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1、会计学1如何如何(rh)命制试题命制试题第一页，共35页。前言前言(qinyn)(qinyn)命题是教师教学工作的一个重要环节，命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价的基础工作，是教学信是教学测量和评价的基础工作，是教学信息获取息获取(huq)(huq)的重要途径，具有多方面的重要途径，具有多方面的功能，对教学的发展方向有直接导向作的功能，对教学的发展方向有直接导向作用。用。第1页/共34页第二页，共35页。目录目录(ml)(ml)一、命题一、命题(mngt)(mngt)的理论依据的理论依据二、命题二、命题(mngt)(mngt)的原则的原则三、命题三、命题(mngt)(mngt)
2、的基本要求的基本要求四、命题四、命题(mngt)(mngt)的一般程序的一般程序五、命题五、命题(mngt)(mngt)的基本方法的基本方法六、命题六、命题(mngt)(mngt)应注意的几应注意的几个问题个问题 第2页/共34页第三页，共35页。一、命题一、命题(mngt)(mngt)的理论依据的理论依据1、布鲁姆目标分类理论指导下、布鲁姆目标分类理论指导下的教学测量与评价（教学目标的教学测量与评价（教学目标是编制测验试题的主要依据）是编制测验试题的主要依据）依据：依据：人的认知人的认知(rn zh)过程从简单过程从简单到复杂，由具体到抽象规律。到复杂，由具体到抽象规律。分类方法：分类方法：
3、 将认知将认知(rn zh)目标可分类为：目标可分类为：知道、领会、应用、分析、综知道、领会、应用、分析、综合、评价。合、评价。第3页/共34页第四页，共35页。布鲁姆目标分类布鲁姆目标分类(fnli)(fnli)理论理论 n n优点：便于客观地评价，可操优点：便于客观地评价，可操作性强，在我国教育测量与评作性强，在我国教育测量与评价等领域被广泛地应用；价等领域被广泛地应用；n n不足：没有在知觉、思维等其不足：没有在知觉、思维等其它心里过程的层次上对认知结它心里过程的层次上对认知结构本身作透彻的考察，因此测构本身作透彻的考察，因此测量与评价学生认知过程中的思量与评价学生认知过程中的思维水平比
4、较维水平比较(bjio)(bjio)困难。困难。第4页/共34页第五页，共35页。2 2、SOLOSOLO分类分类分类分类(fn li)(fn li)理论指导下的教学测量与理论指导下的教学测量与理论指导下的教学测量与理论指导下的教学测量与评价评价评价评价n n依据：依据：n n皮亚杰认知发展理论（人皮亚杰认知发展理论（人的认知不仅在总体上具有阶段的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认性的特点，在对具体知识的认知过程知过程(guchng)(guchng)中，也具有中，也具有阶段性的特征）。阶段性的特征）。n n分类方法：分类方法：n n将学生的思维结构分为五将学生的思维结构分为五个
5、层次水平：前结构、单点结个层次水平：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽构、多点结构、关联结构、抽象拓展层次。象拓展层次。第5页/共34页第六页，共35页。SOLO分类分类(fn li)理论理论n n优点：优点：n n弥补布鲁姆目标分类难以弥补布鲁姆目标分类难以涉及的对学生思维层次测量与涉及的对学生思维层次测量与评价的不足评价的不足(bz)(bz)。n n不足不足(bz)(bz)：n n对一些分类或层次没有明对一些分类或层次没有明显区别的试题就不能进行很好显区别的试题就不能进行很好的测试，对非开放性的试题缺的测试，对非开放性的试题缺少评价价值。少评价价值。第6页/共34页第七页，共35页。
