《八年级语文上册第二单元6最后一课课件3苏教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文上册第二单元6最后一课课件3苏教版（79页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、都德都德 作者都德作者都德(18401897) 法国作家法国作家主要作品：短篇小主要作品：短篇小说说最后一课最后一课、柏林之围柏林之围作者简介作者简介走近作者走近作者 18701870年年“普法战争普法战争”期间，他创作期间，他创作了短篇小说了短篇小说最后一课最后一课、柏林之围柏林之围，由于具有深刻的爱国主义内容和精由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。杰作。 他是一位多产作家，一生写有他是一位多产作家，一生写有1212部部长篇小说，长篇小说，4 4部短篇小说集。部短篇小说集。 阿尔封斯阿尔封斯 都德都德 (1840(18401
2、897 )1897 )，法国法国作家，是世界著名的短篇小说家。作家，是世界著名的短篇小说家。 18681868年出版长篇自传体小说年出版长篇自传体小说小东西小东西，获得巨大成功，并以此在法国文坛上，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有享有“著名小说家著名小说家”的声誉。的声誉。在祖国危急的关头，爱国主义热潮高在祖国危急的关头，爱国主义热潮高涨。都德也应征入伍，战争生活给予他新涨。都德也应征入伍，战争生活给予他新的创作源泉，人民反侵略的精神给予他强的创作源泉，人民反侵略的精神给予他强烈的感染，这使他写出了著名的爱国主义烈的感染，这使他写出了著名的爱国主义的短篇作品的短篇作品最后一课最后一课。 最
3、后一课最后一课写于普法战争第写于普法战争第二年二年（1871年）。年）。1870年爆年爆发了发了普法战争普法战争，普军入侵法国，普军入侵法国，对法国人民来说，战争就属于对法国人民来说，战争就属于反侵略反侵略的性质。的性质。简介时代背景简介时代背景普法战争普法战争是法国为了自己在是法国为了自己在欧洲的霸主地位不受正在统一中欧洲的霸主地位不受正在统一中的普鲁士的动摇，先发动了这场的普鲁士的动摇，先发动了这场干涉他国内政的非正义战争。在干涉他国内政的非正义战争。在不到两个月，被普鲁士大败。法不到两个月，被普鲁士大败。法政府实施卖国政策，才将政府实施卖国政策，才将阿尔萨阿尔萨斯斯与与洛林洛林割让给普鲁
4、士，还赔款割让给普鲁士，还赔款5050亿法朗。亿法朗。 课文以小弗郎士的口吻，叙述课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，侵略者强迫当地学校改教德以后，侵略者强迫当地学校改教德语，师生上最后一堂法语课的情形。语，师生上最后一堂法语课的情形。 需要掌握的字的读音：需要掌握的字的读音：踱来踱去踱来踱去 赚赚 懊悔懊悔惩罚惩罚 祈祈 祷祷 dudu o ochch ngng诧异诧异宛转宛转chch w wn nq q d do og gngng哽zhuzhu n n郝郝叟叟hosu阅读文章阅读文章感知内容感知内容法兰西法兰西阿尔萨斯阿尔萨斯关于小说
5、关于小说小说的三要素（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）语言、外貌、动作、神态、心理语言、外貌、动作、神态、心理环境环境（描写）（描写）人物人物（描写）（描写）故事情节故事情节自然环境、社会环境自然环境、社会环境（1 1）理清文章的结构）理清文章的结构（2 2）找出小说的主要人物。）找出小说的主要人物。（3 3）找出描写主要人物的语言、表）找出描写主要人物的语言、表情、动作、心理活动的有关语句。情、动作、心理活动的有关语句。1 1、故事情节、故事情节（开端）（开端）（发展）（发展）（高潮）（高潮）（结局（结局)第一层：上学路上（第一层：上学路上（16）第
6、二层：上课之前（第二层：上课之前（710）第三层：上课经过（第三层：上课经过（1124）第四层：宣布下课（第四层：宣布下课（2530）小说以小弗郎士小说以小弗郎士的的见闻感受和心理活动见闻感受和心理活动为线索：为线索：2、人物小弗朗士在最后一小弗朗士在最后一课思想感情发生了课思想感情发生了怎样的变化？怎样的变化？ 在每一个阶段找出描写在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，小弗郎士心理活动的句子，并说说分别表现了他怎样的并说说分别表现了他怎样的思想感情。思想感情。 心里很怕韩麦尔先生骂我，我想就别上学了，到野外去玩玩吧；比分辞用法有趣多了幼稚，贪玩，不爱学习，怕提问，想逃学。“我几乎还不会
7、作文呢！我再也不能我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！学法语了！我忘了他给我的惩我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。罚，忘了我挨的戒尺。”这段话属于什么描写？这段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？表现了小弗朗士什么思想感情？心理描写。1.对普鲁士侵略者的愤怒；2.对不能再学习法语的痛苦；3.对过去逃学的懊悔；4.对老师和课本的依恋。这一段大量使用感叹号，这些感叹号这一段大量使用感叹号，这些感叹号可以换成句号吗？为什么？可以换成句号吗？为什么？n不能。n这些惊叹号表示小弗朗士对侵略者的愤恨，对祖国和祖国语言的热爱。换成句号表达不出这种感情。天啊，如果我能把那条出名难学的分天啊，如果
