《高中历史 课标解读与教学策略课件 新人教版选修4《中外历史人物评说》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史 课标解读与教学策略课件 新人教版选修4《中外历史人物评说》（58页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 课标要求：通过学习，课标要求：通过学习，认识认识历史人物所进行的各历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；其个人的主观因素密切相关；掌握掌握科学评价历史人物科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的嘉言懿行中从杰出人物的嘉言懿行中汲取汲
2、取历史智慧和人生经验，历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。第一部分：课程标准解读第一部分：课程标准解读 在人类历史发展中，涌现出一大批重要历在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响人类历史的个性和活动，从不同侧面有力影响人类历史的发展进程。的发展进程。 了解了解这些历史人物及其主要活动，这些历史人物及其主要活动，探究探究他他们与时代的相互关系，科学地们与时代的相互关系，科学地评价评价其在历史上其在历史上的作用，是历史学习的一个重
3、要内容，也是现的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。代公民必备的人文素质之一。 解读：解读：1 1、该模块介绍的是人类文明发展进程中一些、该模块介绍的是人类文明发展进程中一些具有代表具有代表性性的重要的历史人物及其活动；的重要的历史人物及其活动；2 2、这些历史人物是、这些历史人物是特定时代特定时代的产物；的产物；3 3、这些历史人物从、这些历史人物从不同侧面影响了人类历史的发展进不同侧面影响了人类历史的发展进程；程；4 4、科学地评价科学地评价这些历史人物在史上的作用；这些历史人物在史上的作用；5 5、关注并重视这些历史人物、关注并重视这些历史人物在现实的影响。在
4、现实的影响。有力影响了有力影响了人类历史的人类历史的发展进程发展进程一、一、中外历史人物评说中外历史人物评说的三维目标的三维目标 在在知识与能力知识与能力目标上，目标上，了解代表着一个时代、一个民族、一个国家了解代表着一个时代、一个民族、一个国家或一个领域的或一个领域的2222位重要历史人物及其主要活位重要历史人物及其主要活动；知道他们的奋斗事迹和成长历程，概述动；知道他们的奋斗事迹和成长历程，概述他们的历史贡献；探究他们与所处时代的相他们的历史贡献；探究他们与所处时代的相互关系，将历史人物置于特定历史条件下进互关系，将历史人物置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物。行具体分析，科
5、学地评价历史人物。 在在过程与方法过程与方法目标上，目标上，基于对历史人物生平事迹的了解和他们成长基于对历史人物生平事迹的了解和他们成长历程的把握，提高讲述历史人物的兴趣，逐历程的把握，提高讲述历史人物的兴趣，逐渐加深对历史人物及其历史贡献的理解，主渐加深对历史人物及其历史贡献的理解，主动参与到资料搜集、评说人物的学习活动中，动参与到资料搜集、评说人物的学习活动中，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法对历史人物作出科学的评价，从而正和方法对历史人物作出科学的评价，从而正确把握个人与社会、个人与历史之间的关系，确把握个人与社会、个人与历史之间的关系，
6、并且善于独立地多角度地表达对历史人物的并且善于独立地多角度地表达对历史人物的看法。看法。 在在情感态度与价值观情感态度与价值观目标上，目标上，用心地体会这些历史人物的奋斗历程，感受用心地体会这些历史人物的奋斗历程，感受他们的心路历程和独特个性；确立求真求实、他们的心路历程和独特个性；确立求真求实、积极进取、勤于探索、勇于创新的人生态度；积极进取、勤于探索、勇于创新的人生态度；增强顺应历史发展趋势、为中国社会主义现增强顺应历史发展趋势、为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而不懈奋代化建设和人类的和平与进步事业而不懈奋斗的使命感；提高经受挫折、适应社会生存斗的使命感；提高经受挫折、适应社
7、会生存环境的能力。环境的能力。 选修四将历史人物分成六类叙述，即古代中选修四将历史人物分成六类叙述，即古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、亚洲觉醒的先驱、无产阶级革命家、杰的杰出人物、亚洲觉醒的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家。出的科学家。 这种划分可以使我们明确认识人物的主要特这种划分可以使我们明确认识人物的主要特征，同时要求我们在评价历史人物时，应当注意既全征，同时要求我们在评价历史人物时，应当注意既全面客观又有所侧重。面客观又有所侧重。 二、中外历史人物评说内容分析二、中外历史人物评说内容分析 （一）古代中国的政
8、治家：秦始皇、唐（一）古代中国的政治家：秦始皇、唐太宗、康熙帝三位历史人物太宗、康熙帝三位历史人物 评价古代中国历史人物，首先需要了解其一生中评价古代中国历史人物，首先需要了解其一生中最最主要的活动主要的活动，把握其政治活动的，把握其政治活动的主脉主脉，（主要围绕他的主要围绕他的政治主张和措施进行分析，看他对当时社会各方面产生政治主张和措施进行分析，看他对当时社会各方面产生了什么影响。一般可从四个方面来把握：对社会生产和了什么影响。一般可从四个方面来把握：对社会生产和科学文化发展的影响；对民族融合和民族团结的影响；科学文化发展的影响；对民族融合和民族团结的影响；对国家统一巩固和发展的影响；对加
