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1、浅谈如何讲课浅谈如何讲课1 一、课时安排一、课时安排开场介绍开场介绍 (1-2分钟）分钟）引入新课（引入新课（3-5分钟）分钟）讲授新课讲授新课（演讲能力、板书运用、互动）（演讲能力、板书运用、互动）课堂小结（课堂小结（ 3-5分钟）分钟）布置作业（布置作业（1-2分钟分钟 ）2二、讲师站姿二、讲师站姿1.站姿的要求：端正、稳重、亲切、自然。站姿的要求：端正、稳重、亲切、自然。2.正确的站姿：正确的站姿：（1）正向抬头，双目平视前方，嘴唇微闭，面带笑容，）正向抬头，双目平视前方，嘴唇微闭，面带笑容，自然平和。自然平和。（2）两肩平行、放松，稍往下压，使人体有向上的感觉。）两肩平行、放松，稍往下
2、压，使人体有向上的感觉。（3）躯干挺直，身体重心应在两腿的中央，做到挺胸、）躯干挺直，身体重心应在两腿的中央，做到挺胸、收腹、立腰。（这样会给学生以收腹、立腰。（这样会给学生以“力度感力度感”）（4）双臂自然下垂于身体两侧，或放在身体前。）双臂自然下垂于身体两侧，或放在身体前。（5）双腿直立，两足分开）双腿直立，两足分开20公分左右的距离或两脚靠拢，公分左右的距离或两脚靠拢，脚尖呈脚尖呈“V”字型。女教师两脚可并拢。男教师双腿张开字型。女教师两脚可并拢。男教师双腿张开与肩宽，保持身体的端正。与肩宽，保持身体的端正。3三、发声技巧发声的基础是气息。吸气是发声的准备，发声的基础是气息。吸气是发声的
3、准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲戏曲演员讲“气入丹田气入丹田”，就是在感觉上，就是在感觉上把气吸到小腹部。在感觉上，正确的发声把气吸到小腹部。在感觉上，正确的发声总是感到小腹在用力，这表明气吸得深。总是感到小腹在用力，这表明气吸得深。大声讲话要求胸部放松端正，口腔张圆，大声讲话要求胸部放松端正，口腔张圆，使声音打到口腔上部的中间，鼻孔微微张使声音打到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集中于一个点上。只有这样，开，感觉声音集中于一个点上。只有这样，发出的声音才能动听、响亮、传得远。发出的声音才能动听、响亮、传得远。4四、注意力四、注
4、意力 1、相关故事、相关故事2、例子引入、例子引入3、现象反应、现象反应4、开门见山，直言重点、开门见山，直言重点5、聊天调侃、聊天调侃5 五、课前准备五、课前准备61、课前准备宜、课前准备宜“早早” 课前准备，顾名思义，应是在上课课前准备，顾名思义，应是在上课前完成的。因此，课前准备应特别前完成的。因此，课前准备应特别强调时效性。资料早搜集，过程早强调时效性。资料早搜集，过程早设计，课件早制作、资料早发放、设计，课件早制作、资料早发放、设备早调试设备早调试在讲课前，做好所在讲课前，做好所有准备，那么课堂就能毫无保留的有准备，那么课堂就能毫无保留的用于教学任务的实施。如果课前准用于教学任务的实
5、施。如果课前准备不能及时到位，这势必就会占用备不能及时到位，这势必就会占用课堂教学的时间，造成时间的浪费，课堂教学的时间，造成时间的浪费，从而降低课堂教学的效率从而降低课堂教学的效率。72、课前准备宜、课前准备宜“实实”课前准备要根据具体的教学设计来课前准备要根据具体的教学设计来有针对性地进行，要根据教学实际有针对性地进行，要根据教学实际的需要来准备。课前准备和教案的的需要来准备。课前准备和教案的同步非常重要，只有这样的课前准同步非常重要，只有这样的课前准备才是扎扎实实，富有实效，真正备才是扎扎实实，富有实效，真正为教学服务的。课前准备不必追求为教学服务的。课前准备不必追求时尚潮流，也不一定非
