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1、假如给我三天光明，我第一眼想看的就是我亲爱的老师！ Helen Keller 特教课程开发特教课程开发理念与实践理念与实践合肥师范学院教育系合肥师范学院教育系闫闫 龙龙 博士博士 E-mail:Tel：13665518029内内 容容 概概 要要一、一、国家中长期教育规划纲要国家中长期教育规划纲要解读解读二、二、特教课程开发理念的理论基础特教课程开发理念的理论基础三、三、特教课程开发的基本理念特教课程开发的基本理念四、四、特教课程开发的实践特教课程开发的实践五、五、特教课程开发案例特教课程开发案例一、一、国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（解读）（解读）第十章第十
2、章特殊教育特殊教育（二十八）关心和支持特殊教育。特殊教育是（二十八）关心和支持特殊教育。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。各级政府要加快发展特殊教社会的基本途径。各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。全社会要关心支持特殊教划，列入议事日程。全社会要关心支持特殊教育。育。提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自
3、尊、自信、自立、自强的融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。加强残疾学生职业技能和就业能力培养。精神。加强残疾学生职业技能和就业能力培养。（二十九）完善特殊教育体系。（二十九）完善特殊教育体系。到到2020年，基本实现市（地）和年，基本实现市（地）和30万人口万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。各级各类学校要积极创造条件特殊教育学校。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。全面提高残疾儿童少年义务教校特教班规模。全面提高残疾儿童少年义务教育普及
4、水平，加快发展残疾人高中阶段教育，育普及水平，加快发展残疾人高中阶段教育，大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高等教育。因地制宜发展残疾儿童学前教育。等教育。因地制宜发展残疾儿童学前教育。（三十）健全特殊教育保障机制。国家制定特殊（三十）健全特殊教育保障机制。国家制定特殊教育学校基本办学标准，地方政府制定学生人教育学校基本办学标准，地方政府制定学生人均公用经费标准。加大对特殊教育的投入力度。均公用经费标准。加大对特殊教育的投入力度。鼓励和支持接收残疾学生的普通学校为残疾学鼓励和支持接收残疾学生的普通学校为残疾学生创造学习生活条件。加强特殊教育师资队伍生
5、创造学习生活条件。加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。在优建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。加大对秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。加大对家庭经济困难残疾学生的资助力度。逐步实施家庭经济困难残疾学生的资助力度。逐步实施残疾学生高中阶段免费教育。残疾学生高中阶段免费教育。二、二、特殊教育课程开发理念的理论基础特殊教育课程开发理念的理论基础（一）教育公平（一）教育公平人道主义价值观人道主义价值观 1.世界人权宣言的观点世界人权宣言的观点第二十六条第二十六条（1）人人都有受教育的权利，教育应当免费，）人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少
6、在初级和基本阶段应如此。初级教育应属至少在初级和基本阶段应如此。初级教育应属义务性质。技术和职业教育应普遍设立。高等义务性质。技术和职业教育应普遍设立。高等教育应根据成绩而对一切人平等开放。教育应根据成绩而对一切人平等开放。（2）教育的目的在于充分发展人的个性并加强）教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、各种族或各宗教集团的了解、容忍和友谊，并各种族或各宗教集团的了解、容忍和友谊，并应促进联合国维护和平的各项活动。应促进联合国维护和平的各项活动。（3）父母对其子女所应受的教育的种类，有优）父母对其子女所应受的教育的种
7、类，有优先选择的权利。先选择的权利。随着时代发随着时代发展，特殊教育的内涵不再局限于特殊展，特殊教育的内涵不再局限于特殊儿童的教育，而是向多样化发展，其服务对象由占儿儿童的教育，而是向多样化发展，其服务对象由占儿童总数的童总数的3-5%的特殊儿童，延仲到的特殊儿童，延仲到20一一25%有特殊教有特殊教育需要的儿童。育需要的儿童。异常是相对于正常而言，所谓的健全儿童也并异常是相对于正常而言，所谓的健全儿童也并不不“健全健全”，都不同程度存在着这样或那样的缺陷，他，都不同程度存在着这样或那样的缺陷，他们在接受教育和求学生涯的某个时期或某个方而，或们在接受教育和求学生涯的某个时期或某个方而，或迟或早
8、、或多或少、或长或短、或这或那总是离不开迟或早、或多或少、或长或短、或这或那总是离不开特殊教育的关怀和服务，随着全纳教育思想的传播，特殊教育的关怀和服务，随着全纳教育思想的传播，特殊教育由过去为少数儿童服务的教育，正发展成为特殊教育由过去为少数儿童服务的教育，正发展成为为每一个儿童的为每一个儿童的“特殊需要教育特殊需要教育”。儿童儿童本来本来就是一个统一的整体，用各种人为的标就是一个统一的整体，用各种人为的标准把他们划分为不同的类型，并机械地归口于特殊教准把他们划分为不同的类型，并机械地归口于特殊教育或普通教育，这与其说是儿童本身所固有的特点使育或普通教育，这与其说是儿童本身所固有的特点使然，
9、倒不如说是人类认识水平局限造成的结果。然，倒不如说是人类认识水平局限造成的结果。 教育的对象是人，残疾儿童首先是社教育的对象是人，残疾儿童首先是社会的人，其次才是身心有残疾的人。人的会的人，其次才是身心有残疾的人。人的生命的要义就在于不断地发展自身，这种生命的要义就在于不断地发展自身，这种发展根源于发展根源于“人之为人人之为人”的的本质本质规定性之规定性之中，它是一种对于人的中，它是一种对于人的本质本质属性的限定和属性的限定和尊崇。所以，特殊教育深化和发展了人道尊崇。所以，特殊教育深化和发展了人道主义价值观。主义价值观。2.美国残障者教育法的内容及启示美国残障者教育法的内容及启示1975年年,
10、美国国会通过了所有残疾儿童教育法美国国会通过了所有残疾儿童教育法(EducationofallHandicappedChildrenAct,即即94-142公法公法),以保障残疾儿童的教育权益以保障残疾儿童的教育权益,规范学校中的特规范学校中的特殊教育。殊教育。94-142公法确立了保障残疾儿童及其家长权公法确立了保障残疾儿童及其家长权益的益的6条基本原则条基本原则:(1)零拒绝零拒绝(zeroreject):该原则保证任何一名特殊学生不该原则保证任何一名特殊学生不被排除在教育之外被排除在教育之外,即学校应向社区所有儿童即学校应向社区所有儿童(包括特殊包括特殊儿童儿童)提供免费的、适当的公立教
