上海市二期课改背景下幼儿园教师的十项核心素养

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1、上海市二期课改背景下幼儿园上海市二期课改背景下幼儿园教师的十项核心素养教师的十项核心素养姜姜姜姜 勇勇勇勇华东师范大学学前教育与特殊教育学院华东师范大学学前教育与特殊教育学院华东师范大学学前教育与特殊教育学院华东师范大学学前教育与特殊教育学院“新课程与教师发展新课程与教师发展”之一：之一：Lecture of Teacher Education: Lecture of Teacher Education: JiangJiang Yong (PhD, Associate Professor, ECNU) Yong (PhD, Associate Professor, ECNU)目目目目前前前前，

2、全全全全世世世世界界界界的的的的许许许许多多多多研研研研究究究究都都都都是是是是以以以以列列列列举举举举核核核核心心心心素素素素养养养养及及及及其其其其构构构构成成成成的的的的方方方方式式式式来来来来试试试试图图图图描描描描述述述述教教教教师师师师的的的的这这这这些些些些重重重重要要要要品品品品质质质质，并并并并得得得得到到到到 政政政政 府府府府 部部部部 门门门门 或或或或 决决决决 策策策策 者者者者 的的的的 强强强强 烈烈烈烈 支支支支 持持持持 （ BeckerBecker，KennedyKennedy，&HundersmarckHundersmarck, 2003, 2003）

3、教育部重大攻关课题：教育部重大攻关课题：“提高中小学教师队伍质量的研究提高中小学教师队伍质量的研究”问题：问题：从上海市二期课改从上海市二期课改背景出发，我们幼儿园教师究背景出发，我们幼儿园教师究竟需要形成哪些方面的竟需要形成哪些方面的专业核专业核心素养心素养？一、自主力：自主自由的教师“ “要发挥幼儿园和教师在课程建设上要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。的积极性和创造性。 要增强课程选择要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的性，赋予幼儿园和教师合理的自主权自主权，允允许许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。幼儿

4、的特点对课程进行园本化的设计。” ”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南，第，第2 2页页美国一项研究发现，美国一项研究发现，19941994年，公立学校教师年，公立学校教师的年收入从的年收入从3420034200到到5490054900美元，而私立学校的则美元，而私立学校的则为为2200022000到到3200032000美元，公立学校教师的收入远高美元，公立学校教师的收入远高于私立学校教师。于私立学校教师。然而，然而，36%36%的私立学校教师宣称自己对自己的私立学校教师宣称自己对自己的工作的工作“ “非常满意非常满意” ”，相反，公立学校的教师仅相反，公立学校的教师仅11%11%

5、对工作对工作“非常满意非常满意”。其原因在于，私立学校的教师感觉其原因在于，私立学校的教师感觉自己更自自己更自由由，对自己的工作更有自主权（，对自己的工作更有自主权（Choy, 1997Choy, 1997） 教师能获得园里的支持，不断的研究与创新教师能获得园里的支持，不断的研究与创新 教师能获得园里的鼓励，参加各种教师组织教师能获得园里的鼓励，参加各种教师组织 教师能参与园务发展计划，参与决定幼儿园发展方向教师能参与园务发展计划，参与决定幼儿园发展方向 教师能参与决定幼儿园教材的选用教师能参与决定幼儿园教材的选用 教师所提出的教育计划或意见能影响幼儿园的决策教师所提出的教育计划或意见能影响幼

6、儿园的决策 教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作 每项得分每项得分1-51-5，从，从“很不符合很不符合”、 “ “不太符合不太符合”、 “ “一般一般” ” 、 “ “比较符合比较符合” ” 到到“非常符合非常符合”，分别计为，分别计为1 1、2 2、3 3、4 4、5 5分。分。诗歌诗歌诗歌诗歌“ “请请请请让我让我让我让我生长得像我生长得像我生长得像我生长得像我” ”learning to belearning to be自主意识自主意识自主意识自主意识自主规划自主规划自主规划自主规划自主观念自主观念自主观念自主观念自主行动自主行动自主行动自主

7、行动新手型教师新手型教师新手型教师新手型教师3.243.241.861.862.712.711.431.43巩固期教师巩固期教师巩固期教师巩固期教师3.253.252.252.252.502.501.861.86更新期教师更新期教师更新期教师更新期教师3.313.312.152.152.902.901.331.33成熟期教师成熟期教师成熟期教师成熟期教师2.982.981.771.772.852.851.421.42专家型教师专家型教师专家型教师专家型教师3.163.161.841.842.782.781.671.67表表表表1 1 1 1 不同发展阶段教师的专业自主性不同发展阶段教师的专业自

8、主性不同发展阶段教师的专业自主性不同发展阶段教师的专业自主性教师的自主自由意味着领导、园长的教师的自主自由意味着领导、园长的放权放权 “如果我是比尔如果我是比尔盖茨的爸爸，知道儿子盖茨的爸爸，知道儿子居然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？如居然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？如果我是李安的父亲，知道儿子居然去搞电影，果我是李安的父亲，知道儿子居然去搞电影，我又会不会阻止？如果我阻止了，还会不会有我又会不会阻止？如果我阻止了，还会不会有今天的微软总裁比尔今天的微软总裁比尔盖茨和大导演李安？盖茨和大导演李安？” 这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这本写给女儿的