6、要多媒体，时尚潮流，也不一定非要多媒体，关键在于能不能在课堂中发挥作用。关键在于能不能在课堂中发挥作用。83、课前准备宜、课前准备宜“细细” 课堂教学是有很多细节构成的，因课堂教学是有很多细节构成的，因此课前准备一定不能是粗放型的、此课前准备一定不能是粗放型的、笼统模糊的。它的目标应该是清晰笼统模糊的。它的目标应该是清晰明确的，它的内容应该是具体详细明确的，它的内容应该是具体详细的。课堂中任何细小的环节我们都的。课堂中任何细小的环节我们都应尽可能的考虑到，并作出相应的应尽可能的考虑到，并作出相应的准备。准备。94、课前准备宜、课前准备宜“贯贯” 课前准备讲究课前准备讲究“贯贯”，就是课前准，就
7、是课前准备要有一贯的、统一的要求和规范，备要有一贯的、统一的要求和规范，而且要有延续性，不能朝令夕改，而且要有延续性，不能朝令夕改，频繁改变。这样，学员就清楚课前频繁改变。这样，学员就清楚课前自己应该准备什么，老师会怎样进自己应该准备什么，老师会怎样进行教学。师生之间就会少了很多无行教学。师生之间就会少了很多无谓的消耗。这对于培养学员良好习谓的消耗。这对于培养学员良好习惯，是很有帮助的。惯，是很有帮助的。 1010分钟说课分钟说课1、内容简析、内容简析2、教学目标、教学目标3、教学重点、难点、关键、教学重点、难点、关键4、学情分析、学情分析5、教法、学法、教法、学法6、教学过程设计及设想（讲什
8、么、怎么讲、教学过程设计及设想（讲什么、怎么讲、为什么这么讲）为什么这么讲）11不同类型的听课者不同类型的听课者1、面对同行，即医务工作者、面对同行，即医务工作者（主讲者）（主讲者）2、面对非医务工作者、面对非医务工作者（传授者）（传授者）12上好课的核心上好课的核心 懂！通！13难点举例：予独爱莲之出淤泥而不染用法：连接主谓，取消句子独立性，调节连接主谓，取消句子独立性，调节音节，无义。音节，无义。化难为易法：化难为易法：古代时“莲”和“出”两人的关系不和，因为是“莲”主语， “出”是谓语，后来有人帮忙牵线，即“之”。两人才和好同意站在一个句子中，但现代，主语和谓语早已能在同一句子中和睦相处
9、，因此没有“之”。14随堂举例随堂举例并列词语之间用了并列词语之间用了“和和”、“与与”、“同同”、“及及”等连词，就不要在连词前再用等连词，就不要在连词前再用顿号。如果有三个以上的并列成分，连词顿号。如果有三个以上的并列成分，连词只用在最后两个并列成分之间，前面都用只用在最后两个并列成分之间，前面都用顿号。顿号。、及、及吴征、俞晨阳、万琪、赵可斌吴征、俞晨阳、万琪、赵可斌和和刘涛，都刘涛，都是我们班很勤奋的学生。是我们班很勤奋的学生。15六、主要肢体语言类型六、主要肢体语言类型1. 面部表情面部表情面部表情是学生接收到老师最直接的肢体面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，教师脸部表情能传
10、达热诚、欣赏等语言，教师脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，可给予学生社会性增强，以增进正讯息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露老师向行为；相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使学生的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使学生做出不良的行为。它可以增进人与人间的做出不良的行为。它可以增进人与人间的和谐，且有鼓励、支持的效果，老师带着和谐，且有鼓励、支持的效果，老师带着笑容和颜悦色的上课，也能带动学生快乐笑容和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果的情绪，达到良好的学习效果 。16好老师的面部表情好老师的面部表情(1) 时时带着微笑：微笑
