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1、进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着“怎么这么热怎么这么热”，于是三五成群，聚在大树，于是三五成群，聚在大树下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩
2、子们却在周下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到“强子，别跑了，快来我给你扇扇强子，别跑了，快来我给你扇扇”。孩。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，“你看热的，跑什么？你看热的，跑什么？”此时这把蒲扇，此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味道！蒲扇是中国传统工艺品，在是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味
3、道！蒲扇是中国传统工艺品，在我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过了我们的半个人
4、生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长也走过了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧道，袅长的时间隧道，袅大学心理健康教育上课用最终版第五章第一节1. 学习心理指导的相关概念学习心理指导：是指教育者依据现代学习理论，针对影响学生学习的因素，有目的、有计划、有步骤地教会学生如何学习的过程。目的：通过这种指导培养学生良好的学习心理品质，使学生的心理机能得到更好的发挥，提高学习效率，完成学习任务。2.学习是主动的意义构建过程。主学习是主动的意义构建过程。主动建构是指学习不是学生被动接受老动建构是指学习不是学生被动接受老师所传授的知识，而是学生自己构建师所
5、传授的知识，而是学生自己构建知识的过程。知识的过程。 主要观点：主要观点：1.学习的本质是构建网络结构的知识。学习的本质是构建网络结构的知识。建构主义认为，学习是学习者在一定的情境建构主义认为，学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建构其网络结构知下，利用自己已有经验，建构其网络结构知识。学习所获得的知识并非完全是结构化的，识。学习所获得的知识并非完全是结构化的，它是围绕着关键概念的网络知识结构，包括它是围绕着关键概念的网络知识结构，包括事实、概念、概括化事实、概念、概括化以及以及有关的价值、意向、有关的价值、意向、过程知识等。其中关键概念是结构性知识，过程知识等。其中关键概念是结构性
6、知识，而网络的其他方面含有非结构性知识。而网络的其他方面含有非结构性知识。基本特点：重视学习的感情因素。基本特点：重视学习的感情因素。2.3 人本主义学习理论人人本本主主义义心心理理学学是是非非20世世纪纪50至至60年年代代在在美美国国兴兴起起的的一一个个心心理理学学的的重重要要派派别别。它它所所提提倡倡的的学学习习理理论论，不不像像行行为为主主义义和和认认知知心心理理学学那那样样，从从验验证证性性研研究究中中得得到到原原则则后后再再形形成成推推论论，而而多多半半是是根根据据经经验验原原则则提提出出观观点点与与建建议议。此此外外人人本本主主义义学学习习理理论论不不限限于于对对片片面面行行为为
7、的的解解释释，而而是是扩扩大大至至对对学学习习者者整整个个成成长长历历程程的的解释。解释。主要代表人物有：马斯洛和罗杰斯主要代表人物有：马斯洛和罗杰斯人本主义强人本主义强调教学的目标在于调教学的目标在于促进学习，因此学促进学习，因此学习并非教师以填鸭习并非教师以填鸭式严格强迫学生无式严格强迫学生无助地、顺从地学习助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教板、现学现忘的教材，而是在好奇心材，而是在好奇心的驱使下去吸收任的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需何他自觉有趣和需要的知识。要的知识。意义学习自动自发全神贯注全面发展自我评估 建建构构主主义义学学习习理理论论是是行行为为主主