9、强中外关系和国际对国家统一巩固和发展的影响；对加强中外关系和国际交往的影响等）交往的影响等）。注意观察其注意观察其超出超出他的前代人他的前代人之处之处以及以及对后来历史的对后来历史的影响影响，以此来揭示这个历史人物一生政治，以此来揭示这个历史人物一生政治活动的规律，直至对他做出客观恰当的评价。活动的规律，直至对他做出客观恰当的评价。 （二）东西方的先哲：这一时期的代表（二）东西方的先哲：这一时期的代表人物就是古代中国的孔子，和古希腊哲人物就是古代中国的孔子，和古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德。学家柏拉图和亚里士多德。 对思想家的探究，固然需要把握其思想对思想家的探究，固然需要把握其思想观点观点、
10、政治、政治主张主张等，但思想家的等，但思想家的生平（尽管生平（尽管好多都是阅读内容）好多都是阅读内容）及其生活的及其生活的时代时代也应是也应是我们关注的内容，因为后者对其思想的形成、我们关注的内容，因为后者对其思想的形成、发展有着重要的影响。着重要从发展有着重要的影响。着重要从其思想主张其思想主张对人类历史发展、社会进步的影响作用去评对人类历史发展、社会进步的影响作用去评价。价。 （三）欧美资产阶级革命时代的杰出人物：诞生了一（三）欧美资产阶级革命时代的杰出人物：诞生了一批杰出人物，如克伦威尔、华盛顿、拿破仑，他们是革批杰出人物，如克伦威尔、华盛顿、拿破仑，他们是革命时代的产物，更是这个革命时
11、代的象征。命时代的产物，更是这个革命时代的象征。时势和英雄时势和英雄的关系的关系在他们身上得到了经典性诠释。在他们身上得到了经典性诠释。 我们之所以要了解历史人物的生平与主要活动，目我们之所以要了解历史人物的生平与主要活动，目的在于探讨的在于探讨个人与历史发展的关系个人与历史发展的关系，探究历史人物在历，探究历史人物在历史事件中的史事件中的作用及其影响作用及其影响。近现代世界重要历史人物主。近现代世界重要历史人物主要掌握其要掌握其对本国家、本民族历史发展进步有何作用；对对本国家、本民族历史发展进步有何作用；对本国人民和世界其他国家和地区人民交往有何作用；对本国人民和世界其他国家和地区人民交往有
12、何作用；对人类社会和世界历史的发展进步有何作用。人类社会和世界历史的发展进步有何作用。对此，内容对此，内容标准都提出了相应的要求标准都提出了相应的要求分析克伦威尔的功过、评分析克伦威尔的功过、评价华盛顿的历史贡献、讨论拿破仑对欧洲资产阶级革命价华盛顿的历史贡献、讨论拿破仑对欧洲资产阶级革命的影响。的影响。 （四）亚洲觉醒的先驱：在（四）亚洲觉醒的先驱：在“亚洲觉醒亚洲觉醒”的的过程中，因所在地域的历史条件和历史人物过程中，因所在地域的历史条件和历史人物的个性特征，又表现出很大的差异性，其中的个性特征，又表现出很大的差异性，其中最主要的代表人物就是中国的孙中山、印度最主要的代表人物就是中国的孙中
13、山、印度的甘地和土耳其的凯末尔。的甘地和土耳其的凯末尔。 首先首先引导学生在充分把握历史人物基本活动的基引导学生在充分把握历史人物基本活动的基础上，恰当分析和评价每位人物在础上，恰当分析和评价每位人物在领导各自国家民族领导各自国家民族民主运动中民主运动中的的影响和作用影响和作用。 其次，其次，注意从注意从2020世纪世界各民族解放运动的潮流世纪世界各民族解放运动的潮流和和引领国家走向现代化引领国家走向现代化的高度来审视和探究上述历史的高度来审视和探究上述历史人物的各项活动，要认识到亚洲各国对争取独立和富人物的各项活动，要认识到亚洲各国对争取独立和富强道路的选择是由强道路的选择是由本国的国情本国
14、的国情所决定的，也与重要历所决定的，也与重要历史人物的个性特征和追求目标有关。史人物的个性特征和追求目标有关。 再次，再次，学习和感悟民族解放的先驱们为了国家独学习和感悟民族解放的先驱们为了国家独立和富强立和富强“一往无前，愈挫愈奋一往无前，愈挫愈奋”的的精神精神，培养，培养积极积极进取进取的人生的人生态度态度和和团结合作团结合作、共同成长的、共同成长的意识意识。 （五）无产阶级革命家：马克思、恩格斯、列（五）无产阶级革命家：马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平。宁、毛泽东、邓小平。 引导学生学习他们为追求真理而不懈奋斗的引导学生学习他们为追求真理而不懈奋斗的探索精神，理解对待马克思主义不能从
15、本本出发，探索精神，理解对待马克思主义不能从本本出发，教条地机械地照搬马克思的句子，教条地机械地照搬马克思的句子，马克思主义必马克思主义必须随着时代、实践和科学的发展而不断发展须随着时代、实践和科学的发展而不断发展，作，作为无产阶级革命家，必须将马克思主义理论为无产阶级革命家，必须将马克思主义理论与本与本国实际相结合国实际相结合，在，在实事求是实事求是的基础上不断进行理的基础上不断进行理论的探索和创新，这是无产阶级革命家的重要品论的探索和创新，这是无产阶级革命家的重要品质，也是对马克思主义的最大贡献。质，也是对马克思主义的最大贡献。 （六）杰出的科学家：就中国而言，李（六）杰出的科学家：就中国
16、而言，李时珍、詹天佑、李四光则可以说是中国历史时珍、詹天佑、李四光则可以说是中国历史上著名的具有代表性的科技人物。上著名的具有代表性的科技人物。 牛顿、爱因斯坦是有史以来最伟大的科牛顿、爱因斯坦是有史以来最伟大的科学家之一和最广为人知的科学家之一。学家之一和最广为人知的科学家之一。 我们既要对科学家们的我们既要对科学家们的科学成就及其影科学成就及其影响响有所了解，学习他们对科学事业的执着与有所了解，学习他们对科学事业的执着与献身献身精神精神，更要特别关注科学家们从事，更要特别关注科学家们从事科学科学研究的方法与科学态度研究的方法与科学态度。 古古代代中国中国政治家政治家秦始皇、唐太宗、康熙秦始
17、皇、唐太宗、康熙3人人思想家思想家孔子孔子1人人世界世界 思想家思想家柏拉图柏拉图、亚里士多德、亚里士多德2人人近近现现代代中国中国政治家政治家革命家革命家孙中山、毛泽东、邓小平孙中山、毛泽东、邓小平3人人世界世界克伦威尔克伦威尔、华盛顿、拿破仑、华盛顿、拿破仑、甘地、甘地、凯末尔凯末尔5人人马克思、马克思、恩格斯恩格斯、列宁、列宁3人人科科学学家家中国中国李时珍、詹天佑、李时珍、詹天佑、李四光李四光3人人世界世界牛顿、爱因斯坦牛顿、爱因斯坦2人人教教 材材 布布 局局三、三、如何客观评价历史人物：如何客观评价历史人物：A A、原则、原则 3 3、注意全面地辨证地去评价历史人物，重点放在其注意
