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1、浙江省义乌中学 吴加澍 有生成性的课有生成性的课有生成性的课有生成性的课 有意义的课有意义的课有意义的课有意义的课 有效率的课有效率的课有效率的课有效率的课 常态下的课常态下的课常态下的课常态下的课扎实扎实扎实扎实充实充实充实充实丰实丰实丰实丰实平实平实平实平实 有待完善的课有待完善的课有待完善的课有待完善的课 真实真实真实真实什么是一堂好课什么是一堂好课 ? ? 叶澜教授： 学学学学得愉快得愉快得愉快得愉快 教教教教得有效得有效得有效得有效 考考考考得满意得满意得满意得满意崔允灏教授：德国体育教学专家：二是二是二是二是笑笑笑笑。一是一是一是一是出汗出汗出汗出汗；关于好课讨论的启示关于好课讨论
2、的启示好课标准的多元性好课标准的多元性 “好课好课”不是是规范性规范性概念概念, ,而是而是描述性描述性概念概念. .“好课好课”没有统一的标准没有统一的标准, ,但有基本的要求但有基本的要求. .好课内涵的开放性好课内涵的开放性 教师上课的自主性教师上课的自主性 正是由于这种多元性、开放性，就为广大教师的正是由于这种多元性、开放性，就为广大教师的 创造性教学提供了极大的自主空间。创造性教学提供了极大的自主空间。基础知识基础知识基本技能基本技能基本方法基本方法基本态度基本态度“ “双基目标双基目标” ”“ “四基目标四基目标” ”“ “ “三维目标三维目标三维目标” ” ”“ “三基目标三基目
3、标” ”怎样评价一堂课？怎样评价一堂课？一看一看“ “着眼点着眼点” ”二看二看“ “着力点着力点” ”三看三看“ “落脚点落脚点” ”三维目标是否有机融合三维目标是否有机融合教学过程是否整体优化教学过程是否整体优化学生学习是否主动有效学生学习是否主动有效为何教为何教如何教如何教为谁教为谁教紧扣紧扣“ “着眼点着眼点” ”把握把握“ “着力点着力点” ”夯实夯实“ “落脚点落脚点” ”整合三维目标优化教学设计促成有效学习怎样上好一堂课？怎样上好一堂课？这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外, , 还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么? ?学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动,
4、 ,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法, , 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能. . 学会会学乐学切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动课堂教学的核心问题课堂教学的核心问题为什么要上这堂课为什么要上这堂课? ?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里? ?三维目标有机融合三维目标有机融合问题问题对策对策1.1.标签式标签式 ( (游离知识游离知识) )以以知识知识学习为载体学习为载体知识与知识与技能技能态度情感态度情感与价值观与价值观过程与过程与方法方法知识点知识点2.2.说教式说教式 (
5、(机械灌输机械灌输) ) “知识技能知识技能”是是载体载体“过程方法过程方法”是是桥梁桥梁“情感态度情感态度”是是升华升华三维目标有机融合三维目标有机融合问题问题对策对策1.1.标签式标签式 ( (游离知识游离知识) )以以知识知识学习为载体学习为载体2.2.说教式说教式 ( (机械灌输机械灌输) ) 以以过程过程体验为核心体验为核心信息信息（建构）（内化）（体验）身以身以体体之之 心以心以验验之之知识知识见识见识意识意识案例:法拉第发现电磁感应现象稳态稳态 现象现象( (观念的突破观念的突破) )暂态暂态 现象现象“在建立一个物理学理论时在建立一个物理学理论时, ,基本观念起了最基本观念起了
6、最主要的作用主要的作用. .所有的物理学理论都是起源所有的物理学理论都是起源于思维与观念于思维与观念, ,而不是公式而不是公式.”爱因斯坦三维目标有机融合三维目标有机融合问题问题对策对策1.1.标签式标签式 ( (游离知识游离知识) )以以知识知识学习为载体学习为载体2.2.说教式说教式 ( (机械灌输机械灌输) ) 以以过程过程体验为核心体验为核心建议建议拓展学科视域拓展学科视域提倡广义备课提倡广义备课拓展学科视域拓展学科视域 一位学科教师的教学底蕴是否深厚一位学科教师的教学底蕴是否深厚, , 很大程度上很大程度上取决于他的取决于他的学科视域学科视域学科视域学科视域有多广阔有多广阔. . 对
