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1、 学习、运用学习、运用指南指南提高幼儿园保教质量提高幼儿园保教质量开县教师进修学校伍俊螓幼儿每天的生活质量是幼儿园教育质量的中心问题。 早期教育的成本和质量教育的质量就是体现在一日生活的质量，让每个幼儿充实的过好每一天。 新西兰幼教纲要幼儿园的任务是实行幼儿园的任务是实行保育和教育保育和教育相相结合结合。 幼儿园工作规程幼儿园工作规程指南指南以为幼儿以为幼儿后续学习和终身后续学习和终身发展发展奠定良好素质基础为目标，以奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿促进幼儿体、智、德、美体、智、德、美各方面的各方面的协调发展为核心。协调发展为核心。 36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南一、如何看待幼
2、儿园的一、如何看待幼儿园的保育和教育保育和教育 幼儿园保育指什么？幼儿园保育指什么？ 幼儿园教育指什么？幼儿园教育指什么？ （从幼儿生命成长的结构属性相对划分）（从幼儿生命成长的结构属性相对划分） 它们有什么关系？它们有什么关系？不能把学习和生活本来是“你中有我，我中有你”甚至是“你既是我，我亦是你”的相互依存、相互促进、共同发展的关系，变成“有你无我，有我无你”的对立关系。学习是融合在幼儿的全部生活中的。幼儿期的学习课题都体现在生活的各方面。幼儿在生活中的每一个变化都是一个学习的过程。从本质上来讲，学习是生活进行的根本内容和方式。幼儿有什么样的生活态度和行为，对形成什么样的学习态度和行为有着
3、深刻的影响。重庆市幼儿园一日活动行为细则（试行）从形式上将幼儿一日活动相对划分为生活、运动、游戏、学习等活动。纲要和指南从内容上将幼儿一日活动相对划分为健康、语言、社会、科学（数学）、艺术等五个领域。我们应该明白：幼儿园一日活动皆课程，应该保、教两手抓。 正确处理好集中教育（学习活动）正确处理好集中教育（学习活动） 活动与生活、游戏活动的关系活动与生活、游戏活动的关系 与中小学不同，与中小学不同，幼儿园的幼儿园的“集体教集体教学活动学活动”，是作为与，是作为与“一日生活活一日生活活动动”、“游戏游戏”相配合、共同构成相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。幼儿园生活的一类活动。 发挥集体教学的发
4、挥集体教学的引领引领作用，首先作用，首先是教师了解儿童学习与发展的需要是教师了解儿童学习与发展的需要（现实的发展和应该的发展之间的距（现实的发展和应该的发展之间的距离），知道什么样的内容和教学方法离），知道什么样的内容和教学方法有助于满足这种需要，以此为基础来有助于满足这种需要，以此为基础来恰当地设计和组织教学。恰当地设计和组织教学。 与日常生活、游戏相比，幼儿园集体与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的有计划地组织教学由于是教师有目的有计划地组织的教育活动，因此对幼儿的学习与发的教育活动，因此对幼儿的学习与发展应该具有积极的促进和引导作用，展应该具有积极的促进和引导作用，集中体
5、现集中体现“教育要走在发展的前面，教育要走在发展的前面，引领发展引领发展”的思想。的思想。 但这是否意味着集体教学与生活、但这是否意味着集体教学与生活、游戏中的学习无关？如果有关，关系游戏中的学习无关？如果有关，关系是什么？是什么？ 学前知识系统化理论处理这一问学前知识系统化理论处理这一问题的观点具有一定启发性。题的观点具有一定启发性。 这一理论认为：幼儿的知识（经这一理论认为：幼儿的知识（经验）可以对分为验）可以对分为两类两类。 第一类为可以第一类为可以自发获得自发获得的简单知识的简单知识（经验）；（经验）； 第二类知识（经验）比较复杂，只第二类知识（经验）比较复杂，只 有经过有经过成人专门