11、育。提供免费的、适当的公立教育。(2)无歧视性评估无歧视性评估(nondiscriminatoryevaluation):该原该原则要求学校对特殊儿童进行公正的评估以确定其是否则要求学校对特殊儿童进行公正的评估以确定其是否属于特殊学生属于特殊学生,属于哪类特殊儿童及障碍程度如何属于哪类特殊儿童及障碍程度如何,同时同时确定其教育的强项和所需要的相关服务。对特殊儿童确定其教育的强项和所需要的相关服务。对特殊儿童的评估必须考虑儿童的文化和语言背景的评估必须考虑儿童的文化和语言背景,在教育鉴定和在教育鉴定和安置上不应有任何偏见性的评估。安置上不应有任何偏见性的评估。(3)个别化教育个别化教育(indi
12、vidualizededucation):该原则要求该原则要求学校在公平评估的基础上学校在公平评估的基础上,为每个接受特殊教育服务的为每个接受特殊教育服务的学生制定个别化的教育计划学生制定个别化的教育计划(IEP),IEP应对特殊儿童当应对特殊儿童当前的表现、教育的目标、服务提供的方式等内容进行前的表现、教育的目标、服务提供的方式等内容进行详细描述。详细描述。(4)最少限制的环境最少限制的环境(leastrestrictiveenvironment):该该原则要求学校尽可能地安排特殊学生与普通学生一起原则要求学校尽可能地安排特殊学生与普通学生一起学习和生活学习和生活,尽可能在最少限制的环境里接
13、受特殊教育。尽可能在最少限制的环境里接受特殊教育。(5)合法的程序合法的程序(proceduraldueprocess):该原则确保该原则确保专业人员和家长有责任共同为特殊学生制定公正的教专业人员和家长有责任共同为特殊学生制定公正的教育决策保障学生有权利反对学校的决定育决策保障学生有权利反对学校的决定,并有权向法庭并有权向法庭起诉。起诉。(6)家长的参与家长的参与(parentalparticipation):该原则保障家该原则保障家长有权参与学生的评估和个别化教育计划的发展长有权参与学生的评估和个别化教育计划的发展,保障保障家长对特殊学生的教育表现有知晓权。家长对特殊学生的教育表现有知晓权。
14、 1990年美国通过了障碍者教育法年美国通过了障碍者教育法(IndividualswithDisabilitiesEducationAct,简称简称IDEA)。该法案将。该法案将1975年的所有残疾儿童年的所有残疾儿童教育法更名为障碍者教育法教育法更名为障碍者教育法,这种服务对这种服务对象称谓上的改变体现了在特教用语上的以人为本象称谓上的改变体现了在特教用语上的以人为本理念理念(people-firstlanguage,即障碍只是人的某即障碍只是人的某种特征种特征,不应把人等同于障碍。这次修订对接受不应把人等同于障碍。这次修订对接受特殊教育服务的对象在年龄上也发生了变化特殊教育服务的对象在年龄
15、上也发生了变化,开开始向两端延伸始向两端延伸,涵盖了涵盖了021岁的残障者岁的残障者;特殊儿特殊儿童的教育计划不仅包括童的教育计划不仅包括02岁特殊婴幼儿的个别岁特殊婴幼儿的个别化家庭服务计划化家庭服务计划(IFSP),而且包括而且包括315岁学龄岁学龄儿童的个别化教育计划儿童的个别化教育计划(IEP)以及以及1621岁残障岁残障青年的个别化转衔计划青年的个别化转衔计划(ITP);在相关教育服务中增加了康复咨询和社在相关教育服务中增加了康复咨询和社会工作等多项服务和康复领域。会工作等多项服务和康复领域。在个别化在个别化教育计划中教育计划中,重视与普通教育的连接重视与普通教育的连接,重视对重视对
16、障碍学生的标准化教育结果负责障碍学生的标准化教育结果负责,更加注重更加注重学生学业成就的提高学生学业成就的提高;尽量减少教师不必要尽量减少教师不必要的书面工作的书面工作,而强调实际的教学过程。在教而强调实际的教学过程。在教育成效上更加突出国会所提出的特殊教育育成效上更加突出国会所提出的特殊教育在机会平等、独立生活、融合共享、经济在机会平等、独立生活、融合共享、经济自立等方面应达到的实效目标。自立等方面应达到的实效目标。教育平等在这里被赋予了新的涵义教育平等在这里被赋予了新的涵义:一是教育起点平等一是教育起点平等有教无类，分类的教育是一有教无类，分类的教育是一种标签式的教育，标签式的教育是一种变
17、相的种标签式的教育，标签式的教育是一种变相的歧视，实质上剥夺了人的平等发展的权利歧视，实质上剥夺了人的平等发展的权利;二是教育过程实质平等二是教育过程实质平等因材施教、如果仅仅为因材施教、如果仅仅为了体现有教无类，而把全体儿童简单组合在一了体现有教无类，而把全体儿童简单组合在一起，而无视他们之间的差异和需要，从而提供起，而无视他们之间的差异和需要，从而提供相应的支持，这是以形式上的平等掩盖了实质相应的支持，这是以形式上的平等掩盖了实质上的不平等上的不平等；三是教育终点平等三是教育终点平等人尽其才，特殊教育是全民人尽其才，特殊教育是全民教育的教育的组成部分。人才教育是特殊教育的宗旨，组成部分。人
18、才教育是特殊教育的宗旨，也是全民教育的根本体现。也是全民教育的根本体现。（二）全纳教育的全民教育观（二）全纳教育的全民教育观全纳教育全纳教育(inclusiveeducation)起源于特殊教育。起源于特殊教育。随后随后,全纳教育的内容越来越宽泛全纳教育的内容越来越宽泛,远远超出特远远超出特殊教育的范围殊教育的范围,涉及到各种学习困难和具有特殊涉及到各种学习困难和具有特殊需要的学生需要的学生(甚至包括超常儿童的教育甚至包括超常儿童的教育)。联合。联合国教科文组织国教科文组织2005年发布的全纳教育指南年发布的全纳教育指南:确确保全民教育的通路中对全纳教育的定义是保全民教育的通路中对全纳教育的定
19、义是:全全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与纳教育是通过增加学习、文化和社区参与,减少减少教育系统内外的排斥教育系统内外的排斥,应对所有学习者的多样化应对所有学习者的多样化需求需求,并对其做出反应的过程。以覆盖所有适龄并对其做出反应的过程。以覆盖所有适龄儿童为共识儿童为共识,以常规体制负责教育所有儿童为信以常规体制负责教育所有儿童为信念念,全纳教育涉及到教育内容、教育途径、教育全纳教育涉及到教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整。结构和教育战略的变革和调整。关于关于残疾儿童的全纳残疾儿童的全纳：残疾儿童的全纳已列入国际日程许多年残疾儿童的全纳已列入国际日程许多年,现在进一步受到现
20、在进一步受到关注关注,但但在在目前迫切目前迫切需要：需要：制定政策帮助澄清和规定以全纳的方式充分考虑性制定政策帮助澄清和规定以全纳的方式充分考虑性别、种族、课堂和其他有关残疾人相关的问题别、种族、课堂和其他有关残疾人相关的问题,而且要而且要考虑残疾儿童的必要的专业技能和知识问题。考虑残疾儿童的必要的专业技能和知识问题。制定确保在全纳课堂里不实行分割教学的政策。制定确保在全纳课堂里不实行分割教学的政策。亚洲地区需要建立校内外残疾儿童数据库亚洲地区需要建立校内外残疾儿童数据库,有效监督有效监督全纳教育的进展。全纳教育的进展。课堂规模、考试和听力标准是实行全纳教育的最大课堂规模、考试和听力标准是实行
21、全纳教育的最大障碍。障碍。教师、家长和残疾儿童自身的能力建设最为重要。教师、家长和残疾儿童自身的能力建设最为重要。设备、资源和设施对促进全纳教育非常重要。设备、资源和设施对促进全纳教育非常重要。应该关注特殊学校对全纳教育的支持应该关注特殊学校对全纳教育的支持全纳教育完全是一个崭新的教育观念，它一开全纳教育完全是一个崭新的教育观念，它一开始就远远超过了特殊教育的传统观念而成为对始就远远超过了特殊教育的传统观念而成为对整个教育界的挑战，它不仅要求普通学校能够接整个教育界的挑战，它不仅要求普通学校能够接纳残疾儿童并有能力为之提供良好的教育服务，纳残疾儿童并有能力为之提供良好的教育服务，更强调从全体儿
