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1、第三章第三章 语语 义义【教学目的要求】【教学目的要求】 理解语义的性质及分类；认识语言义和言语义的区理解语义的性质及分类；认识语言义和言语义的区别；掌握理性意义、附加意义和语法意义的内容和特别；掌握理性意义、附加意义和语法意义的内容和特点；了解义素分析法和相关的语义场理论；掌握语义点；了解义素分析法和相关的语义场理论；掌握语义的发展演变的类型。的发展演变的类型。 【教学内容】【教学内容】 语义的内容和性质语义的内容和性质 语义的发展演变语义的发展演变 教学目的要求语义的内容和性质语义的内容和性质 一、语义的定义一、语义的定义 1 1、意义意义：日常生活中，：日常生活中，意义意义的含义很多。的
2、含义很多。 从符号学的角度看，意义是各种各样的符号所标记的内容。从符号学的角度看，意义是各种各样的符号所标记的内容。 2 2、语义语义：从语言学角度看，具体语言的特定符号标记的内容从语言学角度看，具体语言的特定符号标记的内容。 语言符号包括语言符号包括静态的备用单位静态的备用单位和和动态的组合单位动态的组合单位两大部分，两大部分，其所表达的内容都属于语义其所表达的内容都属于语义语义的复杂性语义的复杂性 3 3、词义词义：词的语音形式所表达的内容。词的语音形式所表达的内容。 词词义义就就是是一一个个词词所所代代表表的的意意义义，它它是是以以一一定定的的语语音音形形式式固固定定下下来来的的人人们们
3、对对某某一一客客观观事事物物、现现象象的的本本质质特特征征的的概概括括反反映映和和对对现现实现象的主观评价实现象的主观评价。 教学目的要求语义的重要性语义的重要性（1 1）语语义义和和语语言言要要素素各各部部门门的的联联系系紧紧密密在在语语言言系系统统中的重要地位（语音；词汇；语法）中的重要地位（语音；词汇；语法）（2 2）与与其其他他学学科科领领域域的的联联系系在在其其他他学学科科领领域域中中的的地地位也日益重要位也日益重要（反映了人类思维的客观实际）（反映了人类思维的客观实际）哲学、心理学、逻辑学、人类学、社会学、计算语言哲学、心理学、逻辑学、人类学、社会学、计算语言学等上述学科中关于意义
4、的核心等问题至今尚未解决，学等上述学科中关于意义的核心等问题至今尚未解决，答案多，但仍不完美。答案多，但仍不完美。6060年代以来，解释语义学、生年代以来，解释语义学、生成语义学、逻辑数理语义学、格语法等语义研究模式成语义学、逻辑数理语义学、格语法等语义研究模式相继出现。相继出现。教学目的要求二、语义的性质二、语义的性质 1 1、语言义与言语义的区别和联系、语言义与言语义的区别和联系（1 1）定义）定义语语言言义义：静静态态语语言言系系统统中中语语言言符符号号所所具具有有的的意意义义内内容容，是语言体系中固有的内容。是语言体系中固有的内容。言言语语义义：动动态态语语言言系系统统中中语语言言符符
5、号号所所具具有有的的意意义义内内容容；特定语境中用来传递信息、交流思想表达的内容。特定语境中用来传递信息、交流思想表达的内容。教学目的要求 （2 2）二者的区别）二者的区别语言义：语言义：客观对象在人们头脑中抽象概括的反映客观对象在人们头脑中抽象概括的反映抽象概括性抽象概括性 社会约定俗成的，语言体系固有的社会约定俗成的，语言体系固有的规定性、稳定性规定性、稳定性言语义言语义：语言符号的个别体现和具体运用：语言符号的个别体现和具体运用具体性、个别性具体性、个别性 受语境的强烈制约，渗透主观意愿受语境的强烈制约，渗透主观意愿临时性、灵活多变性临时性、灵活多变性例如：例如：“动物动物”生物中的一类
6、，以有机物为食料，有神经和感生物中的一类，以有机物为食料，有神经和感觉，能运动（语言义）觉，能运动（语言义） 人人都要保护人人都要保护“动物动物”。（言语义）（言语义） 能做出这种事，他们简直是能做出这种事，他们简直是“动物动物”！（言语义）（言语义） 句子：句子：“我今晚没空。我今晚没空。” 言语义（没有时间，忙；借口，谢绝）言语义（没有时间，忙；借口，谢绝） 不同的深层义不同的深层义/ /句子内涵句子内涵 教学目的要求 （3 3）二者的联系）二者的联系相互依存相互依存 A A、语言义来自言语义语言义来自言语义从言语义中概括出来的，从言语义中概括出来的，存在于具体、个别的言语义之中。存在于具
7、体、个别的言语义之中。 B B、语言义是言语义的基础语言义是言语义的基础，言语义是具体体现，言语义是具体体现和运用，是语言义在动态使用中产生的无数变体。和运用，是语言义在动态使用中产生的无数变体。 C C、言语义可以转化为语言义言语义可以转化为语言义某些具体个别用某些具体个别用法不断重复使用法不断重复使用社会认可社会认可固定为语言义（固定为语言义（“宰宰”）教学目的要求2 2、语义的性质、语义的性质（1 1）语言义的性质（以词义为例）语言义的性质（以词义为例） A A、客客观观性性：词词义义反反映映客客观观存存在在，其其理理性性义义、语语法法义义、附加义都具有客观基础。附加义都具有客观基础。词
8、义只能反映客观存在，而不完全等于它。词义只能反映客观存在，而不完全等于它。第一种：第一种：词义等于客观存在词义等于客观存在 （手、树、书）（手、树、书）第二种：第二种：词义不完全等于客观存在词义不完全等于客观存在（天、地、月）（天、地、月） 水：水：“水，准也。水，准也。”段注：段注：“准，平也，天下莫平于水。准，平也，天下莫平于水。”（古代）（古代） 最简单的氢氧化合物。纯的水为无色、无味的液体。最简单的氢氧化合物。纯的水为无色、无味的液体。 自然界里，水以固体、液体、气体三种聚集状态而存在。（现代）自然界里，水以固体、液体、气体三种聚集状态而存在。（现代）第三种：第三种：词义不等于客观存在
