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1、报到场景：挤挤的报到场景：挤挤的听课安排：紧紧的听课安排：紧紧的听课场景：满满的听课场景：满满的会场全景座无虚席的会场座无虚席的会场聆听名师与名师名家亲密接触与名师名家亲密接触 累累 冷冷 喜喜 四幅对联：远离“灌输”，回归原生态亲近“生本”，共建大课堂认知、情感、体验，融为一体自主、合作、探究，共生共长生命、生本、生态，为幸福人生奠基，唯求“三生有幸”文字、文学、文化，谋素养全面提升，构建“和谐课堂”以生为本，高效低耗生态的课堂是一种崇尚自然的课堂;是一种互为互动的课堂:资源共享，情感共鸣，方法共创，成效共有。是一种整体和谐的课堂：整体决定成败，细节体现精彩。是一种资源共生的课堂：自然即课程
2、，生活即课程，自我即课程。什么是生态课堂？什么是生态课堂？1、课堂是真实的、课堂是真实的2、问题是本原的、问题是本原的3、过程是充分的、过程是充分的4、时间是、时间是“经济经济”的的5、语言是清晰地、语言是清晰地 6、方法是简单的、方法是简单的7、练习是分层、个性化的、练习是分层、个性化的个性与风格个性与风格。“语文是一门科学”。如果我们认为语文是一门科学，是一个学科，它就自然会产生学派、流派。其实，语文教育的成熟与发展不正也是以各学派的成熟繁荣为标志吗？王崧舟的“诗意语文”、盛新风的“和美语文”、王雷英的“心灵语文”、还有林莘所彰显的“闽派语文”、李卫东所体现的“津派语文”在这个开放的舞台上
3、，我们看到了不同地域不同个性的语文教师对语文不同的思索、不同的理解。内容与形式内容与形式。在课程改革前期，我们曾经一味地强调教“内容”，而忽视了文章的章法、理法这些文本的“形式”。现今，随着思考的深入，越来越多的语文教师开始关注文本的“形式”，不仅仅要让学生通过阅读理解与感悟，更让学生通过阅读学会运用与表达。比如窦桂梅老师在我的爸爸是焦尼这一课的教学中，反复强调的就是一句“简单的表达，丰富的感动”；而林莘老师在执教凡卡一课时，更是关注文本的“对比”“反复”等多种手法，体现出鲜明的语文意识。理念与方法理念与方法。在本次会议上，感触最深的是越来越多的语文教育者开始反思语文的本体、课程的价值、教学的
4、内容。表现最突出的是王崧舟老师执教的与象共舞，那显然是为了理想探究而刻意进行的教学实践。在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式“一课两上”，或者叫“一个人的同课异构”。他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。此课一出，举座震惊。听者不仅沉浸于与象共舞的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”；一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。课的思维张力来自于“阅读本位”与“写作本位”两种价值取向的对立统一，体现出执教着对这一问题的思考、困惑与理解。我们的总结我们的总结在千课万人的舞台上，我看到了无数语文人执着的追求、看到了语文教育思考的深入。在我们准备再一次上路时提醒着：不要因为走的太远而忘了当初为什么出发。课有境界，有境界自成高格。“人在课中，课在人中”；“人如其课，课如其人”；“人即是课，课即是人”，此乃课之三重境界！