8、义义发发展展到到认认知知主主义义以以后后的的进进一一步步发发展展，该该理理论论发发展展了了早早期期认认知知学学习习论论中中已已有有的的关关于于“建建构构”的的思思想想，强强调调学学生生在在学学习习过过程程中中主主动动建建构构知知识识的的意意义义，并并力力图图在在更更接接近近、更更符符合合实实际际情情况况的的情情境境性性学学习习活活动动中中，以以个个人人原原有有的的经经验验、心心理理结结构构和和信信念念为为基基础础来来建建构构和和理理解解新知识。新知识。 代表人物：皮亚杰、维果茨基代表人物：皮亚杰、维果茨基2.4建构主义学习理论建构主义学习理论漫画漫画郎与狼郎与狼 学习是学习者在原有经验的基础上
9、，主学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程，其认知受动、积极地进行意义构建的过程，其认知受到原有经验、文化背景的支持和限制。学生到原有经验、文化背景的支持和限制。学生不是空着脑袋走进课堂的，他们总是依据原不是空着脑袋走进课堂的，他们总是依据原有的概念、知识、技能、信仰和习惯进行学有的概念、知识、技能、信仰和习惯进行学习，而这些显然极大地影响着他们的记忆、习，而这些显然极大地影响着他们的记忆、推理、解决问题、获取新知识的具体方式，推理、解决问题、获取新知识的具体方式，影响着他们对学习内容的理解和内化。在基影响着他们对学习内容的理解和内化。在基于原有知识建构新知识的过程中，
10、创造性的于原有知识建构新知识的过程中，创造性的机遇和危险并存。机遇和危险并存。建构主义核心理论鱼牛故事鱼牛故事任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激反应”那样。3. 学习方法指导的必要性1.学
11、习心理活动是学生主导的心理活动2.学习是学生的主要任务3.学会如何学习是时代的要求4.学习指导的具体内容4.1 学习方法的指导 4.1.1 概念 学习方法：指学习者在学习过程中形成的适合自身特点的一系列手段、方式和途径 学习方法是顺利完成学习任务和提高学习效率的基础与前提 学习方法以固定的行为方式表现出来时形成了学习习惯4.1.2学习方法的指导意义：1、扩大学习范围，掌握更多知识2、提高学习效率，保证学习效果授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷A=X+Y+Z成功勤奋正确的方法少说空话善学者，师逸而功倍，从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。4.学习指导的具体内容 4.1 学习方法
12、的指导4.2 学习动机指导 4.2 学习动机指导4.2.1 概念学习动机：是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量4 学习指导的具体内容 学习动机体现学习需要，是社会、家庭和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映 4.2 学习动机指导学习动机的内容：对知识的兴趣（学习兴趣） 对知识价值的认识（知识价值观） 对自身学习能力的认识（学习能力感） 对学习成绩的归因（成就归因）是学生学习动机的主要内容。4 学习指导的具体内容三个支配：交往动机成就动机求知欲4.2.2学习动机与学习的关系1、学习动机对学习的推动作用 4.2 学习动机指导2、学习成绩对学习动机的反馈作用3、动机水平与学习效率的关系
13、(P128)4.2.2学习动机与学习的关系学习时间（周）学习时间（周）图图2. 反馈的效应反馈的效应18169080701006050测测验验分分数数知道学习结果知道学习结果每日每周八周第一组第二组第三组4.2.2学习动机与学习的关系4.2.2学习动机与学习的关系4.学习指导的具体内容 4.1 学习方法的指导4.2 学习动机指导4.3 学习兴趣指导4.3学习兴趣指导4.3.1相关概念 学习兴趣：学习兴趣是学生基于自己学习的需要而表现出来的一种认知倾向 4. 学习指导的具体内容学习兴趣与学习动机的关系 既有联系，又有区别 联系：都起源于学习需要，都是学习需要的形式 区别：学习动机的范围更加大，而