22、童的角度出发，要求学校中的所更强调从全体儿童的角度出发，要求学校中的所有教师对其所有儿童的发展与提高负责。有教师对其所有儿童的发展与提高负责。（三）融合教育的（三）融合教育的“回归主流回归主流”理念理念国际发达国家和地区主要通过国际发达国家和地区主要通过“融合教育融合教育”的的形式来实现形式来实现“全纳教育全纳教育”。“回回归主流归主流”教育理论是教育理论是针对隔离式针对隔离式(segregation)教育的传统认识而提教育的传统认识而提出的，它最早萌芽于北欧特殊教育理论界提出的出的，它最早萌芽于北欧特殊教育理论界提出的正常化正常化(Normalization)主张。本世纪主张。本世纪70年代
23、后年代后经美国特殊教育界的深入研究和广泛倡导，它已经美国特殊教育界的深入研究和广泛倡导，它已成为当今世界许多国家所普遍认同的特殊教育理成为当今世界许多国家所普遍认同的特殊教育理论和制度模式，并在欧美国家得到了法律上的认论和制度模式，并在欧美国家得到了法律上的认可和规范。可和规范。所谓回归主流的教育是指通过特殊教育与所谓回归主流的教育是指通过特殊教育与正常教育的有机融合，充分利用二者各自的教正常教育的有机融合，充分利用二者各自的教育职能挖掘残疾儿童的发展潜能，使之尽可能育职能挖掘残疾儿童的发展潜能，使之尽可能地接近或达到正常儿童的发展水平，并使之摆地接近或达到正常儿童的发展水平，并使之摆脱人为的
24、隔离回到正常儿童中间。这是一个弥脱人为的隔离回到正常儿童中间。这是一个弥补、矫治残疾儿童缺陷的过程。在这一过程中，补、矫治残疾儿童缺陷的过程。在这一过程中，所有的努力都指向于所有的努力都指向于“恢复恢复”，全部的目标都集，全部的目标都集中在达到正常状态上。因此，特殊教育应是引中在达到正常状态上。因此，特殊教育应是引导残疾儿童回归到导残疾儿童回归到“主流主流”中去的教育活动。中去的教育活动。 案例案例11美国学前融合教育的理念和实践美国学前融合教育的理念和实践美国融合教育的教育理念和课程理念在不断的更新和转变美国融合教育的教育理念和课程理念在不断的更新和转变中进行了整合，使得特殊普通教育的课程都
25、不再单纯地以幼儿中进行了整合，使得特殊普通教育的课程都不再单纯地以幼儿为中心或者以教师为中心。美国的融合教育进入了一个新的领为中心或者以教师为中心。美国的融合教育进入了一个新的领域域-整合了的学前融合教育。整合了的学前融合教育。1.美国的学前融合教育有着以下优势美国的学前融合教育有着以下优势教育队伍专业化程度高。在美国的学前融合教育队伍中，教育队伍专业化程度高。在美国的学前融合教育队伍中，有心理专家、特教工作者、治疗师、普通幼教工作者等等。有心理专家、特教工作者、治疗师、普通幼教工作者等等。融合教育服务模式广泛。美国的融合教育服务模式具有广融合教育服务模式广泛。美国的融合教育服务模式具有广泛和
26、专业性，主要采取四种模式，那就是咨询、团队教学、助泛和专业性，主要采取四种模式，那就是咨询、团队教学、助手服务、有限移出。这种广泛且全面的服务模式源于美国特教手服务、有限移出。这种广泛且全面的服务模式源于美国特教队伍的专业化水平及他们对于融合教育的重视程度。队伍的专业化水平及他们对于融合教育的重视程度。融合教育实施形式多样化。在美国，融合教育的实施形式融合教育实施形式多样化。在美国，融合教育的实施形式分为三种：全融合、半融合和反向融合。这样不管是采取哪一分为三种：全融合、半融合和反向融合。这样不管是采取哪一种融合方式，特殊幼儿每天都会有大量的时间和普通幼儿一起种融合方式，特殊幼儿每天都会有大量
27、的时间和普通幼儿一起生活学习。生活学习。 2.学前融合教育在美国已经上升到一个很高的高学前融合教育在美国已经上升到一个很高的高度，并且有一个明确的课程思想，那就是度，并且有一个明确的课程思想，那就是缺陷缺陷补偿和以幼儿为本补偿和以幼儿为本相结合相结合美国的融合教育在整合之后，学前融合教育美国的融合教育在整合之后，学前融合教育采用的就是一种真正意义上的整合课程。正是这采用的就是一种真正意义上的整合课程。正是这种整合了的课程体系，衍生出一种行为矫正技术种整合了的课程体系，衍生出一种行为矫正技术和鹰架式结合使用的教学策略。这样在课程设置、和鹰架式结合使用的教学策略。这样在课程设置、课程实施、教学策略
28、上，就能够真正做到对特殊课程实施、教学策略上，就能够真正做到对特殊幼儿的关注，而不是一味从教育普通幼儿的角度幼儿的关注，而不是一味从教育普通幼儿的角度出发去思考学前融合教育。出发去思考学前融合教育。案例案例2加拿大的特殊教育史上有一份主题加拿大的特殊教育史上有一份主题为一百万儿童的文献，是一篇有关特为一百万儿童的文献，是一篇有关特殊儿童之教育权利的报告书。该报告建议：殊儿童之教育权利的报告书。该报告建议：凡是为特殊儿童所安排的协助应以家庭凡是为特殊儿童所安排的协助应以家庭或一般学校的教室为重要场所，要给予此或一般学校的教室为重要场所，要给予此等儿童提供正常的生活经验。此报告促等儿童提供正常的生
29、活经验。此报告促成加拿大的融合教育运动，即是把普成加拿大的融合教育运动，即是把普通教育和特殊教育融合成单一的教育系统。通教育和特殊教育融合成单一的教育系统。案例案例3法国在法国在1975年公布残障福利法并依年公布残障福利法并依法制订统合教育政策。制定法制订统合教育政策。制定1991年教年教育法，规定自育法，规定自1992年开始，六岁以前的身年开始，六岁以前的身心障碍幼儿可选择融合于日托中心、幼稚心障碍幼儿可选择融合于日托中心、幼稚园或小学附设幼稚园就读，凡是有特殊需园或小学附设幼稚园就读，凡是有特殊需要之幼儿则由各县市社会医疗体系的幼儿要之幼儿则由各县市社会医疗体系的幼儿早期介入中心提供早期疗
30、育的服务。早期介入中心提供早期疗育的服务。1999年提出残障教育年提出残障教育计划计划，改善师资培训，改善师资培训制度、发展有关资讯及适应性教学法制度、发展有关资讯及适应性教学法于于身身心障碍儿童及其家长。心障碍儿童及其家长。2000年公布支援年公布支援残障者融合于社区之多年残障者融合于社区之多年计划计划（四）多元智能理论（四）多元智能理论美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德加德纳霍华德加德纳(HowardGardner，1983）在在智力的结构一书中智力的结构一书中,首次提出了多元智力理首次提出了多元智力理论并着重论述了智力的基本结构。智力并非像
31、我论并着重论述了智力的基本结构。智力并非像我们以往所认为的那样是以语言能力和数学逻辑能们以往所认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在着的力为核心、以整合方式存在着的,而是彼此相互而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力独立、以多元方式存在着的一组智力。 加德纳认为加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独支撑多元智力理论的是个体身上相对独立的、与特定的认知领域和知识范畴相联系的七种立的、与特定的认知领域和知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是智力。这七种智力分别是：言语言语语言智力语言智力音乐音乐节奏智力节奏智力逻辑逻辑数理智力数理智力视觉视觉空间智力空间智力身