18、全面地辨证地去评价历史人物，重点放在其对历史发展进程的影响方面；在肯定他们的历史贡对历史发展进程的影响方面；在肯定他们的历史贡献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性；献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性；4 4、注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别。（论从史出，历史人物方面的史实进行认真的甄别。（论从史出，史论结合。）史论结合。） 4 4、坚持生产力的标准，、坚持生产力的标准，即评价历史人物时应主要分析即评价历史人物时应主要分析历史人物对生产力提高、经济发展、人类社会进步是起推历史人物对生产力提高、经济发展、
19、人类社会进步是起推动作用还是阻碍作用，以此作出肯定或否定的评价。动作用还是阻碍作用，以此作出肯定或否定的评价。） 1 1、正确认识杰出历史人物与人民群众的关系；正确认识杰出历史人物与人民群众的关系； 2 2、把历史人物放在当时当地的历史环境中，用客把历史人物放在当时当地的历史环境中，用客观的发展的眼光来进行评价；（即通常所谓的时观的发展的眼光来进行评价；（即通常所谓的时代性与历史性两大原则）如单元一的三位人物代性与历史性两大原则）如单元一的三位人物 4 4、注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别。（论从史出，历史人物
20、方面的史实进行认真的甄别。（论从史出，史论结合。）史论结合。） 4 4、注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别。（论从史出，历史人物方面的史实进行认真的甄别。（论从史出，史论结合。）史论结合。） 5 5、坚持生产力的标准，、坚持生产力的标准，即评价历史人物时应主要分析即评价历史人物时应主要分析历史人物对生产力提高、经济发展、人类社会进步是起推历史人物对生产力提高、经济发展、人类社会进步是起推动作用还是阻碍作用，以此作出肯定或否定的评价。动作用还是阻碍作用，以此作出肯定或否定的评价。） 4 4、注意历史资料的搜集、鉴别
21、、去伪存真，对有关注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别。（论从史出，历史人物方面的史实进行认真的甄别。（论从史出，史论结合。）史论结合。） 6、评价历史人物，首先必须明确评价的目的和意、评价历史人物，首先必须明确评价的目的和意图，图，树立正确的指导思想树立正确的指导思想。（最关键点）。（最关键点） 唐太宗的名言：唐太宗的名言：“以铜为鉴，可以正衣以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴衰衰”，便是强调了历史对现实的指导作用。，便是强调了历史对现实的指导作用。 我们评判一个历史人物，不能仅仅孤
22、立我们评判一个历史人物，不能仅仅孤立地停留在叙述评价他一生的功过是非上，为评价而地停留在叙述评价他一生的功过是非上，为评价而评价，而是要着重于发掘他的评价，而是要着重于发掘他的现实意义现实意义，对后世、，对后世、对今人有哪些对今人有哪些借鉴作用借鉴作用，从中可以吸取哪些，从中可以吸取哪些优良的优良的品质特征品质特征，使今人更好地看待我们的社会，看待他，使今人更好地看待我们的社会，看待他人与自己的关系，看待事业的成败得失，从而升华人与自己的关系，看待事业的成败得失，从而升华为一种宝贵的精神财富和精神力量。为一种宝贵的精神财富和精神力量。 B、评述历史人物事迹的具体方法、评述历史人物事迹的具体方法
23、 评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。其是非功过。 而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。 一般地说，评述人物事迹经常采用一般地说，评述人物事迹经常采用分类法分类法和和分期分期法法。 第一，分类法。第一，分类法。即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、民族关系、对外事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、民族关系、对外关系、文化等方面。评述近代历史人物如林则徐、李鸿章、那关系、文化等方面。评
24、述近代历史人物如林则徐、李鸿章、那拉氏、袁世凯等也可用此法。如林则徐事迹可分为禁烟、抗英、拉氏、袁世凯等也可用此法。如林则徐事迹可分为禁烟、抗英、 学习西方三大类。学习西方三大类。世界近现代史人物也可用此法评述，如评析拿破仑可分为：世界近现代史人物也可用此法评述，如评析拿破仑可分为： 政治野心家：政治野心家：a.1799年发动雾月政变，夺取法国政权；年发动雾月政变，夺取法国政权；b.1804年加冕称帝，建立法兰西第一帝国。年加冕称帝，建立法兰西第一帝国。 大资产阶级的代表：采取措施维护资产阶级统治：（略）大资产阶级的代表：采取措施维护资产阶级统治：（略）。 资产阶级军事家：资产阶级军事家：a、
25、发动带有反封建性的战争，多次打、发动带有反封建性的战争，多次打败反法同盟，防止了波旁王朝在法国复辟；败反法同盟，防止了波旁王朝在法国复辟；b、 对英、俄战对英、俄战争带有争夺世界殖民霸权和欧洲霸权的一面；争带有争夺世界殖民霸权和欧洲霸权的一面；c、对埃及、西、对埃及、西班牙、葡萄牙的战争是侵略性战争。班牙、葡萄牙的战争是侵略性战争。 第二，分期法。第二，分期法。即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。代史上人物大多适用此法。 如孙中山的主要活动：如孙中山的主要活动： 辛亥革命前：辛亥革命前：A、
26、创建革命团体兴中会；、创建革命团体兴中会；B、建立第一个资产阶级革命政党、建立第一个资产阶级革命政党同盟会；同盟会；C、制定革命纲领、制定革命纲领“三三 民主义民主义”D、领导黄花岗起义，冲击封建统治。、领导黄花岗起义，冲击封建统治。 辛亥革命中：辛亥革命中：A、1912年元旦，就任中华民国临时大总统，建立中华民国临年元旦，就任中华民国临时大总统，建立中华民国临时政府；时政府；B、发布、发布告各友邦告各友邦 书书承认不平等条约，不敢反帝；承认不平等条约，不敢反帝；C、颁布、颁布临时临时约法约法。确立资产阶级共和政体；。确立资产阶级共和政体；D、妥协退让，辞去临时大、妥协退让，辞去临时大 总统职
