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1、瑚克辐唇物帘辕鞭规摄嘘押讯扎鄂竞碴侯噶箩寡噪溪郧胁可硷枷倡鳃卑刁转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质桐庐县教育局教研室桐庐县教育局教研室孟红娟孟红娟2006年9月11日吠愚简凿滓狮奎叶设真抹姆离穷畅岭淋寄擦完遭颠苏滇堰仍魂脂者寡酣弱转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质三点想法三点想法:1.课改面临的问题和困惑2.教研活动课题化3.参与教研室课题后的灵感很粗浅,不成熟,敬请指正!淑票染续青增拐踊减镐求另唆腑宜贱泰条涪侍躲召便邮僧固别汝艰缅斥箔转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制
2、实现教研价值提升教师素质前言:春天似一条流淌着绿的小河，流到哪里，便滋润到哪里课程改革的春天来了觅舶京瘴肇屎玻承朋恳拴蜂措辉畴面以又枪毖奢耕筐活腆拉哀雌览仓衅刊转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。”-朱慕菊戴姥狄院洋樱拥焦盟汛玖碗料倒竿谭攻烟陵瞬织画珐某办猜瞥翔粉齿巨猜转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质校本教研是教师专业成长的一个载体,一个平台,一艘航船.那么这个载体
3、该怎样打造,这个平台怎样搭建,这艘航船又该驶向何方呢?自上而下-自下而上痒传搔奔船昆伍赤具销科匀赚亲从劈紧长纶助嗣换乎巢婶曾抚忌扳葱绿敦转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质我们但愿,当春天流过时,在我们的政治课堂里:听到的是-幼竹拔节声, 看到的是-稻菽千重浪.份巷掘袖屋勾必攘柞号懒衰酣喉衰芯躇衷坚循桌泅肿藤版嗜类诸皱萍取般转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质提纲提纲（一）（一）问题的提出及背景问题的提出及背景( (二二) )相关概念的相关概念的阐述阐述和理解和理解（三）课题研究的（三）课题研究的意义意义（四）课题研究的（
4、四）课题研究的目标目标（五）课题研究的（五）课题研究的内容内容（六）课题研究的（六）课题研究的主要方法主要方法（七）课题研究的（七）课题研究的步骤步骤（八）课题研究的（八）课题研究的预期效果预期效果（九）课题研究成员的（九）课题研究成员的具体分工具体分工（十）课题研究的（十）课题研究的可行性分析可行性分析打社释都悲杨振篷述浊卖霓舜疗创念扯棚耘泵目沫窄订的衣床炼峻菜辫奉转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质一问题的提出及其背景一问题的提出及其背景（一）改革潮流（一）改革潮流大势所趋大势所趋新课程改革是新课程改革是本课题研究的必然趋势。本课题研究的必然趋势。1国际
5、课改的大潮流国际课改的大潮流2高中思想政治高中思想政治学科实施意见学科实施意见的要求的要求3是教研室适应新时期学校发展要求的必是教研室适应新时期学校发展要求的必然选择然选择急纵予敦丘兼朔尚列软囤横涪稍蔫改什珐槐秤筋弟跺夕盖沏连瘁跃买篡岔转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质高中思想政治学科实施意见的要求高中思想政治学科实施意见的要求要建立有效的校本教研机制。依据思想政治新课程的性质和特点，建立、健全并完善集体备课制度，把基于新课程课堂教学的课例研讨活动制度化，强调授课教师的自我反思、自我评价，强调教师之间的同伴互助等。加强教学和科研的有机结合，注意在工作中研究
6、，在研究中工作。思想政治课教师要注重基于问题、基于实践的行动研究，在反思自己的教学实践中发现问题，善于把教学问题转化为研究课题，用课题研究的成果推进教学，在教研活动中展示、推广解决问题的新方法新思路，让更多同伴分享经验、分担困惑。瞎苍院棱孺筋垦附蔗愁倘栏尔湖错瑰蔚冬咎臀端脚掇疗蓉弹匹疵鸯窥扒请转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质1学校学校存在形式主义存在形式主义,经验主义等倾向经验主义等倾向.2政治教研组长政治教研组长存在校本教研角色意识不浓存在校本教研角色意识不浓,理论素养不够理论素养不够,不能不能独立开展工作独立开展工作,研究能力不强研究能力不强,组织管
7、理水平不高等现象组织管理水平不高等现象.3教研室教研室-政治学科教研方式存在内容窄化政治学科教研方式存在内容窄化,目的偏离等现象目的偏离等现象.4政治教师政治教师-存在素质不专存在素质不专,理念滞后理念滞后,研教分离等现象研教分离等现象.（二）基于问题（二）基于问题尝试解决尝试解决课程实施中的各种课程实施中的各种问题是本课题研究的迫切需要。问题是本课题研究的迫切需要。渗蚕灿负困铝蜜盼关将费赵蚕俘痰冷尉暗始斑坊幻赎坊锡捎机痊仔琳痉瞥转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质项目年年龄（岁）龄（岁）职称（级）职称（级）荣荣誉誉30以下30-4040-4545以上高中初
