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1、 读懂学生读懂学生读懂学生读懂学生 读懂课标读懂教材读懂课标读懂教材读懂课标读懂教材读懂课标读懂教材关于关于关于关于教学设计的几点思考教学设计的几点思考教学设计的几点思考教学设计的几点思考汪汪 香香 志志信箱：信箱： 一、几个案例及分析一、几个案例及分析学生学生 深深地感到作为学习主体深深地感到作为学习主体的学生，有相当多的人是处于的学生，有相当多的人是处于烦和累之中，这种烦是烦和累之中，这种烦是-不不想学非学不可的烦想学非学不可的烦；这种累是；这种累是花了力气却得不到成功的累花了力气却得不到成功的累。【案例1】一个学生写在试卷上的一段话“数学，你是个坏蛋，你害我脑细胞不知死了多少。我美好的青
2、春年华就毁在你的手上，你总是打破别人的梦，你为什么要做个人见人恨，人做人更恨的家伙呢？如果没有你，我将笑得多灿烂呀！如果你离开我，我绝不责怪你无情。”7/31/2024【案例2】我们的初中学生（2011年）17（本题满分5分）解分式方程：难度0.63（2009年）17（本题满分5分）解方程： 难度 0.58（2013年）17（本题满分5分）解分式方程：0.747/31/2024（2010年）17.化简难度0.61（2008年）年）17、（本、（本题满分分6分）分）先化先化简，再求，再求值： 难度度0.54，其中，其中a2，b（2012年）17（2012本题满分5分）难度0.54化简：学生的运算
3、能力确实低吗？学生的运算能力确实低吗？2012年第年第17题，题，得得0分的大约有分的大约有13000多份试卷，多份试卷，得得1分的大约有分的大约有5000多份试卷，多份试卷，两者相加大约有两者相加大约有18000多份试卷，接近三分之一多份试卷，接近三分之一读懂学生了吗？读懂课标了吗？读懂学生了吗？读懂课标了吗？“一车从甲地开往乙地，每小时行驶一车从甲地开往乙地，每小时行驶165165千千米，已经行驶了米，已经行驶了1212小时，离乙地还有小时，离乙地还有380380千米。千米。问：甲地到乙地共有多少千米？问：甲地到乙地共有多少千米？”日前，广州日前，广州一小学一小学4 4年级学生年级学生“阿
4、仔阿仔”在做这道数学题时在做这道数学题时给出答案：给出答案：此车超速并疲劳驾驶，违反交通法。广州交警官方微博回应：完全正确。网友殷国安回应：数学题并非只要把账算对就行了，素质教育是可以渗透到教学各方面的。网友“草船借箭”回应：孩子很有前途，但老师会不会因为不是标准答案判错呢？2012-10-31中国教育报登小学生质疑数学题合法性【案例【案例4】由这些应当想到些什么？（1）什么是新一轮数学课程改革在过去10年中的实际经历？（2）“再出发”的数学课程改革又如何才能获得真正的进展？基础教育阶段数学发展愿景（课标）落实课程标准，双基四基，两能四能改变传统理念：传授知识为本（教） 学生发展为本（学）重视
5、认知规律：如何认识 3 和 4（如何抽象） 荷叶上的青蛙（思维过程）感悟数学思想：数学的产生与发展所依赖的思想 学习过数学与没有学习数学的思维差异 抽象、推理、模型（终身受益）积累活动经验：思维、实践实施基于课程标准的教学特征一特征一:基于标准的教学更加强调三维目标，基于标准的教学更加强调三维目标，尤其尤其重视重视“过程与方法过程与方法”的目标的目标（信念一：过程好了，结果不会差）（信念一：过程好了，结果不会差）特征二特征二: :基于课程标准的教学更加重视研究学生。基于课程标准的教学更加重视研究学生。研究研究学生是如何学习如何思考问题的？学生是如何学习如何思考问题的？研究个体、群体研究个体、群
6、体的学习活动是如何发生的？的学习活动是如何发生的？ （信念二：学生主动了结果会更好！）（信念二：学生主动了结果会更好！）特征三特征三: :重建学校的组织文化重建学校的组织文化教师团队间的民主协教师团队间的民主协商、互助共建；学校建设成为学习型组织；商、互助共建；学校建设成为学习型组织；（信念三：通过团队的力量，引导教师走向专业化）（信念三：通过团队的力量，引导教师走向专业化）二、二、做好教学设计应该理解的概念做好教学设计应该理解的概念1.教师需要重新理解“课程”课程不单是跑道，更是跑的过程。课程的意义：“学习的进程。”即学生学习知识、积累经验的过程。课程是学生经验的建构过程，是学生与教师在不断
7、的互动过程中建构意义的过程，它具有生成性与对话性教师即课程教师应该有怎样的课程意识？（1）教师应有课程的目标意识（2）教师应有课程的文化意识（3）教师应有课程的生命意识（4）教师应有课程的生态意识（5）教师应有课程的活动意识基本认识文化不是外部强加或刻意做作的结果，而是体现于生活或工作的方方面面，举手投足之中。“数学文化”正是人们通过数学活动（包括数学学习）不知不觉形成的东西，包括思维方式与行为方式等。数学培养人用数学眼光观察世界，用数学头脑分析世界杨叔子：没有一流的文科，就没有一流的理没有一流的文科，就没有一流的理科；没有一流的理科，就没有一流的科；没有一流的理科，就没有一流的工科。大学生首
