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1、清清兵兵卫卫与与葫葫芦芦志贺直哉志贺直哉 （日本）（日本） 请用简洁的语言概括请用简洁的语言概括故事情节。故事情节。 明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。故事。 2、“清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦”的关系可以用哪些的关系可以用哪些动词来体现呢？请结合小说情节运行的基本动词来体现呢？请结合小说情节运行的基本模式加以概括。模式加以概括。情节运行的基本模式：情节运行的基本模式： 发生、发展、高潮、结局发生、发展、
2、高潮、结局本篇小说的情节：本篇小说的情节： 清兵卫清兵卫热衷葫芦热衷葫芦（发生）（发生）喜获葫芦喜获葫芦（发展）（发展）痛失葫芦痛失葫芦（高潮）（高潮）割舍葫割舍葫芦芦（结局）。（结局）。 1、小说开头说、小说开头说“自从发生这件事以后，自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画芦一样，现在他热衷着绘画” “这件事这件事”到底是什么事呢？小说采用了哪种到底是什么事呢？小说采用了哪种记叙方式记叙方式？有什么作用？有什么作用？ 明确：明确：“这件
3、事这件事”指清兵卫最喜欢的一指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。碎了。 采用采用了倒叙了倒叙的记叙方式，先说结局，的记叙方式，先说结局，设设下悬念，引起兴趣。下悬念，引起兴趣。 2、本小说的故事就是从清兵卫热衷葫芦开始的。小、本小说的故事就是从清兵卫热衷葫芦开始的。小说中哪些细节或场景表现了他对葫芦的热衷？你认为哪个说中哪些细节或场景表现了他对葫芦的热衷？你认为哪个地方写得最传神？地方写得最传神？ 明确：从文章明确：从文章26自然段中清兵卫对自然段中清兵卫对葫芦的相关葫芦的相关神情、动作、语言神情、动作、语言可以看出其对可以看出其
4、对葫芦的热衷。具体内容：葫芦的热衷。具体内容： 第二段第二段买葫芦，收拾葫芦；买葫芦，收拾葫芦； 第三段第三段错把秃脑袋当葫芦；错把秃脑袋当葫芦； 第四段第四段爱呆呆地看葫芦；爱呆呆地看葫芦； 第五段第五段收拾好葫芦后的举动收拾好葫芦后的举动举动琐举动琐碎，却丝毫不倦碎，却丝毫不倦 ； 第六段第六段几乎看过所有葫芦。几乎看过所有葫芦。 你认为哪个地方写得你认为哪个地方写得最传神最传神？ 最传神的是第最传神的是第3自然段自然段清兵卫把一个老头清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看做葫芦了。儿的秃脑袋错看做葫芦了。 如果不是如果不是热衷到到极度痴迷热衷到到极度痴迷的程度，哪的程度，哪会产生这样的误会呢！这
5、个误会让我们的心会产生这样的误会呢！这个误会让我们的心与清兵卫一起激动了一下，也让小说的情节与清兵卫一起激动了一下，也让小说的情节产生了迷人的颤动。（产生了迷人的颤动。（“误会误会”） 3、26段哪些段落之间有承接关系？段哪些段落之间有承接关系？ 明确：明确：第二、五段第二、五段和和第四、六段第四、六段有承接关系，有承接关系，前者写如何收拾葫芦，后者写看葫芦之多，各分成前者写如何收拾葫芦，后者写看葫芦之多，各分成两段，参差写来，其实是有讲究的。两段，参差写来，其实是有讲究的。 作者先用了一些副词写出了清兵卫对葫芦的痴作者先用了一些副词写出了清兵卫对葫芦的痴迷程度，随后跟着一段最有趣、最生动的信
6、息（第迷程度，随后跟着一段最有趣、最生动的信息（第三段），紧随其后，把三段），紧随其后，把“看葫芦看葫芦”的信息加以拓展，的信息加以拓展，但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫“收收拾葫芦拾葫芦”，对前面说他，对前面说他“收拾葫芦收拾葫芦”的第二段进行的第二段进行补充，然后才以补充，然后才以“大概所有的葫芦，也都已被他一大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了一看过了”来对前面信息做个收束。不枝不蔓，却来对前面信息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆又有所摇摆在如此小的情节弧度上也能摇摆有在如此小的情节弧度上也能摇摆有度，足见小说家的风范度，足见小说家的风范