7、所教学科对所教学科对所教学科对所教学科 内涵及本质的内涵及本质的内涵及本质的内涵及本质的 理解与把握理解与把握理解与把握理解与把握. .作为理论思维的数学作为理论思维的数学作为理论思维的数学作为理论思维的数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学是一门科学是一门科学是一门科学是一门科学是一种智慧是一种智慧是一种智慧是一种智慧是一类文化是一类文化英语第一是语言层面第一是语言层面第一是语言层面第一是语言层面第二是文化层面第二是文化层面第二是文化层面第二是文化层面第三是思维模式层面第三是思维模式
8、层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面 数学物理其它拓展学科视域拓展学科视域 一位学科教师的教学底蕴是否深厚一位学科教师的教学底蕴是否深厚, , 很大程度上很大程度上取决于他的取决于他的学科视域学科视域学科视域学科视域有多广阔有多广阔. .知识层面知识层面思维层面思维层面文化层面文化层面“学科树” ( ( ( (显性知识显性知识显性知识显性知识) ) ) )学术形态学术形态 ( ( ( (缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识) ) ) )教育形态教育形态广广义义备备课课知识知识知识知识目标目标目标目标方法方法方法方法目标目标目标目标情感情感情感情感目标目标目标目标【学科知识的两种形态】提倡广义备
9、课提倡广义备课紧扣紧扣“ “着眼点着眼点” ”把握把握“ “着力点着力点” ”夯实夯实“ “落脚点落脚点” ”怎样上好一堂课？怎样上好一堂课？怎样上好一堂课？怎样上好一堂课？整合三维目标优化教学设计促成有效学习 优化教学结构优化教学结构优化教学结构优化教学结构 优化教学过程优化教学过程优化教学过程优化教学过程优化教学结构优化教学结构 三序合一三序合一策略教学序知识序认知序 人们常说人们常说: :“上课上课不能开无轨电车不能开无轨电车. .”知识序反映教材知识演化的逻辑顺序反映教材知识演化的逻辑顺序认知序反映学生学习活动的心理顺序反映学生学习活动的心理顺序教学序反映课堂教学流程的时空顺序反映课堂
10、教学流程的时空顺序三序合一三序合一三序合一三序合一优化教学结构优化教学结构 三序合一三序合一策略以情景以情景以情景以情景引问题引问题引问题引问题以问题以问题以问题以问题导探究导探究导探究导探究以探究以探究以探究以探究促真知促真知促真知促真知 启思引探启思引探模式情景情景探究探究结论结论问题问题优化教学结构优化教学结构 三序合一三序合一策略 启思引探启思引探模式 顺藤结瓜顺藤结瓜课型完完 全全 讲授型讲授型独独 立立探究型探究型完全完全 讲授型讲授型独立独立 探究型探究型放不开放不开放不开放不开, , , ,学不活学不活学不活学不活(闷课)放得开放得开放得开放得开, , , ,收不拢收不拢收不拢
11、收不拢(乱课)中间中间地带地带教学序线教学序线( (教师主导教师主导) )自主活动自主活动( (学生主体学生主体) )藤藤瓜瓜优化教学结构优化教学结构 三序合一三序合一策略 启思引探启思引探模式 顺藤结瓜顺藤结瓜课型教学序线教学序线( (教师主导教师主导) )自主活动自主活动( (学生主体学生主体) )藤藤瓜瓜推理推理推理推理概括概括概括概括实验实验实验实验模拟模拟模拟模拟情景情景感知感知复习复习复习复习类比类比类比类比情景情景情景情景感知感知感知感知提出课题探究思路建构新知巩固深化电场线电场线优化教学过程优化教学过程教学重演律 （胚胎发育）（胚胎发育）物种进化物种进化 历程的重演历程的重演种
12、细胞种细胞种细胞种细胞成熟体成熟体成熟体成熟体 （教学过程）（教学过程）人类认识人类认识 历程的重演历程的重演未知未知未知未知真知真知真知真知生物重演律生物重演律教学重演律教学重演律策略优化教学过程优化教学过程让学生重演知识的发生过程让学生参与让学生参与 的设计过程的设计过程让学生探究让学生探究 的发现过程的发现过程让学生体验让学生体验 的形成过程的形成过程还原稀释还原稀释还原稀释让学生亲历让学生亲历 的解决过程的解决过程 延迟判断延迟判断渗透思想渗透思想渗透思想注重分析注重分析注重分析物理概念物理概念物理概念物理概念物理规律物理规律物理规律物理规律物理实验物理实验物理实验物理实验物理习题物理
13、习题物理习题物理习题教学重演律策略措施紧扣紧扣“ “着眼点着眼点” ”把握把握“ “着力点着力点” ”夯实夯实“ “落脚点落脚点” ”怎样上好一堂课？怎样上好一堂课？整合三维目标优化教学设计促成有效学习这样的课是好课吗？ 教师唱主角的课教师唱主角的课教师唱主角的课教师唱主角的课 中看不中用的课中看不中用的课中看不中用的课中看不中用的课 知识为本位的课知识为本位的课知识为本位的课知识为本位的课对对“观摩课观摩课”的质疑的质疑对对“优质课优质课”的检视的检视对对“常规课常规课”的反思的反思 回到原点回到原点, ,去追寻去追寻课堂教学的本质课堂教学的本质. .课堂教学的本质“现代教学，本质上是由教师
