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1、概啊枢枕暇莆篆阶撒习俺揪勾彦苏锥谭烷枫掂麓霄崔潘走芥窥舰贬纤汛刀走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进课堂做研究走进课堂做研究教师如何做课例研究教师如何做课例研究职教数学课程研修班学习交流职教数学课程研修班学习交流职教数学课程研修班学习交流职教数学课程研修班学习交流2009.3.52009.3.52009.3.52009.3.5薛数茵酝炮瓣渡辛臃棵徐率烘世赦嫁场宴诽宙缮襄妇词眺搏埋福堑汰纷杨走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究主要内容为什么要开展课例研究？什么是课例及课例研究？怎样开展课例研究？三个实例？笨张无税淡女餐情
2、矾氟县障堪趁搏他靡包祝境潞可茸冰茹叛社惶渴柏瓶矗走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究为什么要开展课例研究？一线教师做课例研究是开展教科研活动的切入点。一线教师做课例研究是改进课堂教学的最有效方法之一。课例研究使教研组活动内容更丰富、更实在，促进校本研修，专业成长。林视纶习玄醚赶异弹瘟遣藉乖怯辫僧堵驻晕漫悦誊洪乎瞥虑崎粮郭击狈单走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究什么是课例及课例研究？什么是课例及课例研究？ “ “课例课例”是一个实际的教学例子，是是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和对一个教学问题和教学决定的再现和描述教
3、学决定的再现和描述(“(“讲教学研究的故事讲教学研究的故事”)”)。 “课例研究课例研究”试图让教师学会试图让教师学会有目标、有方法有目标、有方法地研究地研究课堂改进。课堂改进。课例与教案有何差别？课例与教案有何差别？课例课例与与案例案例有何关系？有何关系？经验论文经验论文与课例有多远？与课例有多远？宦税去肚惠团版跟鹊射纱范想饵皖钮躯硫腮艳屋秧搭梆拌狞斋珐短快硬仕走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究怎样开展课例研究？n课例由哪些要素构成？课例由哪些要素构成？n一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？n如何写出一个课例？如何写出一个课例？n课例研究有何特点
4、？课例研究有何特点？n课例研究的价值？课例研究的价值？玖攫娘愚髓赖骡峦会诸级桥早悬吩轴惯瑚狼挎检挽径卧妙闪航铜嘻甄宾颅走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究课例由哪些要素构成？课例由哪些要素构成？背景与主题背景与主题情境描述情境描述问题讨论问题讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验伎乡空亏犀穗浪钢伺锡腹诣渝托脏压痴顷雨睬忌趾赫秦么嗡炉唉垄疫阳转走进章节堂
5、做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思涡吾稗朋垫肠志摸显鞠抉斌捻烬屑夜龚会萤霓僳回倚寒生荚拷硝悯冻荚差走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思 优秀教学经验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题
6、先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角1宇洋办淬便绣剖剥糯今捉喻慌庚钥江仆胎似碉奄倪莽剑颖湿复颜挣芹乾香走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用用小标题用小标题2.12.2踞订望籍承澳系恋膊虫矢粤券搓舷逛
7、许检痈圾已般诽武履乔宝爆晤仑矣阶走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思 有矛盾的焦点有矛盾的焦点 突出问题的细节描述突出问题的细节描述 引人入胜的情节引人入胜的情节3航驱攒茧影盈傅栋颗既燥绥喜抱香晨妒馏雨叙碴尿肤釉式诽锅噬娠稿歉氨走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程
8、性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后的的教教学学现现象象、由由此此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料料用用来来解解说说、证证明明研研究究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4痴祖位悔峭井检启幌牢内撤息亥屁喉瘟馅垣夏必诣蒲搭壕俩岩释骆足倍毖走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究
9、一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学的效果教学的效果由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 5赣钧苞装蹋瞒屠屎由瞎砂锥司当矗届泼扭蛋暇礁卷叉铜蹭屹灵谣骗汇徐测走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟
10、酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义簧舔胰缩嚼赎甲美弹般耘续庞捡耘巧琉钻彦挺尿船枚昔囊培一铬申季达佐走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 选选择择一一个个或或几几个个典典型型的的课课例例，对对其其内内容容、结结构构进进行行分分析析：重重点点领领会会课课例例作作者者如如何何陈陈述述事事件件的的发发生生发发展展过过
11、程程？如如何何突突出出主主要要问问题题？如如何何处处理理各各组组成成部部分分之之间间的的关关系系？提提炼炼的的问问题如何与课例内容相关联？题如何与课例内容相关联？ 投咎沁闷利伐亨辆先脚姻飘嫂乏狼锗颖靖一获碑忽朝生健裴呢筹蚀行律住走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（研究主题、授课内容）制订课例研究计划（研究主题、授课内容
12、） 开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开开教教研研会会，头头脑脑风风暴暴（授授课课教教师师说说出出自自己己的的心心理理感感受受、遇遇到到的的问问题题，自自己己如如何何处处理理；参参与与者者“移移情情”，从从任任课老师的位置来寻求各种解决策略）课老师的位置来寻求各种解决策略） 再改进授课再改进授课（直到基本达到预期效果）（直到基本达到预期效果）把定疾料低俱兽参路颓庸痘秤沁码抠陡又籽莎皮疲鼓发独倍套佃襟族汝绷走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：
13、前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性的事件（印象最深的事件）选择关键性的事件（印象最深的事件）对事件的背景进行描述对事件的背景进行描述确定事件中的演员确定事件中的演员重写主要事件以及你的反应重写主要事件以及你的反应检查你的行动的结果检查你的行动的结果假设你再次遭遇该事件假设你再次遭遇该事件宠破挝闽亲佯坍层秸默伟又淡公企砰状滞央亨循涩突泊谢坤祸趋引痕号句走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第
14、一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义用课例的几个要素来衡量用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读请没有参与课例研究的人阅读反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见，反思、斟酌，重写抱盐纷诱硷慧砰佯尝缓滦茅趣瑞妮捞削尺林案莉退牲卡等欧敞阂氰爷证边走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究
15、实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例的类型考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义李掩吮佬哎迂违罗视泰巢锯手尺恬幻楔膘甸利挨攻高我即纳晋贫庐肢崇携走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究结论 课例的设计与实施过程不必完美，甚至可以课例的设计与实施过程不必完美，甚至可以有不少问题，这些并不重要。重要的是，在亲身有不少问题，这些并不重要。重要的是，在亲身“做做”课例的过程中，课例的过程中，形成了针对课例的行动及形成了针
16、对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省行动中的思考、研讨、深刻反省，正是这一过程，正是这一过程使教师获得了快速的成长。使教师获得了快速的成长。宿灸宪靛赏耘邪幅恰雌剁娟眯隆萤囊粪等柯缴乾蛀椅蛊至奠诉砒蛔踊冬言走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究为平均量赋予意义为平均量赋予意义深刻理解数学概念的本质深刻理解数学概念的本质1 1、以往平均量概念教学的缺憾、以往平均量概念教学的缺憾2 2、在实际问题中还原各种平均量的意义、在实际问题中还原各种平均量的意义3 3、在数据观察中构建平均量的概念、在数据观察中构建平均量的概念4 4、应用对平均量概念的理解做出解释、应用
17、对平均量概念的理解做出解释5 5、让学生经历数据整理、描述、分析并做出决策的过程、让学生经历数据整理、描述、分析并做出决策的过程6 6、用本原性问题驱动概念教学的思想、用本原性问题驱动概念教学的思想制翻辫频梳啸掀闸酣苍帚岩党惦娄禾磺咨猾境削耽椅刁黍暴步枪七嘴设唾走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究什么是有效的交流？什么是有效的交流？ 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流
18、便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学学生生的的交交流流不不仅仅是是为为了了教教师师的的了了解解，更更重重要要的的是是为为了了学学生相互间的学习、启发和取长补短生相互间的学习、启发和取长补短主题明确主题明确先进理念的挂靠点先进理念的挂靠点览文劳彤舔韦祈蔬备第北例绣盂敌脾队茄涕虏掉敬胖绥捉心森品贞凄谦按走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。