27、位，使袁世总统职位，使袁世凯窃取革命果实。凯窃取革命果实。 辛亥革命后坚持民主共和，反对专制复辟：辛亥革命后坚持民主共和，反对专制复辟：A、1913年发动讨袁的年发动讨袁的“二次革二次革命命”，B、1914年建立中华革命党，年建立中华革命党，1915年发动护国运动；年发动护国运动；C、1917年发表年发表讨讨逆宣言逆宣言，反对张勋复辟；，反对张勋复辟；D、1917年秋发动护法运动，反对段祺瑞独裁统治；年秋发动护法运动，反对段祺瑞独裁统治；E、1919年改组中华革命党为中国国民党，发动第二次护法运动。由于资产阶级年改组中华革命党为中国国民党，发动第二次护法运动。由于资产阶级局限性，孙中山没有广泛
28、发动群众，而只依靠一派军阀打另一派军阀，屡次革命局限性，孙中山没有广泛发动群众，而只依靠一派军阀打另一派军阀，屡次革命大多以失败告终。大多以失败告终。 第一次国共合作时期：第一次国共合作时期：A、在中共和苏联帮助下，决定改组国民党，与中共、在中共和苏联帮助下，决定改组国民党，与中共合作；合作；B、1924年年1月召开国民月召开国民 党党“一大一大”，重新解释三民主义，实现国共第一，重新解释三民主义，实现国共第一次合作，次合作，C、1924年年5月建立黄埔军校。月建立黄埔军校。 第二部分：教学策略第二部分：教学策略 一、理清人物与必修课程的关系一、理清人物与必修课程的关系 人物评说着重介绍中外历
29、史发展进程中的具有人物评说着重介绍中外历史发展进程中的具有时代象征意义时代象征意义的重要的历史人物及其主要活动。主要的重要的历史人物及其主要活动。主要与必修一的政治史、必修三的文化史相关。与必修一的政治史、必修三的文化史相关。 与必修关联的人物只是与必修关联的人物只是“知识点知识点”而不是而不是“人物人物”；也与；也与“评说评说”无关。通过选修介绍，彰显人物的无关。通过选修介绍，彰显人物的活动活动，概述人物的，概述人物的评说评说，凸现人物的厚度。，凸现人物的厚度。 教材中对一些重要历史人物的活动，讲的教材中对一些重要历史人物的活动，讲的较琐碎，教学中应用较琐碎，教学中应用提炼关键词提炼关键词的
30、方法，简要勾勒的方法，简要勾勒出每个人物各自的主要活动；出每个人物各自的主要活动； 同时要理清它与必修课程的关系，注意同时要理清它与必修课程的关系，注意对不同模块内容的整合对不同模块内容的整合。 如第四单元第一课（中国民主革命的先如第四单元第一课（中国民主革命的先行者孙中山）可联系必修行者孙中山）可联系必修1专题三第二课专题三第二课“辛亥革辛亥革命命”、必修、必修3专题四第一课专题四第一课“孙中山的三民主义孙中山的三民主义”、必修必修2专题二专题二“近代中国资本主义的曲折发展近代中国资本主义的曲折发展”、专题四专题四“中国近现代社会生活的变迁中国近现代社会生活的变迁”等相关内容，等相关内容，多
31、视角、多层次的认知。多视角、多层次的认知。 本模块在遵循历史人物的代表性及其与历本模块在遵循历史人物的代表性及其与历史时段分布相结合的原则基础上，尽量避免增加全新史时段分布相结合的原则基础上，尽量避免增加全新的历史人物信息，以减低教师在接受课标内容方面的的历史人物信息，以减低教师在接受课标内容方面的难度；难度； 而所增加者，主要为历史人物成长过程中而所增加者，主要为历史人物成长过程中的重要环节分析、重要活动介绍、与重大历史事件间的重要环节分析、重要活动介绍、与重大历史事件间的互动关系探讨、历史影响与功过得失剖析、对历史的互动关系探讨、历史影响与功过得失剖析、对历史人物进行评价的各种看法和观点介
32、绍等内容，从而使人物进行评价的各种看法和观点介绍等内容，从而使学生在了解历史人物主要活动的过程中，学生在了解历史人物主要活动的过程中，正确理解历正确理解历史人物与其所处时代之间的关系，初步掌握科学评价史人物与其所处时代之间的关系，初步掌握科学评价历史人物的一些基本方法，提高学生发现问题、分析历史人物的一些基本方法，提高学生发现问题、分析问题的能力。问题的能力。 二、建构人物评说的单元结构二、建构人物评说的单元结构“感受和了解人物历史感受和了解人物历史理解和评说历史人物理解和评说历史人物感悟和体验人生经验感悟和体验人生经验归纳和比较同类人物的特征归纳和比较同类人物的特征”的的学习思路来重组教学内
33、容。学习思路来重组教学内容。 三、教学设计的目标定位三、教学设计的目标定位1 1、历史教学设计必须抓住核心问题：、历史教学设计必须抓住核心问题： 核心问题通常具备以下基本特征：核心问题通常具备以下基本特征：有历史思维含量；有历史思维含量；对学生具有挑战性；对学生具有挑战性；学生感兴趣。学生感兴趣。如：一代雄师拿破仑一课的核心问题：如：一代雄师拿破仑一课的核心问题：如何评价拿破仑。如何评价拿破仑。 2 2、制定相关的三维目标、制定相关的三维目标（1 1）学生要评价拿破仑，必须掌握哪些历史）学生要评价拿破仑，必须掌握哪些历史知识？知识？（2 2）评价拿破仑，会运用到评价历史人物的）评价拿破仑，会运
34、用到评价历史人物的方法和观点？方法和观点？ （3 3）评价拿破仑，要让学生得到什么历史认）评价拿破仑，要让学生得到什么历史认识？识？ 通过历史人物教学，培养学生的人文精神通过历史人物教学，培养学生的人文精神 历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，学生通过学习这些历史人物的事迹及其思教学中，学生通过学习这些历史人物的事迹及其思想，感受具体的人文精神的熏陶。从中学会做人，想，感受具体的人文精神的熏陶。从中学会做人，树立正确的人生观和世界观。树立正确的人生观和
35、世界观。 教师还可向学生推荐阅览历史人物传记，教师还可向学生推荐阅览历史人物传记，让学让学生从历史中、从伟大人物的传记中、从文学作品生从历史中、从伟大人物的传记中、从文学作品中，去感悟生命的伟大，去感悟人性的美好，去中，去感悟生命的伟大，去感悟人性的美好，去感悟人生的创造之美、奋斗之美，去激发和推动感悟人生的创造之美、奋斗之美，去激发和推动他们追求比生活本身更高远的东西。他们追求比生活本身更高远的东西。 设计历史知识的综合问题设计历史知识的综合问题（试题）（试题），在能力训练中提升学生的人文精神在能力训练中提升学生的人文精神 例例1：每逢重大节日，孙中山先生的巨幅画像总每逢重大节日，孙中山先生