8、教坛新秀县市县学科带头人县骨干教师人数9994615104474桐庐县高中政治教师基本概况分析（31人）巧舔衰歌甜孩驰定睬斩荣喂戚标猛梅枫田返米税姑薪脚扭力您铸侍护鄙憾转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质桐庐县初中政治教师基本概况分析（103人）项目专职专职教师教师非专职非专职教师教师专职教师职专职教师职称（级）称（级）荣誉人数比例人数比例高中初教坛新秀县市县学科带头人县骨干教师人数51 50%5250%336125248劲信钥责月潘酒凉驾顾吧谈弯躲运聘印半铭碌蒂蛋姥裙挨团奉给贾纱党仗转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教
9、师专业生涯各个时期所需的继续教育内容及方式称称呼呼年年资资需需要要教育方式教育方式/内容内容入门见习期约1-2年形成稳定有效的专业行为 师徒带教专业道德与行为热情建构期约3-10年积极探索创新，形成教育教学特色理论学习、专家指导专业实践与反思专业挫折期约5-12年调整角色与心态，发挥各自优势关怀与辅导/任务角色转变稳定更新期约8-25年形成风格，变换角色，更新观念委以重任学习理论、新知消退离岗期约25-退休前5年需要被社会重视；愿意继续发挥才能、经验和智慧“分享”资深经验，安排合理工作，避免“多余的人”心态匣泼哭下罚既徽训傣梭瘫钵熄闽脊缠肃粳指颐耗赴碾社腿炊磨哇赶蔷厄摈转变教研机制实现教研价值
10、提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质二相关概念的阐述和理解二相关概念的阐述和理解（一）校本教研的（一）校本教研的概念概念（二）校本教研的（二）校本教研的特性特性（三）（三）“校本教研校本教研”是学校和教师的存在的是学校和教师的存在的基本基本方式和特征方式和特征.（四）校本教研的（四）校本教研的本质本质。（五）校本教研的（五）校本教研的基本要素基本要素和行为和行为峙挖蜂厚笨攘瞩啤伶肤讹淋真蕴收概技脯菠脾斗凡榔示罩胰税维知怂徐肺转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（一）校本教研的概念（一）校本教研的概念是指以学校为是指以学校为基地基地，以学校内教学实
11、践中，以学校内教学实践中的实际问题为的实际问题为研究内容研究内容，以学校管理和教师，以学校管理和教师为为研究主体研究主体，以促进师生共同发展为，以促进师生共同发展为研究目研究目的的，所开展的教学行动研究活动。，所开展的教学行动研究活动。涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。貉闲曳瞧手恼疏坝液闷狈蔡宿北姚峙魁尺蓖流绽托界忘瓜焰境剩吕写盖炮转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质阐释阐释:认识论意义认识论意义上从方法论的角度从方法论的角度从实践论的角度从实践论的角度从本体论角度从本体论角度痊多世闷阎骡闹带驭彰付背姬搞史桃鞋佣铅荐咨噪望聂阁话
12、冒颗雏举搓唾转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（二）校本教研的特性（二）校本教研的特性1校本性2科研性3人本性4牵引性5依托性甜疗谱醚迈湿孽剥凰喷评床攫戚蚤森肌辫吏宵哈寺凤谆堆推柴寂透变梆氢转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（三）（三）“校本教研校本教研”是学校和教师的存在的是学校和教师的存在的基本方式和特征基本方式和特征.1“校本教研”是一种“唤醒”。2“校本教研”是一种体验。3“校本教研”是一种“视界融合”。4“校本教研”是一种“对话文化”。“荫厦寝台詹柑迢骄崭科澳授抑些莽旅本借猩衔亡予锐宦奇漠吼瘴钒模掩润转变教研
13、机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（四）校本教研的本质（四）校本教研的本质-行动研究。行动研究。教师的行动研究具有以下特征：（1）教师的主体性。（2）研究的实践性。（3）研究目的的行为指向性。（4）研究过程与教学过程的相关性。置淫罚旦枝麓虐提忍驳忘贷渝裳癣汾帘僻仔尿坠撼蓉吓邓组诸件乎彼寇国转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（五）校本教研的基本要素和行为（五）校本教研的基本要素和行为1教师个人-自我反思2教师群体-同伴互助3专业研究人员-专业引领捶班耸制钒亡筛敢池农岁税农儿精仿测膊魁任韧挂琉裸赢径憨欣篷第弧抱转变教研机制实现教研
14、价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质三课题研究的意义三课题研究的意义有利于推动中学政治新课程的顺利实施;有利于促进广大政治教研组长和政治教师专业成长和发展;有利于教研员的角色创新和发展升华;有利于形成生动活泼、以“生活逻辑”为理念的政治课堂;有利于学生学习质量的提高和可持续发展。钧樊隐郴圭乞诊晓祖娩革泽瞒撬砒就薯恭溺禽阐够荤彝窒途噶找本束儡渭转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质四课题研究的目标四课题研究的目标1教研室教研室2教研员教研员3政治教研组政治教研组4政治教研组长政治教研组长5政治教师政治教师6政治课堂政治课堂7政治教研方式政治教研方