6、3、现代、现代(xindi)认知心理学认知心理学 现代认知心理学根据对个体学习的信息加工过程的实验研究结果(jigu)，将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。第7页/共34页第八页，共35页。现代现代(xindi)(xindi)认知心理学认知心理学 n n陈述性知识陈述性知识(zhshi)(zhshi)又叫描又叫描述性知识述性知识(zhshi)(zhshi)，是个人，是个人可以有意识地回忆出来的内容可以有意识地回忆出来的内容，主要回答是什么、为什么和，主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。怎么样的问题。n n程序性知识程序性知识(zhshi)(zhshi)不是将不是将知识知识(zhshi)(
7、zhshi)作为直接陈述作为直接陈述的对象，而是作为应用的对象的对象，而是作为应用的对象，是一套解决具体问题的操作，是一套解决具体问题的操作步骤和过程，主要用来解决做步骤和过程，主要用来解决做什么或怎么做的问题。什么或怎么做的问题。第8页/共34页第九页，共35页。二、命题二、命题(mngt)(mngt)的原则的原则教师总是要以教学测量为手段，经过分析、综合，进行判断，以得知自己的或他人的教授活动与学生的学习行为状态，进而与教学目标和教学要求相对照，获取准确具体的结构；学生作为积极主动的认识主体，也总是要努力以教学目标和学习要求为标尺来评判自己的学习结果(jigu)与进展。第9页/共34页第十
8、页，共35页。1、教学、教学(jio xu)测量与评价应测量与评价应遵循的准则遵循的准则n n准确、全面准确、全面理解学科教学理解学科教学的目的和要求。的目的和要求。n n有计划、有目标有计划、有目标按学习进按学习进程，循序地实施测验和评价。程，循序地实施测验和评价。n n适量、适合适量、适合控制测验次数控制测验次数(csh)(csh)、科学选择测验时间、科学选择测验时间、内容和形式。内容和形式。第10页/共34页第十一页，共35页。2、命题应遵循、命题应遵循(zn xn)的原则的原则n n科学性科学性保证试卷质量的关保证试卷质量的关键键n n指导性指导性发挥考试的导向功发挥考试的导向功能能n
9、 n全面性全面性全面反映全面反映(fnyng)(fnyng)测试的要求测试的要求n n适切性适切性试题的难度比例适试题的难度比例适当当n n独立性独立性试题独立相互不牵试题独立相互不牵连连n n合理性合理性评分标准简便、准评分标准简便、准确确第11页/共34页第十二页，共35页。三、命题三、命题(mngt)(mngt)的基本要求的基本要求1、科学的内容：学科意义上的准确性；学科教育上的合理性。2、正确的目的：试题及其组合的实际考查功能必须符合考试蓝图的规定。3、典型的问题：试题必须有一定的重要性和普遍意义，防止偏题、怪题。4、独立(dl)的项目：试题内部和试题间应避免互相交叉、重叠和暗示。第1
10、2页/共34页第十三页，共35页。命题命题(mngt)(mngt)的基本要求的基本要求 5、有效的题型：适当选择最适合于考查既定目标的题型。6、恰当的难度：试题的难度要符合考试的性质和考试目标的实现。7、合适的区分度：试题的鉴别不同(btn)水平层次考生的能力要服从考试的目的。8、简明的表述：试题的题干、设问等，均应经过反复推敲，尽可能简明扼要。第13页/共34页第十四页，共35页。命题的基本命题的基本(jbn)(jbn)要求要求 9、经济的方式：试题应当尽量通过提高命题技巧，使其小中见大，少中得多。10、合理的赋分：不同的评分标准和分值分配，会使同样的答案得出不同的结果。因此，在制定评分标准