6、的引导成人专门的引导才能够掌握。才能够掌握。集体教学集体教学的意义在于的意义在于利用儿童的自发利用儿童的自发经验（第一类知识），引进中心概念经验（第一类知识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童梳理、提升经验，形成相础帮助儿童梳理、提升经验，形成相对比较系统的知识，并逐渐形成新的对比较系统的知识，并逐渐形成新的认识事物的方式。认识事物的方式。（1）当幼儿当幼儿感知到动物的防卫机制有感知到动物的防卫机制有 比较明显的外部特征和表现；比较明显的外部特征和表现；（2）幼儿的自发经验中已有大量有关动幼儿的自发经验中已有大量有关动 物防卫机制的经验（第
7、一类知识）物防卫机制的经验（第一类知识） 可以利用；教学则可以提升它们。可以利用；教学则可以提升它们。 教学中就可选择教学中就可选择“动物的保护动物的保护机制机制” 作为中心概念来统领幼儿作为中心概念来统领幼儿日常生活中获得的关于动物的零散日常生活中获得的关于动物的零散经验。经验。（3 3）动物的防卫机制是）动物的防卫机制是“动物的身动物的身体体 构造和行为特征依从于它的生构造和行为特征依从于它的生 存环境存环境”这一基本生物学规律这一基本生物学规律的的 具体体现；具体体现；一只蝗虫伪装成青草 蝗蝗虫虫枯枯叶叶鱼鱼比比目目鱼鱼比目鱼竹节虫竹节虫幼儿理解了幼儿理解了“动物的身体结构和行为特征是和
8、它动物的身体结构和行为特征是和它的生活环境相适应的，是保护自己的手段的生活环境相适应的，是保护自己的手段”，“动物对环境之适应性动物对环境之适应性”的观念就逐渐形成了，并的观念就逐渐形成了，并能根据动物的外形特征推测它的习性、生存环能根据动物的外形特征推测它的习性、生存环境等。境等。得出得出“伪装伪装”、“隐藏隐藏”是动物保护自己的一种方是动物保护自己的一种方式，式，当然当然还还可以引出动物用可以引出动物用“逃跑逃跑”、“利用坚硬利用坚硬或尖锐的表皮或尖锐的表皮”等办法等办法保护自己的教学活动保护自己的教学活动。区分区分“两类经验两类经验”，明确集体教，明确集体教学的功能和任务学的功能和任务精
9、选教学内容，发挥集体教学精选教学内容，发挥集体教学“点睛点睛”的作用的作用 “最有效的课程既包括最有效的课程既包括教师发起教师发起的教学的教学活动，也包括由活动，也包括由儿童自由选择儿童自由选择的、的、但具但具有教学潜能有教学潜能的游戏活动，而且，在成人的游戏活动，而且，在成人引导和儿童发起的活动中保持平衡。引导和儿童发起的活动中保持平衡。”优质幼教机构的特点和优势是教师能够优质幼教机构的特点和优势是教师能够延伸幼儿发起的活动。延伸幼儿发起的活动。 学前教育的价值学前教育的价值教育科学出版社教育科学出版社将集体教学置于幼儿园一日生活、将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，游
10、戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿在生活和游戏中充分考虑与幼儿在生活和游戏中获得的自发经验的关系和联系。获得的自发经验的关系和联系。教师怎样了解幼儿的经验和需求教师怎样了解幼儿的经验和需求呢？呢？ 游戏的价值之一在于，帮助教师游戏的价值之一在于，帮助教师“学习了解儿童，进一步探讨他学习了解儿童，进一步探讨他们的需求。们的需求。” 换句话说，让老师在为儿童提供换句话说，让老师在为儿童提供新的学习时，掌握其认知和情意新的学习时，掌握其认知和情意发展的起点，并据此实施教师的发展的起点，并据此实施教师的教教”。从自由游戏到指导性游戏（教学），然后反过来从自由游戏到指导性游戏（教学），然后反过来加
11、强和提升自由游戏，游戏与教学之间呈现螺旋加强和提升自由游戏，游戏与教学之间呈现螺旋状的循环与不断扩展。在这个逐渐循环的过程中，状的循环与不断扩展。在这个逐渐循环的过程中，儿童的学习经验也不断延伸、扩展，并不断上升儿童的学习经验也不断延伸、扩展，并不断上升到新的高度。到新的高度。陀螺游戏的发展陀螺游戏的发展 第一阶段第一阶段探索期：探索期：插片能插成什么？插片能插成什么？ 怎样插成陀螺？怎样插成陀螺？老师发现：老师发现：幼儿自发组合的陀螺造型变化幼儿自发组合的陀螺造型变化 不大，运用的基本形状都是三不大，运用的基本形状都是三 角形。三角形不够用。角形。三角形不够用。指导策略：指导策略：形状分类、