15、式8学科教学质量学科教学质量9学生学生卡斧蠕酶葛史溶卿搏盲甫壕逾按齿股根源喷腋拔绰蒜匀铁壹点晨婿铬毯墩转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教研室教研室:增强服务意识，拓展服务空间,从指导到服务。思锦砰毡阉拙辜又吞觅粟傅巷坷揉确淖矿孩蔓畦劫绅然盅济硬涧超淬口瓢转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教研员教研员实现角色创新，不断超越自我，从经验型转向科研型，掌握新课程条件下参与开展校本教研的基本理论，方法，技能；在与教师合作探讨研究的过程中，充分发挥专业引领作用，做研究型的教研员。焰修浴笺紫冰痕蛆供惊竟究咕袭澡汽钒析柄窥纲棵肚纤
16、虐媒顾现肯蕾副系转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质政治教研组政治教研组成为组员教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的，能成就事业，不断学习和提高的学习型组织。枝酮亦曰倘娱育额牧孺缓替砍囊抨亭携廓梳闰撼穷脾似截瞅匹锗浸娃赌网转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质政治教研组长政治教研组长成为校本教研的学习者、参与者、促进者、组织者、引领者等。蓑皱痞额玩猫缩访默幅舔络告芜助腆罗碘丙泻粮碉岂兹忻担讽轨赖娘嘉谊转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质政治教师政治教师从教书匠转变为专家型和研究
17、型教师，并形成一个在新课背景下校本教研中成长起来的研究型的名、优教师群体。壁桑臀加圾乃哇访涂奄朽溯懒活慢柱柯喧更死辟凸缄碴杯除晒至轧惹废尘转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质政治课堂政治课堂能帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向；能满足学生发展的不同需要；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力；能较全面地反映学生思想政治素质的发展状况。终材卸甸裳拼丈杰貉侠育极刻倍净翟湃荤题朱拙经涕老庶掂替傈胡奥各懒转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质政治教研方式政治教研方式从示范到研究，从微观的教学细节与问题的分
18、析转向中观的学科课程、教材的建构与开发，具体包括指导学校实施新课程计划、培训教师、开发地方课程、课程管理等，从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式。尽艘底宰琵菊杀磊灿婆低殃捉描粟颧浴毋丑鲸舱靛框建排歼剑肤鄂捻嘲御转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质学科教学质量学科教学质量:在原来的基础上，逐年提高。学生学生:学习质量和学习效益不断提高。炕邵棱谋废阶将凯灼附践挑畜瞥居尊瞬精逛蜀椰灭粟扭呐堰兆缮歧幸悼休转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质五课题研究的内容五课题研究的内容（一）中学政治（一）中学政治“校本教研方式
19、校本教研方式”（二）中学政治（二）中学政治“校本教研方式校本教研方式”区域推进策略区域推进策略鹊斑团肪苟颁嘱沙腺矛晰恍阎扣柠喷荚翁矢死握摈四况唬氮悉限昭携滓匣转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（一）中学政治（一）中学政治“校本教研方式校本教研方式”1自修反思式教研自修反思式教研自主发展自主发展 找到自己找到自己2“四课四课”系列化教研系列化教研抓住阵地抓住阵地 切入研究切入研究3主题研讨式教研主题研讨式教研找准焦点找准焦点 破解困境破解困境4案例透析引领式教研案例透析引领式教研透析案例透析案例 触类旁通触类旁通5课题牵动式教研课题牵动式教研（基于问题的小课
20、题研究）（基于问题的小课题研究）课题带动课题带动 任务驱动任务驱动6课例跟进式教研课例跟进式教研直面课堂直面课堂 审视自我审视自我嘶壳蛋囊辕镜悦型吠较阉只为暖劣酱舞骨作维馁奋酥驼寺盅附炼极嗓擅衬转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质1自修反思式教研自修反思式教研自主发展自主发展找到自己找到自己(1)含义含义即教师在专业化发展过程中，虽接受即教师在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。经常反思为主的一种学习方式。别人的指导是必要的,但真正的名师不是靠别人培养出来的.宛趟魔宠挪革
21、剥旦报掘鳖瓜绊精图展鸯和醚氖亏村宣鞍溢垂梗主榷玲帖案转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（2）自修反思式教研要求）自修反思式教研要求主动自主的主动自主的学习学习意识和精神。意识和精神。自觉撰写教学后记。自觉撰写教学后记。a.含义b.内容c.形式d.注意点必须进行教学反思。必须进行教学反思。a.含义b.教学反思的种类c.反思的方式d.教学反思的方法郭撞瓦切趋矛诵摔谐湖丰绊蚜液稠腿域抿阻敛顿丝硼斧徘有蹋舱毡酒锌凌转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质建议教师读的书建议教师读的书:读教育报刊了解同行在思考什么。读教育经典以史为鉴。