11、时，要在保证(bozhng)其科学性的前提下，充分估计实测的结果；在分值分配上，要使其符合考试的目的、试题的特点等要求。第14页/共34页第十五页，共35页。需要需要(xyo)(xyo)注意的是：注意的是：n n命题时应突出：命题时应突出：n n核心内容核心内容(nirng)(nirng)、应用性较强的概、应用性较强的概念和原理、对学科的理解力、念和原理、对学科的理解力、信息的获取和处理能力。信息的获取和处理能力。n n命题时应避免：命题时应避免：n n枝节零散琐碎的内枝节零散琐碎的内容容(nirng)(nirng)、偏重记忆的内、偏重记忆的内容容(nirng)(nirng)、单纯的生活事、单
12、纯的生活事实。实。第15页/共34页第十六页，共35页。四、命题四、命题(mngt)(mngt)的一般程序的一般程序1 1、确定考试目标：根据课程标、确定考试目标：根据课程标准或考纲，明确考试目标和试准或考纲，明确考试目标和试题的作用。题的作用。2 2、设计双向细目表：根据考试、设计双向细目表：根据考试目标、测试内容制定命题计划。目标、测试内容制定命题计划。 双向细目表是一种考查双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间目标（能力）和考查内容之间的列联表。一般地，表的纵向的列联表。一般地，表的纵向列出的各项是要考查的内容即列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要知识点，横向列出
13、的各项是要考查的能力，或说是在认知行考查的能力，或说是在认知行为为(xngwi)(xngwi)上要达到的水平，上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。内是考题分数所占的比例。 第16页/共34页第十七页，共35页。双向细目双向细目(xm)(xm)表表 单元考查内容考查目标分数合计了解理解掌握应用综合易中难合计第17页/共34页第十八页，共35页。双向细目双向细目(xm)(xm)表的设计步骤：表的设计步骤：（1 1）确立知识要点：）确立知识要点：列要点。先要认真分析列要点。先要认真分析(fnx)(fnx)教材，教材，把教材中的知识点找出来。可将
14、各单项的细小的知识点把教材中的知识点找出来。可将各单项的细小的知识点合并归类，组成大的知识块。通常把新授的、经过一定合并归类，组成大的知识块。通常把新授的、经过一定训练的内容，作为检测重点。训练的内容，作为检测重点。定比例。即确定每一章定比例。即确定每一章要点应占的分数比例。要点应占的分数比例。（2 2）确立能力水平层次：了解、理解、掌握、应用、综合）确立能力水平层次：了解、理解、掌握、应用、综合应用应用（3 3）排列各部分所占比例：排出分值、题型、难易度）排列各部分所占比例：排出分值、题型、难易度（4 4）汇总与调整：依据汇总情况，分析）汇总与调整：依据汇总情况，分析(fnx)(fnx)整个
15、测试在整个测试在能力水平方面的要求，是否符合测试目的、纲要要求以能力水平方面的要求，是否符合测试目的、纲要要求以及学生的实际情况及学生的实际情况第18页/共34页第十九页，共35页。命题的一般命题的一般(ybn)(ybn)程序程序 3、编制试卷：选择合适的题型、构思、编制试卷：选择合适的题型、构思(u s)情境、编写答题指导、进行试题编写。情境、编写答题指导、进行试题编写。4、试题分析：分析试题难度、区分度、试题、试题分析：分析试题难度、区分度、试题的科学性、合理性，调整和修改。的科学性、合理性，调整和修改。5、审题修正完善：请同伴或专家审题，需要、审题修正完善：请同伴或专家审题，需要全面做试