9、词义不等于客观存在（鬼、神、天堂、地狱）（鬼、神、天堂、地狱） 错错误误认认识识词词义义错错误误地地反反映映客客观观事事物物（主主观观想想象象成成分分，无无法法脱脱离现实，也有客观基础）离现实，也有客观基础） 教学目的要求B B、概括性、概括性：词义是对客观存在的抽象的、概括的反映：词义是对客观存在的抽象的、概括的反映客观事物无限复杂客观事物无限复杂 概括一类客观对象的共同特征，舍弃某些个别事物概括一类客观对象的共同特征，舍弃某些个别事物的特点的特点 （人：种族、性别、年龄、外貌（人：种族、性别、年龄、外貌） 概括的程度有时表现不同（种概念概括的程度有时表现不同（种概念属概念）属概念） 单独概
10、念也是概括的（专有名词单独概念也是概括的（专有名词“黄河黄河”） 词义是概括的，但在具体语言中，其反映的内容又词义是概括的，但在具体语言中，其反映的内容又是具体的是具体的概括对应性特点概括对应性特点 教学目的要求C C、社会性、社会性：语言是社会现象：语言是社会现象词义具有社会性特点词义具有社会性特点从从词词的的形形成成看看，词词义义是是使使用用同同一一语语言言的的全全体体成成员员共共同同确确定定的的约定俗成性约定俗成性 “寒酸寒酸”：穷困潦倒：穷困潦倒从从词词的的使使用用看看，词词义义的的运运用用受受社社会会制制约约，全全体体成成员员对对同同一一个个词词的意义都要有一定的认识，否则就影响交往
11、。的意义都要有一定的认识，否则就影响交往。 这个这个酸秀才酸秀才（讥讽文人的迂腐）（讥讽文人的迂腐） 特定方言区有社会性特定方言区有社会性 D D、发展性、发展性：词义形成后相对稳定，但也是发展变化的：词义形成后相对稳定，但也是发展变化的社会发展，客观事物变化，人们认识深入社会发展，客观事物变化，人们认识深入不同时代词义有发展：兵：兵器不同时代词义有发展：兵：兵器战士；走：跑战士；走：跑行走；行走； 江：长江江：长江江的总称（单义江的总称（单义多义；一义多义；一义多义）多义） 同一时代词义也有发展：同一时代词义也有发展： 污染（空气、水源等具体事物污染（空气、水源等具体事物精神等抽象事物）精神
12、等抽象事物）教学目的要求 E E、民族性、民族性：词义是一个系统，受到特定民族的制约：词义是一个系统，受到特定民族的制约民族特点和民族色彩民族特点和民族色彩 不同个体、言语社团对词义的内涵有不同的理解不同个体、言语社团对词义的内涵有不同的理解（“跑得快跑得快”） 不同语言对同一事物有不同的理解不同语言对同一事物有不同的理解（早上好（早上好/good morning/good morning） 同样的客观对象，不同语言系统中的词义不同。同样的客观对象，不同语言系统中的词义不同。 “ “伯父、叔父、姨父、姑父伯父、叔父、姨父、姑父”uncle”uncle 民民族族的的文文化化素素养养，心心理理状状
13、态态、传传统统观观念念以以及及生生活活习习俗俗不不同同词词义特点不同义特点不同 龙、凤龙、凤吉祥吉祥 数字数字“8”“8”、“4”“4” 词义的附加色彩也体现出民族性特点词义的附加色彩也体现出民族性特点： 日本樱花日本樱花尊敬、喜爱；中国牡丹尊敬、喜爱；中国牡丹高贵高贵教学目的要求F F、模糊性：、模糊性：词义反映事物是概括的，明确的词义反映事物是概括的，明确的词义所词义所包含的概念的外延是模糊的包含的概念的外延是模糊的 红花红花红色的玫瑰花红色的玫瑰花粉红色的、含苞欲放的、拇指大粉红色的、含苞欲放的、拇指大的玫瑰花的玫瑰花都带有一定的含糊性都带有一定的含糊性 事物范围不确定，界限、标准不明确
14、事物范围不确定，界限、标准不明确（大、小、高、美、丑）（大、小、高、美、丑）模模糊糊性性是是相相对对的的，任任何何词词义义都都是是精精确确与与模模糊糊的的统统一一在在特特定定语语境中，其范围和界限是明确的境中，其范围和界限是明确的外延比较确定的词的意义一般比较明晰（人、地、数词）外延比较确定的词的意义一般比较明晰（人、地、数词） 交际中模糊性很重要交际中模糊性很重要只要区别事物，指代大致范围就行了。只要区别事物，指代大致范围就行了。 G G、全民性、全民性：词义对于具体语言社团的全体成员而言。：词义对于具体语言社团的全体成员而言。具体语言社团有阶层、性别、年龄、社会分工的不同，对同一具体语言社
15、团有阶层、性别、年龄、社会分工的不同，对同一个词的词义作出各自独特的理解，这一现象表现一定阶级性，个词的词义作出各自独特的理解，这一现象表现一定阶级性，而词义却是全民性，是全社团约定俗成、普遍认可的。而词义却是全民性，是全社团约定俗成、普遍认可的。 教学目的要求 A A、主观性：、主观性：词义和短语在具体运用中会表现出不同程词义和短语在具体运用中会表现出不同程度的主观差异。度的主观差异。 他很他很能能，一看就会，一看就会 你真你真能能，把大家的好心情都搅坏了，把大家的好心情都搅坏了 B B、具具体体对对应应性性：言言语语义义在在一一定定语语境境中中体体现现出出与与具具体体事事物相对应的特点物相
16、对应的特点是在语言义概括对应性基础上产生的是在语言义概括对应性基础上产生的 她穿的这身她穿的这身衣服衣服真漂亮。真漂亮。 这个人真这个人真好玩。好玩。 （2 2）言语义的性质）言语义的性质教学目的要求 C C、临时性：、临时性：言语义是共时状态下运用语言义的结果，言语义是共时状态下运用语言义的结果，不同的人可以进行不同发挥不同的人可以进行不同发挥未得到社会认可之前，只未得到社会认可之前，只是一种临时义是一种临时义 具体语境中，言语义是短暂的，不具有规约性具体语境中，言语义是短暂的，不具有规约性多多次使用，约定俗成次使用，约定俗成语言义语言义 钱钟书：又有人叫她（鲍小姐）钱钟书：又有人叫她（鲍小
17、姐）“真理真理”，因为据说，因为据说“真理真理”是赤裸裸的是赤裸裸的”。鲍小姐并未一丝不挂，所以他们修正为。鲍小姐并未一丝不挂，所以他们修正为“局部的局部的真理真理”。 D D、灵活性（现实性）：、灵活性（现实性）：言语义也要与现实相连，为言语义也要与现实相连，为语境和交际者服务语境和交际者服务其内容取决于语境及语言运用者的其内容取决于语境及语言运用者的目的目的语言现实不可预期语言现实不可预期言语义的灵活性和自由性言语义的灵活性和自由性 如：如：他这个人挺能他这个人挺能钻钻 （钻营（钻营钻研）钻研）教学目的要求语言义一般包括三大方面的内容：语言义一般包括三大方面的内容： 理性意义、语法意义、附