8、先要学会做人，其次工科。大学生首先要学会做人，其次要学会思维，第三是学习知识和技能；要学会思维，第三是学习知识和技能；一个国家没有科技，一打就垮；没有一个国家没有科技，一打就垮；没有人文，不打自垮人文，不打自垮 教师应该有怎样的课程意识？（1）教师应有课程的目标意识（2）教师应有课程的文化意识（3）教师应有课程的生命意识（4）教师应有课程的生态意识（5）教师应有课程的活动意识课程标准中目标的描述课程标准中目标的描述结果性目标1、知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独
9、立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等7/31/20242.教师需要重新理解“课堂”教师如何让学生喜欢你的课，不是哗众取宠，除了学养，可能还取决于你有没有教学的激情，能否让学生在你的课堂上尽情地表现自己（哪怕犯点错误）。如果教师辛苦工作，可是却无法让学生热爱课堂，这位教师的工作没有什么价值。课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。对教师而言：得课堂者得天下。7/31/2024课堂的根本目的是促进学生的发展发
10、展就其形式而言，存在内在发展与外在发展。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展。外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展，可持续的发展要求把外在发展不断转化为内在发展，使知识和智慧共生。余文森课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学这个复杂生态系统有哪些要素这个复杂生态系统有哪些要素这个复杂生态系统有哪些要素这个复杂生态系统有哪些要素教师教师教师教师数学数学数学数学学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生数学数学数学数学环境环境环境环境课堂教学生态的三维层次递进结构模式课堂教学生态的三维层次递进结构模式 教师的教师的教师的教师的教学行为教学行为教学
11、行为教学行为传授知识传授知识传授知识传授知识训练技能训练技能训练技能训练技能传承策略传承策略传承策略传承策略数学数学数学数学的的的的教学内容教学内容教学内容教学内容陈陈陈陈述述述述性性性性知知知知识识识识程程程程序序序序性性性性知知知知识识识识策策策策略略略略性性性性知知知知识识识识学生的学生的学生的学生的学习行为学习行为学习行为学习行为探究创造探究创造探究创造探究创造联结应用联结应用联结应用联结应用理解接受理解接受理解接受理解接受显性显性显性显性隐性隐性隐性隐性简单简单简单简单复杂复杂复杂复杂低级低级低级低级高级高级高级高级7/31/20243.3.教师需要重新理解教师需要重新理解“知识知识
12、”世界经合组织(OECD)在1996年的年度报告以知识为基础的经济中将知识分为四大类：(1)知道是什么的知识(Know-what)，主要是叙述事实方面的知识；(2)知道为什么的知识(Know-why)，主要是自然原理和规律方面的知识；(3)知道怎么做的知识(Know-how)，主要是指对某些事物的技能和能力；(4)知道是谁的知识(Know-who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识。7/31/20244.4.什么是复合型的什么是复合型的“能力能力”什么是能力？什么是能力？什么是教师理解的能力？什么是教师理解的能力？学生具有什么能力？需要发展什么能力？学生具有什么能力？需要发展什么能力？人的
13、能力是如何获得的？人的能力是如何获得的？为了教育，教师应具有哪些能力？为了教育，教师应具有哪些能力？西工大案例7/31/20245.5.教师要重新认识教师要重新认识“学习学习”教育的核心即学习，学习的本质在于学会学习，学会思考，学会创造。把学习作为一种责任、一种常态、一种素质、一种追求、一种境界，在学习中学会感悟，在学习中陶冶情操，在学习中提升人格，在学习中增强能力，在学习中提高本领，在学习中担当责任。三个能力学习方式转变绝不是意味着用一种方式学习方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法）：（方法）代替另一种方式（方法）：用自主学习代替指导学习用合作学习代替个体学习用探究学习
14、代替接受学习 自主、合作、探究学习即是一种自主、合作、探究学习即是一种方式，也是一种能力，更是一种品质方式，也是一种能力，更是一种品质（精神）。它体现了时代精神，有助（精神）。它体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。合作、探究。 自主、合作、探究学习作为一种品质（精神），自主、合作、探究学习作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习方式中去。方式中去。自主精神：自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自自觉