8、我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。我都愿意拿出来的。n对祖国和祖国语言的热爱。对祖国和祖国语言的热爱。n学好祖国语言的决心；学好祖国语言的决心；表现小弗郎士增强了民族的自尊心，产生了表现小弗郎士增强了民族的自尊心，产生了学好祖国语言的责任感。学好祖国语言的责任感。“我这些课本，语法啦我这些课本，语法啦舍不得跟它们分手了。舍不得跟它们分手了。”表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起，表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起，开始认识到祖国语言和历史的
9、重要。开始认识到祖国语言和历史的重要。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。挺容易。表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华，表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力，与老师的思想感情已经沟通。动力，与老师的思想感情已经沟通。我心里想：我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。对侵略者的仇恨，对自
10、由的渴望。找出文中描写小弗朗士心理变化的句子,并说说分别表现了他怎样的思想感情。别上学了，去玩玩；比分辞用法有趣多了万分难过多么懊悔为说出分词用法，愿付出任何代价我觉的我从来没有这样细心的听讲过，今天听讲的全都懂幼稚，贪玩，不爱学习。爱国意识觉醒，认识到学习的重要性增强了民族自尊心，产生了学好祖国语言的责任感爱国情感升华，化为学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。无忧无虑无忧无虑不想上课不想上课感觉出事感觉出事感到诧异感到诧异难过、懊悔难过、懊悔细心听讲细心听讲痛恨痛恨敌人敌人忘不了祖忘不了祖国语言、国语言、热爱祖国热爱祖国怕诧异难过懊悔、憎恨依恋热爱小弗郎士思想感情的变化心理活动心理活动小弗郎士
11、上课前后心情、态小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化度有什么变化?n上课前，害怕提问，决定逃学。n到学校后，见到教室气氛肃静，感到诧异。n听了老师的一番话之后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前荒疏学习而悔恨。 什么原因使小弗郎士发生了什么原因使小弗郎士发生了这么大的变化这么大的变化?n由于对即将失去的法语的深深眷念。n由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国氛围的感染、影响。你认为小弗郎士是一个什么样的人呢你认为小弗郎士是一个什么样的人呢你认为小弗郎士是一个什么样的人呢你认为小弗郎士是一个什么样的人呢（试结合人物的心理活动来分析）？（试结合人物的心理活动来分析）？（试结合人物的心
12、理活动来分析）？（试结合人物的心理活动来分析）？小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化：变化：贪玩，不爱学习贪玩，不爱学习爱学习、热爱法语；爱学习、热爱法语； 怕老师怕老师理解、同情并敬爱老师；理解、同情并敬爱老师；幼稚不懂事幼稚不懂事热爱祖国热爱祖国，痛恨敌人，痛恨敌人，有强烈的爱国情感。有强烈的爱国情感。小弗郎士在小说中起到了什小弗郎士在小说中起到了什么作用么作用?n小弗郎士在小说中有贯串故事情节的小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作用。n小弗郎士还起到了深化小说主题的重小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。要作用。 你认为韩麦尔
13、先生是一个怎样你认为韩麦尔先生是一个怎样的人呢的人呢（试结合人物的外貌、语言、（试结合人物的外貌、语言、神态、动作来分析）神态、动作来分析）？我们的老师今天穿上了他那件挺我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。者发奖的日子才穿戴。韩麦尔先生为什么要这样穿韩麦尔先生为什么要这样穿戴戴?韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，为了纪念这最后一课，也是为节日盛装，为了纪念这最后一课，也是为