36、的巨幅画像总会摆放在天安门广场，这是永恒的纪念，更是崇高会摆放在天安门广场，这是永恒的纪念，更是崇高的敬仰。的敬仰。回答：回答：（1 1）孙中山先生领导的辛亥革命使中国社会发生了）孙中山先生领导的辛亥革命使中国社会发生了哪些巨大变化？哪些巨大变化？（2 2）为捍卫民主共和，他又进行了哪些重大斗争？）为捍卫民主共和，他又进行了哪些重大斗争？（3 3）2020世纪世纪2020年代，他为中国民主革命又进行了哪年代，他为中国民主革命又进行了哪些新的探索？你认为我们应该学习孙中山先生的哪些新的探索？你认为我们应该学习孙中山先生的哪些精神？些精神？ 例例2：每每个个历历史史人人物物都都是是一一本本厚厚重重
37、的的书书，他他们们用用自自己己的的行行动动叙叙写写着着美美丽丽的的篇篇章章。读读懂懂历历史史人人物物，并并最最终终得得到到感感悟悟和和启启发发是是我们学习历史的方法之一。我们学习历史的方法之一。回答问题：回答问题：（1）毛泽东等伟人以其睿智的眼光和非凡的壮举，）毛泽东等伟人以其睿智的眼光和非凡的壮举，为中国革命和建设做出了巨大贡献。毛泽东对探索具为中国革命和建设做出了巨大贡献。毛泽东对探索具有中国特色的社会革命道路做出了哪些独创性贡献？有中国特色的社会革命道路做出了哪些独创性贡献？如何评价毛泽东的历史功绩？如何评价毛泽东的历史功绩？（2 2）邓小平是）邓小平是2020世纪后期改变中国历史命运的
38、人。世纪后期改变中国历史命运的人。为什么说邓小平是中国改革开放的总设计师？他在新为什么说邓小平是中国改革开放的总设计师？他在新时期的历史功绩是什么？时期的历史功绩是什么？（3 3）学习历史的最终目的是促进自己的发展。上述）学习历史的最终目的是促进自己的发展。上述历史人物的贡献和精神，对你的学习和生活产生哪些历史人物的贡献和精神，对你的学习和生活产生哪些影响？影响？ 四、常用教学策略四、常用教学策略1 1、关注教学细节（策略）、关注教学细节（策略） 历史教材的艰涩与深奥、教师的表述的苍白与枯燥（我想主历史教材的艰涩与深奥、教师的表述的苍白与枯燥（我想主要是指语言）一直是高中历史教学的软助，也一直
39、为广大学生所要是指语言）一直是高中历史教学的软助，也一直为广大学生所诟病，甚至出现一些学生诟病，甚至出现一些学生“未学历史想历史，学了历史恨历史未学历史想历史，学了历史恨历史”的情况。究其原因，就在于学生在未学历史之时，通过阅读与想的情况。究其原因，就在于学生在未学历史之时，通过阅读与想象，心中已经有了许多鲜活的历史人物形象。但当前历史教学的象，心中已经有了许多鲜活的历史人物形象。但当前历史教学的急功近利，历史教材的结论性表述，使历史人物被脸谱化、历史急功近利，历史教材的结论性表述，使历史人物被脸谱化、历史事件被结论化、历史方法被程式化、历史情感被边缘化，打破了事件被结论化、历史方法被程式化、
40、历史情感被边缘化，打破了学生的美好想学生的美好想象。前些年，易中天的品三国汉代风云人物象。前些年，易中天的品三国汉代风云人物火爆一时，纪连海的火爆一时，纪连海的正说和珅正说和珅 （李莲英、纪晓岚、多尔衮、（李莲英、纪晓岚、多尔衮、鳌拜、吴三桂）袁腾飞的鳌拜、吴三桂）袁腾飞的两宋风云两宋风云历史是个什么玩意儿历史是个什么玩意儿其高超的语言表达能力及赋予历史细节的能力，给中学历史教学其高超的语言表达能力及赋予历史细节的能力，给中学历史教学提供了一个借鉴：历史因细节而生动，提供了一个借鉴：历史因细节而生动，活化历史，凸现细节，是活化历史，凸现细节，是提高历史学习兴趣的重要途径。提高历史学习兴趣的重要
41、途径。 例如：例如：教师：热月政变后的法国处于风雨飘摇之中，内部政教师：热月政变后的法国处于风雨飘摇之中，内部政局动荡，外有强敌压境。法国资产阶级革命的成果面局动荡，外有强敌压境。法国资产阶级革命的成果面临丧失的危险。法国大资产阶级迫切需要一个强有力临丧失的危险。法国大资产阶级迫切需要一个强有力的人物来维护他们的利益。当时法国资产阶级代表人的人物来维护他们的利益。当时法国资产阶级代表人物西哀耶斯说，物西哀耶斯说，法国法国“需要两件东西：一个头脑和一需要两件东西：一个头脑和一把宝剑把宝剑”。教教师师1：西西哀哀耶耶斯斯自自认认为为他他就就是是法法国国的的“头头脑脑”。那那么他心中的么他心中的“宝
42、剑宝剑”是指谁呢？是指谁呢？教教师师2：拿拿破破仑仑为为什什么么能能够够充充当当资资产产阶阶级级手手中中的的“宝宝剑剑”呢？请同学们结合下列材料说说自己的看法。呢？请同学们结合下列材料说说自己的看法。名名言言1 1：人人生生之之光光荣荣，不不在在永永不不失失败败，而而在在能能屡屡仆仆屡屡起。起。名名言言2 2：军军队队的的力力量量与与力力学学中中的的动动力力相相似似，是是质质量量与与速速度度的的乘乘积积。快快速速的的行行军军，能能够够提提高高军军队队的的士士气气，足以增加取胜的机会。足以增加取胜的机会。名言名言3 3：爱国是文明人的首要美德。：爱国是文明人的首要美德。名言名言4：卢梭，你为什么
43、只活了六十岁，为了自由你：卢梭，你为什么只活了六十岁，为了自由你应是永生的！应是永生的！拿拿破破仑仑法法典典教教学学细细节节：拿拿破破仑仑曾曾经经说说过过这这样样一一段段话话。（出示材料）（出示材料） 我我的的英英名名并并非非建建立立在在四四十十次次胜胜利利的的战战役役上上，也也不不是是由由于于我我使使得得万万邦邦臣臣服服。滑滑铁铁卢卢战战役役就就足足以以抹抹去去关关于于这这一一切切的的记记忆忆。但但有有一一样样东东西西，它它将将永永不不湮湮没没，那那便便是是我我的的民民法法典典，它它将将永永垂垂不不朽朽！由由于于条条文文简简明明扼扼要要，我我的法典远比以往任何法典更可行、更有效。的法典远比以
44、往任何法典更可行、更有效。拿破仑拿破仑 说说你从中得到关于拿破仑的什么认识？说说你从中得到关于拿破仑的什么认识？ 教师：教师：拿破仑法典至今仍在使用。拿破仑法典至今仍在使用。200年来，法年来，法国经历了王朝复辟、四次共和和一次帝国的动荡；国经历了王朝复辟、四次共和和一次帝国的动荡；但是，拿破仑法典却始终屹立不倒。这充分但是，拿破仑法典却始终屹立不倒。这充分表明了拿破仑法典的生命力，也充分证明了拿破表明了拿破仑法典的生命力，也充分证明了拿破仑的历史远见卓识。仑的历史远见卓识。教教师师3 3：从从1812年年开开始始，同同样样一一个个拿拿破破仑仑，却却不不断断遭遭到到挫挫折折，直直至至失失败败。