9、书中写到的。本写给女儿的书中写到的。UBCUBC进修进修余世维总裁余世维总裁 如果如果. 帕米拉帕米拉.霍克霍克如果我能如果我能 问我自己想问的问题，问我自己想问的问题， 实验我的想法，实验我的想法， 亲身体验身边的事物亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案与他人分享所找到的答案如果我拥有如果我拥有 充分的时间充分的时间 踩着我自己特殊的节奏踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化事物可以变化 在一个富足的空间在一个富足的空间如果你能成为如果你能成为 一位有耐心的朋友，一位有耐心的朋友， 令人信赖的向导，令人信赖的向导， 探索的同路人，探索的同路人， 学习的伙伴；学习的伙伴；那么我将那么我将 探

10、索整个世界，探索整个世界， 发现我的声音，发现我的声音， 并告诉你我所知道的一切并告诉你我所知道的一切 以一百种语言。以一百种语言。美国美国美国美国教师每教师每教师每教师每7 7 7 7年有一个年有一个年有一个年有一个“休假年休假年休假年休假年”( ( ( (带薪带薪带薪带薪) ) ) )，用于进修。用于进修。用于进修。用于进修。 澳大利亚澳大利亚澳大利亚澳大利亚教师每教师每教师每教师每6-76-76-76-7年就有年就有年就有年就有一个学期一个学期一个学期一个学期的的的的带薪进修假期带薪进修假期带薪进修假期带薪进修假期。 瑞典瑞典瑞典瑞典在职教师在一年内可在职教师在一年内可在职教师在一年内可

11、在职教师在一年内可停课停课停课停课5 5 5 5天天天天，进行业务培训；，进行业务培训；，进行业务培训；，进行业务培训；（培训期间，政府负责报销教师培训的食宿费）（培训期间，政府负责报销教师培训的食宿费）（培训期间，政府负责报销教师培训的食宿费）（培训期间，政府负责报销教师培训的食宿费） 英国英国英国英国在职教师连续工作在职教师连续工作在职教师连续工作在职教师连续工作5-75-75-75-7年，可享受一次不少于年，可享受一次不少于年，可享受一次不少于年，可享受一次不少于一一一一个学期的带薪休假学习个学期的带薪休假学习个学期的带薪休假学习个学期的带薪休假学习。表表表表2 2 2 2 世界一些国家

12、对教师自主带薪休假的规定世界一些国家对教师自主带薪休假的规定世界一些国家对教师自主带薪休假的规定世界一些国家对教师自主带薪休假的规定二、文化力：文化养成的教师“ “既要汲取历史上的科学、艺术、道既要汲取历史上的科学、艺术、道德等方面的德等方面的文化传统文化传统，又要适当反映日新，又要适当反映日新月异的现代科技成果。月异的现代科技成果。” ”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南，第，第4040页页在我們這個時代在我們這個時代在我們這個時代在我們這個時代，文化是一種決定性文化是一種決定性文化是一種決定性文化是一種決定性的的的的力量力量力量力量。 匈牙利匈牙利匈牙利匈牙利 歐文歐文歐文歐文

13、拉茲洛拉茲洛拉茲洛拉茲洛 文化狀況對教師專業發展起著關鍵性的作用，文化狀況對教師專業發展起著關鍵性的作用，文化狀況對教師專業發展起著關鍵性的作用，文化狀況對教師專業發展起著關鍵性的作用，文化素養是教師專業發展的核心品質。文化素養是教師專業發展的核心品質。文化素養是教師專業發展的核心品質。文化素養是教師專業發展的核心品質。 文化人类学认为，教师的特质在于他首先是一种文化人类学认为，教师的特质在于他首先是一种文化人类学认为，教师的特质在于他首先是一种文化人类学认为，教师的特质在于他首先是一种“ “文化文化文化文化” ”的存在，承负着与的存在，承负着与的存在，承负着与的存在，承负着与“ “文化文化文

14、化文化” ”息息相关的息息相关的息息相关的息息相关的教育教育教育教育使命。使命。使命。使命。文化养成意味着教师成长是其文化素养得文化养成意味着教师成长是其文化素养得文化养成意味着教师成长是其文化素养得文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观，意义重大。人格、

15、态度和价值观，意义重大。人格、态度和价值观，意义重大。人格、态度和价值观，意义重大。 由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多像是更多像是更多像是更多像是“教书匠教书匠教书匠教书匠”，缺乏，缺乏，缺乏，缺乏“文化人文化人文化人文化人”的意识，的意识，的意识，的意识，“文化教育者文化教育者文化教育者文化教育者”的自豪感。的自豪感。的

16、自豪感。的自豪感。 对教师而言，首先重要而是德性文化。对教师而言，首先重要而是德性文化。对教师而言，首先重要而是德性文化。对教师而言，首先重要而是德性文化。不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能成为不能成为不能成为不能成为“人师人师人师人师”。 “文化？它是随便一个人迎面走来，他文化？它是随便一个人迎面走来，他文化？它是随便一个

17、人迎面走来，他文化？它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的整体气质。他走过一棵树，的举手投足，他的整体气质。他走过一棵树，的举手投足，他的整体气质。他走过一棵树，的举手投足，他的整体气质。他走过一棵树，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人？人？人？人？” 龙应台龙应台龙应台龙应台教师教育的最主要目标是学教师教育的最主要目标是

18、学教师教育的最主要目标是学教师教育的最主要目标是学“如何做教如何做教如何做教如何做教师师师师”，即如何形成道德品性，它需要教师的，即如何形成道德品性，它需要教师的，即如何形成道德品性，它需要教师的，即如何形成道德品性，它需要教师的伦理实践，不断历练自己的修为。伦理实践，不断历练自己的修为。伦理实践，不断历练自己的修为。伦理实践，不断历练自己的修为。“学则三代共之，皆所以明人伦也。学则三代共之，皆所以明人伦也。学则三代共之，皆所以明人伦也。学则三代共之，皆所以明人伦也。”学既是知，也是行，并归根结底是行。学既是知，也是行，并归根结底是行。学既是知，也是行，并归根结底是行。学既是知，也是行，并归根

