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1、骨干教师的基本素养骨干教师的基本素养主讲：杨明慧主讲：杨明慧2013年年4月月11日日-2013年年4月月19日日两个课时内容两个课时内容n素养素养 、修习涵养；、修习涵养；、修习涵养；、修习涵养； 、平日的修养；、平日的修养；、平日的修养；、平日的修养； 3 3、 平时所养成的良好习惯；平时所养成的良好习惯；平时所养成的良好习惯；平时所养成的良好习惯； n素质素质 辞海辞海辞海辞海定义定义定义定义:1:1、人的生理上的原来的特点、人的生理上的原来的特点、人的生理上的原来的特点、人的生理上的原来的特点; ; 2 2、事物本来的性质、事物本来的性质、事物本来的性质、事物本来的性质; ; 3 3、
2、完成某种活动所必需的基本条件、完成某种活动所必需的基本条件、完成某种活动所必需的基本条件、完成某种活动所必需的基本条件; ; 什么是素养呢？什么是素养呢？ 素养是在一个长期的过程中已经成为一素养是在一个长期的过程中已经成为一种价值观、成为一种生活方式，对人的态种价值观、成为一种生活方式，对人的态度、对人的行为等起稳定作用的素质才能度、对人的行为等起稳定作用的素质才能叫做素养。叫做素养。 这种素质融会成你生命的一部分，是这种素质融会成你生命的一部分，是和人的态度、人的价值观、人的生活方式和人的态度、人的价值观、人的生活方式紧密相连的，是近乎于本能的，是不需要紧密相连的，是近乎于本能的，是不需要什
3、么条件、不需要外部压力、不需要别人什么条件、不需要外部压力、不需要别人的提醒，就会自觉自愿、心甘情愿地去做，的提醒，就会自觉自愿、心甘情愿地去做，这才能称之为素养。这才能称之为素养。幼儿园骨干教师的定义幼儿园骨干教师的定义 教育大辞典教育大辞典 业务能力和学术水平较高，在教育、业务能力和学术水平较高，在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师。教学和科研工作中起核心作用的教师。n n幼儿园骨干教师具有：幼儿园骨干教师具有：幼儿园骨干教师具有：幼儿园骨干教师具有： 较高的业务水平、一定的业务专长、较强的教较高的业务水平、一定的业务专长、较强的教较高的业务水平、一定的业务专长、较强的教较高的业务水平
4、、一定的业务专长、较强的教科研能力、实践反思能力、组织沟通能力的一线科研能力、实践反思能力、组织沟通能力的一线科研能力、实践反思能力、组织沟通能力的一线科研能力、实践反思能力、组织沟通能力的一线优秀幼儿教师。优秀幼儿教师。优秀幼儿教师。优秀幼儿教师。n n满足四个条件：满足四个条件：满足四个条件：满足四个条件：1 1、在幼儿园工作满、在幼儿园工作满、在幼儿园工作满、在幼儿园工作满5 5年以上年以上年以上年以上2 2、具有大专以上的学历、具有大专以上的学历、具有大专以上的学历、具有大专以上的学历3 3、职称为小学一级以上、职称为小学一级以上、职称为小学一级以上、职称为小学一级以上4 4、具有区级
5、以上骨干教师的称号、具有区级以上骨干教师的称号、具有区级以上骨干教师的称号、具有区级以上骨干教师的称号幼儿园普通教师和幼儿园骨干教师幼儿园普通教师和幼儿园骨干教师 幼儿园普通教师幼儿园普通教师 幼儿园骨干教师幼儿园骨干教师n n一般角色一般角色 重要角色重要角色 n n一定工作压力一定工作压力 更多工作压力更多工作压力n n完成岗位任务完成岗位任务 优秀业绩和才华优秀业绩和才华n n一般岗位人员一般岗位人员 岗位主力军、业务尖子岗位主力军、业务尖子 幼儿园骨干教师的数量和质量体现着教师幼儿园骨干教师的数量和质量体现着教师队伍的整体水平队伍的整体水平案例情景：玩具争执两难情景案例情景：玩具争执两