18、加意义。理性意义、语法意义、附加意义。 1 1、理性意义、理性意义/ /概念意义概念意义/ /逻辑意义逻辑意义/ /指称意义指称意义/ /实物意义实物意义 （1 1）定义和特点）定义和特点 理理性性意意义义是是词词义义中中体体现现人人们们对对词词所所指指称称的的客客观观事事物物的的理理性性认认识识的的那那部部分分内内容容，概概括括反反映映客客观观对对象象及及其其关关系系的的本本质质属属性性而而形形成成的的一种意义。一种意义。以客观存在为基础，不涉及人的主观态度和评价以客观存在为基础，不涉及人的主观态度和评价 （2 2）虚词有无理性意义）虚词有无理性意义 （3 3）理性意义与概念：）理性意义与概
19、念：理性意义不等于概念理性意义不等于概念三、三、语义的内容语义的内容教学目的要求定义：定义：是对理性意义再概括而得到的是对理性意义再概括而得到的类型意义类型意义以及根以及根据该意义在语言中的作用再概括得到的据该意义在语言中的作用再概括得到的功能义功能义。 特特点点：它它不不是是事事物物属属性性的的反反映映，而而是是各各类类语语言言单单位位在在组合搭配时表现出的组合搭配时表现出的语法作用语法作用和和功能特点功能特点方面的内容。方面的内容。对对词词而而言言，它它总总是是以以特特定定的的语语法法形形式式（造造句句规规则则）进进入入句句子子其其语语法法意意义义就就是是词词的的语语法法特特点点和和语语法
20、法作作用用经经过过类类聚之后所产生的那种意义。聚之后所产生的那种意义。 如：如：“人人”“”“树树”名词，作主语、宾语名词，作主语、宾语 2 2、语法意义、语法意义教学目的要求 3 3、附加意义、附加意义/ /色彩意义色彩意义/ /附属意义附属意义 理性意义以外的表示人们的主观态度和评价的意义。理性意义以外的表示人们的主观态度和评价的意义。 它它是是附附着着在在理理性性意意义义之之上上的的语语义义内内容容，通通常常体体现现语语言言单单位位的的某种某种倾向、韵味、格调倾向、韵味、格调等方面的意义。等方面的意义。 常见的附加意义有：常见的附加意义有：感情意义、形象意义和风格意义感情意义、形象意义和
21、风格意义。 （1 1）感感情情意意义义：语语义义中中所所包包括括的的语语言言社社团团对对客客观观对对象象所作的所作的主观评价或态度主观评价或态度方面的内容。方面的内容。 A A、语境、使用者不同，感情意义不同。（、语境、使用者不同，感情意义不同。（“老头子老头子”） B B、有有的的感感情情意意义义渗渗透透于于理理性性意意义义之之中中，是是理理性性意意义义的的重重要要组组成部分。（喜欢、高尚成部分。（喜欢、高尚虚伪、卑鄙）虚伪、卑鄙） C C、虽是主观态度或评价，但以理性义为基础，不能随意改变。、虽是主观态度或评价，但以理性义为基础，不能随意改变。教学目的要求 （2 2）形形象象意意义义：语语
22、义义中中所所包包括括的的引引起起人人们们对对客客观观事事物物某某方方面面的的联联想想的的意意义义内内容容。它它是是由由客客观观事事物物产产生生视视觉觉、听听觉觉、嗅嗅觉觉、味味觉觉、触觉等感觉方面的感性反映。触觉等感觉方面的感性反映。 附加附加视觉视觉形象意义：仙人掌、金钱豹、蘑菇云、灰不溜秋、形象意义：仙人掌、金钱豹、蘑菇云、灰不溜秋、 白花花、丁字路口、爬山虎、凤尾竹白花花、丁字路口、爬山虎、凤尾竹 附加附加听觉听觉形象意义：乒乓球、呱嗒板儿、拨浪鼓、霹雳舞形象意义：乒乓球、呱嗒板儿、拨浪鼓、霹雳舞 附加附加味觉味觉形象意义：甜丝丝、辣乎乎、酸不溜丢形象意义：甜丝丝、辣乎乎、酸不溜丢 附加
23、附加嗅觉嗅觉形象意义：香喷喷、臭烘烘形象意义：香喷喷、臭烘烘 附加附加触觉触觉形象意义：冰凉、火热、硬邦邦、麻嗖嗖、软绵绵形象意义：冰凉、火热、硬邦邦、麻嗖嗖、软绵绵 附附加加两两种种形形象象意意义义：水水汪汪汪汪（明明亮亮+ +灵灵活活） 酸酸溜溜溜溜（味味觉觉+ +嗅觉）嗅觉） 吊儿郎当吊儿郎当（视觉（视觉+ +听觉）听觉） 胖墩墩胖墩墩（胖（胖+ +矮矮+ +结实）结实） 酱紫（视觉酱紫（视觉+ +味觉）味觉）教学目的要求（3 3）风格意义）风格意义：特定语言单位在具体运用中形成的个性特点：特定语言单位在具体运用中形成的个性特点使用范围不同造成的。使用语言时，场合、对象、目的、文使用范围
24、不同造成的。使用语言时，场合、对象、目的、文体不同体不同适合特定语境的语言造成某种气氛或格调，包括口语适合特定语境的语言造成某种气氛或格调，包括口语的、书面语的、方言的、行业的、俚语的等方面交际场合或文的、书面语的、方言的、行业的、俚语的等方面交际场合或文体的语言特点体的语言特点 口语口语：爸、妈、脑袋、撒野、害臊、黑咕隆咚、深更半夜：爸、妈、脑袋、撒野、害臊、黑咕隆咚、深更半夜 书面语书面语：令尊、令堂、步伐、对抗、覆盖、公允：令尊、令堂、步伐、对抗、覆盖、公允 英语英语：throwcasthuckthrowcasthuck homeresidencedomicileabode homere
25、sidencedomicileabode 以上三大方面构成语义内容的整体。其中理性意义可以使我们以上三大方面构成语义内容的整体。其中理性意义可以使我们认识语言；语法意义可以使我们理解语言；附加意义可以使我认识语言；语法意义可以使我们理解语言；附加意义可以使我们运用语言；三者不仅统一表现于词义中，也表现于短语义、们运用语言；三者不仅统一表现于词义中，也表现于短语义、句义等静态语义单位中句义等静态语义单位中。教学目的要求语义学语义学 语义学作为独立的研究学科，经历了三个重要阶段：语义学作为独立的研究学科，经历了三个重要阶段： 1 1、语文学时期（、语文学时期（1919世纪前）世纪前） 早早期期的的
26、语语义义工工作作是是注注释释古古书书（文文字字注注解解），语语文文学学时时期期的语义研究就是伴随这项工作逐步产生发展的。的语义研究就是伴随这项工作逐步产生发展的。 欧欧洲洲：古古希希腊腊为为哲哲学学典典籍籍作作注注解解研研究究典典籍籍的的语语法法，同同时考订意义时考订意义目的是让后人读懂目的是让后人读懂 我国：语文学时期的语义研究我国：语文学时期的语义研究训诂学训诂学成成就就与与不不足足：积积累累了了大大量量材材料料；但但限限于于注注释释古古书书，疏疏通通文文字（通经的需要）字（通经的需要）词义研究不全面、不科学、不系统词义研究不全面、不科学、不系统教学目的要求 2 2、传统语义学（、传统语义