7、。 5、细读描写清兵卫喜获葫芦时的神情、细读描写清兵卫喜获葫芦时的神情、动作、语言的语句，揣摩其作用。动作、语言的语句，揣摩其作用。 明确：清兵卫看到珍贵的葫芦明确：清兵卫看到珍贵的葫芦激动万分，激动万分，如获至宝，急切地想得到，惟恐错过了如获至宝，急切地想得到，惟恐错过了。以。以上情节和场景淋漓尽致地表现了清兵卫是多上情节和场景淋漓尽致地表现了清兵卫是多么痴迷于葫芦，葫芦成了他最大的爱好。么痴迷于葫芦，葫芦成了他最大的爱好。 6、小说的高潮部分，清兵卫失去了他所有的葫芦，、小说的高潮部分，清兵卫失去了他所有的葫芦，小说运用了哪些技法写出情节高潮部分的曲折性的？小说运用了哪些技法写出情节高潮部
8、分的曲折性的？ （1）高潮的来临源于一个）高潮的来临源于一个突发性事件突发性事件，即，即清兵卫上课时玩葫芦被教员发现了。这是一清兵卫上课时玩葫芦被教员发现了。这是一个情节的个情节的突转突转，也是一个不幸的，也是一个不幸的巧合巧合。（。（“突转、巧合突转、巧合”课本第课本第70页）页） （2）当清兵卫玩葫芦被教员发现后，不是）当清兵卫玩葫芦被教员发现后，不是马上叙述其后果，而是马上叙述其后果，而是插叙插叙教员的爱好。教员的爱好。（“插叙插叙”） （3）教员来家访的时候，父亲恰巧不在家，）教员来家访的时候，父亲恰巧不在家，这就给读者留下了这就给读者留下了悬念悬念（“悬念悬念”）：清兵）：清兵卫的父
9、亲回来后会怎么样呢？卫的父亲回来后会怎么样呢？ （4）清兵卫担心教员发现自己另外的葫）清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦，但是小说故意不让他发现，让我们读者芦，但是小说故意不让他发现，让我们读者随着清兵卫一起从紧张的心情中随着清兵卫一起从紧张的心情中“透了一口透了一口大气大气”； （5）刚刚松了一口气，父亲又回来了，）刚刚松了一口气，父亲又回来了，真是真是“一波未平，一波又起一波未平，一波又起”呀。父亲回来呀。父亲回来后狠狠地打骂了他，并残忍地拿起槌子，一后狠狠地打骂了他，并残忍地拿起槌子，一个，一个地，砸碎了他收藏的所有的葫芦，个，一个地，砸碎了他收藏的所有的葫芦，把清兵卫送入了绝望的谷底把清
10、兵卫送入了绝望的谷底! （“摇摆摇摆”） 8、清兵卫花一毛钱买的那只被没收的葫、清兵卫花一毛钱买的那只被没收的葫芦最后竟然被校役以芦最后竟然被校役以50块钱的价钱卖给了古块钱的价钱卖给了古董商，而古董商又以董商，而古董商又以600块的价钱出手了。块的价钱出手了。这说明了什么？这说明了什么？ 明确：清兵卫的爱好和不同于常人的明确：清兵卫的爱好和不同于常人的独独特眼光特眼光最终得到了专家（古董商）的认可。最终得到了专家（古董商）的认可。这说明清兵卫对葫芦这说明清兵卫对葫芦有着非凡的独到的鉴赏有着非凡的独到的鉴赏力、创造力和审美力，这正是他身上的一种力、创造力和审美力，这正是他身上的一种可贵的天赋。
11、可贵的天赋。 9、清兵卫的这种独特眼光在文章的前面有没有暗示？、清兵卫的这种独特眼光在文章的前面有没有暗示？ 明确：从小说中客人、父亲和清兵卫的对话段明确：从小说中客人、父亲和清兵卫的对话段落可以看出来。落可以看出来。 （1）清兵卫喜欢的葫芦的特点：周正、）清兵卫喜欢的葫芦的特点：周正、看似平凡（普通）看似平凡（普通） 客人、父亲对清兵卫收藏的葫芦看不上客人、父亲对清兵卫收藏的葫芦看不上眼，他们认为马琴的葫芦才出色眼，他们认为马琴的葫芦才出色又大又又大又长很奇特。长很奇特。“他们所说的马琴的葫芦，是那时候他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有名的东西一件很有名的东西”，说明这是一般人的观点说明
12、这是一般人的观点。 “那种葫芦我可不喜欢，不过大一点就是那种葫芦我可不喜欢，不过大一点就是了。了。他插嘴说。他插嘴说。”这说明这说明清兵卫独到的眼清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光不同。光与世俗常人的眼光不同。 10、小说结尾处写清兵卫有了新的爱好小说结尾处写清兵卫有了新的爱好绘绘画，而父亲又在开始嘀咕了。这个情节的作用是什画，而父亲又在开始嘀咕了。这个情节的作用是什么？你认为清兵卫热衷绘画的结局是什么？么？你认为清兵卫热衷绘画的结局是什么？ 明确：表明清兵卫执着的精神又有了新的明确：表明清兵卫执着的精神又有了新的追求，追求，象征了象征了个性解放精神的曲折胜利个性解放精神的曲折胜利在压迫之下寻找