11、是世界共通的语言喔！时时带着微笑：微笑是世界共通的语言喔！(2) 要专注，用心。要专注，用心。(3) 要真诚、亲切，使学生感到亲和力，而不是压要真诚、亲切，使学生感到亲和力，而不是压迫感。迫感。(4) 避免皱眉头。避免皱眉头。(5) 避免板着张臭脸，会大大降低学生学习欲望。避免板着张臭脸，会大大降低学生学习欲望。(6) 不要常对学生表现灰心、失望的神情：这样会不要常对学生表现灰心、失望的神情：这样会打击学生信心，导致自暴自弃。打击学生信心，导致自暴自弃。172. 手势手势老师做手势不仅有强调、示范老师做手势不仅有强调、示范的功用，更能比言语更清楚的表达的功用，更能比言语更清楚的表达鼓励及制止学
12、生的行为，例如：食鼓励及制止学生的行为，例如：食指放于唇上表安静，竖起拇指指放于唇上表安静，竖起拇指表很好、赞同等，这些课表很好、赞同等，这些课堂上手势运用有效且不会干扰教学堂上手势运用有效且不会干扰教学的流程。老师教学上手势的运用也的流程。老师教学上手势的运用也反映教师在工作上的投入程度。反映教师在工作上的投入程度。18使用手势的基本原则使用手势的基本原则(1) 应展开双臂，手指合拢应展开双臂，手指合拢-能显得大方，有精神。能显得大方，有精神。(2) 手势动作自然，不夸大，不做作。手势动作自然，不夸大，不做作。(3) 依身材决定手势大小。身材娇小者宜放大手势。依身材决定手势大小。身材娇小者宜
13、放大手势。(4) 手势应多变化、但也不要太过频繁，让学生眼手势应多变化、但也不要太过频繁，让学生眼花缭乱。花缭乱。(5) 不做手势时，双手可自然垂放于身体两侧。不做手势时，双手可自然垂放于身体两侧。(6) 教师应避免自己习惯性的小动作。教师应避免自己习惯性的小动作。193. 眼神接触(1) 当走上讲台开口说话前，先用眼光扫描全班，当走上讲台开口说话前，先用眼光扫描全班，使学生知道老师正看着他，而提醒自己也必须看使学生知道老师正看着他，而提醒自己也必须看着老师。着老师。(2) 开始上课后，眼睛要散发自信、活力、愉快的开始上课后，眼睛要散发自信、活力、愉快的神情。学生必会较有意愿和一位有活力的老师
14、进神情。学生必会较有意愿和一位有活力的老师进行学习。行学习。(3) 眼睛不可离开学生，而且配合身体的转动，让眼睛不可离开学生，而且配合身体的转动，让每个学生都能接收到老师关爱的眼神。教师也才每个学生都能接收到老师关爱的眼神。教师也才能时时刻刻抓住学生的注意力，控制全场。能时时刻刻抓住学生的注意力，控制全场。(4) 在讲授课程时，教师的眼睛必须配合教学内容在讲授课程时，教师的眼睛必须配合教学内容而改变。当学员表示听懂时，不妨传递出赞赏、而改变。当学员表示听懂时，不妨传递出赞赏、嘉勉、期望的眼神。嘉勉、期望的眼神。20七、上课技巧七、上课技巧（一）、（一）、语言语调的技巧语言语调的技巧（二）、时间
15、分配的技巧（二）、时间分配的技巧（三）、课堂举例的技巧（三）、课堂举例的技巧（四）、课堂提问的技巧（四）、课堂提问的技巧21（一）、语言语调的技巧（一）、语言语调的技巧 教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色，对重点内容加重语气。22（二）、时间分配的技巧（二）、时间分配的技巧重点和难点需要的时间要长重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。时间主次不分，重点不清。时间分配要讲究科学，前松后紧分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效或前紧后松都会影响教学效果。果。 23（三）、课堂举例的技
16、巧（三）、课堂举例的技巧 妙趣横生的实例 24（四）、课堂提问的技巧（四）、课堂提问的技巧1、为讲新课铺路的提问。创设悬念，激、为讲新课铺路的提问。创设悬念，激发学生的求知欲。发学生的求知欲。2、为突出重点难点而有意创设的提问。、为突出重点难点而有意创设的提问。通过提问，启发学生独立思考，使他通过提问，启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。如旧们自觉地接受、掌握课堂知识。如旧的知识。的知识。3、总结式的提问。作示范，纠正所学者、总结式的提问。作示范，纠正所学者普遍存在的问题。普遍存在的问题。25八、课堂偶发问题预设八、课堂偶发问题预设1、将、将“错错”就就“措措”法法现状：发现讲错
