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1、第第0202章章 实验研究的基本问题实验研究的基本问题n n本章主要内容：本章主要内容： 一、实验研究中的变量及其控制一、实验研究中的变量及其控制一、实验研究中的变量及其控制一、实验研究中的变量及其控制 二、实验的效度二、实验的效度二、实验的效度二、实验的效度 三、实验设计三、实验设计三、实验设计三、实验设计 四、实验的信度四、实验的信度四、实验的信度四、实验的信度三、三、 实验设计实验设计n n主要内容：主要内容：主要内容：主要内容：n n实验设计的概念实验设计的概念实验设计的概念实验设计的概念n n实验设计的内容实验设计的内容实验设计的内容实验设计的内容n n实验设计的基本类型实验设计的基
2、本类型实验设计的基本类型实验设计的基本类型n n实验设计的基本类型实验设计的基本类型实验设计的基本类型实验设计的基本类型实验设计的概念实验设计的概念n实验设计乃是进行科学实验前做的具体计划。它主要是控制实验条件和安排实验程序的计划。它的目的在于找出实验条件和实验结果之间的关系，做出正确的结论，来检验解决问题的假设。 实验设计的内容实验设计的内容n n刺激变量刺激变量刺激变量刺激变量( ( ( (或刺激变项或刺激变项或刺激变项或刺激变项) ) ) )的确定及其呈现的方式；的确定及其呈现的方式；的确定及其呈现的方式；的确定及其呈现的方式；n n反应变量反应变量反应变量反应变量( ( ( (或反应变
3、项或反应变项或反应变项或反应变项) ) ) )的指标及其测量方法；的指标及其测量方法；的指标及其测量方法；的指标及其测量方法；n n对一切有关变量对一切有关变量对一切有关变量对一切有关变量( ( ( (或变项或变项或变项或变项) ) ) )的控制措施；的控制措施；的控制措施；的控制措施；n n确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；n n拟定主试在实验开始前对被试者要说的指示语；拟定主试在实验开始前对被试者要说的指示语；拟定主试在实验开始前对被试者要说的指示语
4、；拟定主试在实验开始前对被试者要说的指示语；n n规定实验次数；规定实验次数；规定实验次数；规定实验次数；n n安排实验程序；安排实验程序；安排实验程序；安排实验程序；n n规定使用仪器的型号；规定使用仪器的型号；规定使用仪器的型号；规定使用仪器的型号；n n规定处理实验数据的方法。规定处理实验数据的方法。规定处理实验数据的方法。规定处理实验数据的方法。实验设计的基本类型实验设计的基本类型n n从对实验控制条件的严密程度的不同：从对实验控制条件的严密程度的不同：从对实验控制条件的严密程度的不同：从对实验控制条件的严密程度的不同：n n真实验设计真实验设计真实验设计真实验设计n n准实验设计准实
5、验设计准实验设计准实验设计n n非实验设计非实验设计非实验设计非实验设计n n根据实验中要操纵变量的多少：根据实验中要操纵变量的多少：根据实验中要操纵变量的多少：根据实验中要操纵变量的多少：n n单因素实验设计单因素实验设计单因素实验设计单因素实验设计n n多因素实验设计多因素实验设计多因素实验设计多因素实验设计n n根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：n n被试内设计被试内设计被试内设计被试内设计n n被试间设计被试间设计被试间设计被试间
6、设计n n混合设计混合设计混合设计混合设计（一）被试内设计（一）被试内设计n n也叫单组也叫单组也叫单组也叫单组实验设计（实验设计（实验设计（实验设计（within-subjects within-subjects within-subjects within-subjects design)design)design)design)，是每个被试须接受自变量的所有情是每个被试须接受自变量的所有情是每个被试须接受自变量的所有情是每个被试须接受自变量的所有情况的处理。况的处理。况的处理。况的处理。n n基本原理：每个被试参与所有的实验处理，然基本原理：每个被试参与所有的实验处理，然基本原理：每个被
7、试参与所有的实验处理，然基本原理：每个被试参与所有的实验处理，然后比较系统被试在不同处理下的行为变化。后比较系统被试在不同处理下的行为变化。后比较系统被试在不同处理下的行为变化。后比较系统被试在不同处理下的行为变化。n n在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考虑采用被试内设计。虑采用被试内设计。虑采用被试内设计。虑采