32、体身体动觉智力动觉智力自知自知自省智力自省智力交往交往交流智力。交流智力。从多元智力理论来看从多元智力理论来看,无论是肢体残疾者还是无论是肢体残疾者还是智能缺陷者智能缺陷者,都只是八种智能中的某些智能低于都只是八种智能中的某些智能低于正常水平正常水平,比如肢体残疾被认为是身体比如肢体残疾被认为是身体运动智运动智能的缺陷能的缺陷,阅读障碍被认为是言语阅读障碍被认为是言语语言智能的语言智能的缺陷等。除了有缺陷的一种或几种智能外缺陷等。除了有缺陷的一种或几种智能外,还有还有其他一些智能和平常人是一样的甚至更优。些其他一些智能和平常人是一样的甚至更优。些智能和平常人是一样的甚至更优。智能和平常人是一样
33、的甚至更优。多元智力理论认为多元智力理论认为,评价体个人的智力发展应评价体个人的智力发展应该是在一定的社会环境中该是在一定的社会环境中,以一定的文化教育为支以一定的文化教育为支持持,以个人的先天生物能力整合为结果。智力的发以个人的先天生物能力整合为结果。智力的发展是在活动过程中形成的展是在活动过程中形成的,而不是静态的结果。而不是静态的结果。特殊儿童的智力表现形式比普通儿童更加多样化特殊儿童的智力表现形式比普通儿童更加多样化。多元智力理论认为多元智力理论认为,人与人的差别人与人的差别,主要在于主要在于人与人所具有的不同的智力组合人与人所具有的不同的智力组合,并且由于遗传并且由于遗传和环境的同和
34、环境的同,每个人在一生的某个阶段每个人在一生的某个阶段,所表现出所表现出来的智能状态不同。因此来的智能状态不同。因此,加德纳反对忽略这些加德纳反对忽略这些差异的教育模式差异的教育模式,反对要求所有的学生用同样的反对要求所有的学生用同样的方法学习同样的内容。主张在尊重了解学生智方法学习同样的内容。主张在尊重了解学生智能的差异性和特殊性的基础上能的差异性和特殊性的基础上,使教育适应学生使教育适应学生,以最大程度的个别化来进行教学以最大程度的个别化来进行教学,从而使学生的从而使学生的强项得到加强强项得到加强,弱项得到弥补弱项得到弥补,获得个人最优化的获得个人最优化的发展空间发展空间。三、特殊教育课程
35、开发的基本理念三、特殊教育课程开发的基本理念（一）未来性与现实性的统一（一）未来性与现实性的统一以斯宾塞为代表的以斯宾塞为代表的“主知主义主知主义”认为认为,教育的真正教育的真正目的在于为人的完满的生活做准备。它强调教育对儿目的在于为人的完满的生活做准备。它强调教育对儿童未来生活的意义童未来生活的意义,教育是为未来生活做准备教育是为未来生活做准备,试图赋试图赋予人必备的、充足的知识和未来生活技能予人必备的、充足的知识和未来生活技能,力图把力图把“人人类的一切知识教给一切人类类的一切知识教给一切人类”,扫除儿童未来生活道路扫除儿童未来生活道路上的知识背景和技能基础方面的障碍。上的知识背景和技能基
36、础方面的障碍。以杜威为代表的以杜威为代表的“经验主义经验主义”认为认为,把教育作为儿把教育作为儿童未来生活的准备童未来生活的准备,忽视了儿童此时此刻的需要与兴趣忽视了儿童此时此刻的需要与兴趣,使儿童处于被动地位使儿童处于被动地位,他们认为他们认为“教育是生活的过程教育是生活的过程,而不是将来生活的预备而不是将来生活的预备”,学校教育应该利用现有的生学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容活情境作为其主要内容,把教育与儿童眼前的生活融合把教育与儿童眼前的生活融合为一为一,使学校真正成为儿童生活的地方使学校真正成为儿童生活的地方,使儿童现在的使儿童现在的经验尽量丰富而有意义经验尽量丰富而有意义
37、,在在“现在现在”的不知不觉中参与的不知不觉中参与“将来将来”。 我们认为特殊教育我们认为特殊教育课程对儿童的关注课程对儿童的关注,最根最根本的意义在于在儿童的现实生活与未来生活之本的意义在于在儿童的现实生活与未来生活之间建立起一座桥梁间建立起一座桥梁,即通过培养学生的批判意识、即通过培养学生的批判意识、构建意识和创造意识构建意识和创造意识,通过课程的实施通过课程的实施,引导儿童引导儿童建立起有效的生活方式。特殊教育是引导儿童建立起有效的生活方式。特殊教育是引导儿童从今天走向明天的社会活动。不管是强调现实从今天走向明天的社会活动。不管是强调现实生活还是未来生活都既有其合理性又有其片面生活还是未
38、来生活都既有其合理性又有其片面性。性。从现实性上看，特殊教育课程应从现实性上看，特殊教育课程应立足于儿童立足于儿童现实生活现实生活,认识到了儿童在教育中的主体地位认识到了儿童在教育中的主体地位,看看到了教育活动必须要以儿童的现实生活为基础到了教育活动必须要以儿童的现实生活为基础,尊重儿童尊重儿童,关心儿童关心儿童,考虑儿童的现时生活考虑儿童的现时生活,给予儿给予儿童生活的快乐和幸福童生活的快乐和幸福,这些充分体现了特殊教育这些充分体现了特殊教育的人文关怀。但是的人文关怀。但是,如果只满足于现实生活如果只满足于现实生活,迁就迁就儿童的需要和欲望儿童的需要和欲望,失去教育的未来方向性失去教育的未来
39、方向性,将使将使教育变成对生活的简单复制、刻写。教育变成对生活的简单复制、刻写。基于未来性的考虑，特殊教育课程开发的取基于未来性的考虑，特殊教育课程开发的取向向应对现实生活有所超越。立足于未来生活的应对现实生活有所超越。立足于未来生活的特殊教育特殊教育课程应课程应看到教育的超前性和未来性。看到教育的超前性和未来性。但是但是,如果忽视学生当前的现实生活如果忽视学生当前的现实生活,教育活动就教育活动就会缺乏基础和根据会缺乏基础和根据,无法真正通向未来。无法真正通向未来。（二）一般性与选择性相结合（二）一般性与选择性相结合在课程在课程开发开发中，尊重智力残疾学生的教育中，尊重智力残疾学生的教育需求，
40、通过一般性课程来满足其生理、心理和需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展求，促进他们多方面的发展。一般性课程体现一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%80%；选择性课程着眼于学生个别化发；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心展需要，注重学生
41、潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的的3020%。两类课程的比例可根据实际情。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。况进行适当调整。（三）（三）生活适应与潜能开发相结合生活适应与潜能开发相结合生活适应生活适应的课程取向是的课程取向是以提高学生的生活能力以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、
42、简单家务劳动能力、自我保护生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。立的社会公民。潜能开发取向是指潜能开发取向是指在课程功能在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。（四）（四）教育与康复相结合教育与康复相结合（医教结合）（医教结合）美国著名的特殊教育专家柯克曾经美国著名的特殊教育专家柯克曾经说