12、分享讨论形状分类、分享讨论 。第二阶段第二阶段创意建构期：创意建构期：陀螺可以怎么玩？陀螺可以怎么玩？ 怎样转才比较稳定？怎样转才比较稳定？ 旋转时能发现什么旋转时能发现什么？ 教师发现：教师发现： 造型时使用的片数增加；旋转技能娴造型时使用的片数增加；旋转技能娴 熟；熟；专注解决问题；创意性提高。想多做几专注解决问题；创意性提高。想多做几种但材料不够。种但材料不够。 指导策略：指导策略： 记录所做陀螺的形状、所用材料的种类记录所做陀螺的形状、所用材料的种类及数量、总结不同陀螺的特点、命名、及数量、总结不同陀螺的特点、命名、讨论旋转时的发现等。讨论旋转时的发现等。第三阶段第三阶段成熟期：成熟期
13、： 怎么组建花样不同的陀螺？怎么组建花样不同的陀螺？ 怎样让陀螺旋转的又稳又久又漂亮？怎样让陀螺旋转的又稳又久又漂亮？ 什么样的名字最适合什么样的名字最适合“这一个这一个”陀螺陀螺 的特点？的特点？ 教师发现：教师发现： 作品变得复杂、有创意、美观；恰当作品变得复杂、有创意、美观；恰当命名；彼此合作，传承经验；持续度命名；彼此合作，传承经验；持续度高；勇于解决难题。希望开展陀螺比高；勇于解决难题。希望开展陀螺比赛。赛。 指导策略：指导策略： 提醒研究比赛规则和方法。提醒研究比赛规则和方法。陀螺游戏中的学习陀螺游戏中的学习发现平衡问题发现平衡问题发现镂空大的组合片与镂空小的要发现镂空大的组合片与
14、镂空小的要分布平均才会稳分布平均才会稳手抓着陀螺中心点，平衡旋转速度手抓着陀螺中心点，平衡旋转速度快快观察到旋转时颜色、造型的变化，体观察到旋转时颜色、造型的变化，体验美感验美感发展观察、抽象概括能力发展观察、抽象概括能力体验发现、创造的快乐，体验成功感，体验发现、创造的快乐，体验成功感，增强自信增强自信理解规则的意义，学习通过协商制定理解规则的意义，学习通过协商制定规则，增进规则意识规则，增进规则意识体验同伴交往的乐趣和经验分享的益体验同伴交往的乐趣和经验分享的益处处 这些学习是这些学习是自发游戏和教学指导自发游戏和教学指导的共的共同结果。同结果。 总之，教师要充分认识到集体教总之，教师要充
15、分认识到集体教学中的学习和幼儿在日常生活、游戏学中的学习和幼儿在日常生活、游戏中的学习之间的区别，把集体教学和中的学习之间的区别，把集体教学和一日生活、游戏作为一个整体、放到一日生活、游戏作为一个整体、放到一个一个统一的经验系统统一的经验系统中考虑。中考虑。二、二、指南指南在幼儿园一日保教在幼儿园一日保教中的运用中的运用 （一）指南的基本内容（一）指南的基本内容 3-63-6岁岁儿儿童童学学习习与与发发展展指指南南由由教教育育部部于于20122012年年1010月月1515日颁布。在纲要基础上，日颁布。在纲要基础上，指指南南分分别别对对至至岁岁、至至岁岁、至至岁岁三三个个年年龄龄段段末末期期幼
16、幼儿儿在在五五大大领领域域的的发发展展上上可可能能达达到到的的发发展展水水平平提提出出了了合合理理期期望望。同同时时提提供供了了具具体体、可可操操作作的的指指导导、建建议议。( (说说说说五五大大领领域的子领域域的子领域) ) 规规程程、纲纲要要和和指指南南是是指指导导我我国国学学前前教教育育的的重重要要文文件件，必必须须明明确确的的是是，三三者者是是不不同同的的，不不能能互互相相替替代代，但但是是两两者者间间又又有有着着密密切切的的联联系系。应应该该说说规规程程指指明明了了幼幼儿儿园园的的基基本本性性质质，纲纲要要指指引引了了幼幼儿儿园园教教育育的的实实施施方方向向，3-6岁幼儿目标和内容宏
17、观，指指南南推推进进了了前前两两者者在在实实践践层层面面的的贯贯彻彻落落实。实。 从纲要到指南告诉我们：从纲要到指南告诉我们：（1 1）关注幼儿学习与发展的整体性）关注幼儿学习与发展的整体性 体体智智德德美美的的全全面面发发展展决决定定了了健健康康、语语言言、社社会会、科科学学、艺艺术术是是幼幼儿儿发发展展的的最最基基本本的的五五大大领领域域。这这五五大大领领域域不不能能被被看看做做五五个个分分开开的的科科目目，或或者者交交杂杂在在一一起起的的拼拼盘盘，五五大大领领域域学学习习的的整整体体性应该在幼儿的性应该在幼儿的一日生活和游戏一日生活和游戏中体现出来。中体现出来。 （2 2）尊重幼儿发展的