19、结底是行。论语论语论语论语中指出，中指出，中指出，中指出，“事父母能竭其力，事父母能竭其力，事父母能竭其力，事父母能竭其力，与友交而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。与友交而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。与友交而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。与友交而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。” 上海幼儿园教师文化状况调查上海幼儿园教师文化状况调查上海幼儿园教师文化状况调查上海幼儿园教师文化状况调查項目項目項目項目入選率入選率入選率入選率（% % % %）項目項目項目項目入選率入選率入選率入選率（% % % %）娛樂類娛樂類娛樂類娛樂類 60.3%60.3%60.3%60.3%文史類文史類文史類文史類 20.6

20、%20.6%20.6%20.6%新聞類新聞類新聞類新聞類 59.1%59.1%59.1%59.1%教育類教育類教育類教育類 20.3%20.3%20.3%20.3%生活類生活類生活類生活類 50.3%50.3%50.3%50.3%少兒類少兒類少兒類少兒類 15.6%15.6%15.6%15.6%影視類影視類影視類影視類 48.4%48.4%48.4%48.4%財經類財經類財經類財經類 12.2%12.2%12.2%12.2%談話類談話類談話類談話類 45%45%45%45%體育類體育類體育類體育類 10%10%10%10%紀實類紀實類紀實類紀實類 41.3%41.3%41.3%41.3%動漫類

21、動漫類動漫類動漫類 7.8%7.8%7.8%7.8%探索類探索類探索類探索類 37.5%37.5%37.5%37.5% 其其其其 他他他他 0.3%0.3%0.3%0.3%項目項目項目項目入選入選入選入選率率率率（% % % %）項目項目項目項目入選率入選率入選率入選率（% % % %）生活時尚頻生活時尚頻生活時尚頻生活時尚頻道道道道66.3%66.3%66.3%66.3%少兒頻少兒頻少兒頻少兒頻道道道道 20.4%20.4%20.4%20.4%新聞頻道新聞頻道新聞頻道新聞頻道59.7%59.7%59.7%59.7%教育頻教育頻教育頻教育頻道道道道 15.6%15.6%15.6%15.6%娛樂

22、頻道娛樂頻道娛樂頻道娛樂頻道55.9%55.9%55.9%55.9%國際頻國際頻國際頻國際頻道道道道 12.5%12.5%12.5%12.5%電視劇頻道電視劇頻道電視劇頻道電視劇頻道42.6%42.6%42.6%42.6%財經頻財經頻財經頻財經頻道道道道 11.3%11.3%11.3%11.3%紀實頻道紀實頻道紀實頻道紀實頻道41.6%41.6%41.6%41.6%綜合衛綜合衛綜合衛綜合衛視視視視 10%10%10%10%藝術人文頻藝術人文頻藝術人文頻藝術人文頻道道道道34.4%34.4%34.4%34.4%體育頻體育頻體育頻體育頻道道道道 8.8%8.8%8.8%8.8%電影頻道電影頻道電影

23、頻道電影頻道34.1%34.1%34.1%34.1%戲劇頻戲劇頻戲劇頻戲劇頻道道道道 2.8%2.8%2.8%2.8%幼儿园教师主要收看的幼儿园教师主要收看的幼儿园教师主要收看的幼儿园教师主要收看的电视频道排名电视频道排名电视频道排名电视频道排名幼儿园教师主要收看的幼儿园教师主要收看的幼儿园教师主要收看的幼儿园教师主要收看的电视节目类型排名电视节目类型排名电视节目类型排名电视节目类型排名幼儿园教师主要阅读的书籍类型幼儿园教师主要阅读的书籍类型幼儿园教师每月在文化生活方面的支出幼儿园教师每月在文化生活方面的支出幼儿园教师每月在文化生活方面的支出幼儿园教师每月在文化生活方面的支出幼儿园教师文化生活

24、的支持状况幼儿园教师文化生活的支持状况幼儿园教师文化生活的支持状况幼儿园教师文化生活的支持状况TickleTickle（19991999）认为）认为）认为）认为:“:“在个人品质的在个人品质的在个人品质的在个人品质的发展和鉴定的政策和实践方面，个人品德和发展和鉴定的政策和实践方面，个人品德和发展和鉴定的政策和实践方面，个人品德和发展和鉴定的政策和实践方面，个人品德和个人专业生活、做人和为师的结合没有得到个人专业生活、做人和为师的结合没有得到个人专业生活、做人和为师的结合没有得到个人专业生活、做人和为师的结合没有得到足够的关注。足够的关注。足够的关注。足够的关注。TickleTickle提到这样

25、的一些品质如移情、同提到这样的一些品质如移情、同提到这样的一些品质如移情、同提到这样的一些品质如移情、同情、理解和情、理解和情、理解和情、理解和忍耐、爱，灵活性。尽管这样，忍耐、爱，灵活性。尽管这样，忍耐、爱，灵活性。尽管这样，忍耐、爱，灵活性。尽管这样，正如上面所提到的，这些品质很少被包括在正如上面所提到的，这些品质很少被包括在正如上面所提到的，这些品质很少被包括在正如上面所提到的，这些品质很少被包括在教师能力和评估程序的正式目录里。教师能力和评估程序的正式目录里。教师能力和评估程序的正式目录里。教师能力和评估程序的正式目录里。 三、理解力：理解倾听的教师“ “教师在日常生活中要提供时间、机

