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1、2014中学教师履职晋级培训中学教师履职晋级培训怎样做课例研修怎样做课例研修主讲人：张 鑫 副教授 Tel： E-mail:第二讲第二讲 怎样做课例研修（下）怎样做课例研修（下） 课例研修案例课例研修案例一、区域研修案例一、区域研修案例二、学科课例研修案例二、学科课例研修案例三、校本课例研修案例三、校本课例研修案例四、课例研修参与成果及案例四、课例研修参与成果及案例一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例 以课例研究为载体以课例研究为载体 探索教师研修的新途径探索教师研修的新途径-以北京市西城区以北京市西城区“课例研究课例研究”研修项目为例研修项目为例 （一）（一） 背景背景 1 1、开展教师
2、研修遇到的难题与困惑、开展教师研修遇到的难题与困惑 聆听专家报告或讲座聆听专家报告或讲座 听观摩课或研究课听观摩课或研究课参与互动（纸上谈兵）参与互动（纸上谈兵） 一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例 效果：效果： 只是知道了别人的经验或做法，无只是知道了别人的经验或做法，无法直接应用到自己的教学实践当中。法直接应用到自己的教学实践当中。一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例 2 2、引入课例研究，为教师架起理念与行为之、引入课例研究，为教师架起理念与行为之间并指导教学行为跟进的桥梁。间并指导教学行为跟进的桥梁。 课例研究的特点：课例研究的特点：组建合理的研究共同体组建合理的研究共同体倡
3、导平等、民主的教研文化倡导平等、民主的教研文化在真实自然的教学情景中观察和改进在真实自然的教学情景中观察和改进教师的教学行为。教师的教学行为。 一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例 教师自己设计、反思和再设计、再反思，追求教师自己设计、反思和再设计、再反思，追求教学行为的跟进。教学行为的跟进。 重视对学生学习效果和学科教学知识的研究。重视对学生学习效果和学科教学知识的研究。 从学生的角度出发来评判教学效果。从学生的角度出发来评判教学效果。 将日常教学与研究、培训融为一体，培训形式将日常教学与研究、培训融为一体，培训形式由单向变为互动。由单向变为互动。 注重理论与实践的契合。注重理论与实践的
4、契合。 基于以上思考于基于以上思考于20082008年初启动了以年初启动了以“课例研课例研究究”为主题的研修项目，使之成为西城区教师培为主题的研修项目，使之成为西城区教师培训的基本模式之一。训的基本模式之一。 一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例 （二）探索（二）探索 1 1、组织管理、组织管理 招募志愿者参加研修和组织研修招募志愿者参加研修和组织研修 成立成立“西城区课例研究研修项目工作站西城区课例研究研修项目工作站” 明确区各学科项目组的组员构成及其职责明确区各学科项目组的组员构成及其职责一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例2 2、工作保障、工作保障 制度上：制定了项目启动交流制度
5、、研修制度上：制定了项目启动交流制度、研修继续教育学分管理制度和专题研讨制度。继续教育学分管理制度和专题研讨制度。 学术上：聘请专家学术上：聘请专家 技术上：在技术上：在“西城教育研修网西城教育研修网”上建设网上建设网上管理平台和学科项目研究平台。上管理平台和学科项目研究平台。 一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例3 3、项目实践、项目实践 在主题研修项目工作站中学习和实践在主题研修项目工作站中学习和实践“行动教行动教育育”的基本模式，提炼出西城区课例研究研修活的基本模式，提炼出西城区课例研究研修活动的基本步骤。动的基本步骤。 提出以提出以“三阶段两反思三阶段两反思”为操作特色的为操作特色