6、难情景 活动中，小宝和小贝在用积木堆高楼，活动中，小宝和小贝在用积木堆高楼， 这时小安也要玩积木，小宝和小贝则不让这时小安也要玩积木，小宝和小贝则不让小安玩，老师让小安换成玩其它的，但小小安玩，老师让小安换成玩其它的，但小安说：安说：“我只想玩积木。我只想玩积木。” 这时老师该怎么办？这时老师该怎么办？一般教师的回应一般教师的回应1、直接命令争执双方合作游戏，共同搭建。、直接命令争执双方合作游戏，共同搭建。2、延迟满足，下次再玩。、延迟满足，下次再玩。骨干教师回应骨干教师回应 1、采取增加游戏替代材料，增加游戏、采取增加游戏替代材料，增加游戏角色，增加游戏附件。角色，增加游戏附件。 2、采取商
7、讨方式，在活动结束后组织、采取商讨方式，在活动结束后组织幼儿商讨此类问题的解决方案。幼儿商讨此类问题的解决方案。评价评价 1、 幼儿园骨干教师不仅认识到缺少积木幼儿园骨干教师不仅认识到缺少积木对小安来说是一种不公平。对小安来说是一种不公平。 2、教师如果直接介入，让幼儿共同搭建、教师如果直接介入，让幼儿共同搭建则是剥夺小宝和小贝的需求为代价来满足则是剥夺小宝和小贝的需求为代价来满足小安的需求，这同样是不公平。小安的需求，这同样是不公平。案例情景：单个幼儿尴尬情景案例情景：单个幼儿尴尬情景 活动中，一个孩子在跳远时不小心把穿活动中，一个孩子在跳远时不小心把穿的鞋踢出去了，围观的幼儿都大笑起来。的
8、鞋踢出去了，围观的幼儿都大笑起来。这时，老师该怎么办？这时，老师该怎么办？一般教师回应一般教师回应安慰当事幼儿，对全班幼儿的发笑行为评价。安慰当事幼儿，对全班幼儿的发笑行为评价。骨干教师回应骨干教师回应n n安慰（语言安慰、动作安慰）安慰（语言安慰、动作安慰）;捡鞋；请他捡鞋；请他示范。示范。n n在安慰幼儿后说明穿鞋的问题：是不是鞋在安慰幼儿后说明穿鞋的问题：是不是鞋带松了，将全班幼儿的关注点巧妙地转移带松了，将全班幼儿的关注点巧妙地转移到鞋的问题上，并于全班幼儿一起讨论活到鞋的问题上，并于全班幼儿一起讨论活动前的准备工作，系鞋带、整理服装，防动前的准备工作，系鞋带、整理服装，防止此类事件的
9、发生。止此类事件的发生。评价评价n n一般教师一般教师一般教师一般教师 多强调制止全班幼儿的发笑行为以间接保护多强调制止全班幼儿的发笑行为以间接保护多强调制止全班幼儿的发笑行为以间接保护多强调制止全班幼儿的发笑行为以间接保护当事幼儿，其出发点虽是积极的，但反而间接强当事幼儿，其出发点虽是积极的，但反而间接强当事幼儿，其出发点虽是积极的，但反而间接强当事幼儿，其出发点虽是积极的，但反而间接强化了当事幼儿的尴尬感受，结果适得其反。化了当事幼儿的尴尬感受，结果适得其反。化了当事幼儿的尴尬感受，结果适得其反。化了当事幼儿的尴尬感受，结果适得其反。n n骨干教师骨干教师骨干教师骨干教师 能以幼儿的情感体
10、验为出发点，其评价行为能以幼儿的情感体验为出发点，其评价行为能以幼儿的情感体验为出发点，其评价行为能以幼儿的情感体验为出发点，其评价行为丰富细腻，在看似无意的评价行为中隐藏着真正丰富细腻，在看似无意的评价行为中隐藏着真正丰富细腻，在看似无意的评价行为中隐藏着真正丰富细腻，在看似无意的评价行为中隐藏着真正的教育智慧，体现出一种敏锐的教学理解力。的教育智慧，体现出一种敏锐的教学理解力。的教育智慧，体现出一种敏锐的教学理解力。的教育智慧，体现出一种敏锐的教学理解力。解解 读读幼儿园骨干教师的基本素养：幼儿园骨干教师的基本素养：n n思想素养（思想政治素养、职业道德素养）思想素养（思想政治素养、职业道