26、教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。并从中获得幼儿的真实想法。” ”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南，第，第1212页页（1 1）接纳幼儿的）接纳幼儿的年龄特征年龄特征（2 2）接纳幼儿的）接纳幼儿的个性特征个性特征 （3 3）接纳幼儿的）接纳幼儿的不同见解不同见解 （4 4）接纳幼儿的）接纳幼儿的失误错误失误错误 理解意味着教师对儿童的接纳；理解意味着教师对儿童的接纳；也意味着园长对教师的接纳也意味着园长对教师的接纳汽车修理工；月季花；迎春花汽车修理工；月季花；迎春花汽车修

27、理工；月季花；迎春花汽车修理工；月季花；迎春花组织氛围问卷组织氛围问卷组织氛围问卷组织氛围问卷四、执行力：细节成败的教师“ “教师对幼儿活动时的场地、设施、教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰，以及擦汗、喝水等都要器械、服饰，以及擦汗、喝水等都要予以予以关注关注，提高幼儿的自我保护能力。，提高幼儿的自我保护能力。” ”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南，第，第1111页页老子： 天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。 200062200062华东师范大学学前教育系华东师范大学学前教育系华东师范大学学前教育系华东师范大学学前教育系姜勇姜勇姜勇姜勇老师老师老师老师敬启敬启敬启敬启

28、宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。即为宝宝提供安全的家居生活。它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡，转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。“ “祝老师的教学祝老师的教学祝老师的教学祝老师的教学” ”五、研究力：反思实践的教师“ “教师可以设计教师可以设计自评卡自评卡或或反思笔记反思笔记的的方式对自己的教育理念、教育行为、教育方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。之中。” ”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南，第，第1717页页近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。

29、近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。 斯斯斯斯坦坦坦坦豪豪豪豪斯斯斯斯（StenhouseStenhouse）提提提提出出出出，教教教教师师师师是是是是研研研研究究究究者者者者，即即即即对实践反思的对实践反思的对实践反思的对实践反思的研究者研究者研究者研究者。 罗罗罗罗吉吉吉吉斯斯斯斯（Rogers,2002Rogers,2002）指指指指出出出出，教教教教师师师师成成成成为为为为研研研研究究究究者者者者，更更更更多多多多是是是是指指指指他他他他具具具具有有有有反反反反思思思思意意意意识识识识，“有有有有效效效

30、效的的的的教教教教师师师师必必必必须须须须经经经经常常常常保保保保持持持持一一一一种种种种反反反反思思思思的的的的状状状状态态态态，经经经经常常常常会会会会对对对对他他他他的的的的教教教教育育育育实实实实践践践践活活活活动动动动进进进进行行行行反反反反思思思思性性性性的的的的思思思思考考考考，这这这这种种种种反反反反思思思思也也也也就就就就是是是是教教教教师师师师的的的的最最最最主主主主要要要要的的的的研研研研究究究究活动活动活动活动”。Posener 公式：公式： 教师发展教师发展= =经验经验+ +反思反思 “ “没有反思，教师就会处于没有反思，教师就会处于惯习惯习状态状态” “ “幼儿教

31、师不仅是教育实践工作者，而且是幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者一名教育研究者”，这是当前流行的观点。，这是当前流行的观点。但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？ 教师成为研究者不是说要让教师完全承担研教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。教学。我们提倡的是教师的我们提倡的是教师的研究意识研究意识，特别是对自，特别是对自身实践活动的反思，成为身实践活动的反思，成为“实践的反思者实践的反思者”是教是教师成为研究者的真实内涵。师成为研究者的真实内涵。上帝；

32、猴子；深圳上帝；猴子；深圳上帝；猴子；深圳上帝；猴子；深圳你（你（You）我（我（I）知知（Known）不不知知(Unknown)知知(Known)公开我公开我后背我（口臭我）后背我（口臭我）不不知知(Unknown)隐蔽我隐蔽我未未开发区开发区更提倡：更提倡：更提倡：更提倡：“ “民主反思民主反思民主反思民主反思” ”小纸片反思技术小纸片反思技术小纸片反思技术小纸片反思技术六顶反思帽技术六顶反思帽技术六顶反思帽技术六顶反思帽技术360 360 度反思技术度反思技术度反思技术度反思技术 “ “协同反思协同反思协同反思协同反思” ”对教师个人来说，可以采用对教师个人来说，可以采用对教师个人来说，

33、可以采用对教师个人来说，可以采用叙事式反思叙事式反思叙事式反思叙事式反思。诺诺诺诺 丁丁丁丁 斯斯斯斯 等等等等 人人人人 （ NoddingsNoddings & & WitherallWitherall, , 19911991）指出：）指出：）指出：）指出：“叙叙叙叙事事事事是是是是研研研研究究究究的的的的一一一一种种种种强强强强有有有有力力力力的的的的工工工工具具具具。它它它它们们们们提提提提供供供供了了了了教教教教师师师师在在在在真真真真实实实实教教教教育育育育情情情情景景景景中中中中的的的的真真真真切切切切画画画画面面面面，它它它它们们们们引引引引发发发发教教教教师师师师反反反反思思

34、思思可可可可以以以以如如如如何何何何改改改改变变变变。最最最最为为为为重重重重要要要要的的的的是是是是，叙叙叙叙事事事事可可可可以以以以使使使使教教教教师师师师回回回回忆忆忆忆起起起起他他他他们们们们在在在在教教教教学学学学、学学学学习习习习与与与与研研研研究中是究中是究中是究中是如何改进与成长如何改进与成长如何改进与成长如何改进与成长的。的。的。的。” 来园接待来园接待来园接待来园接待试试这样做试试这样做试试这样做试试这样做主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长

