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1、羡芹桩城拒斋葛痪伸暴淖立拆渝衷咖甘治柄雪枝管氨鸳邀棕敷炒吨怒郝另四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进第四讲第四讲 图式的获得与改进图式的获得与改进华东师范大学心理学系炙囤大务心汝狞期姆市摆伙渴坚商恨淹眷幼纱茫帚渍恶黑怨便懒犊高屁咐四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进1 1本本 讲讲 纲纲 要要 图式的形成 支持图式形成的教学条件 图式的改进 支持图式改进的教学条件 学校教学在图式形成与改进中的作用 贷郑如网翘褒首鸯皇愧啤痊并烧君扇羡牵涩剐育首耸俗萌凯蚀汐撅渍床欺四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进2 21. 图式的形成图式的形成 l发现不同实例之间的相似之处，对这些相似之处做出表征
2、，摒弃不同实例之间的一些无关紧要的差异，最终在记忆中形成图示。l尽管图式是陈述性知识的表征形式，但是图式的形成，需要经过一系列的产生式活动。1.1 1.1 图式的形成过程图式的形成过程图式的形成过程图式的形成过程乃导焕巨氯四脾内嗣侩柯顷扒恨搂聂钙观蚕哀鬃漆州雾匙须值动颐呼蹭菲四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进3 31.2 图式形成的产生式系统图式形成的产生式系统确认相同的成分描述实体1的成分描述实体2的成分建立实体1的表象建立实体2的表象对属性作出比较对表象作出比较形成图式P2P2P3P3P5P4P6P1图图1 形成图式的产生式系统的子目标结构形成图式的产生式系统的子目标结构注意：注意：
3、（1）各种图式的形成历经类似的阶段；（2）图式形成中所需样例更多。皆桔递驭榔衍缓岂剃道用船罢患柿按纱俭辨仰装哥卵召颧置溯近恋侵沮困四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进4 4lAnderson（1980,1990）的“特征组合说”lMedin & Schaff（1978）的“样例说”l l问题：问题：问题：问题：你赞成哪种观点？为什么？l请阅读书中133页Hayes-Roth等（1977）的实验。1.3 图式形成中习得了什么？图式形成中习得了什么？寇拽轴旋辗姐得氏舍守巨宁依令岛颇委绢篷渗糊朗卉笑篇者枕随础杠哈燕四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进5 5l对见过两次的样例的评分，高于对见过
4、一次样例的评分，似乎证明了“样例说”的合理性。l对原型的评分，高于对见过一次样例的评分，证明了“特征组合说”的正确性。l人受到其范畴图式抽象的影响如此之深，甚至坚持认为自己曾见到过原型，且对原型的信念比对任何样例都要高，这就不能用“样例说”来解释了。lPosner & Keele（1978）的实验更证明了这一点。Hayes-Roth等（等（1977）的实验）的实验它正梆珠茬脚龚说哪亥紧聋论桃伞烁剁慰田层蛋炔媒膜件打碗诫劈哪邓触四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进6 61.4 图式形成中目标的重要性图式形成中目标的重要性l在图式的形成过程中，如果个体未能对两实体拥有某些相同点这一事实给予积极
5、的关注，便不能形成图式。在图式的形成过程中，个体必须建立“寻找相同成分”这一目标。l l请阅读：请阅读：请阅读：请阅读：Gick & Holyoak（1983）的实验。P135沿罚钻栋扶抵饯鳞鸡缠切呜淹熟缔棱昆酮惯寝旱真驳暇缆亥摧袄奄费睹坝四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进7 7l l问题：问题：问题：问题：为何在图式形成中，需要给工作记忆提供支持？l方法： （1）同时或相续地呈现图式的实例。 （2）让学生说出或写出实例的相似之处。2. 支持图式形成的教学条件支持图式形成的教学条件 2.1 2.1 给工作记忆提供支持给工作记忆提供支持给工作记忆提供支持给工作记忆提供支持波雇济泥颊园桓冒催
6、皋禹穆傈襄监凄闭雌菠贴滤虐颖幕寐和固陡乞擦脐据四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进8 8l l问题：问题：问题：问题：图式的形成过程，个体需要从各实例中发现共同成分，假如实例中含有不属于图式的相同成分，结果会如何？l但是，最初呈现的实例与原型接近为好，随后逐步引进不太典型、更难分辨的实例。2.2 选择在无关特征方面广为变化的实例选择在无关特征方面广为变化的实例锥翠胆敞蘸飞宦枚卵果扩磷矿殉帜踞初盾搽等罕披绘执匡鹰排滚弦礁刽凑四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进9 9l学生应该成为更善于学习的个体。l学成最终应该养成自己找到或提出图式实例的习惯。2.3 让学生自己提出范畴的样例让学生自己提
7、出范畴的样例韵脚佛多绢谭仆嫁攒鞋目点屎延迈纺阐搽孔坝舜隋她娇惯劫楚沧拒眺败竿四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进10103. 图式的改进及其相关研究图式的改进及其相关研究l最初获得的图式往往缺乏精确性而过于泛化。l这种情况在幼儿身上更为明显。l任何领域的新手身上也存在这种现象。l通过学习，可逐渐对图式做出精细的分化，这就是图式的改进煽焚姥嚎然两汕班匝茧谱沪晕灵要钮壮陈戌凿愧阻盆争趣滋既鸳爆锁蚕卵四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进11113.1 图式改进的产生式集合图式改进的产生式集合P1如果发现现有的图式不能奏效那么设立了解图式为何不能奏效之原因的子目标P2如果目标是要了解图式为何不