11、德素养） n n专业素养专业素养思想素养n n思想政治素养思想政治素养 热爱忠诚学前教育事业热爱忠诚学前教育事业 认真贯彻正确的教育方针认真贯彻正确的教育方针 求真务实、示范带动求真务实、示范带动 团结协作、维护荣誉团结协作、维护荣誉 n n职业道德素养职业道德素养 教师劳动是一种创造性、示范性、情感教师劳动是一种创造性、示范性、情感性的劳动，没有良好的职业道德是不能从性的劳动，没有良好的职业道德是不能从事教师工作的。教师是靠事教师工作的。教师是靠“人格力量人格力量”工工作的，作的，“人格力量人格力量”的核心是职业道德。的核心是职业道德。具体表现为具体表现为n n真挚爱心真挚爱心 教师对幼儿的
12、爱是一种理智的爱，俗教师对幼儿的爱是一种理智的爱，俗称教育爱，这就意味着教师要爱孩子，对称教育爱，这就意味着教师要爱孩子，对待孩子态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼待孩子态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿的老师，也做幼儿的朋友。的老师，也做幼儿的朋友。 n n强烈责任强烈责任 人才的成长是一个连续教育、培养的人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺少的重要阶段，它是为培养合格人才打基少的重要阶段，它是为培养合格人才打基础的。础的。 幼儿教育质量的提高，关系到国家的兴幼
13、儿教育质量的提高，关系到国家的兴旺、民族素质的提高。有了这种认识，幼旺、民族素质的提高。有了这种认识，幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会增儿教师才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感。强对幼儿教育事业的情感。 n n奉献精神奉献精神 倾注满腔热情，任劳任怨，不计较个人倾注满腔热情，任劳任怨，不计较个人得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。 n n乐观积极乐观积极乐观积极乐观积极 具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于
14、民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于自制，对幼儿充满热情。自制，对幼儿充满热情。自制，对幼儿充满热情。自制，对幼儿充满热情。 工作主动，处事机智灵活，所教班级孩子大多工作主动，处事机智灵活，所教班级孩子大多工作主动，处事机智灵活，所教班级孩子大多工作主动，处事机智灵活，所教班级孩子大多守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。 幼儿教师必须加强身心修养，在
15、幼儿面前，展幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。专业素养专业素养n n专业知识和技能：专业知识和技能： 理论性知识（卫生学、心理学、教育学等）理论性知识（卫生学、心理学、教育学等） 实践性知识（教育教学情境性知识，表现实践性知识（教育教学情境性知识，表现 为当下性、现场性）为当下性、现场性） 专业技能专业技能 （唱、跳、画、弹等）（唱、跳