15、、积极、主动、独立、反思、自控、自律、控、自律、 责任感、使命感责任感、使命感合作精神：合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、享、助人、 交流、交往交流、交往探究精神：探究精神：思考、质疑、批判、超越、发现、研思考、质疑、批判、超越、发现、研究究我的观点：我的观点：传统的讲授式教学方式应该作为教传统的讲授式教学方式应该作为教师的教学基本功来要求。师的教学基本功来要求。作为一个教师，表达都不清楚，讲课学生听不懂，那还有什么资格站在讲台上。7/31/20247.7.教师应该研究的主要内容：教师应该研究的主要内容：(1)研究课程标准(2)研究教材(3)研
16、究学生(4)研究教学方式(5)研究作业(6)研究课堂教学评价(7)研究课堂教学资源教师职业最需要什么？教师职业最需要什么？教师职业最需要什么？教师职业最需要什么？责任心责任心责任心责任心爱爱爱爱 心心心心耐耐耐耐 心心心心把别人的孩子教好是一切教育责任的出发点把别人的孩子教好是一切教育责任的出发点把别人的孩子教好是一切教育责任的出发点把别人的孩子教好是一切教育责任的出发点对学生有感情，对所教学科有感情，对同事对学生有感情，对所教学科有感情，对同事对学生有感情，对所教学科有感情，对同事对学生有感情，对所教学科有感情，对同事有感情，对学校有感情有感情，对学校有感情有感情，对学校有感情有感情，对学校
17、有感情教室是犯错的地方，宽严相济，教室是犯错的地方，宽严相济，教室是犯错的地方，宽严相济，教室是犯错的地方，宽严相济，教育是慢的艺术。教育是慢的艺术。教育是慢的艺术。教育是慢的艺术。艺艺艺艺 术术术术好的教育是用好的教育是用好的教育是用好的教育是用50505050种办法教一个学生种办法教一个学生种办法教一个学生种办法教一个学生, , , ,差的教差的教差的教差的教育是用一种办法教育是用一种办法教育是用一种办法教育是用一种办法教50505050个学生。个学生。个学生。个学生。境境境境 界界界界为学而教，深入浅出、情理交融、教为不教，为学而教，深入浅出、情理交融、教为不教，为学而教，深入浅出、情理
18、交融、教为不教，为学而教，深入浅出、情理交融、教为不教，让学生会学、乐学、想学。让学生会学、乐学、想学。让学生会学、乐学、想学。让学生会学、乐学、想学。案例1三三. . 整体把握教材做好教学设计整体把握教材做好教学设计为了给学生一杯水为了给学生一杯水我们强调一桶水和一碗水的我们强调一桶水和一碗水的关系关系为了给学生一杯水为了给学生一杯水教师不需要一桶水，有一杯教师不需要一桶水，有一杯水也够了，关键看你能不能把水倒给学生；水也够了，关键看你能不能把水倒给学生；为了给学生一杯水为了给学生一杯水甚至教师没有水也可以，大甚至教师没有水也可以，大家一起去打井，就会有水了。家一起去打井，就会有水了。200
19、7-2011中考教师在“整体把握数学教材”中读懂学生整体把握数学课程是“教好数学”和“学好数学”的关键。教师需要站在高于高中数学内容的角度进行数学多层面的分析，才能更好地理解课标精神，才能准确地把握该数学内容在整个高中课程中的地位和作用，才能提高“教”与“学”的效率，也使得针对不同的学生，不同的学段进行良好的数学教育落到实处。1.1.什么是教学设计什么是教学设计( (教学系统设计教学系统设计) ) 是一种实施教学系统方法的具体的可是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。操作的程序。 具体来说指的是具体来说指的是: :运用系统方法运用系统方法分析教分析教学问题学问题和和确定教学目标确定教学目
20、标，以，以建立建立解决教学解决教学问题的问题的策略方案策略方案、试行试行解决方案、评价试解决方案、评价试行结果和对行结果和对方案方案进行修改进行修改的的过程过程；以优化；以优化教学效果为目的教学效果为目的, ,并以学习理论、教学理论并以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。和传播学为理论基础。关于数学教学设计2 2、教学设计的一般分类、教学设计的一般分类模块教学设计单元教学设计（以章为单位的整体设计）小节的教学设计（一般2-3节课）一节课的教学设计（传统的教案）某一个教学环节教学设计（如创设情景的设计；问题提出的设计；操作试验的设计；归纳小结的设计；作业的设计）课题学习的教学设计3 3、单元教
