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1、高一化学新课程实践的心得体会黄山市屯溪一中黄山市屯溪一中 章坤章坤 2007-08-10新课程的特点P宏观上人教版人教版化学化学（必修）的专题内容安排不再（必修）的专题内容安排不再是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，遵循由感性到从化学与社会发展的关系入手，遵循由感性到理性的认知规律理性的认知规律。 P微观上教材还借助各种栏目完成了教材内容的教材还借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如呈现，如“科学探究科学探究”、“学与问学与问”、“思考与交流思考与交流”、“科学视野科学视野”、“资资料卡片料卡片”、“科学史话科学史话”等。等
2、。 具体实施v一一.改变教学策略，实现从改变教学策略，实现从“读、听读、听化学化学”向向“做化学做化学”、“探究化学探究化学”的转变的转变 新课改对教师的要求似乎要高于学生，新课改对教师的要求似乎要高于学生，因为学生的可塑性和适应性比教师要强，针因为学生的可塑性和适应性比教师要强，针对这一点，我校高一化学备课组可谓绞尽脑对这一点，我校高一化学备课组可谓绞尽脑汁。汁。 例如在例如在化学能与电能化学能与电能一节的教学中，我们先一节的教学中，我们先后提出了后提出了“电流是如何产生的电流是如何产生的”、“如何让电子从如何让电子从A处定向移动到处定向移动到B处处”、“什么样的物质能失去电子，什么样的物质
3、能失去电子，什么样的物质能得到电子什么样的物质能得到电子”几个循序渐进的问题，从几个循序渐进的问题，从学生的分组讨论、交流、总结中得出结论：将氧化剂学生的分组讨论、交流、总结中得出结论：将氧化剂和还原剂分放在两处，用导线连接，分别发生还原反和还原剂分放在两处，用导线连接，分别发生还原反应和氧化反应是实现电子定向移动的前提。之后，再应和氧化反应是实现电子定向移动的前提。之后，再通过实验来验证。课堂教学中学生看似没有太多形式通过实验来验证。课堂教学中学生看似没有太多形式的参与，但却是在教师引导下积极地进行深层的思考，的参与，但却是在教师引导下积极地进行深层的思考，有思维的积极参与。这种教学方法一改
4、先做实验再得有思维的积极参与。这种教学方法一改先做实验再得出结论的教学法，不仅增强了学生对知识的深入思考，出结论的教学法，不仅增强了学生对知识的深入思考，还加深了学生对还加深了学生对“原电池的能量转换方式原电池的能量转换方式”、“原电原电池对反应类型的要求池对反应类型的要求”的印象。的印象。P二.构思形象比喻，运用合理生动的比喻使深奥的化学知识更加易懂 化学是一门自然科学，有一些知识化学是一门自然科学，有一些知识是抽象的，如何让学生轻松愉快地掌握是抽象的，如何让学生轻松愉快地掌握这些抽象枯燥的知识呢？我们高一备课这些抽象枯燥的知识呢？我们高一备课组在遇到这些问题时大胆设想、积极讨组在遇到这些问
5、题时大胆设想、积极讨论，总要想出一些生动恰当的比喻来降论，总要想出一些生动恰当的比喻来降低教学的难度。低教学的难度。P 例如我们在例如我们在化学反应的速率和限度化学反应的速率和限度一节的教一节的教学中，对于影响化学反应速率的外界因素，我们用组学中，对于影响化学反应速率的外界因素，我们用组织同学登山，从一侧的山脚爬过山顶到达另一侧山脚织同学登山，从一侧的山脚爬过山顶到达另一侧山脚来比喻完成一次化学反应，怎样能让单位时间内顺利来比喻完成一次化学反应，怎样能让单位时间内顺利到达目的地的人增多就象如何让单位时间内反应掉的到达目的地的人增多就象如何让单位时间内反应掉的物质变多。通过学生的分组讨论不难得出