14、学习兴趣是学习动机的进一步发展兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一 夸美纽斯知之者不如好之者，好之者不如乐之者 孔子教人未见意趣，并不乐学 程颢4.学习指导的具体内容 4.1 学习方法的指导4.2 学习动机指导4.3 学习兴趣指导4.4 学习习惯指导4.4 学习习惯指导 4.4.1 概念 习惯：一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成的稳固暂时的联系条件反射链锁系统 习惯是后天获得的趋于稳定的的动力定型4.学习指导的具体内容学习习惯：学生在一定情景下自动地进行学习活动特殊倾向 （ 学习方法以固定的行为方式表现出来） 4.4.2学习习惯指导意义 提高学习效率促进人格完善4.4
15、学习习惯指导4.学习指导的具体内容4.学习指导的具体内容 4.1 学习方法的指导4.2 学习动机指导4.3 学习兴趣指导4.4 学习习惯指导4.5 应试心理指导4.5 应试心理指导 4.4.1 概念 考试：教学评价的方法之一，检查学生基本知识、基本技能掌握情况和能力形成情况的一种手段，考试是教学过程的重要组成部分。4.学习指导的具体内容 对教师，可以获得教学反馈信息、了解学生学习情况和检验教学效果，更好地总结教学经验和改进教学工作的有效方法 对学生，可以了解和检验自己的学习情况，明确努力方向、调整学习计划以及激励进取精神的必要手段1、在重要的考试的前几天，我就坐立不安了。2、临近考试时，我就腹
16、泻了。3、一想到考试即将临近，身体就会发僵。4、在考试前，我总感到苦恼。5、在考试前，我感到烦躁，脾气变坏。6、在紧张的温课期间，常会想到：这次考试要是得到个坏分数怎么办?7、越临近考试，我的注意力越难集中。8、一想到马上就要考试了，参加任何文娱活动都感兴趣。9、在考试前，我总预感到这次考试将要考坏。10、在考试前，我常做关于考试的梦。11、到了考试那天，我就坐立不安。12、当听到开始考试的铃声响了，我的心马上紧张地急跳起来。13、遇到重要的考试，我的脑子就变得比平时反应迟钝。14、看到考试题目越多、越难，我越感到不安。15、在考试中，我的手会变得冰冷。16、在考试时，我感到十分紧张。考试焦虑
17、17、一遇到很难的考试，我就担心自己会不及格。18、在紧张的考试中，我却会想些与考试无关的事情，注意力集中不起来。19、在考试时，我会紧张得连平时记得滚瓜烂热的知识一点也回忆不起来。20、在考试中，我会沉浸在空想之中，一时忘了自己在考试。21、考试中，我想上厕所的次数比平时多些。22、考试时，即使不热，我也会浑身出汗。23、在考试时，我紧张得手发抖，写字不流杨。24、考试时，我经常会看错题目。25、在进行重要的考试时，我的头就会痛起来。26、发现剩下的时间来不及做完全部考题，我就急得手足无措大汗。27、考试时，常会想到如果我考了个坏分数，家长或教师会严厉地指责我。28、在考试后，发现自己懂得的
18、题目没有答对时，就十分生自己的气。29有几次在重要的考试之后，我腹泻了。30我对考试十分厌烦。31、只要考试不记成绩，我就会喜欢进行考试。32、考试不应当像在现在这样的紧张状态下进行。33、不进行考试，我能学到更多的知识。考试焦虑统计你所圈各个字母的次数，每圈一个统计你所圈各个字母的次数，每圈一个A得得3分，分，B得得2分，分，C得得1分，分，D得得0分。用下列公式可以算出你分。用下列公式可以算出你的总得分：的总得分：总得分总得分3*圈圈A的次数的次数+2*圈圈B的次数的次数+圈圈C的次数的次数0一一24分分镇定镇定2549分分轻度焦虑轻度焦虑5074分分中度焦虑中度焦虑7599分分重度焦虑重
19、度焦虑小学生考试焦虑水平小学生考试焦虑水平中，有中，有45.2%的学生的学生为镇定水平；为镇定水平；27.4%的人为轻度焦虑水平；的人为轻度焦虑水平；21%的人为中度焦虑的人为中度焦虑水平；水平；6.4%点的人为点的人为重度焦虑水平。经重度焦虑水平。经X2检验发现检验发现t=5.71,p0.01，表明，表明小学生考试焦虑水平小学生考试焦虑水平总体上存在极其显著总体上存在极其显著差异。差异。 考试焦虑之“焦虑”的来源 对考试的错误认识考试两大误区 误区一：分数至上 应试教育现象影响下，考试功能异化，负面效应凸显，分数导致学生死读书、读死书。考的好就沾沾自喜，考的不好就黯然伤神，压抑了学生的个性，阻碍了学生能力的发展，分数被不少人当成了评价手段，定量评价当成了定性评价。 误区二：成绩第一。 学生应为考试成绩不好遭同学轻视，老师嘲讽，甚至遭到父母埋怨和打骂，严重挫伤了学生学习的积极性，是他们产生内疚感，同时加重了学习的压力和负担，甚至造成厌学、离家出走乃至自杀的可怕念头谢谢观赏谢谢观赏结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！39