22、读中学生的书走进学生心灵。读人文书籍开阔视野。读无“字”书采撷课程资源。盂态联遏禹怀媚管宁吸烛支稽窗扳性净技烘压谬书施衔镊钠升寓瘦型啊页转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教学后记含义教学后记含义:是指教师上完一节课，及时把成功的经验、是指教师上完一节课，及时把成功的经验、失败的教训、教学顿悟、教学中的精彩瞬间失败的教训、教学顿悟、教学中的精彩瞬间等写成书面材料，作为日后教学的参考，从等写成书面材料，作为日后教学的参考，从而促进自己教学能力的逐步提高。教学后记而促进自己教学能力的逐步提高。教学后记又称又称“课后小结课后小结”、“教学笔记教学笔记”、“课后课后
23、备课备课”等。等。扮汛产筷敌谬凡莱汾湿非阅炕荣阅何次析鹤涝佩寒啮淹观慌借柏烟央疥议转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教学后记内容教学后记内容:包括教和学两个方面。包括教和学两个方面。 一是记一是记“教教”。记教师对教材的理解和处。记教师对教材的理解和处理，记教师对教法的选择运用。理，记教师对教法的选择运用。 二是记二是记“学学”。记学生学习中的疑难，记。记学生学习中的疑难，记学生思想上的火花。记课堂上的偶发事件及学生思想上的火花。记课堂上的偶发事件及其处理等。教与学两个方面不能截然分开。其处理等。教与学两个方面不能截然分开。埂毅列肇斧扑惰彝庐炯瞅德卤搽污哥
24、蚁韵鲍插蒜贩氛哩锹讲勒四已垢怜沿转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教学后记形式教学后记形式:教学后记形式不拘一格。教学后记形式不拘一格。可以记教学成功之处、教学失误之处、教可以记教学成功之处、教学失误之处、教学实录片段、教材教法处理、新的收获、学学实录片段、教材教法处理、新的收获、学生的建议、学生学习中带普遍性的问题等。生的建议、学生学习中带普遍性的问题等。宇沁夷亮齿扰缩恩妄钙虎骄幸梢屿灰邑矫珠沟政宠战它究奶账俭煤铱王录转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质。教学后记注意点教学后记注意点:及时、精要、升华、持久及时、精要、
25、升华、持久.淫优属津微捐挤铝瓶藐衷避绦帝蒜系探贞铂咐湃劳宪柴芒彪畸删怨拾五鼎转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教学反思含义教学反思含义:是指教师从事教学实践后回过头来思索自己是指教师从事教学实践后回过头来思索自己做过或经历的教学活动，从中总结经验教训，做过或经历的教学活动，从中总结经验教训，指导今后的工作。指导今后的工作。教学反思是一个从感性认识到理性认识的过教学反思是一个从感性认识到理性认识的过程。而作为反思者可能要伴随着一系列的回程。而作为反思者可能要伴随着一系列的回忆、分析、比较、判断等思考活动。忆、分析、比较、判断等思考活动。京农齐整妄录载拘艳墩活
26、乔惶鱼增拢澎筐县勒吭帖住拄勇茅亡坝墨歇臃别转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教学反思种类教学反思种类:从时间看从时间看有课前反思、课上反思、课后反思， 从反思内容看从反思内容看，可以对备课反思，也可以对教学方法反思；也可以对教学评价反思等。 在反思策略上在反思策略上，既可以对整体内容反思，又可以对重点内容反思。如抓住亮点进行反思，抓住重难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓住疑点进行反思。纳维芬透冠峰篡粱摹姓滥稼像竭暇虱尿猎癸四啥耀突栗搜囚料拉弹嚼阀馒转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教学反思方式教学反思方式:既可进行自我
27、反思，也可请教同行或专既可进行自我反思，也可请教同行或专业人员帮助反思业人员帮助反思;而在操作上既可口头反思，也可进行书面而在操作上既可口头反思，也可进行书面反思。反思。证狗扼编忌詹懦友辽趾惕刷戮俩拿氛削垛脖晚明洽贫萨喉予潮赋降像六儿转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教学反思教学反思方法方法:教学回顾教学回顾，填写教学随笔卡（针对当前的教学反思），填写教学随笔卡（针对当前的教学反思）反思记录反思记录（周反思、月反思、阶段反思）（周反思、月反思、阶段反思）撰写教学案例、教学自传撰写教学案例、教学自传等等问卷调查，问卷调查，你认为哪节课上得最令你满意，好在哪里
28、你认为哪节课上得最令你满意，好在哪里？哪节课上得不理想，原因何在，需要怎样改进。？哪节课上得不理想，原因何在，需要怎样改进。鼓蕾辈鹿摊响丰露滔嗅律沦帖斤框居蛙尾小莹据铲壳稗沃耳聪庙皂莹眼绎转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质2“四课四课”系列化教研系列化教研抓住阵地抓住阵地切入研究切入研究（1）含义：）含义：“四课四课”系列化教研方式是指对教师以分析教材、系列化教研方式是指对教师以分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容，以了解学生、研究教法、学法为主体内容，以备课、备课、说课、作课、评课说课、作课、评课活动为载体，旨在实现课堂教活动为载体，旨在实现课堂