16、题，对试题的科学性、测试功能、全面做试题，对试题的科学性、测试功能、难度、区分度等作系统评估，在此基础上命难度、区分度等作系统评估，在此基础上命题者修正完善。题者修正完善。第19页/共34页第二十页，共35页。命题命题(mngt)(mngt)的一般程序的一般程序 6、制作标准答案和评分要点：、制作标准答案和评分要点：标准答案科学、正确，评分要标准答案科学、正确，评分要点准确合理。点准确合理。7、正式、正式(zhngsh)施测：将修施测：将修正过的试题进行正式正过的试题进行正式(zhngsh)施测。施测。第20页/共34页第二十一页，共35页。五、命题五、命题(mngt)(mngt)的基本方法的
17、基本方法1、制定命题、编题计划、制定命题、编题计划 命题、编题计划一般是通过命题、编题计划一般是通过(tnggu)“双向细目表双向细目表”来体来体现的。现的。第21页/共34页第二十二页，共35页。2、试题、试题(sht)的编制的编制（1 1）客观性试题的编制）客观性试题的编制除遵循一般的编制原除遵循一般的编制原则外还应注意：题干要尽量精则外还应注意：题干要尽量精炼、准确、清楚，应避免与正炼、准确、清楚，应避免与正确项使用相同的修饰词语，与确项使用相同的修饰词语，与每一个选择项搭配时都应在逻每一个选择项搭配时都应在逻辑上、形式上、语气上完好无辑上、形式上、语气上完好无缺，不出破绽；干扰项要有迷
18、缺，不出破绽；干扰项要有迷惑性；选择项叙述的详略长短，惑性；选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示不应成为考生选择答案的暗示因素，同一个题目的选择项排因素，同一个题目的选择项排列列(pili)(pili)时应按同一原则、时应按同一原则、同一逻辑顺序、同一规律和方同一逻辑顺序、同一规律和方向进行，同一选择题的选择项向进行，同一选择题的选择项在形式上应该协调一致。在形式上应该协调一致。第22页/共34页第二十三页，共35页。2、试题、试题(sht)的编制的编制(2)主观性试题的编制主观性试题的编制 编制主观性试题时编制主观性试题时,应当应当注意注意(zh y):为测量较高层次为测量较高层
19、次的能力水平的能力水平,必须加强试题的必须加强试题的综合性综合性,要给考生提供展现才要给考生提供展现才华的有利条件华的有利条件,同时要突出重同时要突出重点内容点内容,要出要出活题活题,还要制定还要制定出明细合理的评分标准出明细合理的评分标准.第23页/共34页第二十四页，共35页。(3)改编试题改编试题模仿换题型模仿换题型:从考查内容和考查功从考查内容和考查功能上来看能上来看,有些很经典题型有些很经典题型,出现出现较早较早,各种资料上都有各种资料上都有,显得陈旧显得陈旧而往往被忽视而往往被忽视,如果加以模仿和如果加以模仿和改编改编,会给人耳目一新会给人耳目一新(r m y xn)的感觉的感觉.
20、重组整合重组整合:形式多样形式多样,结构复杂结构复杂.既既可实现同一题型间的重组可实现同一题型间的重组,也可也可实现不同题型间的重新组合实现不同题型间的重新组合.2、试题、试题(sht)的编制的编制第24页/共34页第二十五页，共35页。(4)新编试题新编试题 新编试题的重点体现在新编试题的重点体现在一个一个新新字上字上,即陈设新情境、即陈设新情境、提供新材料，设问新颖、思维提供新材料，设问新颖、思维性强。可以通过整合教材结构性强。可以通过整合教材结构体系，从知识之间的相互体系，从知识之间的相互(xingh)联系上创新情景，联系上创新情景，提出新问题，还可实现多种表提出新问题，还可实现多种表达
21、形式上的转换。达形式上的转换。2、试题、试题(sht)的编制的编制第25页/共34页第二十六页，共35页。3、试题难度、试题难度(nd)的控制的控制（1 1）在命题过程中，影响试题）在命题过程中，影响试题难度的因素是多方面的，其中难度的因素是多方面的，其中影响较大的因素有：影响较大的因素有：试题的新颖程度试题的新颖程度学生对试题的可理解程度学生对试题的可理解程度学生对试题解决方法的掌握程学生对试题解决方法的掌握程度和解题度和解题(jit)(jit)所需能力的所需能力的具备程度具备程度试题的繁简程度和综合程度试题的繁简程度和综合程度第26页/共34页第二十七页，共35页。n n试题的指示(zhs