8、用被试内设计。n n被试内设计可分为三种子类型：被试内设计可分为三种子类型：被试内设计可分为三种子类型：被试内设计可分为三种子类型：1 1 1 1、实验前后、实验前后、实验前后、实验前后设计；设计；设计；设计；2 2 2 2、定时系列设计；、定时系列设计；、定时系列设计；、定时系列设计；3 3 3 3、抵消实验条件的、抵消实验条件的、抵消实验条件的、抵消实验条件的设计。设计。设计。设计。1 1、实验前后设计、实验前后设计n n指在指在实验条件处理前对被试进行观测的实验条件处理前对被试进行观测的结果与实验条件处理所做的同样观测结结果与实验条件处理所做的同样观测结果加以对比的设计。即，这种设计类型
9、果加以对比的设计。即，这种设计类型是实验（处理）前后的比较设计。是实验（处理）前后的比较设计。实验前与实验后设计模式实验前与实验后设计模式 说明：说明：说明：说明：Y Y Y Y1 1 1 1表示实验处理前对被试者观测所得值表示实验处理前对被试者观测所得值表示实验处理前对被试者观测所得值表示实验处理前对被试者观测所得值 Y Y Y Y2 2 2 2表示实验处理后对被试者观测所得值表示实验处理后对被试者观测所得值表示实验处理后对被试者观测所得值表示实验处理后对被试者观测所得值 X X X X表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理 实验前后设计举例实验前后设计举例n n目
10、的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前后打靶成绩的变化。练前后打靶成绩的变化。练前后打靶成绩的变化。练前后打靶成绩的变化。n n方法：选择方法：选择方法：选择方法：选择10101010名从来没有参加过射击运动的被名从来没有参加过射击运动的被名从来没有参加过射击运动的被名从来没有参加过射击运动的被试，在他们进行打靶练习前，先进行一次打靶试，在他们进行打靶练习前，先进行一次打靶试，在他们进行打靶练习前，先进行一次打靶试，在他们进行打靶练习前，先进行一次打靶测验，记录下他们的打
11、靶成绩（前测成绩）。测验，记录下他们的打靶成绩（前测成绩）。测验，记录下他们的打靶成绩（前测成绩）。测验，记录下他们的打靶成绩（前测成绩）。然后对他们进行为期然后对他们进行为期然后对他们进行为期然后对他们进行为期1 1 1 1周的打靶训练，每天周的打靶训练，每天周的打靶训练，每天周的打靶训练，每天2 2 2 2小小小小时。训练结束后，再次对他们的进行打靶测验，时。训练结束后，再次对他们的进行打靶测验，时。训练结束后，再次对他们的进行打靶测验，时。训练结束后，再次对他们的进行打靶测验，记录下他们的成绩（后测成绩）。将前后两次记录下他们的成绩（后测成绩）。将前后两次记录下他们的成绩（后测成绩）。将
12、前后两次记录下他们的成绩（后测成绩）。将前后两次成绩进行比较，就可以看出成绩进行比较，就可以看出成绩进行比较，就可以看出成绩进行比较，就可以看出1 1 1 1周的训练是否有周的训练是否有周的训练是否有周的训练是否有效果。效果。效果。效果。实验前后设计评价实验前后设计评价n n优点优点：（：（1 1）能较明显地检测初实验处理能较明显地检测初实验处理的效果如何；（的效果如何；（2 2）对被试的需要量较少，）对被试的需要量较少，一组被试当两组被试用，无须设控制组，一组被试当两组被试用，无须设控制组，不但提高效率，被试变量也得到较好控不但提高效率，被试变量也得到较好控制。制。n n缺点：缺点：（1 1
13、）前后两次观测之间存在时间）前后两次观测之间存在时间间隔，会带来外来影响；（间隔，会带来外来影响；（2 2）易产生顺）易产生顺序误差。序误差。（二）被试间设计（二）被试间设计n n被试间设计是要求每个被试（组）只接被试间设计是要求每个被试（组）只接受一个自变量的处理，对另一被试者受一个自变量的处理，对另一被试者（组）进行另一种处理，故又称独立组（组）进行另一种处理，故又称独立组设计设计。n n包括随机组设计和配对组设计。包括随机组设计和配对组设计。n n被试间设计的统计检验被试间设计的统计检验独立样本的独立样本的差异显著性检验。差异显著性检验。1 1、随机组设计、随机组设计n n将将将将被试随
14、机分配在不同的组内接受不同的自变被试随机分配在不同的组内接受不同的自变被试随机分配在不同的组内接受不同的自变被试随机分配在不同的组内接受不同的自变量处理。量处理。量处理。量处理。n n随机组设计的基本假设是将被试随机分配到不随机组设计的基本假设是将被试随机分配到不随机组设计的基本假设是将被试随机分配到不随机组设计的基本假设是将被试随机分配到不同的组，若对各组用同一样的课题，在系统的同的组，若对各组用同一样的课题，在系统的同的组，若对各组用同一样的课题，在系统的同的组，若对各组用同一样的课题，在系统的条件下进行测量，其结果就成为系统组，则他条件下进行测量，其结果就成为系统组，则他条件下进行测量，