35、打招呼。长打招呼。长打招呼。长打招呼。 小贴士小贴士小贴士小贴士 在打招呼时在打招呼时在打招呼时在打招呼时, , , , 一定要准确地叫出幼儿的姓名或家一定要准确地叫出幼儿的姓名或家一定要准确地叫出幼儿的姓名或家一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓庭昵称和接送者的称谓庭昵称和接送者的称谓庭昵称和接送者的称谓, , , , 如如如如: : : : 妮妮早妮妮早妮妮早妮妮早, , , ,妮妮奶奶早妮妮奶奶早妮妮奶奶早妮妮奶奶早 （叫出接送者的准确称谓很重要（叫出接送者的准确称谓很重要（叫出接送者的准确称谓很重要（叫出接送者的准确称谓很重要, , , , 千万不能将外婆或千万不能将外婆

36、或千万不能将外婆或千万不能将外婆或奶奶搞混奶奶搞混奶奶搞混奶奶搞混, , , ,这是让家长舒心、放心的第一步这是让家长舒心、放心的第一步这是让家长舒心、放心的第一步这是让家长舒心、放心的第一步。）。）。）。） 上海市幼儿园教师成长手册六、关怀力：人文关怀的教师“ “卜卜的故事卜卜的故事卜卜的故事卜卜的故事” ”童年游想对象性眼光童年游想对象性眼光童年游想对象性眼光童年游想对象性眼光“ “教师应创造教师应创造民主和谐民主和谐的教育氛围，的教育氛围，以以关怀、接纳关怀、接纳的态度的态度倾听倾听幼儿的表述，幼儿的表述，理理解解幼儿的想法与感受，幼儿的想法与感受，支持、鼓励支持、鼓励幼儿积幼儿积极活动

37、。极活动。” ”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南，第，第1010页页知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前教育往往只注重知识教学而不重视教育往往只注重知识教学而不重视教育往往只注重知识教学而不重视教育往往只注重知识教学而不重视人的精神人的精神人的精神人的精神世界世界世界世界。教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生命活力，缺乏师生间的激情与热情，命活力，缺乏师生间的激情与热情，命活力，缺乏师

38、生间的激情与热情，命活力，缺乏师生间的激情与热情，缺乏教缺乏教缺乏教缺乏教育的人文关怀育的人文关怀育的人文关怀育的人文关怀。（。（。（。（hooks, 1994hooks, 1994）教育是点燃学生心中的教育是点燃学生心中的火焰火焰苏格拉底苏格拉底教育非它，乃教育非它，乃心灵转向心灵转向柏拉图柏拉图对象性对象性对象性对象性是指教师在师生交往中把儿是指教师在师生交往中把儿是指教师在师生交往中把儿是指教师在师生交往中把儿童作为童作为童作为童作为“对象性对象性对象性对象性”的客体，而非与之平的客体，而非与之平的客体，而非与之平的客体，而非与之平等交往的主体。等交往的主体。等交往的主体。等交往的主体。

39、在对象性交往中，教师与儿童之间在对象性交往中，教师与儿童之间在对象性交往中，教师与儿童之间在对象性交往中，教师与儿童之间是认识、加工、利用的是认识、加工、利用的是认识、加工、利用的是认识、加工、利用的“我我我我”与与与与“他他他他”关系，即当教师把物、他人、世界视为关系，即当教师把物、他人、世界视为关系，即当教师把物、他人、世界视为关系，即当教师把物、他人、世界视为认识、加工、利用的对象时，就将物、认识、加工、利用的对象时，就将物、认识、加工、利用的对象时，就将物、认识、加工、利用的对象时，就将物、他人、世界视为他人、世界视为他人、世界视为他人、世界视为“对象性对象性对象性对象性”客体。客体。

40、客体。客体。 高中化学高中化学高中化学高中化学 “我无为而民自化，我好静而民自正，我无为而民自化，我好静而民自正，我无为而民自化，我好静而民自正，我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。我无事而民自富，我无欲而民自朴。我无事而民自富，我无欲而民自朴。我无事而民自富，我无欲而民自朴。”老子老子老子老子有目标，但目标太强，则教学成为一种有目标，但目标太强，则教学成为一种有目标，但目标太强，则教学成为一种有目标，但目标太强，则教学成为一种功利性功利性功利性功利性的活动，反而使教育遗忘了其的活动，反而使教育遗忘了其的活动，反而使教育遗忘了其的活动，反而使教育遗忘了其最终的最终的

41、最终的最终的价值价值价值价值。无目标，然无目标，然无目标，然无目标，然兴趣甚浓兴趣甚浓兴趣甚浓兴趣甚浓，则教育成为一种，则教育成为一种，则教育成为一种，则教育成为一种意义性意义性意义性意义性的追寻，教育才真正成为的追寻，教育才真正成为的追寻，教育才真正成为的追寻，教育才真正成为“成人成人成人成人”的的的的活动。活动。活动。活动。七、爱心力：爱心无限的教师沉醉（沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊），不是日常生活中由于酗酒而酩酊大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。 “投入的笑一次，忘了自己投入的笑一次，忘了自己 / 伸出你的手别