27、学（1919世纪世纪2020世纪二三十年代）世纪二三十年代） （1 1）语语义义学学的的独独立立。18931893年年，法法国国语语言言学学家家布布雷雷阿阿尔尔首首先先使使用用了了semantiquesemantique（语语义义学学）这这个个术术语语，并并出出版版了了语语义义学学探探索索从词汇学中独立出来从词汇学中独立出来由传统语义学时期进入现代语义学由传统语义学时期进入现代语义学（2 2）主要理论方法）主要理论方法理理论论：在在哲哲学学、逻逻辑辑学学影影响响下下，以以具具体体语语言言的的语语义义研研究究为为基基础础，吸收语文学时期的成果而形成的。吸收语文学时期的成果而形成的。研研究究问问题
28、题：词词义义、语语音音、客客观观事事物物三三者者的的关关系系；词词义义与与概概念念的的关关系；词义的色彩；同音词、多义词、同义词；词义的发展演变系；词义的色彩；同音词、多义词、同义词；词义的发展演变 （3 3）主要贡献和不足）主要贡献和不足语义研究从语文学、训诂学到传统语义学是一次飞跃。语义研究从语文学、训诂学到传统语义学是一次飞跃。不足：不足：A A、研究方法是原子主义的。、研究方法是原子主义的。 B B、研究范围囿于词义。、研究范围囿于词义。 C C、把词义作为囫囵的整体，未对语义单位作微观分析、把词义作为囫囵的整体，未对语义单位作微观分析 教学目的要求 3 3、现代语义学（、现代语义学（
29、2020实际实际2020、3030年代至今）年代至今）2020世世纪纪2020、3030年年代代，语语义义学学研研究究进进入入全全新新发发展展阶阶段段现现代代语语义义学学阶阶段段，其其广广度度和和深深度度大大大大超超过过传传统统语语义学义学（1 1）现代语义学的研究内容）现代语义学的研究内容深深入入语语义义的的微微观观层层次次，研研究究语语义义结结构构和和语语义义单单位位之之间间的的关关系系；扩扩大大语语义义的的研研究究范范围围，研研究究语语素素、词词、词词组组和和句句子子的的语语义义内内容容；重重视视语语义义的的系系统统性性考考察察，注意挖掘特定语言中的语义系统。注意挖掘特定语言中的语义系统
30、。教学目的要求 （2 2）现代语义学流派）现代语义学流派A A、结构语义学、结构语义学：受索绪尔结构语言学的影响，采用结构主义的理：受索绪尔结构语言学的影响，采用结构主义的理论方法研究语义论方法研究语义取得新面貌取得新面貌B B、解释语义学、解释语义学：用符号和规则对语义进行形式化描写和微观分析，：用符号和规则对语义进行形式化描写和微观分析，检验句子的搭配，解决歧义问题。检验句子的搭配，解决歧义问题。 C C、生成语义学、生成语义学：不以语法为基础而以语义为基础的语言理论模式；：不以语法为基础而以语义为基础的语言理论模式；认为语法和语义不能截然分开，语义是基础，具有生成性。认为语法和语义不能截
31、然分开，语义是基础，具有生成性。D D、菲尔墨的语义理论、菲尔墨的语义理论：提出一整套用来说明句子语义的理论：提出一整套用来说明句子语义的理论格格语法理论：提出语法理论：提出“语义深层结构语义深层结构”。 E E、切夫的语义理论、切夫的语义理论：主张把句法结构和语义结构结合起来分析句：主张把句法结构和语义结构结合起来分析句子。以考察动词的语义特征为重点子。以考察动词的语义特征为重点动词中心说动词中心说F F、逻辑数理语义学、逻辑数理语义学：利用许多数理逻辑的概念和表示方式来研究：利用许多数理逻辑的概念和表示方式来研究语义。语义。7070年代，美国逻辑学家年代，美国逻辑学家蒙塔古蒙塔古创立了创立
32、了“蒙塔古语法蒙塔古语法” ” 。教学目的要求在现代语义学影响下的汉语语法研究开始与语义结合（分化歧义句）在现代语义学影响下的汉语语法研究开始与语义结合（分化歧义句）1 1、层次分析法、层次分析法解释语义学解释语义学 例：挖深了（歧义句）例：挖深了（歧义句）/ /（对比句：挖浅了）（对比句：挖浅了）2 2、变换分析法、变换分析法生成语义学生成语义学 例：山上架着炮（歧义句）例：山上架着炮（歧义句）/ /（对比句：台上坐着主席团）（对比句：台上坐着主席团）3 3、语义格、语义指向分析法、语义格、语义指向分析法菲尔墨的语义理论菲尔墨的语义理论 例：砍光了例：砍光了受事受事 砍累了砍累了施事施事 砍
33、钝了砍钝了工具工具 砍快了砍快了动作动作 砍坏了砍坏了受事受事工具工具歧义歧义4 4、语义特征分析法、语义特征分析法切夫的语义理论切夫的语义理论 例：死了三天了例：死了三天了+完成完成-持续持续-状态状态 等了三天了等了三天了-完成完成+持续持续-状态状态 看了三天了看了三天了+完成完成+持续持续-状态状态 （歧义）（歧义） 挂了三天了挂了三天了+完成完成+持续持续+状态状态 （歧义）（歧义）教学目的要求（3 3）现代语义学的成就和不足）现代语义学的成就和不足成成就就：现现代代语语义义学学不不仅仅重重视视词词义义，也也重重视视句句义义的的分分析析，适适应应了了自自然然语语言言和和信信息息处处理
34、理的的要要求求，使使语语义义研研究究更更加加科学化、系统化科学化、系统化语义研究成为了重点和热点语义研究成为了重点和热点 不足：与语音学、语法学相比，显得粗疏，不够成熟。不足：与语音学、语法学相比，显得粗疏，不够成熟。 A A、语义系统复杂、庞大，难以把握。、语义系统复杂、庞大，难以把握。 B B、语义渗透各方面，与许多学科有联系。、语义渗透各方面，与许多学科有联系。 C C、语义隐藏在深层，受语境、语用、语法等的制约。、语义隐藏在深层，受语境、语用、语法等的制约。 D D、忽视了传统语义学的一些成果。、忽视了传统语义学的一些成果。 语义学分类：语义学分类： 个别语义学、普通语义学；描写语义学