15、其结果就成为系统组，则他条件下进行测量，其结果就成为系统组，则他们的成绩在统计上应是相等的。们的成绩在统计上应是相等的。们的成绩在统计上应是相等的。们的成绩在统计上应是相等的。随机组设计的优缺点随机组设计的优缺点n n优点是：（优点是：（优点是：（优点是：（1 1 1 1）用随机分配被试者的方法可控）用随机分配被试者的方法可控）用随机分配被试者的方法可控）用随机分配被试者的方法可控制两组被试者变量的差异，分组方法简单可行。制两组被试者变量的差异，分组方法简单可行。制两组被试者变量的差异，分组方法简单可行。制两组被试者变量的差异，分组方法简单可行。（2 2 2 2）由于对每一被试者只作一次观测，
16、可消）由于对每一被试者只作一次观测，可消）由于对每一被试者只作一次观测，可消）由于对每一被试者只作一次观测，可消除某些实验误差，如消除学习误差的影响。除某些实验误差，如消除学习误差的影响。除某些实验误差，如消除学习误差的影响。除某些实验误差，如消除学习误差的影响。n n缺点是：（缺点是：（缺点是：（缺点是：（1 1 1 1）分成等组的方法仍欠精密。）分成等组的方法仍欠精密。）分成等组的方法仍欠精密。）分成等组的方法仍欠精密。（2 2 2 2）若两组在不同时期观测，就有可能插入）若两组在不同时期观测，就有可能插入）若两组在不同时期观测，就有可能插入）若两组在不同时期观测，就有可能插入实验以外的偶
17、发事件，影响因变量的观测结果。实验以外的偶发事件，影响因变量的观测结果。实验以外的偶发事件，影响因变量的观测结果。实验以外的偶发事件，影响因变量的观测结果。 2 2、配对组设计、配对组设计n n也叫也叫对等组设计、匹配组设计，是随机对等组设计、匹配组设计，是随机组设计的一种扩展。目的是使各组的特组设计的一种扩展。目的是使各组的特性更加相同。这种设计可以控制组内变性更加相同。这种设计可以控制组内变异和组间变异。异和组间变异。n n匹配被试就是对全部被试进行预备测验，匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测
18、验成绩均匀或者说是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。地形成组。配对组设计的步骤配对组设计的步骤n n第一步：让所以被试做第一步：让所以被试做“共同作业共同作业”，即接受预备测验，获得作业分数；即接受预备测验，获得作业分数；n n相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；n n类似任务：如问题解决类似任务：如问题解决类似任务：如问题解决类似任务：如问题解决不同种类问题解决；不同种类问题解决；不同种类问题解决；不同种类问题解决；n n相关任务：如智力测验相关任务：如智力测验相关任
19、务：如智力测验相关任务：如智力测验问题解决。问题解决。问题解决。问题解决。n n第二步，根据作业分数形成配对组。第二步，根据作业分数形成配对组。配对设计的优缺点配对设计的优缺点n n优点：在实验处理之前，就把组间变异优点：在实验处理之前，就把组间变异缩到最小，并使各组内变异比单独的随缩到最小，并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等。因此，这种设计能机分配更接近相等。因此，这种设计能对被试个别差异给予更多的控制，小型对被试个别差异给予更多的控制，小型实验用配对设计，其效果比用随机分组实验用配对设计，其效果比用随机分组的效果更为显著。的效果更为显著。n n缺点：实验者因分配被试而大大增加工缺点：
20、实验者因分配被试而大大增加工作量。作量。被试内和被试间设计比较n n被试内设计：也叫单组实验设计被试内设计：也叫单组实验设计，是每是每个被试须接受个被试须接受自变量的所有情况自变量的所有情况的处理。的处理。n n被试间设计：被试间设计是要求每个被被试间设计：被试间设计是要求每个被试者只接受一种实验处理，对另一被试试者只接受一种实验处理，对另一被试者进行另一种处理，故又称独立组设计。者进行另一种处理，故又称独立组设计。（三）混合设计（三）混合设计n n混合设计是指在一个研究中混合设计是指在一个研究中有些自变量有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排计安
21、排。一般说来，如果一种自变量很。一般说来，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。按组内设计安排。混合设计举例一混合设计举例一n nJohnsonJohnson等（等（19831983）用混合设计的方法比）用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。n n他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。成的记忆任务的记忆效果更好。n n实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成实验中，要求抑郁组和