13、新的出口在压迫之下寻找新的出口；暗示了暗示了清兵卫的清兵卫的葫芦悲剧现象具有典型性葫芦悲剧现象具有典型性、普遍性。、普遍性。 清兵卫热衷绘画的结局清兵卫热衷绘画的结局可能是在家长粗暴可能是在家长粗暴的干涉下又一次放弃。的干涉下又一次放弃。 依据：清兵卫热衷葫芦，就是在家长粗暴的干依据：清兵卫热衷葫芦，就是在家长粗暴的干涉、武力的胁迫下，不敢再坚持而放弃的。很明显，涉、武力的胁迫下，不敢再坚持而放弃的。很明显，父亲极有可能会再次干涉他的爱好。父亲极有可能会再次干涉他的爱好。 1、你觉得父亲是一个怎样的人？、你觉得父亲是一个怎样的人？ 明确：明确：简单、粗暴简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；，对孩子缺乏
14、耐心；在家庭中在家庭中拥有绝对的强权拥有绝对的强权。 2、教员能够容忍学生在操场上唱歌，为、教员能够容忍学生在操场上唱歌，为什么却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦？什么却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦？ A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修修身课身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）。取消）。 B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。显
15、的对峙。（武士道武士道作为封建幕府时代政治作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）弱者而又顺从强者等。）清兵卫清兵卫所爱好的所爱好的葫葫芦象征着自然、美、和谐芦象征着自然、美、和谐；而；而教员教员所喜欢的所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权滑稽的强权。 3、他父亲砸碎的仅仅是葫芦吗？、他父亲砸碎的仅仅是葫芦吗？
16、 明确：不！他父亲砸碎的更珍贵的是明确：不！他父亲砸碎的更珍贵的是孩孩子的天赋和梦想子的天赋和梦想！这是多么令人心痛的人性！这是多么令人心痛的人性的毁灭的毁灭啊！啊！ 4、作者想要表达的、作者想要表达的主题主题是什么？是什么？ 明确：小说明确：小说通过通过清兵卫与葫芦的故事，清兵卫与葫芦的故事，批判了批判了那种粗暴扼杀孩子个性、剥夺孩子爱那种粗暴扼杀孩子个性、剥夺孩子爱好的做法，好的做法，呼吁呼吁尊重孩子的个性，让个性健尊重孩子的个性，让个性健康发展。康发展。 “这件事这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，体会清兵卫的心理。描写，体会清兵卫的心理
17、。 明确：（明确：（1）教员）教员没收了心爱的葫芦，清没收了心爱的葫芦，清兵卫兵卫“连哭也没哭一声连哭也没哭一声”，表现了清兵卫面，表现了清兵卫面对打击时对打击时震惊、恐惧震惊、恐惧的心理，也暗示了他的心理，也暗示了他情情感上的不妥协。感上的不妥协。 （2）清兵卫）清兵卫“脸无人色地回到家里，靠在火炉脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆边发呆”，既生动地表现了他痛失葫芦后的，既生动地表现了他痛失葫芦后的痛苦无痛苦无奈的心情和手足无措的表情奈的心情和手足无措的表情，又强调了这突如其来，又强调了这突如其来的的打击之打击之大大。 （3）当父亲）当父亲“一个一个一个一个”地砸碎他心爱的地砸碎他心爱的葫芦
18、时，清兵卫葫芦时，清兵卫“只是脸色发青，不敢做声只是脸色发青，不敢做声”，他，他心如刀绞，悲痛欲绝，可又无可奈何心如刀绞，悲痛欲绝，可又无可奈何。 小结：简单的几笔就将清兵卫小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击面对打击时震惊、恐惧的心理，时震惊、恐惧的心理，失掉葫芦后失掉葫芦后痛苦无奈痛苦无奈的心理，的心理，经受种种打击后经受种种打击后已经认命与不敢抗已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。争的心理深刻而传神的传达出来。 面对教员、父亲的不理解，甚至粗暴的面对教员、父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。正是这些简练传神的神情、不到别的理由了。正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动又有个性鲜明生动又有个性的人物形象。的人物形象。