35、、历史语义学。个别语义学、普通语义学；描写语义学、历史语义学。 教学目的要求 最基本语义单位是义素、语素义、义位、义丛、义句、作品义。最基本语义单位是义素、语素义、义位、义丛、义句、作品义。 （一）义位（一）义位 1 1、定定义义：义义位位是是从从具具体体语语言言或或方方言言中中归归纳纳出出来来的的能能够够独立运用的具有独立形式标志的最小意义单位。独立运用的具有独立形式标志的最小意义单位。 2 2、特特点点：它它是是语语义义系系统统中中最最基基本本、最最自自然然、最最现现成成的的语义单位。语义单位。 3 3、义位与词义、义项有区别：、义位与词义、义项有区别：（1 1）义位不完全等于词义。）义位
36、不完全等于词义。（2 2）义位不完全等于义项。）义位不完全等于义项。 语义的构成（语义单位）语义的构成（语义单位） 教学目的要求 （二）义丛（二）义丛/ /义组义组/ /义系义系 1 1、定定义义：义义丛丛是是由由义义位位组组合合而而成成的的比比义义位位更更高高一一级语义单位，大致相当于词组的意义。级语义单位，大致相当于词组的意义。 2 2、分类：固定义丛和自由义丛、分类：固定义丛和自由义丛 固固定定义义丛丛：其其含含义义、性性质质、结结构构都都属属于于语语言言，是是构构成成义句的现成单位，经过规约、共同认识固定下来。义句的现成单位，经过规约、共同认识固定下来。 自自由由义义丛丛：其其性性质质
37、、结结构构属属于于语语言言， 但但其其含含义义属属于于言言语，体现了运用者的个人创造和灵活性。语，体现了运用者的个人创造和灵活性。教学目的要求 （三）义句（三）义句 1 1、定义：一个完整句子表达的内容形成的语义单位。、定义：一个完整句子表达的内容形成的语义单位。 义句是言语中最小的表达相对完整意义的语义单位。义句是言语中最小的表达相对完整意义的语义单位。 2 2、性质特点：、性质特点： （1 1）义义句句的的性性质质结结构构方方面面显显示示了了一一定定的的规规则则，属属于于语语言，是语义系统中最大的单位。言，是语义系统中最大的单位。 （2 2）由由义义位位、义义丛丛构构成成，有有一一定定的的
38、结结构构关关系系和和模模式式，但并非简单相加。但并非简单相加。 （3 3）现代汉语语义学中，义句已经成为重要研究对象）现代汉语语义学中，义句已经成为重要研究对象教学目的要求（四）言语作品义（四）言语作品义比句子更大的言语单位意义（一段话、一篇文章、著作比句子更大的言语单位意义（一段话、一篇文章、著作内容）内容）完全属于言语的范畴，是风格学研究的对象完全属于言语的范畴，是风格学研究的对象（五）语素义（五）语素义为为了了更更清清楚楚地地了了解解合合成成词词义义位位的的构构成成情情况况，我我们们又又将将词词义分离出语素义来。义分离出语素义来。1 1、定义：、定义：语素义是话语片段中不能再切分的最小的
39、语义单位语素义是话语片段中不能再切分的最小的语义单位2 2、特特点点：对对于于单单纯纯词词来来说说，其其义义位位就就是是词词根根的的语语素素义义；对于合成词来说，其义位是由语素义组合而成的。对于合成词来说，其义位是由语素义组合而成的。教学目的要求（六）义素（六）义素1 1、定义：义素是对义位进行微观分析得到的语义单位。、定义：义素是对义位进行微观分析得到的语义单位。2 2、特点：义素属于语义的微观层次，它没有对应的语、特点：义素属于语义的微观层次，它没有对应的语言形式，不能直接观察到，只有组合起来才能形成现言形式，不能直接观察到，只有组合起来才能形成现实的语义。义素是义位的组成成分，也是最小的
40、语义实的语义。义素是义位的组成成分，也是最小的语义单位。单位。 语素义是构成语义系统的材料单位，生成其他语语素义是构成语义系统的材料单位，生成其他语义单位的基础，义素不是语义的现成单位，它隐含在义单位的基础，义素不是语义的现成单位，它隐含在义位之中，必须通过重新分析得到，因此是最原始、义位之中，必须通过重新分析得到，因此是最原始、最基本的语义单位。最基本的语义单位。 教学目的要求 1 1、义素分析法的提出、义素分析法的提出 2020世世纪纪4040年年代代，丹丹麦麦语语言言学学家家叶叶姆姆斯斯列列夫夫提提出出了了义义素素分分析析的的设设想想。5050年年代代，美美国国人人类类学学家家朗朗斯斯伯
41、伯里里、古古德德内内夫夫受受音音位位学学区区别别性性特特征征的的启启发发，研研究究亲亲属属词词时时提提出出了了义义素素分分析析法法。6060年年代代，美美国国人人卡卡兹兹、福福德德将将义义素素分析法用来为生成转换语法提供语义特征，引起重视。分析法用来为生成转换语法提供语义特征，引起重视。“哥哥哥哥”分解为四个义素：分解为四个义素：亲属、同胞、年长、男性亲属、同胞、年长、男性； “妹妹妹妹”分解为四个义素：分解为四个义素：亲属、同胞、年幼、女性。亲属、同胞、年幼、女性。义素分析法义素分析法 教学目的要求区别性语义特征区别性语义特征：在特定语义系统中具有区别不同义位功能的语：在特定语义系统中具有区
42、别不同义位功能的语义特征叫区别性语义特征。义特征叫区别性语义特征。在特定语义系统中不具有区别不同义位功能的语义特征叫共同义在特定语义系统中不具有区别不同义位功能的语义特征叫共同义素（非区别性语义特征）素（非区别性语义特征）（1 1）分析义位时得出的义素实际上在不同的语义关系中都有区）分析义位时得出的义素实际上在不同的语义关系中都有区别义位的功能。义位就是一束义素（既区别义位又联系义位）别义位的功能。义位就是一束义素（既区别义位又联系义位）如：亲属如：亲属非亲属（帅哥非亲属（帅哥/ /的哥）；同胞的哥）；同胞非同胞（表哥非同胞（表哥/ /堂哥）、堂哥）、年长年长年轻（哥哥年轻（哥哥/ /弟弟）弟
43、弟） （2 2）同一概念在不同语义系统中分析到的义素（语义特征）可）同一概念在不同语义系统中分析到的义素（语义特征）可能不尽相同。如能不尽相同。如 brotherbrother：亲属、同胞、男性：亲属、同胞、男性 （3 3）不同义位处于不同的语义关系中比较，语义特征的表现）不同义位处于不同的语义关系中比较，语义特征的表现如：男人如：男人/ /女人；男人女人；男人/ /小孩小孩 教学目的要求 2 2、义素分析法的步骤、义素分析法的步骤 义义素素分分析析法法是是一一种种聚聚合合分分析析，把把一一组组义义位位在在对对比比中中分分割割成成最最小小的对立成分，然后进行分析并描写语义的相互关系。的对立成分