22、非抑郁组完成2020项记忆任务，其中，项记忆任务，其中，1010项记忆任务在完项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。地描述记忆任务。比较比较n n被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）n n任务类型是组内设计（完成、未完成任务类型是组内设计（完成、未完成）。）。混合设计举例二混合设计举例二n n让被试以不同的背诵方式对一系列意义让被试以不同的背诵方式对一系列意义上没有联系的上没有联系的3 3个英语单词为一组的材科个英语单词为一组的材科进行加
23、工，背诵的次数也不相同。进行加工，背诵的次数也不相同。n n背诵方式有背诵方式有4 4种，产生了种，产生了4 4种实验条件：种实验条件： (1)(1)数字条件。数字条件。(2)(2)机械背诵。机械背诵。 (3)(3)造句造句背诵。背诵。(4)(4)想象背诵。背诵次数分别为想象背诵。背诵次数分别为1 1， 2 2，4 4，8 8，1010次，每次背诵时间为次，每次背诵时间为2 2秒。秒。混合设计混合设计n n背诵方式为组间设计背诵方式为组间设计：所有被试分成：所有被试分成4 4组，组，每组被试只用一种方法背诵。每组被试只用一种方法背诵。n n背诵次数为组内设计背诵次数为组内设计：但在每种背诵方：
24、但在每种背诵方式下，背诵次数都有式下，背诵次数都有1 1，2 2，4 4，8 8，1010五五种每个被试都要按随机安排的顺序轮种每个被试都要按随机安排的顺序轮流进行这五种不同次数的背诵流进行这五种不同次数的背诵。实验程序实验程序n n1 1、选择被试、选择被试n n2 2、被试分组、被试分组n n3 3、安排被试接受哪些实验处理、安排被试接受哪些实验处理n n4 4、分组实验、分组实验A、B、C、D四组A组：数字条件B组：机械背诵C组：造句背诵D组：想象背诵A A组：数字条件实验组：数字条件实验n n指导语：指导语：指导语：指导语：“你的任务是记忆数字如你的任务是记忆数字如你的任务是记忆数字如
25、你的任务是记忆数字如30303030、89898989等等，等等，等等，等等，但这个任务过于容易，于是呈现三个一组的单但这个任务过于容易，于是呈现三个一组的单但这个任务过于容易，于是呈现三个一组的单但这个任务过于容易，于是呈现三个一组的单词词词词mapmapmapmap、woodwoodwoodwood、sandsandsandsand来干扰你对数字的记忆来干扰你对数字的记忆来干扰你对数字的记忆来干扰你对数字的记忆。”n n每次背诵完毕，要求被试默写刚背过的数字。每次背诵完毕，要求被试默写刚背过的数字。每次背诵完毕，要求被试默写刚背过的数字。每次背诵完毕，要求被试默写刚背过的数字。n n但在整
26、个实验结束时，却在被试未曾料到的情但在整个实验结束时，却在被试未曾料到的情但在整个实验结束时，却在被试未曾料到的情但在整个实验结束时，却在被试未曾料到的情况下立即要求被试把他所见过的单字默写出来，况下立即要求被试把他所见过的单字默写出来，况下立即要求被试把他所见过的单字默写出来，况下立即要求被试把他所见过的单字默写出来，如如如如“地图、木头、纱地图、木头、纱地图、木头、纱地图、木头、纱”等等。等等。等等。等等。n n在这种实验条件下，主试有意对被试进行欺骗，在这种实验条件下，主试有意对被试进行欺骗，在这种实验条件下，主试有意对被试进行欺骗，在这种实验条件下，主试有意对被试进行欺骗，让他把主要注
27、意力用于背数字，而只用最少的让他把主要注意力用于背数字，而只用最少的让他把主要注意力用于背数字，而只用最少的让他把主要注意力用于背数字，而只用最少的注意力去观察单字，目的是考察在最少注意时注意力去观察单字，目的是考察在最少注意时注意力去观察单字，目的是考察在最少注意时注意力去观察单字，目的是考察在最少注意时对单字的记忆成绩如何。对单字的记忆成绩如何。对单字的记忆成绩如何。对单字的记忆成绩如何。在数字条件下，背诵次数为在数字条件下，背诵次数为在数字条件下，背诵次数为在数字条件下，背诵次数为2 2 2 2次的具体程序如下次的具体程序如下次的具体程序如下次的具体程序如下准 备背诵一次背诵一次30 8
28、9map wood sandmap wood sandmap wood sandmap wood sand30 89map wood sandmap wood sandmap wood sandmap wood sandmap wood sandmap wood sandmap wood sandmap wood sand请写下请写下刚才记忆的数字刚才记忆的数字实验结束实验结束实验结果实验结果四、实验设计的基本类型四、实验设计的基本类型 （一）真实验设计（一）真实验设计 （二）准实验设计（二）准实验设计 （三）非实验设计（三）非实验设计（一）真实验设计n真实验设计对实验条件的控制程度要求较高，