6、结论：物质变多。通过学生的分组讨论不难得出结论：“多多派一些人来爬山派一些人来爬山”（增大浓度）、（增大浓度）、“爬山的人补充一爬山的人补充一点力气点力气”（升高温度）、（升高温度）、“将山铲低一点将山铲低一点”（使用催（使用催化剂），由此引入影响化学反应速率的几个外界因素：化剂），由此引入影响化学反应速率的几个外界因素：浓度、压强、温度、催化剂。这样该知识就深深地印浓度、压强、温度、催化剂。这样该知识就深深地印在同学们的脑中了。在将要学习的在同学们的脑中了。在将要学习的化学化学 选修选修4中中的的“影响化学平衡的因素影响化学平衡的因素”的教学中，我们已经设想的教学中，我们已经设想好一个比喻：
7、劫富济贫好一个比喻：劫富济贫。P三.领会栏目功能，合理的运用教材各种栏目 教材中栏目的设置，蕴含着教与学教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，有助于借鉴教材倡导的教学基本方法，有助于教师驾驭教学过程。教师驾驭教学过程。 在在富集在海水之中的元素富集在海水之中的元素氯氯的教学中，我们要求学生阅的教学中，我们要求学生阅读科学史话读科学史话“氯气的发现和确认氯气的发现和确认”，并探讨该史话给我们的启示。学，并探讨该史话给我们的启示。学生从中得到启示远远多于我们预计生从中得到启示远远多于我们预计的，如的，如“氯气的
8、制取方法氯气的制取方法”、“氯氯气的部分物理性质气的部分物理性质”、“科学研究科学研究应有献身精神应有献身精神”、“做任何事都不做任何事都不能半途而废能半途而废”、“不能盲目迷信权不能盲目迷信权威威”等。等。 通过课本中的通过课本中的“资料卡片资料卡片”、“科学视野科学视野”拓宽学生的知识面，拓宽学生的知识面，培养学生学习化学的兴趣，鼓励学培养学生学习化学的兴趣，鼓励学生学习化学的热情。生学习化学的热情。 充分利用充分利用“思考与交流思考与交流”、“科学探究科学探究”等培养学生对知识进行等培养学生对知识进行主动探究的习惯，改进学生学习方主动探究的习惯，改进学生学习方式。式。 例如在例如在化学化
9、学 必修必修1课本课本P44的的“科学科学探究探究”是探究是探究Al和和O2能否反应。学生通过两能否反应。学生通过两个对比实验得出结论，无论铝箔是否打磨，个对比实验得出结论，无论铝箔是否打磨，在酒精灯火焰上加热都会蜷缩变红，熔化但在酒精灯火焰上加热都会蜷缩变红，熔化但不滴落。由此，让学生深入探究其中的原因，不滴落。由此，让学生深入探究其中的原因，为什么不滴落？有致密物质包裹；什么致密为什么不滴落？有致密物质包裹；什么致密物质？铝易被空气中的氧气氧化产生致密的物质？铝易被空气中的氧气氧化产生致密的氧化膜；新物质为什么不滴落？新物质熔点氧化膜；新物质为什么不滴落？新物质熔点高。我们又提出高。我们又
10、提出“怎样才能让铝在怎样才能让铝在O2中燃烧中燃烧”的问题，让学生课外讨论思考，学生对此的问题，让学生课外讨论思考，学生对此兴趣盎然。兴趣盎然。 P 四.研读课程标准，准确把握知识的深广度，避免随意扩展延伸知识 新课标最大的特点是由具体到抽象，由新课标最大的特点是由具体到抽象，由简单到复杂，体现循序渐进的认知规律。我简单到复杂，体现循序渐进的认知规律。我们高一备课组的所有教师都参加了新课程培们高一备课组的所有教师都参加了新课程培训，回来后我们又集体认真研究讨论了训，回来后我们又集体认真研究讨论了新新课程标准课程标准，这不仅帮助我们对整个高中化，这不仅帮助我们对整个高中化学必修、选修内容进行合理