45、1812年年远远征征俄俄国国失失利利，1813年年莱莱比比锡锡战战役役失失败败，1815年年滑滑铁铁卢卢战战役役失失败败。这这又又是是为为什什么么呢？呢？展展示示材材料料：拿拿破破仑仑所所“冒冒犯犯”的的人人民民先先是是因因“自自由由、平平等等、博博爱爱”的的口口号号而而觉觉醒醒并并充充满满热热情情，然然后后又又在在其其导师背叛自己的原则时转而反对其导师。导师背叛自己的原则时转而反对其导师。 学生：他进行的战争是侵略战争。被征服地区的人学生：他进行的战争是侵略战争。被征服地区的人民觉醒了。民觉醒了。 教师：拿破仑因为传播教师：拿破仑因为传播“自由、平等、博爱自由、平等、博爱”而成而成功，又因为
46、违背功，又因为违背“自由、平等、博爱自由、平等、博爱”而失败，这真而失败，这真是令人深思。是令人深思。 “点滴的细微决定着教学的成败，丝毫的细节决点滴的细微决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。定着课堂效率与质量。 关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，就是更是提升教师是追求教学的智慧；把握细节，就是更是提升教师教学智慧的必经之路。教学智慧
47、的必经之路。” 雷铃好课是这样炼成的雷铃好课是这样炼成的品读名师经品读名师经典课堂丛书典课堂丛书 因因此此，课课堂堂教教学学中中微微不不足足道道的的细细末末之之处处，往往往往反反映映着着教教师师的的教教学学水水平平，折折射射着着教教师师的的教教学学思思想想，表表达达着着教教师师的的教教学学风风格格，体体现现出出一一位位教教师师的的实实力力和和功功力力。注重细节其实反映出教师的敬业精神和专业素养。注重细节其实反映出教师的敬业精神和专业素养。 肖川教育的使命与责任肖川教育的使命与责任2、学生与教学内容的互动（策略）、学生与教学内容的互动（策略） 第一，亲近历史策略。第一，亲近历史策略。 最常用的方
48、法就是从最常用的方法就是从时间或空间上拉近学生与历史的距离。时间或空间上拉近学生与历史的距离。 案案例例1：教教师师：很很多多年年以以前前，法法国国有有这这样样一一个个学学生生。（出示材料）（出示材料） 学学习习是是他他心心甘甘情情愿愿的的惟惟一一乐乐趣趣。他他乐乐于于读读好好作作者者的的书书，对对于于抽抽象象的的科科学学他他能能够够运运用用自自如如，其其数数学学和和地地理理知知识识扎扎实实。在在班班上上他他积积极极地地回回答答问问题题，在在其其他他场场合合则则具具有有巧巧妙妙快快捷捷的的答答应应才才能能。这这个个年轻人值得我们关注和帮助。年轻人值得我们关注和帮助。 炮术教官蒙日炮术教官蒙日
49、案例案例2 2，讲授孔子：开场白就可以借助多媒，讲授孔子：开场白就可以借助多媒体课件，一幅孔子的彩色塑像，外加一段简洁的文字，体课件，一幅孔子的彩色塑像，外加一段简洁的文字，“如果人类要在如果人类要在2121世纪生存下去，就必须世纪生存下去，就必须去吸取去吸取孔子的智慧孔子的智慧19881988年诺贝尔奖获得者巴黎会议宣言年诺贝尔奖获得者巴黎会议宣言”，把学生拉回到孔子所生活的那个时代。，把学生拉回到孔子所生活的那个时代。 教师可以抛出一个教学环节教师可以抛出一个教学环节让一排或一列学让一排或一列学生轮流说一下生轮流说一下“你所知道的孔子的言论或主张你所知道的孔子的言论或主张”，而，而且还有个
50、要求，且还有个要求，“不能重复不能重复”。 学生：学生：“知之为知，不知为不知知之为知，不知为不知”“人而无信，不知其可也人而无信，不知其可也”“名不正则言不顺，言不顺则事不成名不正则言不顺，言不顺则事不成”“非礼勿视，非礼非礼勿视，非礼勿听，非礼勿动勿听，非礼勿动”“有朋自远方来，不亦乐乎有朋自远方来，不亦乐乎”“不患人不不患人不知己，患不能也知己，患不能也”“君子成人之美，不成人之恶，小人则相君子成人之美，不成人之恶，小人则相反反”“因材施教因材施教”“三人行，必有我师三人行，必有我师”“己所不欲，勿施己所不欲，勿施于人于人”“温故而知新温故而知新”“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”
51、“知之者不知之者不如好之者，好之者不如乐之者如好之者，好之者不如乐之者”“学而不思则罔，思而不学学而不思则罔，思而不学则殆则殆” 第二，情境创设策略。第二，情境创设策略。 好的情境创设，可以起到明确主题、活跃思维、好的情境创设，可以起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。苏联著名教育家苏霍梅林斯基说过：苏联著名教育家苏霍梅林斯基说过：“只有当只有当行为给学生带来行为给学生带来真实感真实感，激励着儿童在他的心灵留，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转化下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转化为信念
52、。为信念。” 。 如何创设历史情境呢？如何创设历史情境呢？ 学者韦志成先生认为有如下几个途径：学者韦志成先生认为有如下几个途径：联系生活展现情境；联系生活展现情境；运用实物演示情境；运用实物演示情境；借助图画再现情境；借助图画再现情境；播放音乐渲染情境；播放音乐渲染情境；扮演角色体会情境；扮演角色体会情境；锤炼语言描绘情境；锤炼语言描绘情境；结合实际优化环境。结合实际优化环境。 如如：教教学学“科科学学社社会会主主义义的的奠奠基基人人马马克克思思”中中“为为人人类类工工作作”一一目目，可可引引用用马马克克思思在在中中学学毕毕业业时时的的一一篇篇作作文文青青年年在在选选择择职职业业时时的的思思考
53、考： “如如果果我我们们选选择择了了最最能能为为人人类类服服务务的的职职业业，我我们们就就不不会会为为任任何何沉沉重重负负担担所所压压倒倒，因因为为这这是是为为全全人人类类做做出出的的牺牺牲牲；那那时时我我们们得得到到的的将将不不是是可可怜怜的的、有有限限的的和和自自私私自自利利的的欢欢乐乐。我我们们的的幸幸福福将将属属于于亿亿万万人人，我我们们的的事事业业虽虽然然并并不不显显赫赫一一时时，但但将将永永远远发发挥挥作作用用，当当我我们们离离开人世之后，面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。开人世之后，面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。” “如如果果一一个个人人只只为为自自己己劳劳动动，他他