29、在使用这类实验设计时，实验者实验者可以有效地操纵实验变量，能有效地控可以有效地操纵实验变量，能有效地控制内在无效来源和外在无关因素的影响，制内在无效来源和外在无关因素的影响，能在随机化能在随机化原则基础上选择和分配被试原则基础上选择和分配被试，从而使实验结果更能客观地反映实验处理的作用。真实验设计类型n n真实验设计之一：完全随机化设计真实验设计之一：完全随机化设计真实验设计之一：完全随机化设计真实验设计之一：完全随机化设计n n真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计n n真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计
30、之三：随机化区组设计真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计之一：完全随机化设计真实验设计之一：完全随机化设计n完全随机化设计也称简单随机化设计，是指用随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验的目的对各组被试实施不同的处理。n1.随机实验组控制组前测后测设计n2.随机实验组控制组后测设计n3.随机多组后测设计1.随机实验组控制组前测后测设计n随机实验组控制组前测后测设计是指研究者在实验前采用随机分配的方法将被试分为两组，并随机选择一组为实验组；另一组为控制组。实验组接受实验处理，而控制组则不给予实验处理。n(1)设计的模式n(2)设计的评价n(3)设计的显著性检验
31、n(4)设计的实例分析(1)设计的模式RO1XO2RO3O4 (2)设计的评价n随机实验组控制组前测后测设计基本控制了绝大多数影响内部效度的因素。n这是因为该设计采用随机布置的方法将被试分为两组，从而可以控制选择、被试的中途退出以及选择与成熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。n另外，由于安排了实验组和控制组，在实验过程中，发生在前测到后测这段时间内的事件对实验组控制组的影响基本相同，因而可以控制历史、成熟、测验、仪器使用等影响内部效度的因素对实验结果的影响。n该设计使用了前测验它为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据但它也带来了不利的一面，即被试由于前测验而获得的经验，可能对后测验产生敏感
32、性，出现测验的反作用效果，导致对实验设计外部效度的影响。(3)设计的显著性检验n其一是对增值分数进行统计分析。方法是对每一名被试，用其后测成绩减去前测成绩(O2-O1，O4-O3)，分别求出两组增值分数的平均数。对两组增值分数进行显著性检验的方法有：t-检验(参数统计)；曼惠持尼(MannWhitney)U-检验或中位数检验(非参数检验)。n另外，还有协方差分析法，这种方法被研究者认为是很好的方法。此方法是将前测分数作为协变量，对实施实验处理前的组间差异进行控制和调整，以便使两组的后测成绩能够比较不受前测成绩的影响。(4)设计的实例分析n沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯关于“通过一系列教学程序和方法的
33、训练，来培养学生根据报纸标题预测所报道内容的能力”的实验。2随机实验组控制组后测设计 n(1)设计的模式n(2)设计的评价n(3)设计的显著性检验n(4)设计的实例分析(1)设计的模式RXO2RO4(2)设计的评价 n首先，由于采用实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理，从而控制了历史和成熟因素对内部效度的影响；n另外，由于实验是在同等条件下进行的，因此它控制了选择和被试的中途退出等影响内部效应的因素。同时由于两组被试没有进行前测验，从而控制了测验与实验处理交互作用对实验外部效度的影响。 (3)设计的显著性检验n随机实验组控制组后测设计使用的统计分析方法比较简单。大部分研究者使用f检验对两组
34、后测成绩进行比较研究；非参数检验也常使用曼-惠持尼U-检验或中位数检验法。 (4)设计的实例分析n卢仲街等(1981)的研究项目“初中一年级数学自学辅导教学协作实验研究” 。3.随机多组后测设计n在心理学的研究中，有时要进行实验处理的方案不只是一个或两个，即有时研究者要进行的实验处理x的个数有3个或3个以上。设计的模式RxlOlRx2O2Rx3O3真实验设计之二：多因素实验设计n n多多因因素素实实验验设设计计是是指指在在实实验验中中包包括括两两个个或或两两个个以以上上因因素素( (自自变变量量) )，并并且且每每个个因因素素都都有有两两个个或或两两个个以以上上的的水水平平，各各因因素素的的各