16、、画、弹等）n n专业能力（八项能力）：专业能力（八项能力）：专业能力（八项能力）：专业能力（八项能力）： 环境创设能力环境创设能力环境创设能力环境创设能力 观察理解能力观察理解能力观察理解能力观察理解能力 活动设计能力活动设计能力活动设计能力活动设计能力 组织教学能力组织教学能力组织教学能力组织教学能力 师幼互动能力师幼互动能力师幼互动能力师幼互动能力 教育反思能力教育反思能力教育反思能力教育反思能力 教育科研能力教育科研能力教育科研能力教育科研能力 家园沟通能力家园沟通能力家园沟通能力家园沟通能力专业精神：专业精神： 学习精神学习精神 钻研精神钻研精神 创造精神创造精神一名新手幼儿教师成长
17、一名新手幼儿教师成长为骨干教师的道路有多远？为骨干教师的道路有多远？ 幼儿教师的专业发展，经历着起步、提升、成熟到逐渐完善的过程。 成长故事：一名幼儿教师的成长之路 故事一：入职初期的困惑故事一：入职初期的困惑n n我能成为一名合格的幼儿教师吗？我能成为一名合格的幼儿教师吗？故事二：经历生动有趣的学习活动故事二：经历生动有趣的学习活动 学习主题：我们需要什么样的幼儿教师？我们需要什么样的幼儿教师？“现场招聘会现场招聘会”引发的职业思考引发的职业思考n n孕妇：我喜欢孩子，我有爱心（孕妇：我喜欢孩子，我有爱心（孕妇：我喜欢孩子，我有爱心（孕妇：我喜欢孩子，我有爱心（200030002000300
18、0元）元）元）元）n n卫校毕业生：肯吃苦的工作态度，认真踏卫校毕业生：肯吃苦的工作态度，认真踏卫校毕业生：肯吃苦的工作态度，认真踏卫校毕业生：肯吃苦的工作态度，认真踏 实工作；有护理知识；（实工作；有护理知识；（实工作；有护理知识；（实工作；有护理知识；（10001000左右）左右）左右）左右）n n外园教师：漂亮，孩子们喜欢和我在一起（外园教师：漂亮，孩子们喜欢和我在一起（外园教师：漂亮，孩子们喜欢和我在一起（外园教师：漂亮，孩子们喜欢和我在一起（1000 1000 基础上翻基础上翻基础上翻基础上翻3 3倍）倍）倍）倍）n n下岗工人：耐心，能吃苦，只要有一份工作就心下岗工人：耐心，能吃苦
19、，只要有一份工作就心下岗工人：耐心，能吃苦，只要有一份工作就心下岗工人：耐心，能吃苦，只要有一份工作就心 满意足了。（一份稳定的工作，工资满意足了。（一份稳定的工作，工资满意足了。（一份稳定的工作，工资满意足了。（一份稳定的工作，工资 没有过多要求）没有过多要求）没有过多要求）没有过多要求）n n博士生：从事幼儿教育理论研究，需要实践经博士生：从事幼儿教育理论研究，需要实践经博士生：从事幼儿教育理论研究，需要实践经博士生：从事幼儿教育理论研究，需要实践经 验，学识渊博。（验，学识渊博。（验，学识渊博。（验，学识渊博。（5000600050006000元，积元，积元，积元，积 累经验，即使没有高
20、薪也美什么）累经验，即使没有高薪也美什么）累经验，即使没有高薪也美什么）累经验，即使没有高薪也美什么）教师反思教师反思n n学会正确的认识自己和他人n n学会正确地看待并懂得珍惜自己的工作n n集体的利益是至高无上的，个人的发展与集体的发展息息相关故事三：在快乐阅读中培养阅读的爱好故事三：在快乐阅读中培养阅读的爱好n n故事：故事：“这节课我准备了一辈子这节课我准备了一辈子” 这种准备就是读书这种准备就是读书苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基： 当教师的知识视野比学校的教学大纲宽当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手