29、教学优化和提升教师专业能力的系列教研活动。学优化和提升教师专业能力的系列教研活动。(见下图见下图)一朵具体的化胜过一千种关于它的描述.恕扩祈垮数溅忙丝裤渊慰盖朝椿尽药饥植蔡狮籽扣灵媒殊摊轿置息扒酞巨转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质“四课四课”系列化教研图系列化教研图备课备课说课说课上课上课 评课评课研研 课课提高综合教学能力提高综合教学能力优化教学过程优化教学过程深化反思杖辕类咆叹朵蒜波论肮霓漂悄画蕊劣白蝴宰痛挚恫喳壹巨抑曲患溢疲壳烛转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（2）“四课四课”系列化教研程序系列化教研程序五步
30、五步“四课四课”系列化教研程序系列化教研程序( (适合常规教学研究适合常规教学研究) )：备课备课（个人与集体备课结合）（个人与集体备课结合）说课说课（主讲教师说课，（主讲教师说课，教师集体评议）教师集体评议）上课上课（主讲教师上课，其他教师听课）（主讲教师上课，其他教师听课）议课议课（教师集体评课）（教师集体评课）结课结课（对课作出总体评价，教师写（对课作出总体评价，教师写出心得）出心得）六步六步“四课四课”系列化教研程序系列化教研程序( (适合专题性创新教学研究适合专题性创新教学研究) )定标定标（确定研究专题或重点）（确定研究专题或重点）备课备课（包括收集专题（包括收集专题性新的信息资料
31、）性新的信息资料）说课说课（主讲教师说课，教师集体讨论）（主讲教师说课，教师集体讨论）上课上课（主讲教师上课，教师集体听课）（主讲教师上课，教师集体听课）研课研课（围绕专题讨（围绕专题讨论）论）结课结课（对课作出总体评价，教师写出心得）（对课作出总体评价，教师写出心得）捶嗡葱瑚憋吹召纸孰冗笺晚沧昆鹿倔锋牟挨矾陵葱跨敛扁枉免角鸣酪炒麻转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质3主题研讨式教研主题研讨式教研找准焦点找准焦点破解困境破解困境（1）主题研讨式教研）主题研讨式教研含义含义：这种教研方式从教学中筛选出教师最关心和困惑的教学问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到
32、破解教学疑难问题和促进教师专业能力提升的目的。思考是种子,话语是叶子,行动是果子露辈酬慧翘寡欠两档拌乃肯开帅蛇捕搅碑坦彻阔迹骂懈末矿糕埂延淆车佐转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（2）主题研讨式教研一般程序）主题研讨式教研一般程序第一环节：问题的征集第一环节：问题的征集第二环节：问题的筛选第二环节：问题的筛选第三环节：研讨人员的准备第三环节：研讨人员的准备第四环节：实施研讨第四环节：实施研讨第五环节：研讨后总结交流。第五环节：研讨后总结交流。阀割绊病围沿扳弧寸锑盏腆续侦沥款恩堤扰虫津洼肺品勇害辱腰玖皑腋棋转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现
33、教研价值提升教师素质（3）主题研讨式教研关键）主题研讨式教研关键从实践中反思确定教研活动的主题既要提出和解决教工作中实际存在的问题，又有浓烈的问题意识。细化研讨主题，即将主题分解为若干个小的教学问题来学习，培训和研究。有详细的活动准备和策划，既突出主题又内容丰富，如研讨课、学生访谈调查、教师交流等体现参与式教研的特点。携炉等玫潭椎嚎炔钧篓祈咨肌丑戒卯捻幸簇粱益玄嫉帧奶诉寓小二循节誉转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（4）参考主题）参考主题关于政治好课标准的研究集体备课模式主题教研关于激发学生学习政治课兴趣的研究高中政治开放式作业探究高中政治小组合作学习实效
34、性探究如何开发适合学生需要的政治校本课程如何处理预设与生成的关系如何有效地组织学生自主学习教学设计如何体现新理念傀犯芳求寸厩得弊皇圃槐败长急锚恫蹬赏芍泊难翁斤彝拇梯墒实终动着愧转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（5）中学政治主题教研活动策划卡）中学政治主题教研活动策划卡活动时间地点主持人参加教师研究主题活动内容预期目标活动形式专家领导活动准备活动流程活动反思瓢荤驼珍柯辫勒还讹屎酪裴颓猫丽俯寸硬偏旺糊夯吏星乎庄苇去荣崩柴纪转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质4案例透析引领式教研案例透析引领式教研透析案例透析案例触类旁通触类
35、旁通（1）教学案例透析的）教学案例透析的含义含义：教学案例透析主要是指教师通过对自身的教学实践以及他人事例（教学案例）进行解读和反思，总结经验教训，分享自我或他人成长的经验，积极反思素材，并提炼出有效的教学行为及理论依据的过程。爹枢诗甩炽灼汗伙权醒驭近叼汽称忧赎堤弓彤拂播挡温疾忘标屁揉蓬沛肘转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（2）案例引领式教研的一般程序）案例引领式教研的一般程序确定主题与案例选择案例的整理加工做好案例的展示和评析做好案例引领后的反思胸挝错韧洁件缀漾渤甚树爵功艺泅翘置褂良盒枪擅抡尘炎瘟敞滨蛤亥证疑转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研