43、过说过“医学医学的终点就是教育工作者的起点的终点就是教育工作者的起点”,按现代医学的分按现代医学的分类类(他这里所说的医学应该是指临床医学他这里所说的医学应该是指临床医学),康复康复医学主要以作业治疗医学主要以作业治疗(OT)、物理治疗、物理治疗(PT)、言、言语治疗语治疗(ST)等为手段等为手段,以功能恢复为主要目的。以功能恢复为主要目的。因此因此,特殊教育中特殊教育中“医教结合医教结合”的的“医医”主要是指主要是指康复医学。这里的康复医学。这里的“教教”主要是指特殊教育主要是指特殊教育,“特殊特殊教育讲的是对有各种特殊教育需要的人的培养、教育讲的是对有各种特殊教育需要的人的培养、教育教学教
44、育教学,使他们成长和成材使他们成长和成材”。显然。显然,特教教育特教教育课程开发课程开发应从满足特殊学生的特殊需要出发。应从满足特殊学生的特殊需要出发。医教结合要求医教结合要求在在特教课程开发特教课程开发上，针对学生上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的询和辅导、职
45、业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。知识，促进学生健康发展。（五）（五）缺陷补偿缺陷补偿与后续发展相结合与后续发展相结合缺陷补偿理论是特殊教育的重要理论之一。缺陷补偿理论是特殊教育的重要理论之一。缺陷补偿有二层含义缺陷补偿有二层含义:一是指机体未被损害的部一是指机体未被损害的部分去代替、弥补已损害的部分分去代替、弥补已损害的部分,产生新的机能组产生新的机能组合和新的条件联系。二是指利用新的科学技术、合和新的条件联系。二是指利用新的科学技术、工具与手段使机体被损害的机能得到部分或全工具与手段使机体被损害的机能得到部分或全面恢复。缺陷补偿的过程涉及三方面的因素面恢复。缺陷补偿的过程
46、涉及三方面的因素,即即:生物因素、社会因素与心理因素。生物因素是生物因素、社会因素与心理因素。生物因素是指人具有适应外界变化的本能指人具有适应外界变化的本能,是补偿成为可能是补偿成为可能的物质基础的物质基础;社会因素是指外界条件对补偿过程社会因素是指外界条件对补偿过程产生影响的各种因素产生影响的各种因素;心理因素是指残疾者本人心理因素是指残疾者本人对待自身的态度。对待自身的态度。目前目前,社会的发展已使大多数残疾人具有与社会的发展已使大多数残疾人具有与普通普通人人相同的人生历程相同的人生历程,即即:家庭、学校、社会。家庭、学校、社会。另外另外,由于由于“零拒绝零拒绝”理念的深入理念的深入,残疾
47、儿童进入特残疾儿童进入特殊学校的年龄也大为提前殊学校的年龄也大为提前。目前目前,我国特殊教育我国特殊教育已显示出逐步向学前延伸的趋势已显示出逐步向学前延伸的趋势,也就是说大部也就是说大部分特殊儿童的童年与青少年期是在特殊学校度分特殊儿童的童年与青少年期是在特殊学校度过的。因此过的。因此,特殊学校既是联系特殊儿童家庭与特殊学校既是联系特殊儿童家庭与社会的一个重要纽带社会的一个重要纽带,也是对特殊儿童进行缺陷也是对特殊儿童进行缺陷补偿的重要场所补偿的重要场所。有鉴于此，。有鉴于此，在在特教教育课程特教教育课程开发开发中中,理应把握住学生发展的关键期理应把握住学生发展的关键期,充分注重充分注重学生的
48、缺陷补偿学生的缺陷补偿,为其后续发展提供必要的保障为其后续发展提供必要的保障。四、特殊教育课程开发的实践四、特殊教育课程开发的实践（一）特殊教育校本课程开发的类型（一）特殊教育校本课程开发的类型1.完全校本课程开发完全校本课程开发所谓完全校本课程开发，是指所进行所谓完全校本课程开发，是指所进行的校本课程开发涉及到培智学校的全部课的校本课程开发涉及到培智学校的全部课程。开发的幅度大，科目多，要求教师全程。开发的幅度大，科目多，要求教师全员参与。这一类型的校本课程一般以员参与。这一类型的校本课程一般以“中中度弱智儿童训练纲要度弱智儿童训练纲要”的精神为基础，根的精神为基础，根据据“纲要纲要”提出的
49、知识、能力目标，来开提出的知识、能力目标，来开发相应的发相应的“实用语文实用语文”、“实用数学实用数学”、“生活适应生活适应”等教材。等教材。2.部分校本课程开发部分校本课程开发这一类型的校本课程开发，是指基本这一类型的校本课程开发，是指基本保留原先的课程内容，在某些特定的时间保留原先的课程内容，在某些特定的时间段开设校本课程，例如，每天的上午为规段开设校本课程，例如，每天的上午为规定的课程，下午开设校本课程；或每月开定的课程，下午开设校本课程；或每月开发一个校本课程的内容，以一个专题的形发一个校本课程的内容，以一个专题的形式供学生开展学习与训练，以提高学生的式供学生开展学习与训练，以提高学生
50、的社会适应能力。社会适应能力。3.改编现有教材改编现有教材即根据中度智障学生的接受特点，对原先的轻度即根据中度智障学生的接受特点，对原先的轻度智障学生为对象的教材内容做必要的增删，增智障学生为对象的教材内容做必要的增删，增加贴近生活、趣味性、实用性强的教学内容，加贴近生活、趣味性、实用性强的教学内容，删掉那些与生活脱节，缺乏时代性，抽象难记删掉那些与生活脱节，缺乏时代性，抽象难记的内容。突出学校特点的的内容。突出学校特点的“特色课程特色课程”或者具或者具有地方特色的有地方特色的“乡土教材乡土教材”或或“时事课程时事课程”等。等。这样经过改编的教材，虽然还保留了原来教材这样经过改编的教材，虽然还
51、保留了原来教材的基本框架，但内容上更易于为培智学校的学的基本框架，但内容上更易于为培智学校的学生接受。生接受。4.选用整合式选用整合式选用整合式与改编教材相近，不同的是，选用整合式与改编教材相近，不同的是，它对原先的教材不作变动，只是选取其中的适它对原先的教材不作变动，只是选取其中的适合学生学习的内容进行教学，同时还通过多种合学生学习的内容进行教学，同时还通过多种渠道选择各种材料作为教学内容。选用式的特渠道选择各种材料作为教学内容。选用式的特点是教师可以相对灵活地根据自己对学生的个点是教师可以相对灵活地根据自己对学生的个人经验的了解，把各种适合于中度智障学生学人经验的了解，把各种适合于中度智障
52、学生学习的内容整合起来。习的内容整合起来。目目标标模模式式也也称称“顺顺序序模模式式”、“逻逻辑辑模模式式”、“手手段段目目的的模式模式”。这是课程开发领域中最常见的模式。这是课程开发领域中最常见的模式。目目标标模模式式提提出出了了四四个个问问题题，要要求求课课程程开开发发者者在在课课程程开开发过程中发过程中 必须回答：必须回答：学校希望达到什么教育学校希望达到什么教育目标目标？提供什么经验（内容）才可达到这些提供什么经验（内容）才可达到这些目标目标？如何有效地组织（编排）这些经验？如何有效地组织（编排）这些经验？如何确定是否正在达到这些如何确定是否正在达到这些目标目标（评价）？（评价）？1、
53、目标模式（泰勒模式）、目标模式（泰勒模式）（二二）校本课程开发的三种模式校本课程开发的三种模式泰勒的目标模式泰勒的目标模式基本假设：基本假设：课程应关注学生的行为表现；课程应关注学生的行为表现；主要依据：主要依据：以外显行为来陈述目标，剌激以外显行为来陈述目标，剌激反应反应（行为变化）；（行为变化）；依据分解的目标来选择内容、活动和进行依据分解的目标来选择内容、活动和进行指导；指导；心理学基础：心理学基础：行为主义心理学行为主义心理学编制方式：编制方式：1、具体说明意欲达到的行为目标（终点）、具体说明意欲达到的行为目标（终点）2、具体说明或测验学生已有行为（起点）、具体说明或测验学生已有行为（