21、，艺术家和诗人。过程中的真正的能手，艺术家和诗人。n n阅读什么样的书？阅读什么样的书？ 入职初期教师：专业文献，入职初期教师：专业文献，儿童心理儿童心理学学、儿童的秘密儿童的秘密、儿童的一百种儿童的一百种语言语言等等 拓展阅读范围：科普类、人文地理类书籍拓展阅读范围：科普类、人文地理类书籍n n阅读与摘记结合阅读与摘记结合故事四：我和师傅之间的动人故事故事四：我和师傅之间的动人故事n n拜师结对拜师结对n n怎么向师傅学习：怎么向师傅学习： 1、学习效仿为主，存疑为辅，适时交流。、学习效仿为主，存疑为辅，适时交流。 2、自己努力，准备充分，师傅就能发现、自己努力，准备充分，师傅就能发现更多的
22、问题，师傅的经验才能源源不断地更多的问题，师傅的经验才能源源不断地出来。出来。故事六：我与团队共成长故事六：我与团队共成长参加各种研讨活动参加各种研讨活动n n教研活动教研活动（领域教研、层级教研、集合教研等）（领域教研、层级教研、集合教研等）（领域教研、层级教研、集合教研等）（领域教研、层级教研、集合教研等）n n“一课三研一课三研”n n现场观摩现场观摩n n园本研训活动园本研训活动故事七：对话故事故事七：对话故事 自我对话：打开自我对话：打开自我对话：打开自我对话：打开“ “自我反思自我反思自我反思自我反思” ”之门之门之门之门小班美术活动：蘸蘸变变小班美术活动：蘸蘸变变小班美术活动：蘸
23、蘸变变小班美术活动：蘸蘸变变n n第一次教学活动情景第一次教学活动情景第一次教学活动情景第一次教学活动情景 反思：反思：反思：反思：1 1、对小班幼儿的年龄特点认识不够。、对小班幼儿的年龄特点认识不够。、对小班幼儿的年龄特点认识不够。、对小班幼儿的年龄特点认识不够。 2 2、预设性太强、预设性太强、预设性太强、预设性太强n n第二次教学活动情景第二次教学活动情景第二次教学活动情景第二次教学活动情景 反思：反思：反思：反思：1 1、活动主题凸显不足、活动主题凸显不足、活动主题凸显不足、活动主题凸显不足 2 2、材料投放形式阻碍幼儿操作、材料投放形式阻碍幼儿操作、材料投放形式阻碍幼儿操作、材料投放
24、形式阻碍幼儿操作n n第三次教学活动情景第三次教学活动情景第三次教学活动情景第三次教学活动情景 反思：反思：反思：反思：1 1、适合孩子的教育才是良好的教育、适合孩子的教育才是良好的教育、适合孩子的教育才是良好的教育、适合孩子的教育才是良好的教育 2 2、自我对话是改进教学实践的有效途径、自我对话是改进教学实践的有效途径、自我对话是改进教学实践的有效途径、自我对话是改进教学实践的有效途径与孩子对话：观察和聆听孩子与孩子对话：观察和聆听孩子n n写观察日记写观察日记什么时间写？有计划地写什么时间写？有计划地写怎么记录？避免陈述性和概括性文法记录怎么记录？避免陈述性和概括性文法记录 用叙述性和写实
25、性的文法记录用叙述性和写实性的文法记录 1、观察记实、观察记实 2、观察分析、观察分析 3、措施建议、措施建议观察日记：班有精灵名曰琦观察日记：班有精灵名曰琦 她叫琦琦，长得胖胖的，经常扎一个马尾辫，她叫琦琦，长得胖胖的，经常扎一个马尾辫，她叫琦琦，长得胖胖的，经常扎一个马尾辫，她叫琦琦，长得胖胖的，经常扎一个马尾辫，走起路来腰板直直，显出很精干的样儿，老师们走起路来腰板直直，显出很精干的样儿，老师们走起路来腰板直直，显出很精干的样儿，老师们走起路来腰板直直，显出很精干的样儿，老师们都很喜欢她。她的家离她每天学习生活的幼儿园都很喜欢她。她的家离她每天学习生活的幼儿园都很喜欢她。她的家离她每天学