14、了表示对就要失去的国土的敬意。了表示对就要失去的国土的敬意。外貌描写外貌描写 写出了韩麦尔先生对毕生从事的教写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。情的热爱。 “韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。室里的东西都装的眼睛里带走似的。” 神态描写神态描写我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这
15、小教室里的周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。东西都装在眼睛里带走似的。猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?n自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；n一生与之相伴的母语，突然要从此放弃；n这是多么惨痛和可悲的事啊！“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。得他从来没有这么高大。”韩麦尔先生为什么脸色韩麦尔先生为什么脸色“惨白惨白”？n“惨白惨白”是先生极其悲痛愤慨的心情。是先生极其悲痛愤慨的心情。然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说不说怎样理解老师的表情（神态）？
16、怎样理解老师的表情（神态）？n表现对国土沦丧的极端痛苦。表现对国土沦丧的极端痛苦。他他转身转身朝着黑板，朝着黑板，拿起拿起一支粉一支粉笔，笔，使出使出全身的力量，全身的力量，写写了两个大了两个大字：字：“法兰西万岁！法兰西万岁！”怎样理解老师的举止？书写怎样理解老师的举止？书写“法兰法兰西万岁西万岁”这两个大字，含义是什么这两个大字，含义是什么?动作描写动作描写这一系列动作，表现韩麦尔先生这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到烈愿望。达到“此时无声胜有声此时无声胜有声”的的艺术境界。表示韩麦尔先生艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法坚
17、信法兰西必胜，它也激励人们要永远兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。生爱国主义精神的集中体现。 韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，我的朋友们啊，”他说，他说，“我我我我”但是他哽住了，他说不下去了。但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁法兰西万岁!”请你用一两个词语形容韩麦尔先生此请你用一两个词语形容韩麦尔先
18、生此时的心情。时的心情。n祖国必胜的信念；国土沦丧的痛苦；对侵略者的愤恨祖国必胜的信念；国土沦丧的痛苦；对侵略者的愤恨动作描写动作描写 充分地表现了他爱祖国、恨敌人充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。感情推到了最高峰。 韩韩麦麦尔尔先先生生说说“法法国国语语言言是是世世界界上上最最美美的的语语言言最最明明白白，最最精精确确”；他他高高度度赞赞美美法国语言表现了什么？法国语言表现了什么？韩麦尔先高度赞美祖国的语言韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义感情，并表现了他强烈的爱国主义感情，并以此唤起人们的爱国热情。以
19、此唤起人们的爱国热情。语言描写语言描写“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门着一把打开监狱大门的钥匙。的钥匙。”这一句运用了什么修这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句的含义是什么？辞手法？把什么比作什么？全句的含义是什么？比喻比喻把祖国的语言比作把祖国的语言比作钥匙钥匙。把普鲁士侵略者对法国人民的把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作统治和封锁比作监狱监狱。只要不忘记自己的祖国语言，保持强烈的只要不忘记自己的祖国语言，保持
20、强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。爱国心，就一定能赶走侵略者。打开监狱大门指使人民获得自由打开监狱大门指使人民获得自由“亡了国当了奴隶的人民，只要牢亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义这句话有什么深刻含义?n民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡。n不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而奋起，赶走侵略者，求得民族解放。牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了信心和力量，就能