42、有顾虑伸出你的手别有顾虑 / 敞开你的心别再犹豫敞开你的心别再犹豫 / 投入蓝天你就是白云投入蓝天你就是白云 / 投入白云投入白云你就是细雨你就是细雨 / 在共同的目光里在共同的目光里 / 你中有我你中有我 / 我中有你我中有你”。 记记得得开开学学第第一一周周，我我们们学学习习用用毛毛巾巾的的儿儿歌歌，我我给给每每一一个个幼幼儿儿一一块块小小毛毛巾巾，开开始始了了“疯疯子子”的的游游戏戏。几几个个来来回回，他他们们已经笑得弯下了腰。已经笑得弯下了腰。“疯疯”使使我我和和孩孩子子的的距距离离近近了了。“疯疯”可可以以给给孩孩子子带带来来一一些些发发泄泄的的机机会会。“疯疯”可可以以带带动动孩孩

43、子子不不厌厌其其烦烦的的学学习习。你你认认为为“疯疯”会会使使班班级级变变成成乱乱班班吗吗？非非也也！我我已已尝尝到到“疯疯”的的甜头，我要再甜头，我要再“疯疯”下去，要下去，要“疯疯”出水平来。出水平来。 美国的经验：美国的经验：美国的经验：美国的经验：在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力Idaho State University (ISU, 2002)Idaho State University (ISU, 2002) 爱达荷州立大学爱达荷州立大学爱

44、达荷州立大学爱达荷州立大学递交材料：递交材料：递交材料：递交材料： 个人传记、个人传记、个人传记、个人传记、 信念陈述信念陈述信念陈述信念陈述、 个别差异案例、个别差异案例、个别差异案例、个别差异案例、 案例研究分析案例研究分析案例研究分析案例研究分析准入面试：准入面试：准入面试：准入面试： 口头交流评价、口头交流评价、口头交流评价、口头交流评价、 教育态度评价教育态度评价教育态度评价教育态度评价 专业技能评价、专业技能评价、专业技能评价、专业技能评价、 对教育问题的反应对教育问题的反应对教育问题的反应对教育问题的反应 复杂的课堂情形的解决能力（复杂的课堂情形的解决能力（复杂的课堂情形的解决能

45、力（复杂的课堂情形的解决能力（VCRVCRVCRVCR）专业热忱专业热忱专业热忱专业热忱蔡依林-日不落天空的雾来得漫无经心河水像油画一样安静和平鸽慵懒步伐押着韵心偷偷的放晴祈祷你像英勇的禁卫军动也不动的守护爱情你在回忆里留下的脚印是我爱的风景我要送你日不落的想念寄出代表爱的明信片我要送你日不落的爱恋心牵着心把世界走遍你就是晴天你就是晴天我的爱未眠 爱不变爱不变孩子的笑来得那么直接孩子的笑来得那么直接心情像鸟儿一样愉悦心情像鸟儿一样愉悦画笔和颜料在水中摇曳画笔和颜料在水中摇曳花朵绽开笑颜花朵绽开笑颜我愿做你不凋零的绿叶我愿做你不凋零的绿叶为你遮风挡雨永不变为你遮风挡雨永不变你在纸上挥洒下的色彩你

46、在纸上挥洒下的色彩是我爱的风景是我爱的风景我愿沉浸在你们的世界我愿沉浸在你们的世界贡献出我的青春岁月贡献出我的青春岁月我愿为你打造出一片蓝天我愿为你打造出一片蓝天没有风雨乌云的阻挡没有风雨乌云的阻挡无论是晴天，无论是雨天，无论是晴天，无论是雨天，我的爱不变我的爱不变 爱无名爱无名老师你像夏天里的冰棒老师你像夏天里的冰棒炎热里带来一阵清凉炎热里带来一阵清凉老师你像阴天里的雨伞老师你像阴天里的雨伞遮护又护航遮护又护航老师你像春天的杏花雨老师你像春天的杏花雨美丽动人的烛光天使美丽动人的烛光天使在我回忆里留下的身影在我回忆里留下的身影是你爱的话语是你爱的话语我要送你大步走的勇气我要送你大步走的勇气让你

47、灿烂自信向前走让你灿烂自信向前走我要送你笑哈哈的表情我要送你笑哈哈的表情让你天天喜笑又开颜让你天天喜笑又开颜你就是世界，你就是一切，我你就是世界，你就是一切，我的爱无限的爱无限梦不落梦不落我每天工作得如此拼命我每天工作得如此拼命不是为了那一点奖金不是为了那一点奖金我在路上总是走走停停我在路上总是走走停停想着布置环境想着布置环境我就是那最爱你的园丁我就是那最爱你的园丁灌溉着你小小的花心灌溉着你小小的花心我要奉献我满满的爱心我要奉献我满满的爱心你们快乐就行你们快乐就行我要送你梦不落的童年我要送你梦不落的童年珍藏你们甜甜的笑脸珍藏你们甜甜的笑脸我要送你梦不落的爱恋我要送你梦不落的爱恋心牵着心走进幼儿

48、园心牵着心走进幼儿园你若是晴天，我就是晴天，你若是晴天，我就是晴天，我以你为圆我以你为圆 八、觉醒力：意识唤醒的教师“ “教师应有教师应有课程开发的意识课程开发的意识，善于利，善于利用和开发幼儿园空间、设施设备、活动材用和开发幼儿园空间、设施设备、活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学习活动。习活动。” ”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南，第，第1212页页教师的意识觉醒教师的意识觉醒教师的意识觉醒教师的意识觉醒21212121世纪的教师教育必然是世纪的教师教育必然是世纪的教师教育必然是世纪的教师教育必然是“以唤醒教师个体意识为基础以唤醒教师