44、，然后进行分析并描写语义的相互关系。 （1 1）明确分析对象，确定语义场）明确分析对象，确定语义场义素分析一般在相关义位中进行，确定相应的范围很重要。义素分析一般在相关义位中进行，确定相应的范围很重要。语义总场语义总场子场子场更小的子场更小的子场最小子场（不能再切分）最小子场（不能再切分）确定最小子场是第一步。确定最小子场是第一步。亲属义场亲属义场直系、旁系亲属义场直系、旁系亲属义场同胞义场同胞义场兄弟义场兄弟义场 生活用品语义场生活用品语义场家具语义场家具语义场坐具语义场坐具语义场木制坐具木制坐具 同一义位可分属不同义场：同一义位可分属不同义场：教师、教练、师傅教师、教练、师傅教导传授者教导
45、传授者 / / 教师、学生教师、学生学校成员学校成员义素侧重的是词义之间的差别，义场侧重的是词义的共同点。义素侧重的是词义之间的差别，义场侧重的是词义的共同点。 教学目的要求（2 2）比较分析）比较分析 对各义位进行比较分析，找出共同特征和区别特征（主要目的）对各义位进行比较分析，找出共同特征和区别特征（主要目的） 教学目的要求教学目的要求（3 3）描写（采取方法进行进行表达）描写（采取方法进行进行表达）语义学家提出语义学家提出“元语言元语言” ” 理论：从人类认识结构中分解出来的语理论：从人类认识结构中分解出来的语义成分，描述自然语言和人工符号。义成分，描述自然语言和人工符号。方法：直接把分
46、析出的义素组合在一起，用方法：直接把分析出的义素组合在一起，用 ，用符号进行区分。，用符号进行区分。也可通过图表和专用符号来表示。也可通过图表和专用符号来表示。 + +、- -、xixi、k k如如“大大”：（xixi）+体积体积+面积面积+数量数量+强度强度+超出一般超出一般 “骒马骒马”： - -雄性雄性 （+雌性雌性 ）+成年成年 教学目的要求 走、跑、跳、飞：走、跑、跳、飞： 走：走：人或鸟兽用脚人或鸟兽用脚相互交替地相互交替地 向前移动向前移动 跑：跑：人或鸟兽用脚人或鸟兽用脚相互交替地迅速相互交替地迅速 向前移动向前移动 跳：跳：人或鸟兽用脚人或鸟兽用脚离开地面离开地面 越过一定距
47、离越过一定距离向前移动向前移动飞：鸟、虫拍动翅膀在空中飞：鸟、虫拍动翅膀在空中 向前移动向前移动 教学目的要求 3 3、义素分析法的价值、义素分析法的价值（1 1）为为语语言言教教学学和和研研究究提提供供了了新新手手段段。使使同同义义、近近义义、反反义义的辨析可操作性和准确性提高。的辨析可操作性和准确性提高。（2 2）为为词词典典语语义义特特征征的的描描写写提提供供方方便便和和理理论论依依据据，使使释释义义更更加科学、客观。加科学、客观。（3 3）有有助助于于计计算算机机识识别别语语义义，提提高高了了机机器器翻翻译译水水平平。使使语语义义描写形式化、公式化，便于机器识别。描写形式化、公式化，便
48、于机器识别。（4 4）突出义位组合之间的关系，说明词语的搭配能力。）突出义位组合之间的关系，说明词语的搭配能力。注意的问题：注意的问题：（1 1）义义位位分分析析和和音音位位分分析析（区区别别性性特特征征）有有相相同同之之处处，但但语语义系统的性质、结构、状况和音位系统有很大的不同。义系统的性质、结构、状况和音位系统有很大的不同。（2 2）义素分析法的操作尚有难度？）义素分析法的操作尚有难度？教学目的要求（一）义位的聚合（一）义位的聚合1 1、语语义义场场：若若干干义义位位表表彼彼此此共共性性的的义义素素+ +表表彼彼此此差差异异的的义素义素互相制约，互相规定，互相作用互相制约，互相规定，互相
49、作用语语义义场场是是现现代代语语义义学学的的重重要要理理论论，利利用用它它确确定定义义位位的的真真正正含义，成员越多含义，成员越多语义范围越分越细语义范围越分越细义位具体准确义位具体准确2 2、同一词内部不同义位的聚合、同一词内部不同义位的聚合多义类聚多义类聚交际需要，修辞作用交际需要，修辞作用多义词产生（多义义位由引申联想、多义词产生（多义义位由引申联想、形象联想和借代修辞产生）形象联想和借代修辞产生） 义位的组合与聚合义位的组合与聚合教学目的要求三种类聚关系：三种类聚关系：原始义与派生义（历时）；原始义与派生义（历时）； 常用义与非常用义（使用频率）；常用义与非常用义（使用频率）； 基本义
50、与非基本义（共时）基本义与非基本义（共时） 新义位产生新义位产生在本义基础上增减，改变语义特征在本义基础上增减，改变语义特征 “深深”：深厚的友谊深厚的友谊（厚（厚感情感情程度程度大大 ）薄薄 深秋、深夜深秋、深夜（久（久时间时间长度长度大大 ）短短 深蓝的海水深蓝的海水（浓（浓颜色颜色程度程度大大 ）淡淡 深井深井（长（长事物表里事物表里距离距离大大 ）浅浅 教学目的要求3 3、不同词义位聚合、不同词义位聚合同一关系、反对关系、上下义关系同一关系、反对关系、上下义关系 （1 1）同一关系：相同或相近义素的义位）同一关系：相同或相近义素的义位同义词同义词 包括等义关系和近义关系。包括等义关系和
51、近义关系。 等义关系：等义关系：理性意义、语法意义理性意义、语法意义和和附加意义附加意义完全相同完全相同 包菜包菜/ /卷心菜、嫉妒卷心菜、嫉妒/ /妒忌、话筒妒忌、话筒/ /麦克风麦克风 近义关系：大部分语义特征（义素）相同近义关系：大部分语义特征（义素）相同 理性义、语法义同，理性义、语法义同，附加义异附加义异。生日。生日诞辰诞辰 语法义同、语法义同、理性义近，附加义异理性义近，附加义异。鼓动。鼓动煽动煽动 语法义、附加义同，语法义、附加义同，理性义近理性义近。矗立。矗立屹立屹立 附加义同，附加义同，理性义近，语法义异理性义近，语法义异。整理。整理整顿整顿教学目的要求（2 2）反对关系（反