54、起点）3、设计课程、实施课程、设计课程、实施课程4、检验学生是否已经达到行为目标、检验学生是否已经达到行为目标上述上述4个问题可简略为个问题可简略为8个字：个字：目标目标 内容内容 方法方法 评价评价通俗地说，就是：通俗地说，就是：为什么教（期望实现什么目标）？为什么教（期望实现什么目标）？教什么（选择什么内容）？教什么（选择什么内容）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。顺序。这样，课程开发过程就可分
55、解为这样，课程开发过程就可分解为4个主要阶段个主要阶段 确确定定目目标标 选选择择经经验验 组组织织经经验验 评评 价价 目标目标三个来源：学生三个来源：学生社会社会学科学科暂时的、一般性的课程目标暂时的、一般性的课程目标两把筛子：两把筛子：教育哲学教育哲学心理学心理学、康复医学、康复医学四个要素：四个要素：精确的、具体的课程目标精确的、具体的课程目标选择学习经验选择学习经验组织学习经验组织学习经验评价学习结果评价学习结果目标模式的特点优优点点 1 1、用目标的方式来界定教育的结果，教育就成为可以实、用目标的方式来界定教育的结果，教育就成为可以实验的对象，这符合把教育研究建立在心理学验的对象，
56、这符合把教育研究建立在心理学 基础之上的期基础之上的期望；望； 2 2、教育成为心理学的应用领域，可以用较精确的心理测、教育成为心理学的应用领域，可以用较精确的心理测量和教育测量技术来评价和改进它。量和教育测量技术来评价和改进它。 3 3、目标模式提供了一个目标达成与否的非常简单明了的、目标模式提供了一个目标达成与否的非常简单明了的准则准则目标的达成，便教育评价变得简单明了。目标的达成，便教育评价变得简单明了。不不足足 1 1、按即定的目标来评价学习结果，用考试的方式来测量、按即定的目标来评价学习结果，用考试的方式来测量学生成绩，很容易忽视一些无法测量的结果，如个性特征、学生成绩，很容易忽视一
57、些无法测量的结果，如个性特征、情感特征、兴趣态度等，而这些往往是最有价值的东西。情感特征、兴趣态度等，而这些往往是最有价值的东西。 2 2、知识的价值在于激发各种类型、各种水平的理解，而、知识的价值在于激发各种类型、各种水平的理解，而目标取向是试图使行为标准化，即使它成为公式化的东西，目标取向是试图使行为标准化，即使它成为公式化的东西，把知识技能变成目的，而非创造性的反应。把知识技能变成目的，而非创造性的反应。 3 3、过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。、过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。2.2.情境模式情境模式1976年，英国课程学者斯基尔贝克（年，英国课程学者斯基尔
58、贝克（M.Skilbek,1976）提出了校本课程开发的一种模式，即在）提出了校本课程开发的一种模式，即在分析学校情境的基础上进行校本课程开发。情分析学校情境的基础上进行校本课程开发。情境模式比较符合校本课程开发的实践规律，对境模式比较符合校本课程开发的实践规律，对校本课程开发的实践产生了积极的影响。他提校本课程开发的实践产生了积极的影响。他提出校本课程开发的程序主要有五个大的步骤。出校本课程开发的程序主要有五个大的步骤。第一步：学校首先必须进行情境分析。就是要充第一步：学校首先必须进行情境分析。就是要充分对学校内外的因素进行科学调研和分析。要分对学校内外的因素进行科学调研和分析。要分析的情境
59、要素很多，譬如：学校规模的优势分析的情境要素很多，譬如：学校规模的优势与劣势；与劣势；障碍者障碍者学生的身心发展、兴趣爱好、学生的身心发展、兴趣爱好、能力与需求；教师的经验、知识能力以及价值能力与需求；教师的经验、知识能力以及价值观与态度；教育行政人员的态度；学校课程的观与态度；教育行政人员的态度；学校课程的现状与优缺点以及校舍、教学设备等校内相关现状与优缺点以及校舍、教学设备等校内相关资源的配合等等。资源的配合等等。第二步：根据情境分析的结果制定适切的课程第二步：根据情境分析的结果制定适切的课程目标。课程目标的制定应包含预期的结果，目标。课程目标的制定应包含预期的结果，即要认真全面地考虑学生
60、群体在未来社会中即要认真全面地考虑学生群体在未来社会中地社会角色和发展方向，从而明确学生需要地社会角色和发展方向，从而明确学生需要什么样的课程，达成什么样的课程目标。什么样的课程，达成什么样的课程目标。第三步：编制课程方案。课程目标为课程方案第三步：编制课程方案。课程目标为课程方案的编制提供了方向。所编制的课程方案应说的编制提供了方向。所编制的课程方案应说明教学活动的设计、所需要的材料、人员的明教学活动的设计、所需要的材料、人员的安排和分工，等等，这样才能利于课程方案安排和分工，等等，这样才能利于课程方案的推行。的推行。第四步：课程的解释与实施。这一步是把课程推第四步：课程的解释与实施。这一步
61、是把课程推向学生的关键。教师需要把开发出的校本课程解向学生的关键。教师需要把开发出的校本课程解释给学生，真正实施校本课程。解释与实施包含释给学生，真正实施校本课程。解释与实施包含了对新开发出的课程的最初评价、课程的试验与了对新开发出的课程的最初评价、课程的试验与推广等。推广等。第五步：课程的追踪与重建。这一步设计对课程第五步：课程的追踪与重建。这一步设计对课程的评价，然后在评价的基础上对课程进行调整与的评价，然后在评价的基础上对课程进行调整与重建。课程评价应包括两方面的内容，一是对学重建。课程评价应包括两方面的内容，一是对学生学习情况的评价，二是对课程本身的评价。课生学习情况的评价，二是对课程
62、本身的评价。课程评价不一定非要在课程实施结束后进行不可，程评价不一定非要在课程实施结束后进行不可，可以在实施过程中进行，以获得反馈意见，及时可以在实施过程中进行，以获得反馈意见，及时改进课程改进课程。分析情境分析情境制定目标制定目标编制方案编制方案解释与实施解释与实施追踪与重建追踪与重建情境分析情境分析校内因素校内因素：学生的身心发展、兴趣、学生的身心发展、兴趣、能力与能力与需求需求教师知识、能力、态度、教师知识、能力、态度、价值观价值观课程现状与优缺课程现状与优缺学校气氛与权力结构的关学校气氛与权力结构的关校内外相关资源的配合校内外相关资源的配合校外因素：校外因素：社会与文化的变迁社会与文化
63、的变迁家长的期望家长的期望雇主要求与社区价值观雇主要求与社区价值观教育政策的变革教育政策的变革考试制度的改变考试制度的改变学科内容与教法革新学科内容与教法革新教师支持系统教师支持系统社会资源的情形社会资源的情形这种模式随学校环境的不同而采取这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把课程开发与当地的社会、不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因素联系在一起，全面而经济、文化因素联系在一起，全面而动态地开发课程。因此，它认为以上动态地开发课程。因此，它认为以上5个部分并非直线式的操作过程，而是个部分并非直线式的操作过程，而是一个有机整体。操作可从任何一部分一个有机整体。操作可从任何一部分开始
64、。开始。3.过程模式过程模式斯滕豪斯（斯滕豪斯（Stenhouse）是英国著名的课）是英国著名的课程理论家。程理论家。1975年，代表作课程研究与开发年，代表作课程研究与开发导论，提出课程开发的过程模式。导论，提出课程开发的过程模式。1966年，参与领导年，参与领导“人文学科课程项目人文学科课程项目”（HumanitiesCurriculumProject）19721977年，领导设计了种族关系年，领导设计了种族关系的课程方案。的课程方案。斯滕豪斯的过程模式斯滕豪斯的过程模式基本依据基本依据 依据知识、活动的内在价值来组织课程依据知识、活动的内在价值来组织课程 ，课程以过程为中心，其公式可表述