21、学设计的基本问题、单元教学设计的基本问题（1 1）单元教学设计的依据是什么？）单元教学设计的依据是什么？ 教材、课标、学生、评价教材、课标、学生、评价（2 2）单元教学设计的灵魂是什么？）单元教学设计的灵魂是什么？ 单元是实现教学目标的载体和观过程，教学目标单元是实现教学目标的载体和观过程，教学目标是教学设计的核心和灵魂是教学设计的核心和灵魂（3 3）单元教学设计的过程和步骤是什么？）单元教学设计的过程和步骤是什么？ 教学设计概述教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式( ( ( (流程流程流程流程- - - -框图框图框图框图) ) ) ) 学习需要分析教学内容分析学习目标编
22、写教学对象分析教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价修改3.3.3.3.教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式 学习需要分析教学内容分析学习目标编写教学对象分析教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价修改分析学习需要解决的主要问题是：1.本单元的数学本质是什么？知识、技能；2.通过数学育人的目的是什么？思想、经验、个性品质；3.要开展教学设计应具备哪些条件？学情、资源3.3.3.3.教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式 学习需要分析教学内容分析学习目标编写教学对象分析教学策略设计教学媒体选择教学媒体
23、设计教学评价（形成性评价）总结性评价修改根据单元目标进行学习任务分析，确定单元目标所需的从属知识与技能。这里要解决“教什么”的问题。3.3.3.3.教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式 学习需要分析教学内容分析学习目标编写教学对象分析教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价修改将目标分解为一系列子目标。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等。学习目标应该有分析，要以明确具体的术语加以表述。兼顾三个领域。强调三位一体3.3.3.3.教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式 学习需要分析教学内容分析学习目标编写教学对象分析教学策略设
24、计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价修改学习者的一般心理、生理和社会背景等方面的特点；以及进行特定学习任务的基础知识与技能。3.3.3.3.教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式 学习需要分析教学内容分析学习目标编写教学对象分析教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价修改是实现教学目标的手段。主要解决“如何教”的问题，包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计、教学组织形式的选用等。如讲授课、活动课、课题学习等等3.3.3.3.教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式 学习需要分析教学内容分析学习目标编写教学
25、对象分析教学策略设计学法指导设计教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价修改根据学习目标如何帮助学生经历知识发生、发展的过程；帮助学生理清思路，形成知识网路；感悟其中思想方法，提高能力。3.3.3.3.教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式 学习需要分析教学内容分析学习目标编写教学对象分析教学策略设计学法指导设计教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价修改根据教学要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体制作（如课件、案例）。3.3.3.3.教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式教学设计的模式 学习需要分析教学内容分析学习目标编写教学对象分析教学策略设计教学媒体
26、选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价修改学习目标的达到程度是评价的主要方面。如有不足之处，则修改前期的设计方案，直至满意。如课题观察、学习反思、数学日记等案例：关于案例：关于“三系统六环节三系统六环节”课堂教学设计课堂教学设计数学三维课程目标数学三维课程目标教师活动过程教师活动过程课堂教学过程课堂教学过程学生活动过程学生活动过程学生数学学习评价学生数学学习评价教学设计的基本结构教学设计的基本结构教学设计的基本结构教学设计的基本结构： 数学分析数学分析数学分析数学分析 教育分析教育分析教育分析教育分析 学生分析学生分析学生分析学生分析 课标解读（目标分析）课标解读（目标分析）课标解读