52、义关系）反对关系（反义关系/ /相对关系）相对关系） 同一语义场中含有相反或相对义素的义位同一语义场中含有相反或相对义素的义位反义词。反义词。 包括互补反对关系、两极反对关系和关系对立关系。包括互补反对关系、两极反对关系和关系对立关系。 互补反对：互补反对：互相矛盾，互相排斥互相矛盾，互相排斥对立互补，非此即彼。对立互补，非此即彼。 互补反义词互补反义词/ /绝对反义词绝对反义词：生：生/ /死、动死、动/ /静、建设静、建设/ /破坏破坏 两极反对：两极反对：对立的两极对立的两极存在过渡的中间义位存在过渡的中间义位 分等级反义词分等级反义词/ /相对反义词：相对反义词：黑黑/ /白，大白，大
53、/ /小，贫小，贫/ /富，富， 天才天才/ /傻瓜、冷傻瓜、冷/ /热、优热、优/ /劣、快乐劣、快乐/ /忧愁忧愁 关系对立：关系对立：同类关系中的义位具有相反或相对的义素。同类关系中的义位具有相反或相对的义素。 既对立又依存，同类关系：买既对立又依存，同类关系：买/ /卖，嫁卖，嫁/ /娶，被告娶，被告/ /原告，原告， 教师教师/ /学生，上级学生，上级/ /下级。下级。教学目的要求（3 3）上下义关系（类属关系）上下义关系（类属关系/ /包含关系）包含关系） 不同层次上的义位含有特定的包含关系：类与种之间的关不同层次上的义位含有特定的包含关系：类与种之间的关系，一般与个别的关系系，一
54、般与个别的关系上下位词：植物上下位词：植物/ /树、爱人树、爱人/ /妻子，家具妻子，家具/ /桌子、动物桌子、动物/ /人人 可发生在层次不同的多个义位之间，形成链条式等级关系可发生在层次不同的多个义位之间，形成链条式等级关系： 如：家庭装饰如：家庭装饰家具家具红木家具红木家具檀木沙发檀木沙发 上义义位式子包含在下义式子里。上义义位式子包含在下义式子里。 下义义位下义义位= =上义义位式子上义义位式子+ +表属差义素：树表属差义素：树植物植物 +木本木本 不同语言中语义结构不同不同语言中语义结构不同上下义关系不同：上下义关系不同： 拿拿持、执、秉、操、握持、执、秉、操、握 hold/gras
55、p hold/grasp 另外，还有另外，还有顺序关系、同类相关关系顺序关系、同类相关关系等。等。教学目的要求（二）义位的组合（二）义位的组合 1 1、义位组合的依据、义位组合的依据为什么要组合？为什么要组合？ （1 1）交际功能的促使：社会发展）交际功能的促使：社会发展交际要求交际要求组合表义组合表义 义位的高度概括义位的高度概括不完全体现语义内容不完全体现语义内容 交际的经济原则交际的经济原则利用已有材料表达无限内容利用已有材料表达无限内容（2 2）义义位位自自身身的的性性质质：任任何何事事物物都都是是对对象象、性性质质和和变变化化的统一体的统一体义位的概括反映（本质属性）义位的概括反映（
56、本质属性） 对象、性质特点、运动变化对象、性质特点、运动变化交际中组合起来交际中组合起来整体的整体的反映世界反映世界 教学目的要求 2 2、义位的组合关系、义位的组合关系 （1 1）表）表客观对象的义位客观对象的义位与表与表行为变化的义位行为变化的义位的组合关系的组合关系 A A、施事、施事动作关系：他来了；泪水淌在脸上；伤疤没有了动作关系：他来了；泪水淌在脸上；伤疤没有了 B B、受事、受事动作关系：杯子打碎了；产品卖完了动作关系：杯子打碎了；产品卖完了 C C、动作、动作与事关系：送他一本书；借我一些钱与事关系：送他一本书；借我一些钱 D D、动作、动作结果关系：写文章；做衣服；盖楼房结果
57、关系：写文章；做衣服；盖楼房 E E、动作、动作时间关系：今天出发；讲了三个小时时间关系：今天出发；讲了三个小时 F F、动作、动作处所关系：地上挖个坑；墙上挂幅画；脸上长痘痘处所关系：地上挖个坑；墙上挂幅画；脸上长痘痘 G G、动作、动作方式关系：集体购票；公费旅游方式关系：集体购票；公费旅游教学目的要求（2 2）客观对象内部的义位组合关系）客观对象内部的义位组合关系A A、判断说明关系、判断说明关系：今天阴天：今天阴天/ /十号；知识是力量十号；知识是力量 B B、修饰限制关系：、修饰限制关系： 领属关系领属关系领有与被领有：中国税务；兔子尾巴领有与被领有：中国税务；兔子尾巴 性质限定关系
58、：竹椅；木头梳子；资本主义经济性质限定关系：竹椅；木头梳子；资本主义经济 时空限定关系：汉代文物；海滨饭店；海南风光时空限定关系：汉代文物；海滨饭店；海南风光 数量限制关系：千字短文；数量限制关系：千字短文； 内容限制关系：长征组诗内容限制关系：长征组诗C C、同位关系：、同位关系：两对象组合指向同一主体两对象组合指向同一主体 首都北京；春秋两季；班长小张首都北京；春秋两季；班长小张 教学目的要求（3 3）行为变化义位内部的组合关系）行为变化义位内部的组合关系 A A、连动关系、连动关系 目的关系：上台领奖；跑去拿书；坐下听课目的关系：上台领奖；跑去拿书；坐下听课 结果关系：看着心烦；听着厌倦
59、；说完走了结果关系：看着心烦；听着厌倦；说完走了 B B、动量关系、动量关系：去过三次；重写两遍；打了五下：去过三次；重写两遍；打了五下 （4 4）表表客客观观对对象象或或行行为为变变化化义义位位与与表表性性质质特特征征义义位位的的组组合关系合关系描述关系描述关系 A A、对象、对象特征描述关系特征描述关系：妹妹漂亮：妹妹漂亮/ / 新鞋子新鞋子/ /脸色苍白脸色苍白 B B、行为、行为特征描述关系特征描述关系：跑得飞快：跑得飞快/ / 写错了写错了教学目的要求3 3、义位组合的制约性、义位组合的制约性（1 1）语法规则的制约）语法规则的制约语言符号线性规律的制约语言符号线性规律的制约 义位与
60、义位在组合搭配时受结构规律的制约。义位与义位在组合搭配时受结构规律的制约。（2 2）语义条件制约）语义条件制约 语义组合（隐性关系）要符合客观真实语义组合（隐性关系）要符合客观真实语义表达的一致性语义表达的一致性 我看书我看书/ /书看我：书书看我：书-生命生命 看看+生命生命 相关义素的一致性：乞丐很有钱相关义素的一致性：乞丐很有钱/ /我看见了歌声我看见了歌声/ /杯子打孩子杯子打孩子 附加义的一致性：光荣的敌人附加义的一致性：光荣的敌人/ /失败乃成功之娘失败乃成功之娘 隐含义的一致性：十周岁寿辰隐含义的一致性：十周岁寿辰/ /防除杂草防除杂草/ /见而不视见而不视（3 3）语言实际的制