35、各个个水水平平互互相相结结合合，构构成成多多种种组组合处理的一种实验设计，又称完全随机析因设计。合处理的一种实验设计，又称完全随机析因设计。 n n在在完完全全随随机机析析因因设设计计中中，研研究究者者可可以以考考察察各各个个自自变变量量交交互互作作用用对对因因变变量量的的主主要要影影响响效效应应( (交交互互作作用用) )，并并同同时时考考察察各各自自变变量量对对同同一一因因变变量量的的主主要要影影效效应应( (主主效效应应) )，以以及及考考察察一一个个因因素素的的各各个个水水平平在在另另一一个个因因素素的的某某个个水水平平上上的的效效应应( (简简单单效效应应) )；在在心心理理学学的的
36、实验研究中，这种设计具有很大的实用价值。实验研究中，这种设计具有很大的实用价值。 1.多因素实验的优点n n多自变量实验具有三个明显的优点：n n效率高效率高n n实验控制较好实验控制较好n n实验结果更有价值实验结果更有价值2.完全随机析因设计n n在析因设计中，为简化表述，常常采用一些英文字母、在析因设计中，为简化表述，常常采用一些英文字母、符号和数字，作为各个因素和因素各个水平及其相互符号和数字，作为各个因素和因素各个水平及其相互关系的标志。关系的标志。 n n通常用英文大写字母来表示因素，用与大写字母相对通常用英文大写字母来表示因素，用与大写字母相对应的小写字母来代表因素的水平，而用乘
37、号应的小写字母来代表因素的水平，而用乘号()()表示表示因素之间的相互结合关系。因素之间的相互结合关系。n n例如，在包括两个因素且其中一个因家有例如，在包括两个因素且其中一个因家有2 2个水平，而个水平，而另一个因素有另一个因素有3 3个水平的析因设计中，以个水平的析因设计中，以A A和和B B代表两个代表两个因素，以因素，以a1a1、a2a2相相b1b1、b2b2和和b3b3分别代表因素分别代表因素A A和因素和因素B B的水平。我们称其为双因素设计，又称的水平。我们称其为双因素设计，又称ABAB因素设计，因素设计，也可称也可称2323因素设计。因素设计。 完全随机双因素析因设计 n完全随
38、机双因素实验设计是指研究者用随机分配的方法将被试分为若干同质组(分组的个数等于实验处理的个数)，同时用随机的方法分配每一组被试接受一种实验处理的实验设计。n由于双因家析因设计实验处理的个数是由两个因素的水平数交叉组合决定的，所以双因素析因设计的模式也与各因素的水平数有关。 双因素析因设计的主要效应与交互作用的效应n n主效应主效应是指由每个单独因是指由每个单独因家家( (自变量自变量) )所引起的所引起的因变量的变化。因变量的变化。n n交互作用交互作用的效应是指当一个因素的效应是指当一个因素( (自变量自变量) )对因对因变量影响大小因其他因素的水平或安排的不同变量影响大小因其他因素的水平或
39、安排的不同而有所不同时，所产生的交互作用影响因变量而有所不同时，所产生的交互作用影响因变量的结果。相反，如果某一因素的结果。相反，如果某一因素( (自变量自变量) )对因变对因变量影响大小，不受其他因素的水平或安排的影量影响大小，不受其他因素的水平或安排的影响，我们就说这个因素与其他因素是没有交互响，我们就说这个因素与其他因素是没有交互作用的。作用的。 杨治良等（1981）的实验n n目的目的：了解年龄对再认能力的影响：了解年龄对再认能力的影响n n第一个自变量是年龄第一个自变量是年龄，选取初中生年龄组和大，选取初中生年龄组和大学生年龄组。学生年龄组。第二个自变量是实验材料第二个自变量是实验材
40、料，这里，这里我们选取具体实物图形组和词组两个组。我们选取具体实物图形组和词组两个组。因变因变量取再认能力量取再认能力dd作指标。作指标。n n这个实验的方法是采用这个实验的方法是采用再认法再认法，把被试者识记，把被试者识记过的材料和没有识记过的材料混在一起，要求过的材料和没有识记过的材料混在一起，要求被试者把两种材料区分开来。被试者把两种材料区分开来。真实验设计之三：随机化区组设计n n随机化区组设计是将被试按某种标准分为不同的组（区组），每个区组的被试接受全部发实验处理。n n随机化区组设计的目的在于使区组内的被试差异尽量缩小，而对区组之间的差异依据设计要求而定。每种处理出现在每个区组中，
41、这时区组之间的差异并不影响在各处理平均数间的差异。 随机化区组设计的原则n n随机化区组设计的原则是同一区组内的被试尽量“同质”。n n每一区组内被试的人数分配有3钟情况：一一名名被被试试作作为为一一个个区区组组。这这时时，每每名名被被试试( (区区组组) )均均接接受受全全部部处处理理，在在接接受受处处理理的的顺顺序序上上要要采用随机化的方法。采用随机化的方法。每每个个区区组组内内被被试试的的人人数数是是实实验验处处理理数数目目的的整整倍数倍数。区区组组内内的的基基本本单单元元不不是是一一名名被被试试或或几几名名被被试试，而是以一个团体为单元。而是以一个团体为单元。 1.随机化区组单因素设计