27、（目标分析）课标解读（目标分析） 内容分析内容分析内容分析内容分析 学法分析学法分析学法分析学法分析 教法分析教法分析教法分析教法分析 评价分析评价分析评价分析评价分析 通过通过“数学分析数学分析”、“教育分教育分析析”整体把握教材知识结构和整体把握教材知识结构和育人目的。数学分析实质是理育人目的。数学分析实质是理解教材的数学本质内容和前后解教材的数学本质内容和前后联系；教育分析是通过知识载联系；教育分析是通过知识载体学生要把握的思想、方法，体学生要把握的思想、方法，积累的经验和形成的数学品质积累的经验和形成的数学品质和个性品质。和个性品质。教学设计的基本结构教学设计的基本结构教学设计的基本结
28、构教学设计的基本结构： 数学分析数学分析数学分析数学分析 教育分析教育分析教育分析教育分析 学生分析学生分析学生分析学生分析 课标解读（目标分析）课标解读（目标分析）课标解读（目标分析）课标解读（目标分析） 内容分析内容分析内容分析内容分析 学法分析学法分析学法分析学法分析 教法分析教法分析教法分析教法分析 评价分析评价分析评价分析评价分析 对课标的解读：搞清楚对课标的解读：搞清楚知识目标和技能的关键；知识目标和技能的关键；思想方法目标的关键；思想方法目标的关键；情感态度目标的关键。情感态度目标的关键。强调学生经历、体验、强调学生经历、体验、感悟、数学思考、探究、感悟、数学思考、探究、交流、反
29、思交流、反思教学设计的基本结构教学设计的基本结构教学设计的基本结构教学设计的基本结构： 数学分析数学分析数学分析数学分析 教育分析教育分析教育分析教育分析 学生分析学生分析学生分析学生分析 课标解读（目标分析）课标解读（目标分析）课标解读（目标分析）课标解读（目标分析） 内容分析内容分析内容分析内容分析 学法分析学法分析学法分析学法分析 教法分析教法分析教法分析教法分析 评价分析评价分析评价分析评价分析 课程课程学习的进程。学习的进程。即学生学习知识、积累即学生学习知识、积累经验的过程。读懂学生经验的过程。读懂学生的关键是学生学习方法的关键是学生学习方法的掌握和学习经验的积的掌握和学习经验的积
30、累，而经验是在数学活累，而经验是在数学活动中学生自我建构，所动中学生自我建构，所以学法、学法指导显得以学法、学法指导显得尤为重要。尤为重要。应该注意的几个问题应该注意的几个问题 备教材备教材做到五个弄清做到五个弄清 弄清弄清弄清弄清课标课标课标课标精神精神精神精神( ( ( (课程标准课程标准课程标准课程标准) ) ) ) 弄清教材体系弄清教材体系弄清教材体系弄清教材体系 弄清教学重点、难点弄清教学重点、难点弄清教学重点、难点弄清教学重点、难点 弄清教材特点弄清教材特点弄清教材特点弄清教材特点 弄清教材疑点弄清教材疑点弄清教材疑点弄清教材疑点 备学生备学生做到六个了解做到六个了解 了解班级基本
31、情况了解班级基本情况了解班级基本情况了解班级基本情况 了解学生个体自然情况了解学生个体自然情况了解学生个体自然情况了解学生个体自然情况 了解学生学习基础了解学生学习基础了解学生学习基础了解学生学习基础 了解学生对教学方法的意见了解学生对教学方法的意见了解学生对教学方法的意见了解学生对教学方法的意见 了解学生个性品质差异了解学生个性品质差异了解学生个性品质差异了解学生个性品质差异 了解学生的变化与进步了解学生的变化与进步了解学生的变化与进步了解学生的变化与进步 备教学资料备教学资料掌握四项原则掌握四项原则 博览精选博览精选博览精选博览精选 厚积薄发厚积薄发厚积薄发厚积薄发 消化吸收消化吸收消化吸
32、收消化吸收 贵在创新贵在创新贵在创新贵在创新 观点事例观点事例观点事例观点事例 科学可靠科学可靠科学可靠科学可靠 生动新鲜生动新鲜生动新鲜生动新鲜 避免陈糠烂谷避免陈糠烂谷避免陈糠烂谷避免陈糠烂谷 提倡的教学设计（提倡的教学设计（提倡的教学设计（提倡的教学设计（“教学过程教学过程教学过程教学过程”部分）文本格式：部分）文本格式：部分）文本格式：部分）文本格式： 教学过程教学活动教师活动 学生活动设计意图备注7/31/2024读懂学生，从现在做起陶行知先生的小孩不小歌人人都说小孩小，人人都说小孩小，谁知人小心不小。谁知人小心不小。你若小看小孩小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。便比小孩还要小。让研究提升我们的思想行为，让研究提升我们的思想行为，让研究成为我们的工作状态。让研究成为我们的工作状态。研究研究研究研究研究研究研究研究研修（教学设计）课题八年级上一次函数与正比例函数只有教师感受到教书的幸福只有教师感受到教书的幸福学生才能感受到学习的幸福学生才能感受到学习的幸福谢谢大家！快乐！课题：课题：从梯子的倾斜程度谈起从梯子的倾斜程度谈起