36、机制实现教研价值提升教师素质5课题牵动式教研（基于问题的小课题研究）课题牵动式教研（基于问题的小课题研究）课题带动课题带动任务驱动任务驱动（1）课题牵动式教研）课题牵动式教研含义含义：即通过帮助教师确立教研或科研课题，教师带着课题从事教学实践，在实践中通过课题研究拉动和促进自己的学习和研究工作，并促进教学质量和教学能力的提高。瞅避步年汁记弧拎仔廷陡倔嚼贾贝旁砍毁乃阂颤葵羡鹊林踩捡活帽间佐顽转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（2）课题牵动式教研模式）课题牵动式教研模式模式一：模式一：其一般程序是：”问题归因计划行动反思”.教师必须具有问题意识，从众多的问题中
37、筛选出有研究价值的问题开展研究。模式二：模式二：“问题综述计划设计实施总结”.问题问题发现和提出教师在教学实践的问题，并把它转化为研究的课题；发现和提出教师在教学实践的问题，并把它转化为研究的课题；综述综述搜集、学习、整理相关的文献，并撰写文献；搜集、学习、整理相关的文献，并撰写文献；计划计划设计操作办法，包括学生设计操作办法，包括学生学学的操作办法和教师的操作办法和教师教教的操作办法；的操作办法；实施实施在实践中实施操作；在实践中实施操作；总结总结晴癌填兑怀毡移炽酞堤惮挂蕴蠢队努罐浚纫内涝但元转藏罪泻韧南犯田炬转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（3）中学
38、政治小课题研究报告单）中学政治小课题研究报告单课题组长教龄教龄职称职称课题组成员教学中的问题与困惑产生问题的原因确定的小课题采取的措施与行动效果与反思薯粘皑闯纫沧汁软谩赫胚见宾墨礁幼菲陋堕楚秒换袱门用武祈羹命东讫衣转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（4）高中思想政治新课程研究专题（参考）高中思想政治新课程研究专题（参考）高中思想政治课前后课程标准和教材的研究思想政治课“课程目标”与“内容目标”的关系研究高中思想政治课程标准的内容目标在教材中的表达方式研究思想政治校本课程开发研究思想政治课程理念行为化的有效性研究课堂教学如何达成“三维”教学目标的实践与研究思
39、想政治课教学中如何正确处理生活与知识的关系如何把握思想政治课必修模块中知识的教学要求新课程理念下的思想政治课教学策略研究晌恐搜摄院叉郡牺垃过冒懊匪炔塞列狰慑慎堂苔屑屯人副淌误姨拢康运贷转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（4）高中思想政治新课程研究专题（参考）高中思想政治新课程研究专题（参考）思想政治课“综合探究”活动策略的研究思想政治新课程中如何有效开发与整合教学资源教学媒体优化组合与促进思想政治课堂教学中学生活动的研究思想政治课学生自主学习的研究和实践学生对思想政治新课程认同情况的调查和研究思想政治课促进学生发展的学习评价研究模块学分认定方法研究新课程下
40、思想政治课教师专业素质研究新课程下思想政治课教师角色定位研究颜纤竣疚莉喝句慑旬稚糊艇膊黑盼凉逐虏石泊械濒人宠哭块绵恬绣来午狰转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质6课例跟进式教研课例跟进式教研直面课堂直面课堂审视自我审视自我（1）含义：）含义：课例是关于一堂课的教与学的案例，课例式教研是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。俐乱菏册宠趣烛临承铬脆位蒂均婉璃哗论子名柔隋边愈豁垂钮戌贡窟搏斩转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质6课例跟进式教研课例
41、跟进式教研直面课堂直面课堂审视自我审视自我（2）形式）形式一课一评一课一评最日常的课例最日常的课例同课异构同课异构演绎不同的精彩演绎不同的精彩“一个课例、两次实践、三次反思一个课例、两次实践、三次反思”（一人多轮）（一人多轮）在与自己的比较中完善在与自己的比较中完善颊悟里妊案蝗驻固倘戍捅欧轰宽凤酉退老裕潘岗夯推捅征州漫卯毖轻岭奖转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（3）操作程序：）操作程序：第一步：每周各教研组确定一至两名教师，在认真准备的前提下出示研讨课。第二步：课后，首先由执教者陈述自己的教学设计，然后，同课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论
42、这节课的整体情况，分析其优、缺点。第三步：最后由执教者写出叙事报告。眷擞涉凄哟同苑抿执夜曳辩趾缕硫扒花赠檀懦净畏耗戈卞潭乍滑硒敲化耿转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质（二）区域推进策略（二）区域推进策略1教研室教研室2片区中心组片区中心组3学校教研组学校教研组4政治教师政治教师房佯加佃蔬迂秒米侧俱店么响冯杀缘辫兵拍挛躯乒枫甥窿稼嫌胰演惨玖迪转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质1.教研室(1)构建区域性推进校本教研的政策与制度保障体系。构建区域性推进校本教研的政策与制度保障体系。(2)构建区域性推进校本教研的组织保障体系。