6、的“行动行动教育教育”模式，模式，一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例课例研修核心课例研修核心-教学行为跟进教学行为跟进 实施实施“三轮两反思三轮两反思”基本范式基本范式 进行课堂观察进行课堂观察 整理课堂实录整理课堂实录整理议课实录整理议课实录撰写随笔札记撰写随笔札记一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例 在区级常态研修活动中，结合学科或年级的特在区级常态研修活动中，结合学科或年级的特点，构建课例研究变式点，构建课例研究变式 在西城区承接市级教师脱产培训项目中，构建在
7、西城区承接市级教师脱产培训项目中，构建基于教师能力建设的系列研修模式基于教师能力建设的系列研修模式 在区校联动开展校本培训中，自主尝试符合学在区校联动开展校本培训中，自主尝试符合学校实际的研修模式校实际的研修模式 课例研修手册课例研修手册一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例（三）培训效果（三）培训效果 增强了项目组成员学习、实践和反思的能力和增强了项目组成员学习、实践和反思的能力和研究智慧研究智慧 促进了区域教师学习共同建设，培育、发展良促进了区域教师学习共同建设，培育、发展良好的研修文化好的研修文化 初步形成了学科研修课程的课程资源包初步形成了学科研修课程的课程资源包一、区域研修探索案例
8、一、区域研修探索案例 实践证明，课例研究的研修理念与要素能够帮实践证明，课例研究的研修理念与要素能够帮助教师改进教研文化，提升教研质量，为教师群助教师改进教研文化，提升教研质量，为教师群体持续发展注入鲜活的内在动力。体持续发展注入鲜活的内在动力。课例研修只是教师研修的一种方式，有其适用范课例研修只是教师研修的一种方式，有其适用范围和局限性。围和局限性。一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例 将继续探索有利于教师能力发展的培训将继续探索有利于教师能力发展的培训模式，重视加强对学习主体模式，重视加强对学习主体-学生的访谈学生的访谈和调查和调查 ，坚实地走稳研修问题化、问题课题，坚实地走稳研修问题
9、化、问题课题化、课题研修化、研修课程化、课程学科化、化、课题研修化、研修课程化、课程学科化、学科校本化的促进教师发展之路。学科校本化的促进教师发展之路。一、区域研修探索案例一、区域研修探索案例人类面临的主要环境问题人类面临的主要环境问题课例研究报告课例研究报告（一）组建研究团队，从问题出发（一）组建研究团队，从问题出发（二）课例研究中主题的确定（二）课例研究中主题的确定 1 1、主题何在，雾里看花、主题何在，雾里看花 2 2、谁是真爱，两难选择、谁是真爱，两难选择 3 3、确立主题，行为跟进、确立主题，行为跟进二、学科课例研修案例二、学科课例研修案例（三）围绕主题，根据目标选择教学内容（三）围
10、绕主题，根据目标选择教学内容 1 1、合理选取案例、合理选取案例 2 2、案例呈现试从文字罗列到纲要实出、案例呈现试从文字罗列到纲要实出 3 3、案例使用从分析到探研、案例使用从分析到探研 （四）关于案例教学的困惑与思考（四）关于案例教学的困惑与思考 1 1、是、是“案例案例”还是还是“举例举例” 2 2、开放式讨论为什么讨论不起来、开放式讨论为什么讨论不起来 3 3、教师在案例教学中角色及作用、教师在案例教学中角色及作用二、学科课例研修案例二、学科课例研修案例（五）在课例研究中我们共同成长（五）在课例研究中我们共同成长 1 1、执教者反思、执教者反思 思考与认识：思考与认识：“三次实践三次实
11、践+ +两次反思两次反思” 专家与教师共同研讨，研究气氛浓厚专家与教师共同研讨，研究气氛浓厚 通过参与本次课例工作站，使全组教师对于课通过参与本次课例工作站，使全组教师对于课堂观察及课例研究的有效手段有了更为清晰的认堂观察及课例研究的有效手段有了更为清晰的认识。识。二、学科课例研修案例二、学科课例研修案例收获：收获： 课例研究让教师深入体会到教学与科研相结合课例研究让教师深入体会到教学与科研相结合的工作思路与方法的工作思路与方法 “三次实践三次实践+ +两次反思两次反思”对于课例观察点的研究对于课例观察点的研究不是走马观花，而是不断深入。不是走马观花，而是不断深入。 团队合作，促进教师专业成长
