）认知成分：认识、了解和评价 （二）情感成分：态度的核心 （三）行为倾向成分：反应的准备状态 小学生的身心发展特点与教学工作应对问题分析三：“影响认知的因素”个体因素= =认知因素 情感因素认知因素= =原有的知识 认知发展水平 个别差异情感因素= =学习动机小学生的身心发展特点与教学工作应对 为学而教：“学习的准备性原则”根据学生原有的准备状态进行新的教学，也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。1 1、确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知发展准备。（如最近发展区）2 2、根据学生
39、的准备状态进行教学（成熟与学习是影响学习准备的两个最主要因素）。 （如搭建支架）小学生的身心发展特点与教学工作应对案例：如何应对“难管教的孩子”1 1、活动力很强，任性，无法自制，容易兴奋冲动。2 2、非常不专心，注意力不集中，也不专心听人讲话。3 3、显得极度紧张，会用很喧闹的方式表达自己的情绪。4 4、缺乏规律的生活习惯，要他照常作息很难。5 5、最初的冲动是离开现有的一切。6 6、对任何转移，变化，不同的东西，都会感到恐惧。更糟的是，他有一种根深蒂固的负面情绪闷闷不乐，暴燥，不快乐，不高兴。他也很容易伤心落泪或发脾气。1、特征：小学生的身心发展特点与教学工作应对总则：在有效处理任何不满意
40、的行为之前，心须先采取一种客观的态度保持中立。如果学生做错了，先不要情绪化或直觉地加以反应，而要退后一步，尽可能保持中立。指导：1 1、思考学生的行为，而不是动机。把注意力放在孩子不愿意做作业的事实，而非把事情想成学生不愿意做作业，只是因为他想照自己的方式完成。 2 2、先不要气恼，而要先问自己：“这样的行为是否真的很重要？” ” 3 3、再问自己，真的够客观吗？学生的行为究竟有多坏？它常发生吗，还是偶尔为之？2 2、方式小学生的身心发展特点与教学工作应对案例：学生粗心需看心理医生？现状：小学生做事不专注，粗心大意的情况非常严重。实质：粗心就是浮躁，浮躁是学生学习不好的最主要原因。浮躁的意思是
41、心浮气躁、心不在焉，焉的意思是此时此地，心不在焉就是人的心思不在此时此地，而在过去或未来的某个地方，也就是家长和老师们常说的“灵魂出窍”。可以说，浮躁是一种非常普遍的现象，大部分小学生都有不同程度的浮躁。小学生的身心发展特点与教学工作应对 浮躁是学生学业不良的根本原因浮躁导致三种危害： 1 1、学习学不会 2 2、考试考不出 3 3、改错改不。（如果一个学生浮躁，学习成绩就一定不会理想）小学生的身心发展特点与教学工作应对培养“认真的能力”解决浮躁问题1、认真的能力是一次性将自己的能力发挥到极致的能力；2、认真这种能力，是针对“认真是态度”的说法而言的；3、认真是一种做人的最优秀的品质，有了认真
42、的能力，学习会学习好，考试会考试好，工作也会工作好，任何时候、任何事情都能够把自己的能力发挥到最好。小学生的身心发展特点与教学工作应对注意力不集中怎么办？案例一：近日，读小学五年级的学生小明反映，他上课老是注意力不集中，学校老师已经向他父母反映过几次，父母责骂过他，他自己也想改，但是一到时间又管不住自己，他很苦恼，不知道应该怎么办。小学生的身心发展特点与教学工作应对案例分析1、小学生有效集中注意时间为1020分钟，注意力持续的时间很短，容易被其他事物吸引，但是在自己感兴趣的事情上注意力又会集中。2、按照心理学上的划分，可以分为注意力缺陷和多动症两大类，像小斌的情况，显然不是多动症，而是属于注意
43、力缺陷，只要通过合理的调整，很快就会就解决问题。小学生的身心发展特点与教学工作应对案例（二） 我今年上三年级,成绩不太好,因为我上课老是不能认真听讲,而是喜欢盯着窗外看, 或者玩铅笔、尺子什么的。 做作业也很慢,老是要喝水或者上厕所,还经常发呆。老师和妈妈都讲过我这些毛病,可我就是改不了,怎么办呀? 小学生的身心发展特点与教学工作应对 分析与策略教师要向学生们传递一种潜在的信息： 1 1、“学习是一种放松，是一种乐趣”。 2 2、“教师要有点燃学生学习愿望的魅力。” 3 3、教师要与学生分享自己的热情。热情比其他想教给孩子的任何东西都重要，它将对孩子的生活产生最深远的影响? ?小学生的身心发展
44、特点与教学工作应对小学生注意力不集中的原因 1 1、没有明确的学习目的和任务，自然不能使人长久地集中注意力。任务是目的的具体化，每一次学习之前，如果不给自己规定具体的任务，不限定时间，则学习时就会松懈拖沓，容易分心。 2 2、对所学内容不感兴趣。如果对所学内容不感兴趣，那么学习对小学生而言是一件苦差事，需要相当大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便会分散。 3 3、学习环境的干扰。容易分心往往跟学习环境也有很大关系，如学习时周围嘈杂，学习环境杂乱无章，空气污浊，环境过于空旷冷清等。小学生的身心发展特点与教学工作应对 4 4、过度疲劳和焦虑。大脑和人体的其它器官一样，如长时间从事单一的工作，长时间处于兴奋状态，就会产生疲劳，导致抑制过程，使注意力分散。 5 5、人际关系的变化。人际关系如与父母、老师、同学、朋友的关系发生了变化，特别是与同学、朋友的关系在青少年心中分量特别重，稍有变化会引起较大的情绪情感波动，如焦虑、抑郁等，这些都会引起注意力分散。 另外，学习内容太易或太难也会影响注意力的集中。 小学生的身心发展特点与教学工作应对换位思考图示一小学生的身心发展特点与教学工作应对换位思考图示二小学生的身心发展特点与教学工作应对换位思考图示三你看见六个杯子吗？还是看见六对不同态度的脸？小学生的身心发展特点与教学工作应对换位思考图示四小学生的身心发展特点与教学工作应对