21、团结人民，最终打败敌人信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。语言描写语言描写 用深沉缓慢的语调来读，表达出用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。难舍。 韩麦尔先生是一个热爱教育事韩麦尔先生是一个热爱教育事业、热爱祖国语言、有强烈爱国之业、热爱祖国语言、有强烈爱国之情的乡村教师。情的乡村教师。（恪尽职守，道德高尚（恪尽职守，道德高尚）3 3、环境描写、环境描写自然环境：自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗。天气那么暖和，那么晴朗。” “天气天气”“画眉画眉”等等烘托烘托出小
22、弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。出小弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。社会环境：社会环境：普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地这就巧妙地暗示了时代背景暗示了时代背景。许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。交待背景。交待背景。反映小弗郎士的幼稚、纯真。反映小弗郎士的幼稚、纯真。渲染一种悲剧气氛。渲染一种悲剧气氛。今天上课的气氛和平时今天上课的气氛和平时上课有什么不同？上课有什么不同？平日上课平日上课最后一课最后一课上课
23、前，开课桌，上课前，开课桌，关课桌，捂着耳关课桌，捂着耳朵大声背书啦朵大声背书啦学校开始上课的时候，学校开始上课的时候，总有一阵总有一阵喧闹喧闹就是在就是在街上也能听到。街上也能听到。一切偏一切偏安安静静安安静静地，整个地，整个教室都有一种不平常的教室都有一种不平常的严严肃气氛。肃气氛。上课前，学生们已经都在上课前，学生们已经都在自己的座位上了。自己的座位上了。老师拿着大铁戒尺在老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲，桌子上紧敲，“静一点，静一点，静一点静一点“平时，我平时，我迟到，会遭到韩麦尔迟到，会遭到韩麦尔先生的先生的责骂责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒
24、尺。今天下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却迟到，韩麦尔先生却温和温和地叫地叫我快坐好。我快坐好。老师穿老师穿打打戴戴（和（和平时不一样）平时不一样）气氛气氛学生学生老师老师突出了最后一堂课的意义，渲染了浓烈的爱国气氛突出了最后一堂课的意义，渲染了浓烈的爱国气氛朗读、分析朗读、分析710段，填写下表。段，填写下表。学学校校不不平平常常的的现现象象对比对比“我我”是谁？是谁？是不是作者都德？为什是不是作者都德？为什么？么？为什么塑造一个为什么塑造一个“我我”？n“我我”：小弗朗士。：小弗朗士。n不是都德。因为这是小说，人不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。物是虚构的。n这种第一人称的写
25、法能给读者这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。亲切和真实的感受。小弗郎士为什么称韩麦尔先生先生为小弗郎士为什么称韩麦尔先生先生为“可怜的人可怜的人”？ 韩韩麦麦尔尔先先生生马马上上就就要要失失去去讲讲授授法法语语的的权权利利，阿阿尔尔萨萨斯斯人人马马上上就就要要失失去去国国土土，他内心惨痛，令人同情。他内心惨痛，令人同情。 作者为什么不把韩麦尔写成一个作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大高大”的的“英雄英雄”，而让他以一个，而让他以一个普通人的身份出现？普通人的身份出现？ 正因为普通，韩麦尔先生才能够正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深代表千千万万的法国人，他那热
26、烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同所表现的成为整个法兰西民族的共同心声心声 小弗郎士为什么感到先生的形象小弗郎士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大从来没有这么高大”？ 小小弗弗郎郎士士从从韩韩麦麦尔尔先先生生的的言言行行中中，感感受受到到了了他他对对祖祖国国的的热热爱爱以以及及对对失失去去祖祖国国的的痛痛苦苦心心情情。正正是是韩韩麦麦尔尔先先生生的的爱爱国国精精神神，使使小小弗弗郎郎士士觉觉得得他他的的形形象象高大了。高大了。问题研讨问题研讨他写完这几个字，痛苦
27、得他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，放学了，-你们走吧。你们走吧。”既不转身也既不转身也不回头不回头 ，为什么？，为什么？他没有勇气宣布他没有勇气宣布“散学了散学了”因为这就意因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生