42、n n随机化区组单因素设计与随机多组后测设计是基本相似的，不同的是随机化区组单因素设计要求将被试划分为不同的区组，并且每一区组随机接受所有不同的处理。然后观察实验处理后每个区组对不同处理的反应，并作为后测成绩。2随机化区组多因素设计 n随机化区组两因素设计与随机化双因素设计基本相似，只是随机化区组两因素设计将被试划分为不同的区组，每个区组都随机接受两因素各个水平组合的全部处理，然后观测每个区组对不同处理的反应，并将反应值作为后测成绩。 （二）准实验设计n主要类型：n1.单组准实验设计n（1）时间序列设计n（2）相等时间样本设计n（3）交叉滞后组相关设计n（4）回归间断点设计n2.多组准实验设计
43、n（1）不相等组实验组控制组前测后测设计n（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计n（3）平衡设计 1.单组准实验设计n在心理学研究中，有时会因条件的限制和问题的性质而使研究无法采用控制组，从而选取准实验设计进行研究。（1）时间序列设计n时间序列设计是指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理（X），然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，并与引入实验处理X前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。时间序列设计模式系列前测实验处理系列后测时间序列设计举例n学习心理咨询前后学生学习兴趣和学习习惯。时间序列设
44、计可能的实验结果时间序列设计评价时间序列设计可以较好地控制“成热”因素对内部效度的影响。其次，该设计可以控制测验因素的干扰。n由于每名被试都要经过多次测验，并得到一系列测验结果这就能够降低由于只作一次测验而出现的有偏向性样本成绩的概率。同时，该设计有可能控制统计回归的因素。n综上所述，由于时间序列设计可以多次测量被试在处理前后的数据，因此通过观察处理x前后的变化趋势，也就可以判断处理x前后在整个实验过程中的作用。优点可真不少优点可真不少！缺点n首先，由于该设计研究是在没有控制组的情况下进行的，因而它不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除那些与自变过同时出现的附加变量的影响。n其次
45、，测验与处理x的交互作用作为影响实验外部效度的因素在该设计中不易受到充分控制。n再次，多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响被试在实验处理后的成绩。问题还真不少！问题还真不少！运用时要小心哟！运用时要小心哟！（2）相等时间样本设计n在心理研究中，与选择两等价样本组（实验组和控制组）相对应，当只有一组被试时，常使用两相等的时间样本，在其中的一个时间样本中不出现实验变量，而采用常规安排X0。相等时间样本设计MOSHI 记牢啊！记牢啊！相等时间样本设计举例n教师批改作业对学生学习成绩的影响。相等时间样本设计评价n相等时间样本设计在控制影响内部效度的因素方面
46、是完全有效的。它能较好控制“历史”作用的影响；其他影响内部效度的因素也同时被较好地控制。优点还是很多的！优点还是很多的！缺点n相等时间样本设计在控制影响外部效度的因素方面并不理想。为什么呢？为什么呢？n测验的反作用效果会影响该设计的外部效度。为什么？为什么？n实验安排的反作用效果会影响该设计的外部效度。为什么？为什么？n选择偏差与实验变量的交互作用可能会影响该设计的外部效度。为什么？为什么？n重复实验处理的干扰也会影响该设计的外部效度。为什么？为什么？（3）交叉滞后组相关设计n交叉滞后组相关设计要求在时间1对两个变量（A、B）的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，当交叉滞后相关
47、之间有显著差异时，就可以推测变量A和B之间具有因果关系。交叉滞后组相关设计举例三年级儿童对于暴力或凶杀电视片与他们的攻击性行为之间的关系饮食和体重之间的关系（4）回归间断点设计n这种准实验设计通过实验处理与事后测量回归线的间断点的特征，确定准实验处理的主效应。即如果实验处理前后的的回归线出现了间断，说明实验处理是有效果的。回归间断点设计举例n奖励对职工工作成效的作用。2025（3）交叉滞后组相关设计n交叉滞后组相关设计要求在时间1对两个变量（A、B）的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，当交叉滞后相关之间有显著差异时，就可以推测变量A和B之间具有因果关系。交叉滞后组相关设计举例