11、整合，而且也避学必修、选修内容进行合理整合，而且也避免了在课堂上随意延伸。免了在课堂上随意延伸。 例如在例如在化学化学 必修必修2中的中的化学能与热化学能与热能能的教学中，我们侧重的是定性分析和描述，的教学中，我们侧重的是定性分析和描述，并未将选修中的并未将选修中的“热化学程式热化学程式”和和“盖斯定律盖斯定律”随意引入拓展。在随意引入拓展。在离子反应离子反应的教学中我的教学中我们也没有将们也没有将“弱电解质弱电解质”的相关知识引入，更的相关知识引入，更不敢将不敢将“电解质的分类电解质的分类”扩大。在扩大。在化学化学 必必修修1中学习了中学习了金属及其化合物金属及其化合物后学生的后学生的兴趣很
12、高，求知欲也正强，我们大胆将兴趣很高，求知欲也正强，我们大胆将化学化学 必修必修2中的中的开发利用金属矿物和海水资源开发利用金属矿物和海水资源中的中的“金属冶炼方法金属冶炼方法”和和“铝热反应铝热反应”等知等知识融入到该章。识融入到该章。v五五.研究学生个性，针对特点研究学生个性，针对特点和基础不同的学生实施不同的和基础不同的学生实施不同的教学方法教学方法 学生是学习的主体，是对教科书学生是学习的主体，是对教科书进行能动的实践创造的主体。教学中进行能动的实践创造的主体。教学中应该注重学生个性的养成、潜能的开应该注重学生个性的养成、潜能的开发、智能的发展和人格的完善。发、智能的发展和人格的完善。
13、 在整个学年的教学过程中我们时时关注每在整个学年的教学过程中我们时时关注每个学生的发展和表现，对胆大但粗心的同学我个学生的发展和表现，对胆大但粗心的同学我们侧重培养他们对实验方案的设计，而在具体们侧重培养他们对实验方案的设计，而在具体的实验过程中我们则加强对胆小或动手能力不的实验过程中我们则加强对胆小或动手能力不强的同学的鼓励和指导。在分组讨论时，我们强的同学的鼓励和指导。在分组讨论时，我们的目光较多地停留在不善于交际的同学身上。的目光较多地停留在不善于交际的同学身上。对一些生活习惯不太好的同学，我们在对一些生活习惯不太好的同学，我们在用途用途广泛的金属材料广泛的金属材料则让他们分别扮演工人、
14、环则让他们分别扮演工人、环保官员等角色进行现场辩论。我们现在发现这保官员等角色进行现场辩论。我们现在发现这些针对性的措施确实起到了很好的作用。些针对性的措施确实起到了很好的作用。P六.增进师生交流，在师生共同营造的和谐氛围中促进学生学会学习，增进教师自身的教学经验 在新的理念下，师生间已不是领导与被领在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的导、知识的“授授”“受受”关系，而是能动的、关系，而是能动的、平等的合作者。我们不仅注重课堂上的师生互平等的合作者。我们不仅注重课堂上的师生互动，更注意课下和学生加强交流。动，更注意课下和学生加强交流。 每一次阶段测试后我们都要求学生写一每一次阶段测试
15、后我们都要求学生写一封封致化学老师的一封信致化学老师的一封信，这就给师生交，这就给师生交流提供了很好的平台。在信中，他们畅所欲流提供了很好的平台。在信中，他们畅所欲言，提出自己在化学学习中的不解和困惑，言，提出自己在化学学习中的不解和困惑，咨询有效的化学学习方法，甚至有的学生把咨询有效的化学学习方法，甚至有的学生把自己焦虑、失望的心情也写下来，这就大大自己焦虑、失望的心情也写下来，这就大大增强了师生间的信任。从来信上，我们也看增强了师生间的信任。从来信上，我们也看到学生对教师教学的肯定和建议，这大大增到学生对教师教学的肯定和建议，这大大增强了我们教师在课堂上的自信和激情。也有强了我们教师在课堂