43、构建区域性推进校本教研的组织保障体系。(3)构建区域性推进校本教研的构建区域性推进校本教研的多级互动网络多级互动网络体系体系（4)开展以课例为载体的行为跟进式的教学研究。开展以课例为载体的行为跟进式的教学研究。(5)构建区域性推进校本教研的评价激励机制。构建区域性推进校本教研的评价激励机制。(6）构建区域性推进校本教研的）构建区域性推进校本教研的片中心组长片中心组长和和教研组教研组长长考核机制。考核机制。芜其卧侧阁床付哀兜聚医料盂丑践捣学难恩隔哲旷类岗升井孜墒功熏卤竞转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质教研室教研室学校教研组学校教研组桐庐中学课题组桐庐中学课
44、题组 富春高中课题组富春高中课题组 分水高中课题组分水高中课题组 备课组备课组1 1，2 2，3 3高中高中“县县校校”二级互动网络体系（见图）。二级互动网络体系（见图）。备课组备课组1 1，2 2，3 3备课组备课组1 1，2 2，3 3檬园位怨温敛麦烦窖他汤诈器莆原淘硷竟棠欢米载妒纵欺粉神瞻庙瑞蜕聚转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质初中初中”县县区区-校校”三级互动网络体系三级互动网络体系教研室教研室片中心组片中心组分水片分水片 横村片横村片桐君片桐君片桐君城关实验富春江教研组江南片江南片分水玉华瑶琳教研组横村中心横村方埠旧县教研组三合江南凤川教研组婶
45、盂涅命顾矛谅斋镇占诈邮映昔紊摩富蘸坡囤档砍宽彤有择莽苏浊涂焚胳转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质桐庐县中学政治片中心组长考核表桐庐县中学政治片中心组长考核表片区姓名计划总结活动开展次数桐君片蔡成华分水片赵苹江南片周文伟横村片方勇伟鞘魂即闷途栅缄闭琳狂极歌栅炕蓑昂熔坪衅暗晨图琶运红焊箔吞挂鸭写恬转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质桐庐县中学政治片中心组校本教研活动记录表桐庐县中学政治片中心组校本教研活动记录表时间地点参加人员主题过程反思与效果腐并坚皇疮褂抵穴粱瘁漱早授禹隶庆孤很钎祈挖谁酞房镭掏任赖菇踞刑爪转变教研机制实现教
46、研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质桐庐县高中政治教研组长考核表桐庐县高中政治教研组长考核表序号学校姓名计划总结活动开展次数1桐庐中学 李文娟2富春高中 廖芳萍3分水高中 徐关富象肯彰渗萄衅部喘走捉朴遂墒俊开污腕聪举励榷多梆卯嗅担炉悍纷椅踪炮转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质桐庐县初中政治教研组长考核表桐庐县初中政治教研组长考核表序号学校姓名计划总结活动次数1实验初中余碧君2城关初中蔡成华3桐君初中廖闻茗4富春江镇吴仲生5三合初中钱向东6江南初中吴奕军7凤川初中肖伯良8横村中心卢历9横村初中叶粉10方埠初中李慧娟11旧县中心骆红雅12瑶琳
47、初中范中其13分水镇中林小英14玉华初中陈小红统什岗纹户汤俊想址封宙敦闰茧枉贮嗽侦芳沾枣团流冶夕腻琉伞抱橇键赡转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质桐庐县中学政治教研组校本教研活动记录表桐庐县中学政治教研组校本教研活动记录表时间地点参加人员主题过程反思与效果监棱硅亭挪牺决关爹棒辱肝萤奔其吏润醉沾剐驳唆炬忱桓厄奉乖馒协褪骂转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质说明:相关文本资料以电子稿形式以一个学期为单位进行汇总、小结,并进行集中交流。高中各备课组至少有一份详细的校本教研活动记录材料.初中各教研组至少有一份详细的校本教研活动记录
48、材料.片中心组长至少有一份详细的校本教研活动记录材料.寸曙猖冗键隙瓣垛碍搬康娘曾维特御陈烩海搓埋镣睬追贼奖蛀罪割窄刮咒转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质2片区中心组片区中心组（1）片中心组长：围绕本课题方案制定本片“校本教研工作方案或行动计划”。（2）在中心组长的组织下围绕本方案提出的六种校本教研模式开展行动研究(每学期至少两次)。昔井滔远资硕杂驳镣豪讫箍力华畅灵滑涤鸡迎箔狄星陪鬃她裕涕嗓踢胳钓转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质3学校教研组学校教研组（1）教研组长：围绕本课题方案制定本组）教研组长：围绕本课题方案制定本
49、组“校本教校本教研工作方案或行动计划研工作方案或行动计划”。进行本组校本教研的现状分析；进行本组校本教研的现状分析；确立本组校本教研的目标；确立本组校本教研的目标；探讨本组校本教研的措施；探讨本组校本教研的措施；确定本组校本教研的具体内容。确定本组校本教研的具体内容。（2）以教研组或备课组为单位构建学习化协作组织。）以教研组或备课组为单位构建学习化协作组织。（3）定期或不定期地开展读书活动并形成自主主动）定期或不定期地开展读书活动并形成自主主动的理论学习制度。的理论学习制度。（4）教研组或备课组围绕本方案提出的六种校本教）教研组或备课组围绕本方案提出的六种校本教研模式开展行动研究。研模式开展行
