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1、倍数与因数倍数与因数说课人：薛卫兵说课人：薛卫兵一、说教材一、说教材二、说教法二、说教法三、说学法三、说学法四、说教学过程四、说教学过程五、说板书设计五、说板书设计六、说教学反思六、说教学反思说说课课流流程程一、说教材一、说教材1.在教材中的地位和作用在教材中的地位和作用 倍数和因数是北师大版小学数学五年级上册第三单元第一课时的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。 这节课是倍数与因数的概念的引入，为本单元后面的探索活动等4课学习内容、以及第五单元的最大公因数、最小公倍数提供了必须且重要的铺垫。 一、说教材一、说教材2.学情分析学情分析 倍数和因数的学习，是在学生初步认识自然数的
2、基础上探究其性质的，知识相当抽象。在这节课之前，学生对于倍数与因数并不是全然不知，但是学生所理解的倍数和因数并不是这节课所学习的倍数与因数的概念，因此学习本课知识容易产生混淆，造成一定的困难。一、说教材一、说教材3.教学目标：教学目标：结合具体情境，认识倍数和因数。 探索找一个数的倍数的方法，能在1100的所有自然数中找出10以内的某个自然数的所有倍数。 在探索的过程中，利用已有的知识经验，发现问题，解决问题，建立数感。 在探索与发现的过程中激发学生乐于钻研，勇于尝试的精神，增强学生学习的自信心。 一、说教材一、说教材4.教学重点难点教学重点难点5.教材处理及重点难点突破教材处理及重点难点突破
3、重点：重点：理解倍数和因数的关系，掌握找出一个数的倍数的方法，能在1100的自然数中找出10以内的某个数的倍数。 难点：难点：理解倍数与因数之间相互依存的关系。重点的突破方法：创设关于乘法算式的情境进行教学。重点的突破方法：创设关于乘法算式的情境进行教学。难点的突破方法：指导学生利用乘除法找一个数的倍数。难点的突破方法：指导学生利用乘除法找一个数的倍数。二、说教法二、说教法 讨论分享法。讨论分享法。遵循学生主体，老师主导，自主探究，合作交流为主线的理念，利用学生对乘法的运算理解概念。三、说学法三、说学法 小组合作讨论法小组合作讨论法。以学生讨论，交流，互相评价，促成学生对找一个数的倍数和因数的
4、方法进行优化处理，提升。巩固学生方法表达的完整性，有效性，避免学生只掌握方法的理解，而不能全面的正确的表达。 收获反馈收获反馈练习提高练习提高探究新知探究新知导入新课导入新课四、说教学过程四、说教学过程 创设生活情境创设生活情境 队形队形，引导学生列出两个乘法，引导学生列出两个乘法算式：算式：94=36（人）（人） 57=35（人）（人） 引导：引导：94=36 我们可以说我们可以说36是是9和和4的倍数，的倍数，9和和4是是36的因数。（板书课题）根据的因数。（板书课题）根据57=35你能说出谁是你能说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？谁的倍数，谁是谁的因数吗？ 学生：口述练习学生：口述练习
5、（意图：为了激发学生探究的好奇心和学习（意图：为了激发学生探究的好奇心和学习的兴趣，让学生在轻松的气氛中进入到本课的的兴趣，让学生在轻松的气氛中进入到本课的学习，同时让学生体会数学与生活的密切联系）学习，同时让学生体会数学与生活的密切联系） 过度：了解了倍数与因数的意义，接下来我们就过度：了解了倍数与因数的意义，接下来我们就继续来探究倍数与因数的知识吧！继续来探究倍数与因数的知识吧！导入新课导入新课1、理解倍数与因数的意义、理解倍数与因数的意义 （1）分别出示：）分别出示：253=75 254=100让学生说让学生说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 引导明确：我们只在非
6、零自然数范围内研究引导明确：我们只在非零自然数范围内研究倍数与因数，并且倍数与因数是相互依存的，不倍数与因数，并且倍数与因数是相互依存的，不能单独存在。能单独存在。 （意图：让学生根据算式叙述，进一步巩固倍（意图：让学生根据算式叙述，进一步巩固倍数与因数意义的理解。）数与因数意义的理解。）探索新知探索新知 （2）出示：）出示：7525=3让学生试着说谁是谁的让学生试着说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？倍数，谁是谁的因数？（意图：通过除法的变式练习，有助于加深学生（意图：通过除法的变式练习，有助于加深学生对倍数与因数意义的理解，为后面用除法来找一对倍数与因数意义的理解，为后面用除法来找一个数的倍数的