49、个体意识为基础以唤醒教师个体意识为基础以唤醒教师个体意识为基础”的教育（的教育（的教育（的教育（Grant,1998Grant,1998Grant,1998Grant,1998）天真天真天真天真意识、意识、意识、意识、惯性惯性惯性惯性意识、意识、意识、意识、批判批判批判批判意识意识意识意识 不跪着教书不跪着教书不跪着教书不跪着教书吴非吴非吴非吴非为天地立心为天地立心为天地立心为天地立心 “教教教教师师师师的的的的意意意意识识识识觉觉觉觉醒醒醒醒是是是是教教教教师师师师建建建建立立立立主主主主体体体体性性性性，发发发发展展展展自自自自主主主主性性性性的的的的重重重重要要要要关关关关键键键键。教教

50、教教师师师师必必必必须须须须对对对对自自自自己己己己以以以以及及及及所所所所身身身身处处处处的的的的实实实实践践践践世世世世界界界界有有有有更更更更多多多多的的的的觉觉觉觉知知知知、能够质疑、挑战习以为常的作法、现象。能够质疑、挑战习以为常的作法、现象。能够质疑、挑战习以为常的作法、现象。能够质疑、挑战习以为常的作法、现象。”（Freire,1973Freire,1973） 致加西亚的信致加西亚的信 一一个个故故事事：别别问问加加西西亚亚是是谁谁，只管把信送给他。只管把信送给他。我们会问 l加西亚是谁？加西亚是谁？l加西亚住在哪里？加西亚住在哪里？l我怎么去找加西亚？我怎么去找加西亚？l如果加

51、西亚不在？如果加西亚不在？l我有没有车费？我有没有车费？l我什么时候去？我什么时候去？l 问题是：当我们不问问题，只去执行时，问题是：当我们不问问题，只去执行时，我们就缺乏了自主意识我们就缺乏了自主意识九、影响力：社会影响的教师“ “教师不仅是课程实施的组织者，也教师不仅是课程实施的组织者，也是是课程的开发者和研究者课程的开发者和研究者。教师的教育行。教师的教育行为，将直接影响课程的实施效益和幼儿的为，将直接影响课程的实施效益和幼儿的发展。发展。” ”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南，第，第1717页页影响力是提升教师专业地位的重要内涵，它是影响力是提升教师专业地位的重要内涵，它是

52、影响力是提升教师专业地位的重要内涵，它是影响力是提升教师专业地位的重要内涵，它是教师整体素质在教育过程中的运用和体现，是影响教师整体素质在教育过程中的运用和体现，是影响教师整体素质在教育过程中的运用和体现，是影响教师整体素质在教育过程中的运用和体现，是影响社会的社会的社会的社会的感召力、推动力和控制力感召力、推动力和控制力感召力、推动力和控制力感召力、推动力和控制力，它表现为教师的，它表现为教师的，它表现为教师的，它表现为教师的榜样形象、权威作用和领导能力。榜样形象、权威作用和领导能力。榜样形象、权威作用和领导能力。榜样形象、权威作用和领导能力。 吉鲁（吉鲁（吉鲁（吉鲁（GirouxGirou

53、x）在）在）在）在教师作为知识份子教师作为知识份子教师作为知识份子教师作为知识份子一一一一书中，将教师视为推进社会变革的知识份子。书中，将教师视为推进社会变革的知识份子。书中，将教师视为推进社会变革的知识份子。书中，将教师视为推进社会变革的知识份子。 教师教师影响力不在于直接领导政治、文化或教师教师影响力不在于直接领导政治、文化或教师教师影响力不在于直接领导政治、文化或教师教师影响力不在于直接领导政治、文化或经济改革，而是用先进的理念影响儿童的心灵，通经济改革，而是用先进的理念影响儿童的心灵，通经济改革，而是用先进的理念影响儿童的心灵，通经济改革，而是用先进的理念影响儿童的心灵，通过影响未来的

54、社会变革力量而间接地对社会、文化过影响未来的社会变革力量而间接地对社会、文化过影响未来的社会变革力量而间接地对社会、文化过影响未来的社会变革力量而间接地对社会、文化与经济产生作用。与经济产生作用。与经济产生作用。与经济产生作用。 余世维钓鱼余世维钓鱼余世维钓鱼余世维钓鱼十、知识管理力：知识创新的教师“ “要强调教师对自己的要强调教师对自己的教育思想教育思想、教、教育态度和教育教学行为及效果的分析与反育态度和教育教学行为及效果的分析与反思。建立以教师自评为主的评价制度，教思。建立以教师自评为主的评价制度，教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理论、教育

55、行为、教育态度等进己的教育理论、教育行为、教育态度等进行分析。行分析。” ”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南，第，第1717页页什么是教师知识管理？什么是教师知识管理？什么是教师知识管理？什么是教师知识管理？从从从从个体层面个体层面个体层面个体层面出发，它是教师对于其个人化出发，它是教师对于其个人化出发，它是教师对于其个人化出发，它是教师对于其个人化的各种专业知识，包括教学知识、学科知识、的各种专业知识，包括教学知识、学科知识、的各种专业知识，包括教学知识、学科知识、的各种专业知识，包括教学知识、学科知识、实践知识、行动知识等进行管理的过程。实践知识、行动知识等进行管理的过程。实践

56、知识、行动知识等进行管理的过程。实践知识、行动知识等进行管理的过程。从从从从群体层面群体层面群体层面群体层面出发，它是指教师团队通过与出发，它是指教师团队通过与出发，它是指教师团队通过与出发，它是指教师团队通过与组织内同事进行知识的交流、分享、互动过程，组织内同事进行知识的交流、分享、互动过程，组织内同事进行知识的交流、分享、互动过程，组织内同事进行知识的交流、分享、互动过程，不断创造生成出新的知识，并对这些共生的知不断创造生成出新的知识，并对这些共生的知不断创造生成出新的知识，并对这些共生的知不断创造生成出新的知识，并对这些共生的知识进行管理的过程。识进行管理的过程。识进行管理的过程。识进行