22、h)词、材料情景对解题的提示程度n n试题的文字长度n n试题的解答长度n n试题的解答时间n n试题评分标准的宽严程度3、试题、试题(sht)难度的控制难度的控制第27页/共34页第二十八页，共35页。（2 2）控制点）控制点单个还是多个知识点，回答问题单个还是多个知识点，回答问题时使用原理的完整性要求？时使用原理的完整性要求？直接给出的信息、情景还是需要直接给出的信息、情景还是需要考生开发的隐藏的、隐含的信考生开发的隐藏的、隐含的信息息解题时使用的思维方式解题时使用的思维方式(fngsh)(fngsh)属于什么层次？属于什么层次？3、试题、试题(sht)难度的控制难度的控制第28页/共34
23、页第二十九页，共35页。n n要求学生回答时的用语、方式是容易表达、规范，还是需要转换才能表达？n n试题所设情景是否为学生所熟悉，陌生的度是否较高？n n试题是否可能有多个答案，是否要求考生(koshng)进一步选择最佳答案？3、试题、试题(sht)难度的控制难度的控制第29页/共34页第三十页，共35页。（3 3）控制）控制(kngzh)(kngzh)试题难易度试题难易度的技巧的技巧降低难度的技巧降低难度的技巧改填空题、问答题为选择题改填空题、问答题为选择题在问答题中增加辅垫性的设问，在问答题中增加辅垫性的设问，即多设问，赋分值降低。即多设问，赋分值降低。3、试题难度、试题难度(nd)的控
24、制的控制第30页/共34页第三十一页，共35页。n n增加难度的技巧增加难度的技巧n n改填空题、选择题为问答题改填空题、选择题为问答题n n减少设问，增加赋分值减少设问，增加赋分值n n将题设条件将题设条件(tiojin)(tiojin)隐蔽隐蔽3、试题难度、试题难度(nd)的控制的控制第31页/共34页第三十二页，共35页。六、命制试题应注意的几个六、命制试题应注意的几个(j(j)问题问题 1、不要敷衍了事，要有高度的负责任心，不惜时间，多花心思，充分发挥自己(zj)的最大才智。2、不要把学生当做“假想敌”，学生什么不会就考什么，处处设陷阱，总想刁难、打倒学生。要有正确的心态，要站在学生的
25、角度去估计每一道题的难度，实现人本主义。第32页/共34页第三十三页，共35页。3 3、不要脱离教学实际，一味的体现自己的水平。、不要脱离教学实际，一味的体现自己的水平。“ “好题的堆砌不等好题的堆砌不等于一份于一份(yfn)(yfn)好试题好试题” ”，“ “好题好题” ”是是“ “红花红花” ”，点缀为妙。，点缀为妙。 4 4、不要完全东抄西抄，没有新意，缺乏亮点；更是让试题失去公、不要完全东抄西抄，没有新意，缺乏亮点；更是让试题失去公平性。要在精选原题的基础上进行适当的改编，并且尽可能多平性。要在精选原题的基础上进行适当的改编，并且尽可能多一点原创题（至少有一点原创题（至少有2 23 3
26、题）。题）。 5 5、试题的阅读量不宜过大，解答题的解题过程不宜过长，不出技、试题的阅读量不宜过大，解答题的解题过程不宜过长，不出技巧性过强的试题。巧性过强的试题。六、命制试题应注意的几个六、命制试题应注意的几个(j(j)问题问题 第33页/共34页第三十四页，共35页。内容(nirng)总结会计学。皮亚杰认知发展理论（人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征）。1、科学的内容：学科意义上的准确性。2、正确的目的：试题及其组合的实际考查功能必须符合考试蓝图的规定。5、有效(yuxio)的题型：适当选择最适合于考查既定目标的题型。7、合适的区分度：试题的鉴别不同水平层次考生的能力要服从考试的目的。可将各单项的细小的知识点合并归类，组成大的知识块第三十五页，共35页。