65、为，课程以过程为中心，其公式可表述为“如如果你在这个学校背景下对果你在这个学校背景下对 这类学生采用这这类学生采用这些材料并采用这些程序，导致的结果将可能些材料并采用这些程序，导致的结果将可能趋向于趋向于X X。课程理念课程理念 课程改革的关键在于教师的理解和创造课程改革的关键在于教师的理解和创造性工作性工作知识观：知识观： 知识不是需要接受的现成东西，而是要知识不是需要接受的现成东西，而是要学生思考的对象；它不能作为必须要达到的学生思考的对象；它不能作为必须要达到的目标来束缚人，教育是要促使人思考知识来目标来束缚人，教育是要促使人思考知识来解放人，使人变得更加自由。解放人，使人变得更加自由。
66、过程模式的特征没有明确的最初目标没有明确的最初目标主张在课程开发的过程中，应该详细说明学习的内主张在课程开发的过程中，应该详细说明学习的内容，但不必预先确定期望达到的目标容，但不必预先确定期望达到的目标注重过程注重过程强调实践过程而不是目标，因此教学的方法运用就强调实践过程而不是目标，因此教学的方法运用就非常重要，通过实践过程，达到知识、能力或情非常重要，通过实践过程，达到知识、能力或情感目标。感目标。坚持认为教学内容与教学方法具有内在的价值坚持认为教学内容与教学方法具有内在的价值斯滕豪斯在课程领域的贡献斯滕豪斯在课程领域的贡献一是提出了过程模式，二是提出了一是提出了过程模式，二是提出了教师行
67、动研究的思想。教师行动研究的思想。这两个贡献其实是合而为一的。过这两个贡献其实是合而为一的。过程模式要求教师参与研究，也只有教师程模式要求教师参与研究，也只有教师参与研究，过程模式才能取得实质性的参与研究，过程模式才能取得实质性的成功。成功。“没有教师的发展，就没有课程没有教师的发展，就没有课程开发开发”，斯滕豪斯的名言，道出了过程，斯滕豪斯的名言，道出了过程课程设计模式与教师发展之间的紧密关课程设计模式与教师发展之间的紧密关系。系。 开开发发校校本本课课程程的的操操作作模模式式主主要要应应该该包包括括六六大大步步骤骤：(1)组组织织建建立立；(2)现现状状分分析析；(3)目目标标拟拟定定；(
68、4)方方案案编编制制；(5)解解释释与与实实施施；(6)评评价价与与修订。修订。 在在这这个个操操作作流流程程中中，学学校校在在完完成成第第一一个个步步骤骤之之后后，可可以以从从其其余余五五个个步步骤骤中中的的任任何何一一个个人人手手，也可以几个步骤同时进行。也可以几个步骤同时进行。 这这五五个个步步骤骤不不是是直直线线式式的的，而而是是一一个个循循环环往往复复的的过过程程。前前一一轮轮校校本本课课程程的的评评价价结结果果可可以以作作为为后一轮校本课程开发的依据。后一轮校本课程开发的依据。（三）校本课程开发的基本流程1.建立组织建立组织成立课程委员会或相应的工作小组成立课程委员会或相应的工作小
69、组组织保证组织保证、进行宣传和动员，提供支、进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解，持和服务，增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感的过程增强凝聚力和归属感的过程成员应该具有广泛的代表性，成员应该具有广泛的代表性，必须有学生及其家长的代表、社区人必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等，并且要体现出学校教师主士代表等，并且要体现出学校教师主体的特点。体的特点。 2.现状分析现状分析需求评估需求评估对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断断。资源调查资
70、源调查要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等。问题反思问题反思要澄清现实和理想之间的差距要澄清现实和理想之间的差距、提出改进的措施提出改进的措施。3.目标拟定 教师发展与学生发展教师发展与学生发展一个是针对教师的专业发展目
71、标及其相应一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标，的开发成果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既要促进学生的个性发展，也即校本课程开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。要促进教师的专业发展。一般目标与具体目标一般目标与具体目标一般目标，就是我们所说的教育目的，它一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目标，就是学生在学习结束时应另一个是具体目标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。该获得的能力与态度。4.方案编制方案编制制定校本课程规划方
72、案制定校本课程规划方案意义在于：意义在于：(1)体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开什么课就开什么课；什么课就开什么课；(2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系；程的关系；(3)有利于集中培训教师的课程知识与能力；有利于集中培训教师的课程知识与能力；(4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；(5)便于上级教育主管部门审议。便于上级教育主管部门审议。5.解释与实施解释与实施解决实施中出现的新问题解决实施中出现的新问题可以依靠校本课程开发的支持系
73、统可以依靠校本课程开发的支持系统依靠校外专家依靠校外专家地区开发中心、教育督导地区开发中心、教育督导部门部门课程开发小组反思过去的经验课程开发小组反思过去的经验强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源。氛围、统筹教育资源。6.评评价与价与修修订订课程评价课程评价课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价。程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。课程修订课程修订课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开课程评价所获得的信息
74、可以成为下一轮校本课程开发的决策基础发的决策基础校本课程开发的六大步骤校本课程开发的六大步骤组组织织建建立立成立课程委员会及相应工作小组、确立成立课程委员会及相应工作小组、确立参与成员及工作程序、进行校本课程开参与成员及工作程序、进行校本课程开发准备。发准备。现状分现状分析析进行需求评估（泰勒的三大来源）、问进行需求评估（泰勒的三大来源）、问题反思、资源调查。题反思、资源调查。目目标标拟拟定定澄清教育哲学思想、确立一般目标与具澄清教育哲学思想、确立一般目标与具体目标。体目标。方方案案编编制制确立工具与方法、选择课程材料与组织形式。确立工具与方法、选择课程材料与组织形式。学校编制校本课程开发方案