12、。团队合作，促进教师专业成长。二、学科课例研修案例二、学科课例研修案例 2 2、区研修员的反思、区研修员的反思 备课备课说课说课-上课上课-观课观课-评课评课 只有在课例研究中才能学会课例研究只有在课例研究中才能学会课例研究 3 3、学科专家的反思、学科专家的反思 课例研究是通过观察对课堂的运行状况进行记课例研究是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的一种专业活动。习的改善、促进教师发展的一种专业活动。二、学科课例研修案例二、学科课例研修案例 总之，在课例研究中学做课例研究，认真总之，在课例研究
13、中学做课例研究，认真研读新课程标准，集体备课选择主题，实践探研读新课程标准，集体备课选择主题，实践探索课堂观察，评课分析不断改进，深化，在课索课堂观察，评课分析不断改进，深化，在课例研究中共同成长。例研究中共同成长。二、学科课例研修案例二、学科课例研修案例三、校本三、校本课例研修案例例研修案例 校本研修是教育教学实践行为的一种形式，它校本研修是教育教学实践行为的一种形式，它不只在改变教学实践，更在于加深教师对于所从事不只在改变教学实践，更在于加深教师对于所从事的教育教学实践的理解，增进教学专业技能，提升的教育教学实践的理解，增进教学专业技能，提升教学实践智慧。教学实践智慧。以课例研修促进教师成
14、长的尝试以课例研修促进教师成长的尝试（一）课例研究的重要价值（一）课例研究的重要价值 实践证明，学校工作的中心是教学，教学工作实践证明，学校工作的中心是教学，教学工作的主要抓手是校本教研，校本教研的实破口之一的主要抓手是校本教研，校本教研的实破口之一是课例研修。是课例研修。 问题即课题，教学即研究，教师即研究者，课问题即课题，教学即研究，教师即研究者，课堂即研究室，效果即成果。堂即研究室，效果即成果。三、校本三、校本课例研修案例例研修案例课例研修实现了校本研究三要素：课例研修实现了校本研究三要素： 个体反思、同伴互助、专业引领的有机整合，个体反思、同伴互助、专业引领的有机整合，因此能有效调动教
15、师参与教研活动的积极性，焕因此能有效调动教师参与教研活动的积极性，焕发学校教研工作的活力。发学校教研工作的活力。三、校本三、校本课例研修案例例研修案例（二）学校积极参与课例研修的原因（二）学校积极参与课例研修的原因 个人反思、同伴交流、专业引领个人反思、同伴交流、专业引领（三）如何选择参加课例研修的教师（三）如何选择参加课例研修的教师 有较丰富的教学经验和课研的意识，善于思有较丰富的教学经验和课研的意识，善于思考、勤于动笔的老师。考、勤于动笔的老师。 三、校本三、校本课例研修案例例研修案例（四）学校开展课例研修的保障（四）学校开展课例研修的保障 1 1、学校给课例研修提供条件支持、学校给课例研
16、修提供条件支持 2 2、聘请专家对教师进行必要的课例研修常规技、聘请专家对教师进行必要的课例研修常规技能培训能培训 3 3、建立真诚合用的教师文化氛围、建立真诚合用的教师文化氛围 4 4、建立相应的激励机制、建立相应的激励机制三、校本三、校本课例研修案例例研修案例四、四、课例研修参与者成果及案例例研修参与者成果及案例 课例研修活动的参与者包括教育理论专家、课例研修活动的参与者包括教育理论专家、学科教学专家、研修员、学科教师、学校领导等学科教学专家、研修员、学科教师、学校领导等众多人员。众多人员。 课例研修中所有参与者紧密合用，共同学课例研修中所有参与者紧密合用，共同学习、交流、实践与反思。课例
17、研修为氖参与者搭习、交流、实践与反思。课例研修为氖参与者搭建了更多共同反思、互相支持、互相学习、共同建了更多共同反思、互相支持、互相学习、共同提高的平台，让教师在和谐的氛围中提高研修活提高的平台，让教师在和谐的氛围中提高研修活动的效率，最终形成一种新型的团队研修文化。动的效率，最终形成一种新型的团队研修文化。 在课例研修中，我们在课例研修中，我们“培养观察学生的眼培养观察学生的眼睛睛”，我们不像过去那样思考，我们不像过去那样思考“这一课涉及到这一课涉及到哪哪 些内容些内容”，而是思索，而是思索“我的学生将从这一我的学生将从这一课中学到什么课中学到什么”。课例研修使我们。课例研修使我们“更新了理更新了理念，提升了层次；扩张了视角，增加了维度，念，提升了层次；扩张了视角，增加了维度，了解了方法，明确了意义。了解了方法，明确了意义。”四、四、课例研修参与者成果及案例例研修参与者成果及案例THANK YOU