54、也也许许能能够够成成为为著著名名学学者者、大大哲哲学家、卓越诗人，然而他永远不能成为完美无疵的伟大人物。学家、卓越诗人，然而他永远不能成为完美无疵的伟大人物。 在在科科学学上上没没有有平平坦坦的的大大道道，只只有有那那不不畏畏劳劳苦苦沿沿着着陡陡峭峭山山路路攀攀登登的人，才有希望到达光辉的顶点。的人，才有希望到达光辉的顶点。” 马克思马克思回答回答 ：马克思怎样看待自己的人生追求的？马克思怎样看待自己的人生追求的？你怎样看待马克思的人你怎样看待马克思的人生选择？生选择？从中你得到哪些启示？从中你得到哪些启示？情境创设须注意问题：情境创设须注意问题： 选修教材选修教材中外历史人物评说中外历史人物
55、评说（人民（人民版）一个显著的特点就是史料较为丰富，加上书中版）一个显著的特点就是史料较为丰富，加上书中所选的都是历史名人，关于他们的著作、影视资料所选的都是历史名人，关于他们的著作、影视资料也很多，可以充分利用这些资料进行情境的创设。也很多，可以充分利用这些资料进行情境的创设。 但在引用材料时要注意两点：第一，作但在引用材料时要注意两点：第一，作为历史材料，也就有为历史材料，也就有有效性与可靠性有效性与可靠性的问题。的问题。“史史由证来，论从史出由证来，论从史出”，历史要凭证据说话，要保证，历史要凭证据说话，要保证所选材料内容的真实性。第二，精选材料，力求将所选材料内容的真实性。第二，精选材
56、料，力求将三维目标融入三维目标融入到具体的材料中，使学生能够通过对到具体的材料中，使学生能够通过对材料的理解分析，感悟知识，提高能力。材料的理解分析，感悟知识，提高能力。 第三，问题解决策略第三，问题解决策略。 如一代雄师拿破仑一课中的核心问题是如何如一代雄师拿破仑一课中的核心问题是如何评价拿破仑。评价拿破仑。 亲近历史，创设情境，最终要落实到问题中来，亲近历史，创设情境，最终要落实到问题中来，只有如此，才能实现学生与历史在思维层次的互动。只有如此，才能实现学生与历史在思维层次的互动。 评价历史人物，就是要分析历史人物的言评价历史人物，就是要分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋
57、向所行对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用。起的作用。问题解决策略的一般程序：问题解决策略的一般程序：1、对单元标题的解读：本单元所处时代，地域范围，、对单元标题的解读：本单元所处时代，地域范围，人物类型人物类型（例：亚洲觉醒先驱）（例：亚洲觉醒先驱）2、对单元结构（体系）的解读：、对单元结构（体系）的解读： 主要是对本单元不同人物的各自特色或侧重和彼主要是对本单元不同人物的各自特色或侧重和彼此间关系进行理解，了解其各自时代或地区上的差此间关系进行理解，了解其各自时代或地区上的差异异（例：无产阶级革命家）（例：无产阶级革命家）3、对课题目标的解读：新课程理念、课程标准、教、对课题目标
58、的解读：新课程理念、课程标准、教学指导意见相关要求，教学重点、难点学指导意见相关要求，教学重点、难点4、本课核心问题的分解（解读）：、本课核心问题的分解（解读）： 重点讲透，难点突破；把握方法；精神领悟重点讲透，难点突破；把握方法；精神领悟 如评价拿破仑：在当时的法国乃至整个欧洲，如评价拿破仑：在当时的法国乃至整个欧洲，社会的主要矛盾是资产阶级和封建势力之间的斗争，社会的主要矛盾是资产阶级和封建势力之间的斗争，资本主义的发展是历史发展的趋势。法国的资本主资本主义的发展是历史发展的趋势。法国的资本主义迫切需要一把宝剑。义迫切需要一把宝剑。 围绕这个主题，设计一系列问题，如拿破仑为围绕这个主题，设
59、计一系列问题，如拿破仑为什么能够成为什么能够成为“宝剑宝剑”（杰出的个人才能、深受启（杰出的个人才能、深受启蒙思想启迪、时代形势的需要等蒙思想启迪、时代形势的需要等）？拿破仑如何）？拿破仑如何像像“宝剑宝剑”一样维护资产阶级利益（颁布拿破仑一样维护资产阶级利益（颁布拿破仑法典、用法国革命的思想武装军队、传播法国革法典、用法国革命的思想武装军队、传播法国革命的理想）？拿破仑这把命的理想）？拿破仑这把“宝剑宝剑”如何又因为背叛如何又因为背叛法国革命的原则而锋芒不再？法国革命的原则而锋芒不再？ 通过这些问题的解决，通过这些问题的解决，使学生明白，历史潮流使学生明白，历史潮流浩浩荡荡，顺之者昌，逆之则
60、亡。浩浩荡荡，顺之者昌，逆之则亡。 学生评价历史人物的误区正在于太感性，过分看重学生评价历史人物的误区正在于太感性，过分看重个人的天赋、性格、意志、品质等对于历史人物活动以个人的天赋、性格、意志、品质等对于历史人物活动以及这些活动结局的影响。及这些活动结局的影响。 具体到拿破仑，学生往往会将他的成功归结于他的具体到拿破仑，学生往往会将他的成功归结于他的天才。其实，这只能部分解释拿破仑天才。其实，这只能部分解释拿破仑为何成功为何成功，却根本，却根本无法解释拿破仑无法解释拿破仑为何失败为何失败。 针对这个问题，教师可精心设计一些环节，如拿破针对这个问题，教师可精心设计一些环节，如拿破仑的学生生涯、
61、拿破仑的名言、拿破仑对法典的评价、仑的学生生涯、拿破仑的名言、拿破仑对法典的评价、拿破仑的演讲，凸现拿破仑的勤奋、坚强、博学、爱国、拿破仑的演讲，凸现拿破仑的勤奋、坚强、博学、爱国、激情和远见，展示出历史发展的生动性、复杂性和丰富激情和远见，展示出历史发展的生动性、复杂性和丰富性；性； 与此同时，教师不夸大这些因素的作用，而是处处与此同时，教师不夸大这些因素的作用，而是处处强调强调拿破仑与时代的关系拿破仑与时代的关系这个更为本质的问题，这就使这个更为本质的问题，这就使这节历史课既有血肉，也有筋骨，骨肉相连，富有浓厚这节历史课既有血肉，也有筋骨，骨肉相连，富有浓厚的历史气息。的历史气息。问题解决
62、的重要策略：比较法的应用问题解决的重要策略：比较法的应用 学会运用比较法，对重要历史人物的主要活学会运用比较法，对重要历史人物的主要活动多角度比较、评价，深层把握其作用和影响。动多角度比较、评价，深层把握其作用和影响。 比如比如“亚洲觉醒亚洲觉醒”的三位先驱由于所在国家的的三位先驱由于所在国家的国情不尽一致，因而所走的民族解放道路差异很大。但国情不尽一致，因而所走的民族解放道路差异很大。但共同之处都是为民族解放、民主革命奋斗终身。要注意共同之处都是为民族解放、民主革命奋斗终身。要注意从从20世纪世界民族解放运动的潮流和引领国家走向现代世纪世界民族解放运动的潮流和引领国家走向现代化的高度来审视三