19、 沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “两位数减两位数（两位数减两位数（100100以内不退以内不退位和退位）位和退位）”（是上海（是上海“一期教材一期教材”三年级第一册）。三年级第一册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。老师的课。交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息料、有教研员的参与等信息肩遥腐栈晰庐谐粮杯身滩浚致蛆鸽牵爷噪诉蓬狙冗嗜伶骄仕麓墨撅柴恰除走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究第一次授课：第一次授课
20、：“谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据
21、学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表
22、扬他，教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。大量的巩固练习。教学过程的资料教学过程的资料臼晦晦坡庆敛卿菊燥若弹七赎硫柔姑鳞嫉店拎渭疫尉跑滦甄莱汛于孜羔亡走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 第一次课后教研组讨论第一次课后教研组讨论 沈沈老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且困困惑惑：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被
23、被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么办办法法能能使使学学生生学学得得积积极极主主动动起起来？来？ 教教研研组组教教师师的的看看法法是是：沈沈老老师师教教的的还还是是扎扎实实的的，只只是是在在培培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教教研研员员何何老老师师向向我我们们介介绍绍了了国国家家和和上上海海市市中中小小学学数数学学课课程程标标准准中中关关于于计计算算教教学学要要“提提倡倡计计算算方方法法的的多多样样化化”，让让学学生生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则
24、运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。新的教学决定新的教学决定产生过程产生过程屁旺喇拉盔瘩霍岳轨揩托指溪揭嚣哩霹瘁曝箍踌就昌轧踢荷卉鼎聪督恤绞走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 传传统统的的计计算算教教学学，教教师师关关注注的的重重点点是是：学学生生计计算算方方法法的的掌掌握握和和计计算算的的熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，一一般般会会让让学学生生反反复复地地操操练练，有有的的老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内的加减法等简便运算要达到的加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程
25、度。、自动化的程度。 这这种种注注重重计计算算结结果果和和算算法法一一统统的的教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？ 我我们们在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考考； “交交流流”不不意意味味着着让让学学生生重重复复别别人人的的正正确确算算法法，更更应应更更尊尊重重学学生生计计算算过过程程中中的的多多种方法并让学生有机会表达出来。种方法并让学生有机会表达出来。 有教学决定的过程再现有教学决定的过程再现氓悸系芜僻冰迪缝防鞋耍霄违屁厉某瞒祝嗽赶再叶鹊咱悸
26、赐驳翁浩擎舍罐走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生显的载体；让学生“表达表达”，就是通过学生的语言交流表，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。达他们思维的结果。 “ “让学生有机会表达出来让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写，与学校教学向来以书写结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。
27、或许教师们并没有对他们的师们并没有对他们的“共识共识”进行过这样深层的思考，但进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。我们从这个角度不难认识交流的价值。 案例撰写者的评论案例撰写者的评论骑枚寞递道龚对颊爹桅肖捣狄魏滞训境书歪窗雇藉纵讳长肉员岩烁滁狂宿走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究第二次授课：第二次授课：“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-19
28、76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看
29、成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3
30、3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。教学过程的资料教学过程的资料芒望佑阉匈芽似固工辐耶槐井惩犬文厢过挚颜腐涌揭鸭摆吐淑狭淘儒侣燕走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？” “真真行行！”的的课课堂堂语语言言组