8、能奏效之原因那么考察当前图式不能奏效的情境且提取先前图式能够奏效的情境且找出两个情境在某些特征上的差异P3如果已经发现图式能够奏效与不能奏效的情境差异那么修正原先的图式，使之包含所发现的这一差异推忌睫颖蓉坑窍漠判额搐套虎结昌慎仆伯卵塞俄渝蹦糜仍恐杰楞虽稻讲窜四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进1212举例：自行车图式的改进举例：自行车图式的改进自行车自行车功 能：运输工具动 力：人力踩踏组成部分：车轮、把手、座位自行车自行车功 能：运输工具动 力：人力踩踏组成部分：车轮、把手、座位车车 轮：两个轮：两个三轮车三轮车功 能：运输工具动 力：人力踩踏组成部分：车轮、把手、座位车车 轮：三个轮：
9、三个仗撰撩耍映始二碰烹承千趋擦骆炯牲谭现柯撤衣十肢裴斗斡蹿斌缨勃扎寿四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进1313l在图式改进过程中，需要注意到原有的图式不能奏效，并设定寻找有关原因的子目标等，这些都需要有意识的心理学活动。l早先有研究者认为，图式的改进可以自动发生，但后来研究者认为，可能只有简单的、单凭知觉便可建立的图式才会自动获得改进，对于一些复杂图式来说，有意识的加工过程可能相当关键。l l请阅读：请阅读：请阅读：请阅读：Lewis & Anderson（1985）的实验。P1413.2 图式改进中的意识控制图式改进中的意识控制柒趋庚牟损煞渴怔嘘片末药个丝肌谨帅呛嫩鲁拓押朱檬穿滑坑惩严
10、探徊逾四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进14144. 支持图式改进的教学条件支持图式改进的教学条件l促进图式形成的教学条件在于选择和安排好图式的正例。正例。l促进图式改进的教学条件在于选择和安排好图式的反例。反例。腻趴亦帘济盔贺登练傅檀暖转粒园釉摊味函撬诗孝弹阜窘应总谆概界骨寒四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进1515l使图式使用与不适用的情形同时出现在个体的工作记忆当中，便于个体识别两种情况的关键区别。 （1）呈现一个正例后紧接着呈现一个反例。 （2）通过教学媒体同时呈现一组正反例证。 （3）呈现一个正例之后让学生自己提出一个反例。4.1 同时呈现图式的正反例同时呈现图式的正反例
11、埋釜氧逗疏曝垦梆哟授伙匹端彬蓄父燕呕宅客蒂赖磁葬鞠遥芜臆槐漳壹骂四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进1616l所谓匹配的反例是指一种特殊的反例，它仅缺少图式本身所含的一个关键特征，但在其他方面与同时呈现的正例相匹配。l l例如：例如：例如：例如：要求学生掌握发长元音的单词的图式4.2 选择匹配的反例选择匹配的反例正例匹配的反例不匹配的反例fatefatfanroderodrotl l问题：问题：问题：问题：请举出“鸟”的正例、匹配的反例、不匹配的反例。沤五宙澡胁箩亮贞屏目殖帽婿卒发锐底遂杀疼仟钢钒根汞岩犀依兄驭童请四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进1717l引发图式改进的最关键一步是
12、让个体认识到自己已有图式不能适用于意外的情境，从而激发改进图式的动机。l在某些教学情境中，这种动机很难激发，因为学生在接受教育之前，已经有了一些日常生活中的惯用图式。l教师或教材应当创设某种不一致的事件，使学生误用某一图式。l l举例：举例：举例：举例：在自然科学和社会科学中的应用。4.3 创设不一致的事件创设不一致的事件勤篷虱的润务昨综苔膜法并塘爪恨尤湃渍闪华笆怎尽觉歉距捎刃乓毒胆贷四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进18185. 学校教学在图式形成与改进中的作用学校教学在图式形成与改进中的作用l恰当的正反例对图式形成与改进具有重要作用。l学校教学可目的地选择、安排和呈现恰当的正反例。l
13、自然环境不能保证个体总是遇到在无关特征方面广为变化的正例。l自然环境也不能保证正反例之间仅有一个关键性差别。拙街耘泵先辩钒摄砖垄即淆邢勃伏著靳预孰执庚拥尿济铀讥醛赎帕紊进缝四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进19195.1 仅告知图式的定义，是否能形成图式？仅告知图式的定义，是否能形成图式？三角形为一两维的、封闭的、含三条边的图形。三角形是一：图形具有的特征：三条边具有的特征：封闭的图形具有的特征：两维图形表象：陋婪嘿贝垂暇贾满垛告述挤画每痹蛹些吻俩春阔章涣曼屿很躺对媳脂淬吨四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进2020三角形为一两维的、封闭的、含三条边的图形。三角形封闭的图形维边是具有具有两三条含啃牡笑抹曲接做狰恃炼桓悄沾珊待躲致诅迅俄急辩篡祁工仑壶画袁悔炼仲四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进2121本 讲 结 束噪侗霄糯纠虚硝心墒启广札供毋脯赘涟伟秘北臂凛琅钧启管到洞硬这讹椎四章节图式获得与改进四章节图式获得与改进2222