63、位历史人物（主要是孙中山和甘地）化的高度来审视三位历史人物（主要是孙中山和甘地）的各项活动。的各项活动。 又如：同作为国父的孙中山、甘地与华盛顿的比较；又如：同作为国父的孙中山、甘地与华盛顿的比较；同作为推进资本主义发展的华盛顿、拿破仑与孙中山的同作为推进资本主义发展的华盛顿、拿破仑与孙中山的比较等。比较等。3、注重人物教学的即时评价（策略）、注重人物教学的即时评价（策略） 即时评价需要关注层次性，可以有五个目标。即时评价需要关注层次性，可以有五个目标。第一层次，第一层次，知道知道并能清楚地并能清楚地说出说出；第二层次，形成第二层次，形成认识认识、做出、做出评说评说；第三层次，第三层次，客观公
64、正地评判客观公正地评判历史人物；历史人物；第第四四层层次次，面面对对新新的的情情境境材材料料，作作出出基基于于材材料料的的人人物物评评价价，进进而而表表现现出出勇勇于于探探讨讨的的精精神神和和问问题题意意识识等等良良好好的的学习品质学习品质；第第五五层层次次，用用心心灵灵去去感感受受和和体体验验人人物物的的命命运运与与成成就就，获取人生的智慧和向上向善之心。获取人生的智慧和向上向善之心。如学习甘地：如学习甘地： 阅读下列材料：阅读下列材料： 人人类类的的公公正正不不是是建建立立在在暴暴力力的的基基础础上上，真真正正的的公公正正是是建建立立在在自自我我牺牺牲牲、道道义义和和无无私私奉奉献献的的基
65、基础础上上。我我对对此此忠忠贞贞不不渝渝，我我将将一一如如既既往往地地坚坚持持这这一一信信念念。我我的的朋朋友友在在相相信信暴暴力力的的同同时时，也也相相信信非非暴暴力力是是弱弱者者的的一一种种武器，而我却相信非暴力这种武器属于最强者武器，而我却相信非暴力这种武器属于最强者 当当政政府府保保护护你你们们自自尊尊心心的的时时候候，合合作作才才是是你你们们唯唯一一的的职职责责。同同样样，当当政政府府不不但但不不保保护护你你们们，反反而而剥剥夺夺你你的的尊尊严严时时，不不合合作作就就是是人人的的天天职职。这这就就是是不不合合作作之之真谛。真谛。甘地论不合作甘地论不合作回回答答：（1 1）甘甘地地是是
66、在在什什么么背背景景下下提提出出“非非暴暴力力不不合合作作”主张的？主张的？（2 2）这这一一主主张张的的核核心心是是什什么么？这这一一主主张张在在印印度度民民族族运动的进程中处于怎样的地位？运动的进程中处于怎样的地位？（3 3）你你认认为为甘甘地地的的思思想想在在今今天天的的现现实实生生活活中中最最具具价价值的是什么？值的是什么？（4 4）编制一份能够体现了这一思想的甘地事迹表。）编制一份能够体现了这一思想的甘地事迹表。（5 5）你你是是否否认认同同他他的的主主张张？你你如如何何看看待待甘甘地地的的生生活活方式？方式？ 这五个检测项目，大体包含了知道、认识、解释、这五个检测项目，大体包含了知
67、道、认识、解释、评说、体验等五个教学评价层次，其本身就是一个由评说、体验等五个教学评价层次，其本身就是一个由知识学习到人文养成的教育过程。知识学习到人文养成的教育过程。五、教学的效果反思五、教学的效果反思 教教学学反反思思的的过过程程就就是是回回顾顾教教学学查查找找得得失失归归因因分分析析寻寻求求对对策策以以利利后行的过程。后行的过程。 哲人云：没有思考的人生不是真正的哲人云：没有思考的人生不是真正的人生。缺乏反思的教学设计不是真正的教人生。缺乏反思的教学设计不是真正的教学设计。只有进行持续不断的反思，才会学设计。只有进行持续不断的反思，才会有持续不断的提高。有持续不断的提高。 如如果果一一个
68、个教教师师仅仅仅仅满满足足于于获获得得经经验验而而不不对对经经验验进进行行深深入入反反思思，即即使使是是有有3030年年的的教教学学经经验验，也也许许只只是是一一年年工工作作的的3030次次重重复复，就就永永远只能停留在一个人入门教师的水准上。远只能停留在一个人入门教师的水准上。 叶澜教授说：叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。思有可能成为名师。” 反思什么？反思什么？（1）教学目标的反思。）教学目标的反思。 一问：这堂课学生收获了没有一问：这堂课学生收获了没有？（2）对教学内容的反
69、思。）对教学内容的反思。 二问：这堂课让学生得到了什么二问：这堂课让学生得到了什么 ？（3）对教学方法的反思。）对教学方法的反思。 三问：我是通过什么方式让学生得到的三问：我是通过什么方式让学生得到的 ？四问：有没有比这堂课更有效的教学方法四问：有没有比这堂课更有效的教学方法 ？怎样反思？怎样反思？教师反思的方式因人而异教师反思的方式因人而异写教后记。写教后记。“教后记教后记”记什么？记什么？第一、记录教学中的第一、记录教学中的“亮点亮点”；第二、记录教学中的第二、记录教学中的“缺点缺点”；第三、记录教学中突发的第三、记录教学中突发的“灵感灵感”；第四、记录学生的第四、记录学生的“闪光点闪光点
70、”；第五、记录创造性使用教材时自己的第五、记录创造性使用教材时自己的“观点观点”。 观摩与分析。观摩与分析。 有条件的教师可采用微格教学，把自己有条件的教师可采用微格教学，把自己的教学过程拍摄下来，反复揣摩。的教学过程拍摄下来，反复揣摩。 积极参加校内或县区、市举行的公开课、积极参加校内或县区、市举行的公开课、示范课，评价别人，反省自己。示范课，评价别人，反省自己。 也可以与其他历史教师互相观摩彼此的也可以与其他历史教师互相观摩彼此的教学并交换意见，以求共同进步。教学并交换意见，以求共同进步。 行动研究。行动研究。 利用行动研究进行反思性教学，其具利用行动研究进行反思性教学，其具体步骤为调查研
71、究、明确问题、建立假说、体步骤为调查研究、明确问题、建立假说、验证假说、解决问题、再反思。行动研究验证假说、解决问题、再反思。行动研究与教学同步进行，不仅能改善教学，而且与教学同步进行，不仅能改善教学，而且能在教师中间形成调查研究的氛围，提高能在教师中间形成调查研究的氛围，提高教学能力，促进课堂教学效益。教学能力，促进课堂教学效益。 如果你有一个苹果，我也有一个苹果，如果你有一个苹果，我也有一个苹果，如果彼此交换，还是各有一个苹果；但是，如果彼此交换，还是各有一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我有另一种思想，而彼倘若你有一种思想，我有另一种思想，而彼此交流这些思想，那么，我们就各有两种思此交流这些思想，那么，我们就各有两种思想。想。 亚里士多德亚里士多德