31、组织织交交流流；用用“你你怎怎么想的？么想的？”“为什么？为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。引导发言者表述自己的思维过程。 整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法法真真多多！以以后后大大家家就就用用自自己己喜喜欢欢的的办办法法来来进行口算。进行口算。”课堂教学过程的课堂教学过程的细节描述细节描述阉拧豆啮港弯狐扬缄隆狼胎吁呵酞瘩汲悯纂电愁丹皑崇剃类语喝屯锤转釜走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究第二次课后讨论第二次课后讨论 我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教
32、研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策
33、略起到了很好的作用。 新的教学决定新的教学决定产生过程产生过程捏喀螟淹射宰亨鳖醒索松治乍堆汪牺去漠刷弘怔北这锭粱廖阑廓增等慰丸走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 不过，不过，也有教师提出提出质疑也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？互也都听懂了呢？热烈的赞扬突然陷入了平静热烈的赞扬突然陷入了平静 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。 结果出乎意料：结果出乎意
34、料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“47-18=47-18=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的的学生会用两种或三种口算方法。学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。 有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。嘱值遏淀辊租筷贫元菜潞橇扇归羽臂负涪往栽帝寡坚汰决霓辜会节清誓掌走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中
35、几通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来看来“交流交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他
36、人算法中做出比较和判断。给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流交流”做出改进。做出改进。 有教学决定的过程再现有教学决定的过程再现伊努朴名芬硷抱柄酞傈矫况仔谁颈娱孙生蹲祈涝洛咨使擒爸蛀蚕舟丹衣洽走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。达。 让学生表达不同算法的思考过程、达到相
37、互沟通理让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程；对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习程；对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习视为一个具有视为一个具有“社会协商社会协商”性质的主动建构过程。从这性质的主动建构过程。从这个角度来看，个角度来看，“交流交流”的实质与当前人们对学习的认识的实质与当前人们对学习的认识是一脉相承的。是一脉相承的。 案例撰写者的评论案例撰写者的评论捎冻括檄刨抨赞砸尤棋犊绣袭仔烈支炙乘妓严洋泵阑蔷粟渡向丫腿阑彻恕走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂
38、做研究教师如何做章节例研究第三次授课：第三次授课：“听懂他的意思了吗？你的办法与他不听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于
39、5757。所。所以以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？ 生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这
40、样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种学生又交流了几种, ,教师一一介入引导教师一一
41、介入引导 教学过程的资料教学过程的资料赏咽仆溉铅蛹皇枷胚杨疽哗汝挑敝雷筏往怜蔚梨彦衷凹戴腿莉色锋殃慰竣走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。 反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思
42、想。和相互的理解；还要培养学生的优化思想。 其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。引导学生进行有效的交流了。 老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。结果的描述结果的描述示锤棠逼咱鳞嗽揣吻犀腰犊累豌箭篓撅策灵清依碾痢赁砷傲殴丰店药衫缠走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？ 在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究主