7、方法起到铺垫作用。）个数的倍数的方法起到铺垫作用。）探索新知探索新知 发现：发现：通过乘法算式通过乘法算式除法算式除法算式依次加依次加7 再试找：再试找：6的倍数、的倍数、9的倍数的倍数.在反复训练中引导学生在反复训练中引导学生发现并理解一个数的倍数的特征：个数是无限的，最小发现并理解一个数的倍数的特征：个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。的倍数是它本身，没有最大的倍数。 （意图：通过多种数据的呈现，使学生发现一个数（意图：通过多种数据的呈现，使学生发现一个数的倍数的共性特征，培养学生归纳总结的能力。）的倍数的共性特征，培养学生归纳总结的能力。）探索新知探索新知 2、找一个数的倍
8、数的方法、找一个数的倍数的方法 出示：出示：7,14,17,25,77，找一找哪些数是，找一找哪些数是7的倍的倍数，与同伴交流自己的想法。学生独立试做，数，与同伴交流自己的想法。学生独立试做，小组交流，教师巡视指导，汇报时投影展示学小组交流，教师巡视指导，汇报时投影展示学生作品。生作品。练习提高练习提高 1、出示、出示P32练一练练一练1、2、3题题 同桌之间互相说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？同桌之间互相说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 2、出示、出示P32练一练练一练4题题 游戏：同桌之间互相写算式，再说一说谁是谁的倍数，游戏：同桌之间互相写算式，再说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？可
9、以是乘法算式也可以是除法算式。谁是谁的因数？可以是乘法算式也可以是除法算式。 3、出示出示P32练一练练一练5题题 找一找找一找4的倍数和的倍数和6的倍数，最后再说一说哪些数既是的倍数，最后再说一说哪些数既是4的倍数又是的倍数又是6的倍数。的倍数。 （意图：进一步加深学生对倍数与因数的理解。考虑（意图：进一步加深学生对倍数与因数的理解。考虑到不同的学生要有不同的发展，所以设计练习既有层次，到不同的学生要有不同的发展，所以设计练习既有层次，又有坡度，同时还将知识性与趣味性有机结合。）又有坡度，同时还将知识性与趣味性有机结合。）点击此处添加标题点击此处添加标题畅所欲言谈收获畅所欲言谈收获收获反馈收
10、获反馈（意图：通过引导使学生进一（意图：通过引导使学生进一步巩固新知，加深对重难点的步巩固新知，加深对重难点的理解，同时也提高学生口头表理解，同时也提高学生口头表达的能力，让学生认识自我的达的能力，让学生认识自我的同时建立起信心。）同时建立起信心。）五、说板书设计五、说板书设计我的板书设计简洁，重难点突出，一我的板书设计简洁，重难点突出，一目了然。便于学生做笔记和掌握学习内目了然。便于学生做笔记和掌握学习内容。容。 倍数与因数倍数与因数94=36 57=3536是是9和和4的倍数，的倍数，9和和4是是36的因数。的因数。六、说教学反思六、说教学反思 这是一节理论性较强，内容相对抽象的数这是一节
11、理论性较强，内容相对抽象的数学课。在教学中，有以下几点对课改新理念落学课。在教学中，有以下几点对课改新理念落实比较到位：实比较到位： 1、巧妙借助生活实例，轻松解决概念难点。、巧妙借助生活实例，轻松解决概念难点。 2、关注学生的发展，尊重学生的选择，充、关注学生的发展，尊重学生的选择，充分体现学生的主体性。分体现学生的主体性。不妥之处有：不妥之处有： 1、学生没有大胆地说和做，这原因在于老、学生没有大胆地说和做，这原因在于老师引导不到位。师引导不到位。 2、缺乏幽默生动的语言和亲和力，未能创、缺乏幽默生动的语言和亲和力，未能创建轻松和谐的课堂气氛。建轻松和谐的课堂气氛。以上，我仅从说教材、说教法、以上，我仅从说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计、说学法、说教学流程、说板书设计、说反思六个方面的说课，说明了说反思六个方面的说课，说明了“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”，阐明了，阐明了“为什么这样设计为什么这样设计”。希望领导及同。希望领导及同仁们对本次说课提出宝贵意见。仁们对本次说课提出宝贵意见。结束语：结束语：