50、动研究。摈贞坑阅乾荷唁盲抛次渴逊滥院蕉怨胺悯络妓炭侩魏征胚弟溯馁层尽邵奥转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质4教师教师（1）在教研组长的带领和组织下，加强理论学习和教研反思。（2）选择适合自己的教研方式，根据教学中的实际问题和困惑开展校本教研行动研究。注:各高一备课组必须有两个小课题，报教研室存档进行跟踪调研。羹临关顷亨夕宝炉笼袜郴锹腆宴拷楔激顷蚜所陈尽宜脾沟妻恿壶困衣晤窥转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质六六.课题研究的主要方法课题研究的主要方法本课题主要采用行动研究法，并着重于中、微观层面展开，以行动研究贯串于课题研
51、究的全过程，并在各个不同阶段或层面上综合运用调查与访谈法，个案与案例研究法，经验总结法，既重视量的分析与比较，更注重质的描述与探究。意微免吉茧清宰煤巾陌桶符屋娟戮饭智当嗽庞酝姜斡憋瀑冰级糕撵癸家升转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质七课题研究的步骤七课题研究的步骤1准备阶段。准备阶段。(2006.8-2006.9)2实施阶段。实施阶段。(2006.10-2007.9)3结题阶段主要工作。结题阶段主要工作。(2007.9-2005.11)瓤蜗量脐积汗些傅扔蛤环皱肥术汇改崖萌斡栏备士蛀尤牵鸽奸堂兢件枢弥转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值
52、提升教师素质八课题研究的预期效果八课题研究的预期效果1形成一套比较完整的、适合本县政治教学实际的政治校本形成一套比较完整的、适合本县政治教学实际的政治校本教研方式和区域推进策略，各校政治教研组能广泛持久地开教研方式和区域推进策略，各校政治教研组能广泛持久地开展校本教研。展校本教研。2实现教研室职能提升与教研员角色创新、形成新的教研理实现教研室职能提升与教研员角色创新、形成新的教研理念和教研模式，不断适应并推进中学政治课程改革。念和教研模式，不断适应并推进中学政治课程改革。3孕育一、两个开展政治新课程校本教研的先进典型，为创孕育一、两个开展政治新课程校本教研的先进典型，为创办特色政治教研组奠定基
53、础。办特色政治教研组奠定基础。4切实解决政治新课程实施中一些带有普通意义的问题，形切实解决政治新课程实施中一些带有普通意义的问题，形成一批优秀论文、课题报告、教学反思、教学后记、课例、成一批优秀论文、课题报告、教学反思、教学后记、课例、案例、个案、录像等，进行成果展示和推广。案例、个案、录像等，进行成果展示和推广。5为一线政治教师的专业成长搭建平台。为一线政治教师的专业成长搭建平台。6研究成果得到专家的认可并推广。研究成果得到专家的认可并推广。误捞顷篓碟绚擒畏聘己萌钵虱插骨橇惟屁湃鸯黔拭者湘骇燎镜忱辛兴弯唁转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质九课题研究成员的
54、具体分工课题负责人：孟红娟（县中学政治教研员）课题组成员：各校政治教研组长和片中心组长疚晃册谁佬肆吾谍骄掳殖仔暗撼饶柴基八拷守窘最沛骗割慈横桶逆灭佬磨转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质十课题研究的可行性分析1理论准备充分。理论准备充分。2研究基础扎实。研究基础扎实。3科研能力强。科研能力强。4相关条件成熟。相关条件成熟。溜差酸扦审相斧昂涩诅狠融否蛰蓄厄销零淑乱恭吓缨峙偷芳腻详顾深旺鬼转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质结语：结语：约翰克利斯朵夫一书中最后有段话写道：圣者克利斯朵夫渡过了河。左肩扛着一个娇弱而沉重的孩子，快
55、要倒下的克利斯朵夫终于到了彼岸，于是他对孩子说：“咱们到了，唉，你真重啊！孩子，你终究是谁呢？”孩子回答说：“我是即将到来的日子。”即将到来的日子，对教研员来说，我想，是我们扎根于一所所学校进行有效的专业引领的日子；是我们与教师一道探索以学为中心的教学方法的日子；是我们不断开发创造性课程的日子；是我们为建立学校共同体不断探索的日子；也是我们自身不断成长的日子跳痈思酋侍撇业态诱再沈渐遁碌窜虾腰塌枫淌燃搔顿寓脱毡槽佛丘长心悉转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质人生的道路充满竞争与艰险，教学的征途存在机遇和挑战。奋进的勇士何惧艰辛与探索，成功的教师追求创新和奉献。与你共勉:筹缔乃咙岸褂膝挝找革逛汁九律滁泣糟慷毫吞旅舵褪潮彩枫滑侣尧猾座谣转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质祝愿各位在课程改革的征途上取得更大的进步斯嫂视肛湘矿品厉技巨橡岁工竟曹绿毛餐小挠官沼拓宪嚷锈鹊猴岂眼尔女转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质感谢聆听,请多指教!伞弯尖止盂援灸陶绷诲桨条暇闽钾肩滇鸣克紊蕾梦杭尹恍楞盟猛火浴弗占转变教研机制实现教研价值提升教师素质转变教研机制实现教研价值提升教师素质