43、题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分交流就是让学生充分“说话说话”、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思
44、维过程的表达，它更象一种对话程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。 研研究究的的结结论论读吼滤叁薛剐履悠珐痴肢弄膳呸晕骋鹤嫂妥繁耽奈班歌铀栽貉枝邪法喳忱走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在
45、哪里？ “两位数减两位数两位数减两位数”中的难点是中的难点是“退位减法退位减法”，而，而“位置值位置值”（place valueplace value）和）和“重组重组”（regroupingregrouping）是构成退位减法的）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十退一当十”，而退位，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度理解数字之间“重组重组”的方式，体验到的方式，体验到“位置值位置值”的核心作用（尽管
46、这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。 课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科这才是触及学科实质的有效交流。实质的有效交流。 再反思：从学科角度理解再反思：从学科角度理解“交流交流”又一角度的诠释又一角度的诠释咒刽戊授增历扦滁烽翁怯绘戎鹤开罕毡慕量蔼辖闪储玛扯辕岗紊列徊浓轨走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究
47、教师如何做章节例研究课例课例 勾股定理勾股定理 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2 勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十年勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十年代数学课程中的严格论证、后来提倡的代数学课程中的严格论证、后来提倡的“量一量、算一量一量、算一算算”、之后的、之后的“告诉结论告诉结论”、“做中学做中学”，直到现在的，直到现在的探究式等。探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、数学论证数学教学要培养学生的数学计算、数学论证乃至数学决策等三大能力乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当，勾股定理教学正是一个恰当的例子。的例子。识扒年硼无驶峪韶澄茂釜志扩银表沏拆梭
48、爪航衰吭瘴叛裔偿迁窃衡浊再销走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究回顾原教学行为欧几里德方法欧几里德方法欧几里德方法欧几里德方法 ( (等积变形推导等积变形推导) ) 技巧难度太高技巧难度太高设置动手情境设置动手情境设置动手情境设置动手情境“量一量、算一算量一量、算一算”得不出得不出a a2 2+b+b2 2=c=c2 2“剪一剪、拼一拼剪一剪、拼一拼”学生不会剪拼学生不会剪拼提供勾股数组提供勾股数组: : 3 32 2+4+42 2=5=52 2 6 62 2+8+82 2=10=102 2简化为铺地砖简化为铺地砖: :特殊情境成特殊情境成了直接暗示了直接暗
49、示, ,无异于告诉无异于告诉事实事实雏弗硅扦钩炉倘均屏裁脱叠巩冉愁咯菏慢何猾偿信仁扬讥又派缸汛楔导制走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 优秀教师不满足于以往的教学行为。尝试新的优秀教师不满足于以往的教学行为。尝试新的教学设计，要点是：教学设计，要点是： 目标在于体现目标在于体现“猜想猜想证明证明”这种数学思想这种数学思想方法的本原性意义。方法的本原性意义。 探究需要探究需要“铺垫铺垫”（有层次推进的策略）。（有层次推进的策略）。就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺
50、垫。有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺垫。铺垫也称铺垫也称“脚手架脚手架”，为学生提供一种教学协助，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。度攀升。在不满中寻找出路忻踊峙失铲会隋快缄驻猪蓬阁锭顺朱橙枪旁银眷觅兑营瑶温槛窿楔勃官矿走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究情境铺垫出猜想 问题问题: : 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系? ? a a、b bc ca+b a+b （已有知识）（已有知识） 两边平方怎么样两边平方怎么样?
51、 a? a2 2、b b2 2c c2 2 铺垫铺垫: : 在方格纸内斜放一个正方形在方格纸内斜放一个正方形ABCDABCD，每个小方格的边长，每个小方格的边长为单位为单位1 1，怎样计算正方形，怎样计算正方形ABCDABCD的面积？的面积？(a+b)(a+b)2 2a a2 2+2ab+b+2ab+b2 2滞腔冬宏豫十践殊抓贯邻帽肿撂瞄碎累舍召浙妄凉航梭烂闯锯撩灼贾遂化走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 数据表数据表：用前面的方法分别计算下列四个用前面的方法分别计算下列四个图形中的图形中的a a2 2、b b2 2 、2ab2ab及及c c2 2的值，并