28、的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。现实陷入了极大的痛苦之中。 小说为什么以韩麦尔先生的一小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的昂的 言语不是更激动人心吗？言语不是更激动人心吗？ 小说以韩麦尔先生的一个痛苦小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。为深沉，更能震撼读者的心灵。问题探讨问题探讨如
29、何理解小说第四段中如何理解小说第四段中“又出了什么事又出了什么事啦啦”这句话这句话?一个一个“又又”字，写出了在那个动荡字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。惶。“平常日子，学校开始上课的时候，平常日子，学校开始上课的时候，总总有一阵喧闹，就是在街上也能听有一阵喧闹，就是在街上也能听到到可是那一天，一切可是那一天，一切偏偏安安静安安静静的静的”。“总总”和和“偏偏”可否去掉？可否去掉？n不可。n“总”说明喧闹的一贯性；n“偏”表示异乎寻常。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。的学校只许教德语了
30、。“柏林柏林”指代什么？指代什么？这是什么修辞方法？这是什么修辞方法？n指代普鲁士政府。因为柏林是普鲁士的首都。n“借代”的修辞方法。 “法兰西法兰西”，“阿尔萨斯阿尔萨斯”，“法兰西法兰西”，“阿尔萨斯阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 这些语句用了哪些修辞手法，有什么作这些语句用了哪些修辞手法，有什么作用？用？ 反复，强调阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起，反复，强调阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起，表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。比喻，生动形象地表明了
31、祖国和家乡在人民心比喻，生动形象地表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。目中的地位。伏笔在文中应用伏笔在文中应用通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，反映了法人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。国主义精神。 通过阿尔萨斯省的一个小学生通过阿尔萨斯省的一个小学生 在最在最后一堂后一堂 语课中的见闻和感受，真实地反映语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的了沦陷区的法国人民的 和对祖国的和对祖国的
32、，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的了法国人民崇高的 精神。精神。 我来总结我来总结：学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？忘记过去就意味着背叛。忘记过去就意味着背叛。让我们记住那些为民族独立、国让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们。家独立牺牲的人们。不要让历史重复！不要让历史重复！让我们记住中国近百年来的屈辱让我们记住中国近百年来的屈辱历史，记住血的教训！历史，记住血的教训！感同身受感同身受灭绝一个民族一个民族,最好最好的方法就是的方法就是灭绝它的它的语言！言！日本帝国主义在侵华
33、的过程中逐渐认识到日本帝国主义在侵华的过程中逐渐认识到:要完全征服中国要完全征服中国,就必须使中国人成为就必须使中国人成为“愚民愚民”,其关键就在于学校教育。因此其关键就在于学校教育。因此日军在军事进攻的同时日军在军事进攻的同时,就有针对性地破坏中国的文化教育事业。就有针对性地破坏中国的文化教育事业。首先首先,对中国的学校、图书馆等文教机关对中国的学校、图书馆等文教机关,采取轰炸、劫掠、采取轰炸、劫掠、关闭、限制等种种手段进行打击。日军所到之处关闭、限制等种种手段进行打击。日军所到之处,对中国的文教对中国的文教机关进行疯狂破坏。日军侵占东北地区之后机关进行疯狂破坏。日军侵占东北地区之后,下令所
34、有学校一律下令所有学校一律停办。其次停办。其次,屠杀与迫害爱国抗日的师生屠杀与迫害爱国抗日的师生,削弱师资力量。削弱师资力量。1932年我国东北地区尚有中小学教师年我国东北地区尚有中小学教师24000余人余人,到到1933年只剩下年只剩下16000余人余人,其余其余8000多人受到逮捕或杀害。中国的师资力量受多人受到逮捕或杀害。中国的师资力量受到严重地削弱。再次到严重地削弱。再次,掠夺、焚毁文化典籍和进步书籍、教科书掠夺、焚毁文化典籍和进步书籍、教科书,为推行奴化教育进一步扫清障碍。据伪满文教部档案记载为推行奴化教育进一步扫清障碍。据伪满文教部档案记载,仅仅1932年年3至至7月月,日军在东北