26、习生活的幼儿园都很喜欢她。她的家离她每天学习生活的幼儿园不是很远。因为爸爸、妈妈都是老师，每天上班不是很远。因为爸爸、妈妈都是老师，每天上班不是很远。因为爸爸、妈妈都是老师，每天上班不是很远。因为爸爸、妈妈都是老师，每天上班都很早，所以每天她是第一个到班上的小朋友。都很早，所以每天她是第一个到班上的小朋友。都很早，所以每天她是第一个到班上的小朋友。都很早，所以每天她是第一个到班上的小朋友。她的班上有三个老师，琦琦把班上的三个老师分她的班上有三个老师，琦琦把班上的三个老师分她的班上有三个老师，琦琦把班上的三个老师分她的班上有三个老师，琦琦把班上的三个老师分成大、中、小，这样分的原因是因为三个老师
27、在成大、中、小，这样分的原因是因为三个老师在成大、中、小，这样分的原因是因为三个老师在成大、中、小，这样分的原因是因为三个老师在小朋友心目中的地位不同，用班上小敏小朋友的小朋友心目中的地位不同，用班上小敏小朋友的小朋友心目中的地位不同，用班上小敏小朋友的小朋友心目中的地位不同，用班上小敏小朋友的话说就是，大老师不在就听小老师的，小老师不话说就是，大老师不在就听小老师的，小老师不话说就是，大老师不在就听小老师的，小老师不话说就是，大老师不在就听小老师的，小老师不在就听中老师的。为什么不挨个儿来呢？那是因在就听中老师的。为什么不挨个儿来呢？那是因在就听中老师的。为什么不挨个儿来呢？那是因在就听中老
28、师的。为什么不挨个儿来呢？那是因为中老师是才来的新老师。为中老师是才来的新老师。为中老师是才来的新老师。为中老师是才来的新老师。与同伴对话：三人行必有我师与同伴对话：三人行必有我师A A老师遇到的困惑？老师遇到的困惑？老师遇到的困惑？老师遇到的困惑？ 活动情景：角色游戏中争抢购物篮活动情景：角色游戏中争抢购物篮活动情景：角色游戏中争抢购物篮活动情景：角色游戏中争抢购物篮B B老师：共同的游戏活动老师：共同的游戏活动老师：共同的游戏活动老师：共同的游戏活动C C老师：强制干预老师：强制干预老师：强制干预老师：强制干预D D老师：创造条件满足老师：创造条件满足老师：创造条件满足老师：创造条件满足F
29、 F老师：巧妙安排老师：巧妙安排老师：巧妙安排老师：巧妙安排 显性知识只是显性知识只是显性知识只是显性知识只是“ “冰山冰山冰山冰山” ”一角，而隐性知识则一角，而隐性知识则一角，而隐性知识则一角，而隐性知识则是藏在冰山底部的大部分。通过同伴对话，大家是藏在冰山底部的大部分。通过同伴对话，大家是藏在冰山底部的大部分。通过同伴对话，大家是藏在冰山底部的大部分。通过同伴对话，大家把自己有关幼儿行为指导策略的隐性知识显现出把自己有关幼儿行为指导策略的隐性知识显现出把自己有关幼儿行为指导策略的隐性知识显现出把自己有关幼儿行为指导策略的隐性知识显现出来，并凝聚成大家共有的财富。来，并凝聚成大家共有的财富
30、。来，并凝聚成大家共有的财富。来，并凝聚成大家共有的财富。与书对话：幼儿同伴关系的发现之旅与书对话：幼儿同伴关系的发现之旅案例情景：妈妈和女儿的对话案例情景：妈妈和女儿的对话女儿：妈妈，我要上幼儿园女儿：妈妈，我要上幼儿园妈妈：（逗女儿）别去了，天气很冷。妈妈：（逗女儿）别去了，天气很冷。女儿：不行，老师会向我的，我的同学会想女儿：不行，老师会向我的，我的同学会想我的。我的。 女儿的话让我开始关注幼儿间的同伴女儿的话让我开始关注幼儿间的同伴关系关系 借助和模仿借助和模仿教师发现之旅教师发现之旅的形式，与书的形式，与书对话。对话。 书：书： 我：我： 与书对话其实是现实中的我与观念中的我与书对话