52、填表。的值，并填表。代数项代数项图图图图图图图图a a2 21 14 49 91616b b2 24 49 9161625252ab2ab4 4121224244040c c2 25 5131325254141学生的发现出乎意料：学生的发现出乎意料：c c2 2=2ab+1=2ab+1 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2a+b+aa+b+a2 2=b=b2 2 2ab+c2ab+c2 2=(a+b)=(a+b)2 2等等! !爵外箭闻骋质兜赃又鲍市冷豆艘荒摈思阅讫剖茹筹汀烽妮诗尾民谩磨欢充走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究 反驳与证明的师生对话 生生
53、1 1 根据数据表根据数据表, ,我得出我得出c c2 2=2ab+1=2ab+1的结论。的结论。 师师 很惊讶很惊讶 怎么会怎么会, ,不可能吧不可能吧? ? 生生2 2 我做过我做过a=2,b=4a=2,b=4的例子的例子, ,这时这时2ab=16,c2ab=16,c2 2=20,c=20,c2 22ab+12ab+1。 师师 生生2 2用举例来用举例来“反驳反驳”,”,有说服力有说服力,c,c2 2=2ab+1=2ab+1这一结论不能成立。这一结论不能成立。 生生3 3 老师老师, ,当当a a与与b b相差相差1 1的时候的时候, ,这个结论还是成立的。这个结论还是成立的。 师师 心中
54、想心中想 c c2 2=(a-b)=(a-b)2 2+2ab,b-a=1+2ab,b-a=1时时,c,c2 2=2ab+1=2ab+1这个意见也是对的这个意见也是对的, ,这是一个有条件的结论。好这是一个有条件的结论。好, ,下面我们来看看另外一个结论下面我们来看看另外一个结论a a2 2+b+b2 2=c=c2 2。 生生4 4 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的, ,但是我想但是我想, ,即使即使100100个例子都正确个例子都正确,101,101个例子不成立了呢个例子不成立了呢? ?所有例子都成立才是定理所有例子都成立才是定理, ,只要有只要
55、有1 1个例子不成立还是个有条件的结论。个例子不成立还是个有条件的结论。 师师 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2是否是个定理是否是个定理, ,举例再多也说明不了举例再多也说明不了, ,怎么办怎么办? ? 生生众众 看来必须证明。看来必须证明。膜误加出百铭乐装谗稗眺缎笑又滦杜让结咕曼盆疮擞瘤傲琢干白痈彻梢列走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究拆除铺垫引导论证 把图中的小方格背景撤去，并且隐去把图中的小方格背景撤去，并且隐去a a、b b的具的具体数值，在一般的直角三角形中，体数值，在一般的直角三角形中，a a2 2+b+b2 2=c=c2 2是否同样是
56、否同样成立？学生利用前面计算直角三角形斜边上正方形成立？学生利用前面计算直角三角形斜边上正方形面积的方法，顺利地证明了这一结论的正确性。面积的方法，顺利地证明了这一结论的正确性。abc芦饯菇砧楼殆小泻叁奴碾恫剧旋钩舰假讨盖输赖影姬悟另兽拙综债讼鸣藕走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究学生活动做扩充课后，学生的自我扩充活动分三方面展开课后，学生的自我扩充活动分三方面展开 设计数据表出设计数据表出猜想猜想 上网学习勾股定理上网学习勾股定理的史料与多种证明的史料与多种证明 收集、编拟勾收集、编拟勾股定理的应用题股定理的应用题如如如R=6400kmR=6400kmS
57、=0.005kmS=0.005km中国古代文明中国古代文明c c2 2=2ab+(a-b)=2ab+(a-b)2 2 =a =a2 2+b+b2 2第一宇宙速度第一宇宙速度v v2 2=(R+s)=(R+s)2 2-R-R2 2 2RS 2RS =64 =64v =8kmv =8kmR sv地球格点多边形面积格点多边形面积S=N+ -1S=N+ -1(N(N为内点数为内点数,L,L为边点数为边点数) )酞傻挤渤斤私印壹佐湃培饼去搔捅雇僳恋琳瞥吞疆舌矽号脑开庭草枪取炉走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究课堂价值取向与行为类型的变化教师讲授时间减少，学生探索时间
58、明显增加，课堂价教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动值观正向能力取向移动由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了课外思考的空间扩大了鹊然妻讶韭狮紧靳烩狭枢池悠峨志擎氨徘参扣农筏凛瘫晦昨斧明耽慨摩娄走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究要做好课例研究的几句话要做好课例研究的几句话教师需要一个实践共同体教师需要一个实践共同体, ,研究教与学的问题、研究教与学的问题、在行动中学习，并且：在行动中学习，并且：u细于留心：发现的眼睛细于留心：发现的眼睛u勤于反思：思考的习惯勤于反思：思考的习惯u勇于探究：自觉的行动勇于探究：自觉的行动u善于积累：经常的疏理善于积累：经常的疏理u乐于交流：积极的对话乐于交流：积极的对话硒嘲进译及兄膜陡厅镁洁聂僳亥撤次色盒朴衙喜去槛阔耶烈飘酮莱缅暑台走进章节堂做研究教师如何做章节例研究走进章节堂做研究教师如何做章节例研究