16、上的自信和激情。也有的学生对教师提出的批评和意见则有利于教的学生对教师提出的批评和意见则有利于教师教学经验的积累。师教学经验的积累。信件1，信件2，信件3，信件4，信件5，信件6。P七.改变评价标准，倡导多元的评价发展观 传统的课程评价过分强调甄别与选拔功能，传统的课程评价过分强调甄别与选拔功能，忽视了评价的改进、激励、发展功能，忽视对忽视了评价的改进、激励、发展功能，忽视对学生的动态评价，使评价失去了促进学生发展、学生的动态评价，使评价失去了促进学生发展、提高教师教学水平的作用，而新课程则提出了提高教师教学水平的作用，而新课程则提出了全新的课程评价的理念，更加注重促进学生全全新的课程评价的理
17、念，更加注重促进学生全面发展的评价。我们也在积极探索更加多元的面发展的评价。我们也在积极探索更加多元的评价。评价。 我们在每一次阶段测试后，都要求学生自己写我们在每一次阶段测试后，都要求学生自己写试卷分析，促使学生进行自我评价与反思。一般包试卷分析，促使学生进行自我评价与反思。一般包括以下几个要点：括以下几个要点：（1）改正错题，通过错题的纠正，让学生发现自）改正错题，通过错题的纠正，让学生发现自己知识的薄弱环节。己知识的薄弱环节。（2）统计得失分率，让学生总结自己在知识模块）统计得失分率，让学生总结自己在知识模块中的优劣。中的优劣。（3）对本次测试情况作总体分析，便于学生总结）对本次测试情况
18、作总体分析，便于学生总结经验，吸取教训。经验，吸取教训。（4）提出下一阶段的学习目标，以提高学习化学）提出下一阶段的学习目标，以提高学习化学的热情和兴趣。的热情和兴趣。 通过这种方法，我们能够真正的了解学生在本通过这种方法，我们能够真正的了解学生在本阶段学习上的收获和学习的状态，也能更清醒地认阶段学习上的收获和学习的状态，也能更清醒地认识教学中存在的实际问题，有针对性地讲评试卷，识教学中存在的实际问题，有针对性地讲评试卷，力争及时补差补缺，提高教学效率力争及时补差补缺，提高教学效率 P八.提高备课效率，加强备课组教师的合作与交流 在充满竞争又需要合作的在充满竞争又需要合作的社会，教育内部教师之
19、间的竞社会，教育内部教师之间的竞争与合作，应当是在合作中竞争与合作，应当是在合作中竞争，在竞争中合作。争，在竞争中合作。 我们高一备课组的教师都是年轻教我们高一备课组的教师都是年轻教师，应该说我们之间的竞争很激烈。但师，应该说我们之间的竞争很激烈。但我们能很好地秉承屯溪一中优良的校风我们能很好地秉承屯溪一中优良的校风“善以他人之长补己所短，不以己长非善以他人之长补己所短，不以己长非人所短人所短”。我们每个工作日都在同一个。我们每个工作日都在同一个办公室，几乎每一堂课前我们都展开激办公室，几乎每一堂课前我们都展开激烈的讨论，讨论不同的教学方法可能的烈的讨论，讨论不同的教学方法可能的效果，甚至讨论
20、教材的编排是否合理，效果，甚至讨论教材的编排是否合理，每次考试我们都流水阅卷，我们之间也每次考试我们都流水阅卷，我们之间也互相听课评课，甚至会分析彼此学生的互相听课评课，甚至会分析彼此学生的试卷，互提意见，共同进步。试卷，互提意见，共同进步。对新课程的几点困惑对新课程的几点困惑教材中某一知识点的多点分布是否都合理教材中某一知识点的多点分布是否都合理 课时不足与教学容量大的矛盾如何解决课时不足与教学容量大的矛盾如何解决 手头的资料不完善，配套练习很难跟上手头的资料不完善，配套练习很难跟上不同层次的学生在新课程实施过程中的收获不同不同层次的学生在新课程实施过程中的收获不同新课程不能满足家长和学生对应试的要求新课程不能满足家长和学生对应试的要求