17、了，碍于面子不能现状：发现讲错了，碍于面子不能直接说错了，但又不能将错就错，直接说错了，但又不能将错就错，不加纠正，影响教学效果。不加纠正，影响教学效果。方法：将方法：将“错错”就就“措措”，考验学，考验学生，刚才老师哪里有不对的地方，生，刚才老师哪里有不对的地方，让听课人回答（教学机智）。让听课人回答（教学机智）。 262、实话实说法、实话实说法现状：面对自身的失误，课前不够现状：面对自身的失误，课前不够仔细导致讲课过程中出现的小状况，仔细导致讲课过程中出现的小状况，学生心中有疑问。学生心中有疑问。方法：坦诚的襟怀、实事求是解决方法：坦诚的襟怀、实事求是解决小问题小问题 ，且不会影响教师在学
18、生，且不会影响教师在学生心目中的威信。相反错了不改正，心目中的威信。相反错了不改正，学生会对老师产生不信任感。学生会对老师产生不信任感。273、以变应变法、以变应变法现状：课堂教学超出原来的设现状：课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，想，突然出现意料不到的情况，影响到正常的教学。影响到正常的教学。方法：教师可以方法：教师可以“以变应变以变应变”。缓解学生恐惧的心理，将学生缓解学生恐惧的心理，将学生的注意力拉回到课堂，很好地的注意力拉回到课堂，很好地与课堂内容相结合。与课堂内容相结合。284、借题发挥法、借题发挥法现状：有人、事闯入现状：有人、事闯入方法：把课堂教学中的偶发事方法：把
19、课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做况，借题发挥大做“文章文章”。295、幽默调侃法幽默调侃法情况：课堂偶发事件发生，如：学情况：课堂偶发事件发生，如：学生挑衅、开小差、窃窃私语等生挑衅、开小差、窃窃私语等方法：用语言、眼神、手势等作暗方法：用语言、眼神、手势等作暗示外，幽默调侃法也是唤起学生注示外，幽默调侃法也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。意，避免学生分心的有效方法。306、因势利导法、因势利导法所谓所谓“势势”，是指事情发展所表现出，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件
20、时，要注意来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后顺势把学生引向正路，极意义，然后顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。或逆势把学生拉向正轨。 是说服而不是说服而不要压服；是疏导而不要惩治报复；是要压服；是疏导而不要惩治报复；是诱导攻心而不要简单粗暴；是真心接诱导攻心而不要简单粗暴；是真心接受而不要强迫服从。受而不要强迫服从。317、暂时悬挂（冷处理）法、暂时悬挂（冷处理）法现状：观点不同，争执对立。现状：观点不同，争执对立。方法：采取淡化的方法，暂时方法：采取淡化的方法，暂时“搁置搁置”起来，或起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。说明：因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，说明：因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而我们生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而我们容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行析，如果贸然进行“热处理热处理”，难免发生失误或，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。难以取得最佳的教育效果。32谢 谢！33