31、其实是现实中的我与观念中的我进行的交流碰撞进行的交流碰撞与专家对话：感受心灵的与专家对话：感受心灵的“激荡激荡”n n依托幼教杂志与依托幼教杂志与“专家专家”对话对话n n面对面与面对面与“专家专家”进行对话进行对话影影 响响幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的关键事件关键事件 一、关键事件的类型一、关键事件的类型 （一）常态关键事件（一）常态关键事件 指教师专业成长过程中通常都会经历的指教师专业成长过程中通常都会经历的事情，这些事情看似平常，但是对幼儿教事情，这些事情看似平常，但是对幼儿教师的专业成长的影响却非常大。一般分为师的专业成长的影响却非常大。一般分为 专业生活中的常态关
32、键事件和家庭生活中的专业生活中的常态关键事件和家庭生活中的常态关键事件。常态关键事件。n n专业生活中的常态关键事件专业生活中的常态关键事件1、师从老教师、师从老教师专业成长的起点专业成长的起点2、教研活动、教研活动专业成长的支点专业成长的支点3、科研活动、科研活动专业成长的助推器专业成长的助推器4、参加比赛、参加比赛专业成长中的磨炼专业成长中的磨炼5、职阶变化、职阶变化在主动和被动之间在主动和被动之间“追求卓追求卓越越”（职称评定、（职称评定、XX教师评选、班员教师教师评选、班员教师到班长教师等等）到班长教师等等）n n家庭生活中的常态关键事件家庭生活中的常态关键事件 个人生活中发生的重大变
33、化要求个体的个人生活中发生的重大变化要求个体的生活方式有相应的重大改变，这是个体不生活方式有相应的重大改变，这是个体不断发展中必然面临的挑战。断发展中必然面临的挑战。 如：养育事件如：养育事件 （二）非常态关键事件（二）非常态关键事件 指在幼儿园骨干教师专业成长过程中发指在幼儿园骨干教师专业成长过程中发生的一些突发事件。生的一些突发事件。 1、人际关系冲突（配班教师之间、教、人际关系冲突（配班教师之间、教师和园长之间、教师和家长之间）师和园长之间、教师和家长之间） 2、教学突发事件、教学突发事件 二、关键人物二、关键人物（一）师傅（一）师傅幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园
34、骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的引领者引领者（二）园长（二）园长幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的支持者支持者（三）配班教师（三）配班教师幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的合作者合作者（四）专家（四）专家幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的幼儿园骨干教师专业成长的指导者指导者 三、关键时期三、关键时期（一）（一）“外在外在”关键时期关键时期（二）（二）“内在内在”关键时期（入职初期、工作关键时期（入职初期、工作三年之后等）三年
35、之后等）（三）（三）“个人个人”关键时期关键时期总结发现总结发现影响幼儿园骨干教师成长的因素有两个方面：影响幼儿园骨干教师成长的因素有两个方面：一是外部条件一是外部条件良好的幼儿园环境良好的幼儿园环境幼儿园环境是幼儿园骨干教师成长的沃土幼儿园环境是幼儿园骨干教师成长的沃土二是内部条件二是内部条件幼儿教师自身所具有的优幼儿教师自身所具有的优良品质良品质幼儿园骨干教师具有的优良品质幼儿园骨干教师具有的优良品质n n始终脚踏实地，坚持认真做好每一件事。始终脚踏实地，坚持认真做好每一件事。n n表现出强烈的进取意识和责任意识表现出强烈的进取意识和责任意识n n能够长期坚持理论学习与教学实践相结合能够长期坚持理论学习与教学实践相结合n n始终坚持对自身专业过程和关键事件进行反思始终坚持对自身专业过程和关键事件进行反思谢谢聆听！