35、就焚书日军在东北就焚书650余万册。余万册。日本对中国的文教事业的摧残与破坏日本对中国的文教事业的摧残与破坏,是对中华文明的一场是对中华文明的一场空前浩劫空前浩劫,同时也为其推行奴化教育政策奠定基础。同时也为其推行奴化教育政策奠定基础。在沦陷区，日本把日语订为必在沦陷区，日本把日语订为必修的修的“国语国语”科科,将日语的普及视为将日语的普及视为灌输灌输“日本精神日本精神”、亲日思想的重、亲日思想的重要手段。而将原有的国语改称汉语。要手段。而将原有的国语改称汉语。一年级小学生一年级小学生,一入校就在日语为主一入校就在日语为主要语言的环境中接受教育。要语言的环境中接受教育。奴化教育奴化教育抗日战争
36、期间，日抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴军在东北沦陷区实行奴化教育。日语被列为各化教育。日语被列为各级学校的必修课程，教级学校的必修课程，教科书以科书以“中日亲善中日亲善”、“共存共荣共存共荣”“大东亚大东亚新秩序新秩序”等谬论为基本等谬论为基本内容。中国历史将会被内容。中国历史将会被人篡改，任何易于激发人篡改，任何易于激发爱国感情的文字都被删爱国感情的文字都被删除。除。日本侵略者企图以日本侵略者企图以此消磨和摧残民族意识此消磨和摧残民族意识爱国，首先学好你的母语。爱国，首先学好你的母语。这篇小说告诉我们：这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言热
37、爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。秒必争地认真学好一切科学知识。为祖国为祖国的明天更美好而奋斗。的明天更美好而奋斗。今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！
38、梁启超少年中国说 根据课文内容并根据课文内容并结合自己的实际情况，结合自己的实际情况，试说说作为中学生应试说说作为中学生应该以什么实际行动来该以什么实际行动来表达出爱国之情呢？表达出爱国之情呢？ 最后一课最后一课怎忍看最后一眼怎忍看最后一眼那一眼里全是眷恋那一眼里全是眷恋静静的是课堂静静的是课堂不平静的是心中的波澜不平静的是心中的波澜战争的音讯令人厌倦战争的音讯令人厌倦多少双眼睛把和平企盼多少双眼睛把和平企盼永远不会忘记这一天永远不会忘记这一天童年在瞬间长成成年童年在瞬间长成成年最后一课最后一课是一顿难忘的最后晚餐是一顿难忘的最后晚餐祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国舒婷舒婷n我是你十亿
39、分之一我是你十亿分之一是你九百六十万平方的总和是你九百六十万平方的总和你以伤痕累累的乳房你以伤痕累累的乳房喂养了喂养了迷惘的我，深思的我，沸腾的我迷惘的我，深思的我，沸腾的我那就从我的血肉之躯上那就从我的血肉之躯上去取得去取得你的富饶，你的荣光，你的自由吧你的富饶，你的荣光，你的自由吧n 祖国啊祖国啊 亲爱的祖国亲爱的祖国 假如我是一只鸟，假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温
40、柔的黎明和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉因为我对这土地爱得深沉我爱这土地 按课文内容填空：按课文内容填空：按课文内容填空：按课文内容填空：本文的作者本文的作者本文的作者本文的作者 , , , ,他是他是他是他是 国作家国作家国作家国作家. . . . 本文的体裁是本文的体裁是本文的体裁是本文的体裁是 , , , ,它的三要素是它的三要素是它的三要素是它的三要素是 、 、 。本文以本文以本文以本文以 战争为背景战争为背景战争为背景战争为背景, , , ,描写
41、了韩麦尔先描写了韩麦尔先描写了韩麦尔先描写了韩麦尔先生给学生上最后一节生给学生上最后一节生给学生上最后一节生给学生上最后一节 课的情景课的情景课的情景课的情景, , , ,表现了表现了表现了表现了 国人民强烈的国人民强烈的国人民强烈的国人民强烈的 热情热情热情热情. . . .第一部分是故事的第一部分是故事的第一部分是故事的第一部分是故事的 , , , ,有两个细节有两个细节有两个细节有两个细节暗示了暗示了暗示了暗示了“最后一课最后一课最后一课最后一课”的社会背景的社会背景的社会背景的社会背景, , , ,请指出请指出请指出请指出: : 都德都德都德都德普鲁士军队正在操练普鲁士军队正在操练普鲁士军队正在操练普鲁士军队正在操练;布告牌发布的各种消息布告牌发布的各种消息布告牌发布的各种消息布告牌发布的各种消息. .法法法法小说小说小说小说人物人物人物人物故事情节故事情节故事情节故事情节环境环境环境环境普法普法普法普法法语法语法语法语爱国爱国爱国爱国开端开端开端开端法试以韩麦尔先生为第一人称，改试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文下课部分的内容。写课文下课部分的内容。