61、约）语言实际的制约社会习惯，约定俗成社会习惯，约定俗成 非常男女非常男女/ /很受伤；吃酒很受伤；吃酒/ /吃烟吃烟/ /喝风；人蒸发了喝风；人蒸发了/ /老婆们老婆们（4 4）社会文化的制约）社会文化的制约（文化背景、思维习惯、价值观）（文化背景、思维习惯、价值观） Im blueIm blue（比喻？）（比喻？） “ “绿帽子绿帽子”教学目的要求4 4、义位组合的重要语义单位、义位组合的重要语义单位义句义句义句是交际中最完整的语流片段，它关涉两大方面的内容：义句义句是交际中最完整的语流片段，它关涉两大方面的内容：义句的内容（言语）和义句的性质结构（语言）的内容（言语）和义句的性质结构（语言
62、）（1 1）义句的构成：）义句的构成：项目和谓词项目和谓词 A A、 项目：施事、受事、与事、工具、结果、方位、时间项目：施事、受事、与事、工具、结果、方位、时间 B B、 谓词：零谓词、一元谓词、二元谓词、三元谓词谓词：零谓词、一元谓词、二元谓词、三元谓词 零谓词：不能与施事、受事结合的词零谓词：不能与施事、受事结合的词 变天、入伏、地震、变天、入伏、地震、rainrain、snowsnow 一元谓词：散步、跑、睡、病、失业、消失一元谓词：散步、跑、睡、病、失业、消失 二元谓词：有、嘲笑、喜欢、反对、希望、保护二元谓词：有、嘲笑、喜欢、反对、希望、保护 三三元元谓谓词词：与与施施事事、受受事
63、事和和与与事事结结合合的的词词借借、给给、送送、租租、转让、介绍转让、介绍 教学目的要求（2 2）义句的结构类型：）义句的结构类型：简单义句、复合义句和复杂义句简单义句、复合义句和复杂义句 A A、简单义句、简单义句：表现为一个命题，与逻辑中的判断对应。：表现为一个命题，与逻辑中的判断对应。 无谓词义句：冰棍儿！天哪！好球！无谓词义句：冰棍儿！天哪！好球！ 零谓词义句：要变天了！今天出伏。零谓词义句：要变天了！今天出伏。It is rainningIt is rainning。 一元谓词义句：他跑了一元谓词义句：他跑了/ /我很伤心我很伤心/ /今天星期一今天星期一/ /他三岁了。他三岁了。
64、二元谓词义句：他喝水二元谓词义句：他喝水/ /他在看小说他在看小说/ /车子被雨淋湿了。车子被雨淋湿了。 三元谓词义句：他送我一束花三元谓词义句：他送我一束花/ /介绍两位同学入党。介绍两位同学入党。 B B、复合义句、复合义句：由两个或两个以上的义句连在一起，共同表达一：由两个或两个以上的义句连在一起，共同表达一个比较复杂的意思的语义单位叫复合义句。各个分句叫分义句。个比较复杂的意思的语义单位叫复合义句。各个分句叫分义句。 我晚上散步去了（一元），没看到那条新闻（二元）。我晚上散步去了（一元），没看到那条新闻（二元）。 C C、复杂义句、复杂义句：义句内部又包含义句的成分：义句内部又包含义句
65、的成分 老师讲课老师讲课我没有听懂。（项目是从属义句）我没有听懂。（项目是从属义句） 晚上大家晚上大家开着窗户开着窗户睡觉。（修饰成分是从属义句）睡觉。（修饰成分是从属义句） 这几天我累得这几天我累得头都大了头都大了。（补充成分是从属义句）。（补充成分是从属义句） 教学目的要求 （一）词的各个不同义位的发展变化（一）词的各个不同义位的发展变化 1 1、义位的增加、义位的增加：口；头；包袱：口；头；包袱 2 2、义位的减少、义位的减少：兵、户、臭：兵、户、臭 （二）词的同一义位的发展演变（二）词的同一义位的发展演变 1 1、义位的量变、义位的量变指称对象和范围不变，本质属性的反映变指称对象和范围
66、不变，本质属性的反映变 水；鬼火；仙水；鬼火；仙义位深化义位深化 2 2、义位的质变、义位的质变义位的指称范围变化（扩大、缩小、转移）义位的指称范围变化（扩大、缩小、转移） 扩大：扩大：门、江、河、嘴、门、江、河、嘴、birdbird、（墨水）（墨水）专称专称通称；特殊通称；特殊一般；种一般；种类类 限制性义素丢失限制性义素丢失鸟：鸟： 有生命有生命动物动物卵生卵生 长尾长尾 语义的发展演变语义的发展演变教学目的要求缩小：缩小：瓦、谷、售、宫、瓦、谷、售、宫、meatmeat、（饮料（饮料啤酒）啤酒）泛指泛指专专称；一般称；一般特殊特殊；类名；类名属名属名 增加限制性义素增加限制性义素girl
67、girl： 人人青年青年 女性女性 宫：宫： 房屋房屋 帝王帝王 转移：指称范围和对象由甲变成了乙。转移：指称范围和对象由甲变成了乙。如：如：赂、购、行李、涕、脚、闻、赂、购、行李、涕、脚、闻、knaveknave 、 、pecuniapecunia 义素交替转移义素交替转移闻：闻： 耳耳 感觉感觉 鼻鼻 感觉感觉 涕：涕： 人体人体液体液体 眼睛眼睛 人体人体液体液体 鼻子鼻子 有些义位的质变出现复杂的情况：有些义位的质变出现复杂的情况： “ “向向”： 对象对象透光装置透光装置方向方向北北行为行为方向方向各方各方 教学目的要求（三）语义演变的原因（三）语义演变的原因 1 1、外部原因：、外
68、部原因：（1 1）社会的发展，客观事物的变化。室）社会的发展，客观事物的变化。室/ /穴；钱穴；钱（2 2）社会政治的变化，时代的变迁。朕；小姐）社会政治的变化，时代的变迁。朕；小姐（3 3）认识水平和能力的提高。月）认识水平和能力的提高。月/ /水水 2 2、内部原因（语言系统的规律制约）、内部原因（语言系统的规律制约）（1 1）音义之间的矛盾）音义之间的矛盾（2 2）语言系统的发展演变：红）语言系统的发展演变：红/ /白白教学目的要求eNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w
69、*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQ
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