57、管理的过程。从从从从对象性对象性对象性对象性来分析，教师知识管理关注教师来分析，教师知识管理关注教师来分析，教师知识管理关注教师来分析，教师知识管理关注教师的的的的“ “人力资本人力资本人力资本人力资本” ”，即教师个体与群体所拥有的，即教师个体与群体所拥有的，即教师个体与群体所拥有的，即教师个体与群体所拥有的知识资本（知识资本（知识资本（知识资本（Duffy, 1999Duffy, 1999）。）。）。）。请园长介绍每位老师的特点请园长介绍每位老师的特点请园长介绍每位老师的特点请园长介绍每位老师的特点目前幼儿园教师在知识管理上存在的问题：目前幼儿园教师在知识管理上存在的问题：1 1、知识管理

58、的意识仍较薄弱、知识管理的意识仍较薄弱研究发现，有研究发现，有32.7%32.7%的教师认为工作中获得的经验的教师认为工作中获得的经验不需要将它记录下来，只要心中知道就行了。不需要将它记录下来，只要心中知道就行了。“最重要的感悟是把工作中所有涌现的灵感和顿悟最重要的感悟是把工作中所有涌现的灵感和顿悟及时记录于心中、脑中、本中，因为他们太容易丢失了！及时记录于心中、脑中、本中，因为他们太容易丢失了！比如，感悟到的比如，感悟到的“从内心升起的奉献感从内心升起的奉献感”，我没有把它，我没有把它记下来，结果听别人说：记下来，结果听别人说：“我奉献时我奉献时”，才想到自，才想到自己的己的“奉献奉献”也有

59、许多，但怎么没记得。其实这些小小也有许多，但怎么没记得。其实这些小小感悟谁都会有，但就是因为没有将它们记录下来，才会感悟谁都会有，但就是因为没有将它们记录下来，才会丢失和遗忘。丢失和遗忘。” 2 2、知识传播与知识创新有所欠缺、知识传播与知识创新有所欠缺 目前教师在知识接受、储存上做得较好，目前教师在知识接受、储存上做得较好，79.3%的教师经常利用各种机会参加教育培训，听的教师经常利用各种机会参加教育培训，听专题讲座；专题讲座；81.8%的教师有传统的个人文档式知识的教师有传统的个人文档式知识储存方式。储存方式。但是，在知识传播和知识创新上严重不足，仅但是，在知识传播和知识创新上严重不足，仅

60、有有12.7%的教师能够主动与同事分享自己的专业知的教师能够主动与同事分享自己的专业知识；只有识；只有9.7%的教师认为在教育教学工作中能做到的教师认为在教育教学工作中能做到知识创新；相反，知识创新；相反，53.3%的教师认为自己更多按照的教师认为自己更多按照课程大纲课程大纲来实施教育教学活动，缺乏创新意识和灵来实施教育教学活动，缺乏创新意识和灵活调整能力。活调整能力。 3、知识管理的现代化程度有所不足、知识管理的现代化程度有所不足电子化个人知识管理是以电子设备为管理工具，电子化个人知识管理是以电子设备为管理工具，利用电脑和互联网进行资料收集、保存和共享的管利用电脑和互联网进行资料收集、保存和

61、共享的管理方式。这种以高科技设备为主要工具的管理方式理方式。这种以高科技设备为主要工具的管理方式有信息获取、交互迅速、加工快捷保存方便等优点。有信息获取、交互迅速、加工快捷保存方便等优点。但教师在实际中的运用却有所不足。我们研究但教师在实际中的运用却有所不足。我们研究发现，即使在大城市，发现，即使在大城市，61.7%的教师仍习惯于传统的教师仍习惯于传统的文档式管理，而因缺乏时间与能力，未能有效运的文档式管理，而因缺乏时间与能力，未能有效运用现代信息方式，通过与他人的知识分享互动进行用现代信息方式，通过与他人的知识分享互动进行知识管理。知识管理。 改进策略：设立教师知识长（改进策略：设立教师知识

62、长（改进策略：设立教师知识长（改进策略：设立教师知识长（CKOCKO）为促进教师提升知识管理的意识与能力，幼儿园为促进教师提升知识管理的意识与能力，幼儿园有必要设立教师知识长（有必要设立教师知识长（Chief Knowledge Officer, CKO），即专门帮助教师与学校进行知识管理的负），即专门帮助教师与学校进行知识管理的负责人。责人。知识长是幼儿园知识管理的关键人物，他能为幼知识长是幼儿园知识管理的关键人物，他能为幼儿园建立一套完整的知识传播、分享与创新的模式。儿园建立一套完整的知识传播、分享与创新的模式。完整的知识传递应该包括幼儿园组织内部之知识完整的知识传递应该包括幼儿园组织内部之知识传递（传递（Intra-Knowledge）、幼儿园组织与网络间之）、幼儿园组织与网络间之知识传递（知识传递（Inter-Knowledge），以及幼儿园组织与），以及幼儿园组织与其他学校组织或研究机构之知识传递（其他学校组织或研究机构之知识传递（Extra-Knowledge）。）。 欢迎各位老师欢迎各位老师批评指正批评指正2008年年8月月27日日联系方式：联系方式：联系方式：联系方式：JJ