18、个体差异）尊重幼儿发展的个体差异 幼幼儿儿的的发发展展是是连连续续性性与与阶阶段段性性的的统统一一，可可以以说说既既有有日日复复一一日日积积累累的的“量量变变”，又又有有阶阶段段性性的的特特征征标标志志其其“质质变变”，因因而而幼幼儿儿的的发发展展不不是是匀匀速速上上升升的的。此此外外，由由于于个个体体因因为为遗遗传传的的、环环境境的的不不同同，还还会会产产生生个个体体的的发发展展上上的的差异性，对此，教育应该予以尊重。差异性，对此，教育应该予以尊重。 （3 3）理解幼儿的学习方式与特点）理解幼儿的学习方式与特点 幼幼儿儿的的年年龄龄特特征征、认认知知特特点点决决定定了了幼幼儿儿是是在在做做中
19、中学学、玩玩中中学学、生生活活中中学学，通通过过亲亲身身感感受受、体体验验、操操作作、探探究究，不不断断地地发发展展对对自自我我、对对他他人人、对对外外部部世世界界的的认认识识，进进行行有有意意义的自我建构。义的自我建构。 （4 4）重视幼儿的学习品质）重视幼儿的学习品质 学学习习品品质质不不同同于于知知识识技技能能，虽虽然然看看不不见见、摸摸不不着着，但但是是它它对对幼幼儿儿当当下下和和今今后后的的学学习习与与发发展展有有着着重重要要的的长长远远意意义义。它它不不是是孤孤立立存存在在的的，因因而而也也不不能能进进行行单单独独的的训训练练，要要在在幼幼儿儿的的实实际际生生活活、游游戏戏以以及及
20、所所有有学学习习活活动动中中进进行行长期的培养。长期的培养。 相同点：具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等。（四）（四）纲要纲要和指南的比较和指南的比较1.1.帮助教师理解各领域教育的核心价值帮助教师理解各领域教育的核心价值 2.2.帮助教师了解幼儿各领域学习与发展帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，以确定适宜的保教目标。的规律，以确定适宜的保教目标。3.3.为教师选择适宜的教学内容提供启示。为教师选择适宜的教学内容提供启示。4.4.帮助老师了解幼儿各个领域、各种类帮助老师了解幼儿各个领域、各种类型学习的特点和教育教学
21、的途径与方型学习的特点和教育教学的途径与方法，有效支持幼儿的学习。法，有效支持幼儿的学习。 （二）（二）运用运用指南指南组织幼儿园保教活动组织幼儿园保教活动时应注意避免的误区时应注意避免的误区1. .避免机械地针对每一条目标及其表现避免机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动设计集体教学活动 幼儿学习的途径和方式是多样化的，幼儿学习的途径和方式是多样化的，集体教学并非是唯一的渠道集体教学并非是唯一的渠道 教学与发展之间并非简单、直接的一教学与发展之间并非简单、直接的一一对应关系一对应关系 2.2.避免刻板地从目标及表现中寻找避免刻板地从目标及表现中寻找“内容内容” 指南指南中有些目标的年龄
22、表现是举中有些目标的年龄表现是举例式的，不能穷尽所有例式的，不能穷尽所有 教学内容有多种来源教学内容有多种来源 “大自然、大社会都是活教材。大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴）（陈鹤琴）教育活动内容的选择应教育活动内容的选择应既贴既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。展幼儿的经验和视野。 纲要纲要3.3.避免机械地分领域进行集体教学避免机械地分领域进行集体教学 “幼儿园的教育内容是全面的、启蒙幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、