75、，内容包括：学校编制校本课程开发方案，内容包括：需要评估、课程开发总目标、课程结构与课程需要评估、课程开发总目标、课程结构与课程门类、课程实施与评价的设想、保障措施。门类、课程实施与评价的设想、保障措施。 教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的课程纲要、教师用的材料。的课程的课程纲要、教师用的材料。 解释与解释与实施实施强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源。围、统筹教育资源。评评价与价与修修订订设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集
76、反馈意见、修订课程与课程开发施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案。方案。（四四）校本课程开发方案的编制校本课程开发方案的编制学校层面学校层面校本课程开发总体方案校本课程开发总体方案教师层面教师层面课程纲要课程纲要课程说明）课程说明）课程目标的表述课程目标的表述校本课程开发总体方案校本课程开发总体方案开发校本课程的基本依据与学校背景开发校本课程的基本依据与学校背景 包括政策依据；包括政策依据；“支柱支柱”情况；情况；校本课程的总体目标校本课程的总体目标 3-5 3-5项描述即可（设计与归纳）项描述即可（设计与归纳）校本课程的大致结构校本课程的大致结构课程安排（课表）课程安排（课表）校本课
77、程的管理细则校本课程的管理细则教师层面的课程方案（纲要）1 1、一般项目（主讲教师、教学材料、一般项目（主讲教师、教学材料、 课程类型、授课时间、授课对象）课程类型、授课时间、授课对象）2 2、具体项目、具体项目 课程目标或意图陈述课程目标或意图陈述 课程内容或活动安排课程内容或活动安排 课程实施建议课程实施建议 课程评价建议课程评价建议教师层面的课程纲要教师层面的课程纲要课程目标陈述（三维目标；课程目标陈述（三维目标；ABCDABCD表述）表述）专题、内容要点与活动安排专题、内容要点与活动安排课程实施说明（方法、组织形式、课时、课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等）场地
78、、设备、班级规模等）考试评价说明（考核方式、记分方式、考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等）成绩构成等）案例案例4盲校历史校本课程开发步骤盲校历史校本课程开发步骤深圳市元平特殊教育学校深圳市元平特殊教育学校沈光银沈光银1成立课程开发小组成立课程开发小组选择参与开发校本课程的成员，成立工作小组，确选择参与开发校本课程的成员，成立工作小组，确定工作程序，为课程的开发做好准备。课程小组要具有定工作程序，为课程的开发做好准备。课程小组要具有民主、开放、科学和合作的特征，课程小组的成员应具民主、开放、科学和合作的特征，课程小组的成员应具有广泛的代表性，要体现学校教师主体的特点，这样才有广泛的代表
79、性，要体现学校教师主体的特点，这样才有利于盲校教师专业自主性的充分发展，才有利于课程有利于盲校教师专业自主性的充分发展，才有利于课程开发的顺利进行。如就课程小组成员广泛性而言，其开开发的顺利进行。如就课程小组成员广泛性而言，其开发的过程需要历史、文学、体育、计算机和心理学等多发的过程需要历史、文学、体育、计算机和心理学等多方面的专业知识技能，所以选取的成员要尽可能满足这方面的专业知识技能，所以选取的成员要尽可能满足这样的需求，才能保证课程开发的有效性和实用性。样的需求，才能保证课程开发的有效性和实用性。2明确学校的教育理念和办学方针明确学校的教育理念和办学方针校本课程开发体现着学校的办学特色和
80、方校本课程开发体现着学校的办学特色和方向，盲校校本课程同样要围绕这一大方向来进向，盲校校本课程同样要围绕这一大方向来进行开发。我校以行开发。我校以“质量元平质量元平”、“绿色元平绿色元平”为办为办学理念，以学理念，以“教育、康复、就业训练一体化教育、康复、就业训练一体化”为办学模式，以为办学模式，以“树立特殊教育品牌树立特殊教育品牌”为办学方为办学方针，这就相应地成为我校校本课程开发的主导针，这就相应地成为我校校本课程开发的主导思想。思想。“质量元平质量元平”这一理念要求视障教育必这一理念要求视障教育必须在常规教学中补偿盲生视觉功能的缺陷，培须在常规教学中补偿盲生视觉功能的缺陷，培养盲生获取知
81、识和融入社会的能力。养盲生获取知识和融入社会的能力。3.调查学生的需求调查学生的需求由心理专业教师组织校本课程开发小组成员，由心理专业教师组织校本课程开发小组成员，根据盲生的学业水平和兴趣爱好，使用问卷调查、根据盲生的学业水平和兴趣爱好，使用问卷调查、座谈等方式对学生的兴趣爱好进行调查。同时也座谈等方式对学生的兴趣爱好进行调查。同时也可以将教师拟开发的专题名称和内容以目录的形可以将教师拟开发的专题名称和内容以目录的形式呈现给盲生，让他们自由选择，再根据选择的式呈现给盲生，让他们自由选择，再根据选择的情况，确定开发的方向和专题。情况，确定开发的方向和专题。4编制课程方案编制课程方案课程小组成员商
82、定开发工具和方法，确定专课程小组成员商定开发工具和方法，确定专题，选择课程材料和组织形式。教师可以先从课题，选择课程材料和组织形式。教师可以先从课程编制的方法和手段开始，再逐步掌握课程开发程编制的方法和手段开始，再逐步掌握课程开发的各个环节，同时应避免个人日常工作经验的局的各个环节，同时应避免个人日常工作经验的局限，尽量关注自己的全部职责。限，尽量关注自己的全部职责。5实施课程的开发实施课程的开发根据开发历史校本课程的需要，将实施校本课根据开发历史校本课程的需要，将实施校本课程开发的成员分成两组，按照以下程序开展程开发的成员分成两组，按照以下程序开展工作：工作：第一组：以专业教师为核心，选编电
83、子版校本第一组：以专业教师为核心，选编电子版校本教材，制作专题学习网站并编写各专题的教教材，制作专题学习网站并编写各专题的教学方案。程序是：选定专题学方案。程序是：选定专题小组成员选题小组成员选题确定专题中的章节确定专题中的章节搜集各专题资料搜集各专题资料以以Word文档的形式整理成规定模板的电子教文档的形式整理成规定模板的电子教材材设计教学方案。设计教学方案。第二组：以计算机、美术等专业教师为核心，第二组：以计算机、美术等专业教师为核心，制作适合盲生浏览的网站。程序是：制作网制作适合盲生浏览的网站。程序是：制作网页模板页模板将电子教材整编成专题学习网站将电子教材整编成专题学习网站发布网站。发
84、布网站。6.评价校本课程评价校本课程评价应促进学生全面发展评价应促进学生全面发展 评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。 评价应促进课程建设与发展评价应促进课程建设与发展 评价应促进实施课程。课程计划及其可行性，课程评价应促进实施课程。课程计划及其可行性，课程安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容。对性等都应成为学校课程评价的重要内容。 建立学校、家长和社会共同参与的评价制度建立学校、家长和社会共同参与的评价制度 应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。学校评价与社会评价有机结合。 谢谢参与谢谢参与请多指正！请多指正！