48、三年级儿童对于暴力或凶杀电视片与他们的攻击性行为之间的关系饮食和体重之间的关系（4）回归间断点设计n这种准实验设计通过实验处理与事后测量回归线的间断点的特征，确定准实验处理的主效应。即如果实验处理前后的的回归线出现了间断，说明实验处理是有效果的。回归间断点设计举例n奖励对职工工作成效的作用20252.多组准实验设计n在心理学研究中，为使实验结果尽量少受无关因索的干扰，使实验结果具有较高的可靠性，在条件允许的情况下应该采用多组实验设计，即包括有实验组和控制组存在的实验设计。争取创造这样的条件吧！争取创造这样的条件吧！（1）不相等组实验组控制组前测后测设计n不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研
49、究者不能按随机化原则和等组法来选择对等组，有时也不能随机安排哪个为实验组、哪个为控制组。限限制制不不少少哟哟设计模式举例n思维训练评价n首先，由于增添了控制组，从而使该设计基本上控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰。n其次，由于两组都有前测验，研究者可以了解实验处理实施前的初始状态，从而也就对选择因素有了初步的控制。缺点n该设计没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度。n又由于两组都使用前测验安排，因而其实验结果不能校直接推广到无前测的情境中去。（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计n不相等实验
50、组控制组前潦后测时间序列设计是在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上，组合而成的一种多组准实验设计。是是一个混合体一个混合体设计模式举例评价（3）平衡设计n平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。在该设计中，研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理而对实验处理的顺序相实验时间的顺序采用了轮换的方法。设计模式举例n研究4类测验对学生问题解决的影响评价（三）非实验设计n1.单组后测设计n2.单组前测后测设计n3.固定组比较设计n4.事后回溯设计 1.单组后测设计n在单组后测设计中，只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。单组
51、后测设计模式举例n数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响。评价2.单组前测后测设计n单组前酗后谢设计是对单组后测设计的一种改进，它增加了在实验处理前的测验，但还是仅有一组实验组。单组前测后测设计模式举例n威待墨（J Witter） “七年级低成就学生态度和成就的咨询和辅导效应”评价3.固定组比较设计n固定组比较设计又称静态组或整组比较设计，该设计采用实验组和控制组两组被试，但因这两组被试在实验处理前就已经形成，故它不能使用随机化的原则来选择被试。设计模式举例评价4.事后回溯设计n事后回溯设计是指所研究的对象是已发生过的事件。n在研究过程中，研究者不需要设计实验处理或操纵自变量，只需通过观察存
52、在的条件或事实，将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某种可能的简单关系。设计模式两类事后回溯设计n（1）相关研究设计n（2）准则组设计（1）相关研究设计n相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合的数据，其中一个数据集合是观察到的结果，另一个则是被追溯的数据集合，研究的目的是确定这两个数据集合之间的关系(正相关、负相关和无关)。相关研究设计模式相关研究设计举例n吸烟与肺癌的关系关于相关关系n相关关系因果关系这这一点可一点可要记住啊！要记住啊！（2）准则组设计n准则组设计与相关研究设计相类似，是对已经发生的事件进行研究的一种非实验设计。n它要求研究者通过对
53、所研究现象的被试的比较，确定某些被试(准则组)具有一种状态的特征，而另一些被试(非准则组)不具有这种状态的特征，然后去追溯可能存在的原因。准则组设计模式准则组设计举例n影响教师教学效果的因素评价n相关研究与准则组研究是事后回溯设计的两种主要形式，这两种研究是相辅相成的。n相关研究的主要用途是辨认两个变量或两种现象之间是否存在一定的关系及存在什么形式的关系；n而准则组研究的主要用途则是通过准则组与非准则组的对比，研究存在一定关系的两变量之间具有什么样的状态特征。缺点n主要缺点是它缺乏对变量的控制。事后回溯设计与变量的控制n就相关研究设计而言，如果两变量存在因果关系，那么该设计就缺乏对影响因变量效果的自变量的控制。n对准则组设计来说，它影响着对两个因变量效果差异的观测。n该设计还缺乏对随机化分配的控制。n但是，研究者可以采用适当的方法来对调查中的测量进行控制。很好！很好！将调节变量引入事后回溯设计举例n关于受过课堂开放教学方法训练的教师组和末受过这种训练的教师组的课堂环境的对比研究。实验设计小结