23、艺术等五个领域科学、艺术等五个领域。各领域的内。各领域的内容容要要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发感、态度、能力、知识、技能等方面的发展展”（纲要纲要）4.4.避免机械、表面地组织综合性活动避免机械、表面地组织综合性活动“整合是让课程内容对学生有意义的整合是让课程内容对学生有意义的重要的策略重要的策略” ，不是目的本身。，不是目的本身。课程整合与领域学习不是对立的课程整合与领域学习不是对立的 ，整合必须建立在领域知识的基础上。整合必须建立在领域知识的基础上。 “整合整合”意味着学习内容与儿童经验意味着学习内容与儿童经验之间、与
24、学习情境之间、与其他内容之间、与学习情境之间、与其他内容之间的相互联系。通过整合的课程与之间的相互联系。通过整合的课程与教学，培养各方面协调发展的教学，培养各方面协调发展的“完整完整儿童儿童”是幼儿园教育的特点。是幼儿园教育的特点。必须将必须将纲要纲要和和指南指南结合起来，结合起来，以以纲要纲要的精神为指导，借助的精神为指导，借助指指南南的帮助，科学地设计、组织和反的帮助，科学地设计、组织和反思幼儿园保教活动。思幼儿园保教活动。三、教师是儿童发展的重要引导人三、教师是儿童发展的重要引导人 什么是幼儿园教师?在在2020世世纪纪6060年年代代幼幼儿儿教教育育发发展展之之前前，人人们们对对学学前
25、前教教育育工工作作人人员员角角色色与与功功能能要要求求显显然然是是理理想想化化的的，就就如如史史坦坦顿顿（Jessie Jessie Stanton,1968Stanton,1968）所所描描述述的的理理想想育育儿儿学学校校的的老老师师：她她应应具具有有相相当当的的教教育育程程度度，意意思思是是说说，她她应应该该有有心心理理学学及及医医学学的的博博士士学学位位，最最好好还还有有社社会会学学的的基基础础。另另外外，她她也也应应该该是是经经验验丰丰富富的的木木工工、水水泥泥工工、水水电电工工，还还应应该该是是训训练练良良好好的的音音乐乐家家及及诗诗人人。这这样样到到了了8383岁岁时时，她她就就可
26、以当老师了！可以当老师了！用这样的标准去要求教师，显然是对教师的过高用这样的标准去要求教师，显然是对教师的过高要求，这当然是不可能完全达到的，但这段话给要求，这当然是不可能完全达到的，但这段话给我们的启示是：作为承担儿童教育的教师，仅仅我们的启示是：作为承担儿童教育的教师，仅仅具有专业的知识是不够的，因为社会和家长都希具有专业的知识是不够的，因为社会和家长都希望他们是孩子成长过程中最可依赖的力量。望他们是孩子成长过程中最可依赖的力量。幼儿园之父幼儿园之父福禄培尔福禄培尔认为：由于幼儿园教师要替认为：由于幼儿园教师要替代家庭中代家庭中母亲母亲的角色，因此，妇女最适合担任幼的角色，因此，妇女最适合
27、担任幼儿园教师。但幼儿园教师必须接受必要的教育培儿园教师。但幼儿园教师必须接受必要的教育培训。幼儿园教师应该是身体健康、接受过良好的训。幼儿园教师应该是身体健康、接受过良好的学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力和恬静而快乐的生活态度。和恬静而快乐的生活态度。 教师的角色定位教教师师是是以以儿儿童童为为中中心心的的，与与儿儿童童关关系系良良好好，能能以以专专业业的的眼眼光光观观察察和和理理解解幼幼儿儿，同同时时教教师师知知道道如如何何掌掌控控课课堂堂，如如何何准准备备组组织织和和实实施施一一系系列列的的教育（保教）活动。教育（保教）活动。德德弗弗里里斯斯和和柯柯尔尔伯伯格格认认为为教教师师应应该该担担当当四四种种角角色：色：组织者、合作者、刺激者和评价者组织者、合作者、刺激者和评价者。纲纲要要提提出出，教教师师应应成成为为幼幼儿儿学学习习活活动动的的支支持者、合作者、引导者持者、合作者、引导者。教育就是一朵云推动另一朵云，就是一棵教育就是一朵云推动另一朵云，就是一棵树孕育另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵树孕育另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。魂。 亚斯贝尔斯亚斯贝尔斯 謝謝聆听！
