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1、提高阅读课堂教学质量的策略提高阅读课堂教学质量的策略一、扣紧“四个点”，夯实基础不放松1、知识点:掌握的基本知识，一般可从字词句段篇、听说读写等方掌握的基本知识，一般可从字词句段篇、听说读写等方面去选取，且一篇文章宜突出落实某几点。面去选取，且一篇文章宜突出落实某几点。 2、能力点:独立识字写字能力 ;阅读能力 ;初步的口语交际能力；写简单的记实作文、想象作文和常见应用文的能力；在综合性学习中表现出来的发现问题、提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用能力 ;独立思考的能力、想象力以及创造性思维能力 . “提早识提早识字，加强写字；改进教法，大量阅读；鼓励交际，激励字，加强写字；改进教法，大
2、量阅读；鼓励交际，激励练笔；课内课外，融会贯通练笔；课内课外，融会贯通”等策略方法 3、疑难点:敢想、敢疑、敢问，逐步增强他们的质疑问难能力，进而进行发现问题的教学，引领学生开展自主探索性学习。以学生的质疑问难为依据，以学生锲而不舍地解决问题为归宿 4、借鉴点:在教学策略上，启发学生在阅读中向在教学策略上，启发学生在阅读中向课文借一支课文借一支“生花妙笔生花妙笔”，主要是指导学生多进行，主要是指导学生多进行仿写训练，重点在仿形式，内容可以变换，就是常仿写训练，重点在仿形式，内容可以变换，就是常言说的言说的“旧瓶装新酒旧瓶装新酒”；而仿形式可以仿语言、仿；而仿形式可以仿语言、仿文本、仿片断、仿篇
3、章，也可以仿立意、仿章法、文本、仿片断、仿篇章，也可以仿立意、仿章法、仿表现手法等。因为有仿表现手法等。因为有“仿仿”的对象而使的对象而使“写写”变变得有阶梯，因为有得有阶梯，因为有“写写”的训练而使的训练而使“阅读阅读”得到得到深层内化。深层内化。二、兼顾“四个面”，拓宽视野强素质1、涉及面:借助作者本人的或同时代权威人士的佐证材料，并结合作者的生平和思想。根据教学进程和学生的学力水平，灵活机动地向学生介绍有关背景知识。 2、结合面:新课文与已学过的课文结合起来进行教学,促进知识迁移 3、拓展面:介绍推荐有关文章或材料，适当拓展学生阅读量与介绍推荐有关文章或材料，适当拓展学生阅读量与知识面。
4、知识面。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。 4、侧重面:突出知识与听、说、读、写训练的某一侧面，而不是突出知识与听、说、读、写训练的某一侧面，而不是面面俱到、平均用力。就是要倡行面面俱到、平均用力。就是要倡行“一课一得一课一得”的教法，做到目标要集中、任的教法，做到目标要集中、任务要单一、要求要明确、训练要落实。务要单一、要求要明确、训练要落实。 三、体现“四个三”，继承创新显本色1、“三维度”：知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观。“三维整体推进策略” 2、“三品味”：品词、品句、品读。多次地、比较性地读，以读
5、出意境、品出意味、悟出方法。 3、“三层次”：感悟、积累、运用。语文教学新流语文教学新流程程 .阅读教学中逐级推进的课堂教学三个层次阅读教学中逐级推进的课堂教学三个层次 .重视对语言的重视对语言的理解、揣摩，更要注重对语言的积累和运用，特别是在阅读理解、揣摩，更要注重对语言的积累和运用，特别是在阅读教学中要增强运用语言的意识，贯穿运用语言的实践，无论教学中要增强运用语言的意识，贯穿运用语言的实践，无论是识字写字、品词析句、读段学篇、探究学法等各个教学环是识字写字、品词析句、读段学篇、探究学法等各个教学环节，都要落实到节，都要落实到“用用”上。上。 4、“三境界”：山是山，水是水；山不是山，水不
6、是水；山还是山，水还是水。 “山是山，水是水”，是因为语文姓“语”名“文”，个性鲜明突出，教师必须引领学生扎扎实实地学习语文知识和进行语文能力训练；说语文课应该“山不是山，水不是水”，是因为语文教学应尽量体现对各学科整合的综合性，要改变过去过于强调学科本位的状况，于是在一些内容的教学中可适当适时地组织学生唱之、蹈之、画之；说语文课应该“山还是山，水还是水”，是因为围绕语文学习让学生唱之、蹈之、画之（即具有综合性的语文实践活动），其指向清楚、目的明确，是为了让学生更好地学习语言文字，增强语文素养，提高运用能力。四、做到“四个动”，发挥主体能动性1、动脑:教学任何一篇课文，教师都不要首先划定框架、
7、规定标准答案，而是引导学生从不同方面、不同角度，运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识。 2、动口:每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地 ,融口语交融口语交际训练于阅读教学的各个环节之中。际训练于阅读教学的各个环节之中。 3、动情:语文教学要让学生动情（实施好情感教育），要求教师要善语文教学要让学生动情（实施好情感教育），要求教师要善于利用课文中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学于利用课文中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。 4、动手
8、:是根据小学生表演欲望强烈的特点，抓住课文的表演点是根据小学生表演欲望强烈的特点，抓住课文的表演点;根据根据“从读学写、读写沟通从读学写、读写沟通”的规律，及时地给学生创设活用语言的情境的规律，及时地给学生创设活用语言的情境;动手制作模型动手制作模型（或同类物品）或画简笔画（或同类物品）或画简笔画 五、实践“四句话”，求真务实保质量1、理念新：（即教语文平淡一点、简单一点、扎实一点、轻松一点） 2、方法活:教学有法，但无定法；贵在有效，重在灵活。教学有法，但无定法；贵在有效，重在灵活。坚持坚持“六重六重”（重文本、重整合、重自学、重指导、重积累、重（重文本、重整合、重自学、重指导、重积累、重运
9、用）运用） “初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用读，揣摩写法；积累语言，尝试运用”;景美情深景美情深的课文，可活化为“创设情境创设情境激情导读激情导读反复诵读反复诵读穿插评读穿插评读”的变式（思路）;精读课低年级精读课低年级一般采用“初读初读读正确；熟读读正确；熟读读读流利；理解地读流利；理解地读读出感情读出感情”;中高年级中高年级一般采用“自读自悟自读自悟读通、读懂；汇报交流读通、读懂；汇报交流深化、提升；读背说写深化、提升；读背说写积累、运用积累、运用”.要做到方法活而高效，就要因课而异、因文而异、因
10、生而异、以学定教、顺学而教、顺学而导。 3、过程优:一是课时教学目标的确立要集中、明确、恰当，做到“三维目标”整合推进、人文性与工具性和谐统一，并能将目标具体地落实到教学过程之中。二是要精心设计教学的实施过程，恰当处理预设与生成的关系，环节合理、简化，手段简约、实用;三是教学过程要留下空白，就是要将结论性教学转化为过程性教学 .4、效率高：“优质高效优质高效”具体体现为具体体现为“四得四得”：即听得懂、说得清、读得透、写得好；教学达到教学达到“简而有效简而有效”的基本策略的基本策略：即念好念好“十字真经十字真经”（即字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书）、紧抠紧抠“八字要诀八字要诀”（即知识、能力、方法、习惯）、落实落实“四项要四项要求求”（即基本知识、基本能力、基本方法、基本应用）。