14、组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。” 文喆教授：衡量课堂教学质量的标准学生学习的主动性和有效性（是积极主动（是积极主动, ,还是消极被动还是消极被动) )（是多数人参与（是多数人参与, ,还是少数人参与）还是少数人参与）参与的参与的深度深度主动性主动性参与的参与的态度态度参与的参与的广度广度 情感参与）情感参与）（行为参与（行为参与 认知参与认知参与衡量课堂教学质量的标准有有效果效果有有效率效率有有效益效益（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题, , , ,达成了教学目标）达成了教学目标）达成了教学目标）达成了教学目标）（是否以较
15、少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展, , , ,激发起持续学习的愿望）激发起持续学习的愿望）激发起持续学习的愿望）激发起持续学习的愿望）有效性有效性以思维以思维以思维以思维为中心为中心为中心为中心以过程以过程以过程以过程为主线为主线为主线为主线以实验以实验以实验以实验为基础为基础为基础为基础 以变式以变式以变式以变式为手段为手段为手段为手段 怎样使优化教学过程的重心从“优教” 转向“优学”？新课改的挑战授鱼授鱼 授渔
16、授渔优“教”优“学”授人以鱼授人以鱼, ,不若授人以渔不若授人以渔; ; 授人以渔授人以渔, ,不若由人以渔不若由人以渔. .学渔 叶圣陶：“教是为了不需要教”不教之教乃是不教之教乃是更高明的教更高明的教 怎样使优化教学过程的重心从“优教” 转向“优学”？新课改的挑战大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课堂形态课堂形态课堂形态: : : :回归本真回归本真回归本真回归本真教师思维教师思维教师思维教师思维: : : :还原稚化还原稚化还原稚化还原稚化教学时空教学时空教学时空教学时空: : : :留有空白留有空白留有空白留有空白 课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简 大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁
17、的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，这是我们识别事物真伪的一条准则，也也 可以可以 作为评价一堂好课的重要标准。作为评价一堂好课的重要标准。【案例1】网络教学：网络教学：“核能的开发核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯网络教学：比邻成天涯？ 课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简【案例2】探究教学：探究教学：“研究感应电流的方向研究感应电流的方向”N极插入N极拔出 S极插入 S极拔出原原磁场的方向磁场的方向原磁通量
18、变化原磁通量变化感应电流的方向感应电流的方向结结 论论感应电流磁场方向感应电流磁场方向点评点评: : 徒有探究之形，而无探究之实徒有探究之形，而无探究之实. .学生经历学生经历 的不是真实的探究过程的不是真实的探究过程. . 探究教学的真谛探究教学的真谛思维活动的开放，知识建构的自主思维活动的开放，知识建构的自主. .“伪探究伪探究” 大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。也可以作为评价一堂好课的重要标准。 要回归本真，努力营造课堂教学的要回归本真，努力营造课堂
19、教学的原生态原生态的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围 真实真实真实真实 自然自然自然自然 和谐和谐和谐和谐 洗尽铅华还本真洗尽铅华还本真洗尽铅华还本真洗尽铅华还本真 好课多磨出精品好课多磨出精品好课多磨出精品好课多磨出精品“磨课”“洗课”追求常态下追求常态下的优质课的优质课 课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简 思维：还原稚化思维：还原稚化大智若愚泰勒教授的泰勒教授的“ “芝加哥风格芝加哥风格” ”还原：稚化：暴露教师的思维过程暴露教师的思维过程回归学生的思维起点回归学生的思维起点同频同频共振共振【案例】教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维
20、活动备课备课上课上课自学自学前前 人人 的的 思维活动思维活动 课堂教学中的三种思维活动课堂教学中的三种思维活动反馈反馈 完美的东西要有一点空缺完美的东西要有一点空缺, ,不能求全求美不能求全求美, ,这样才有生命的张力这样才有生命的张力 教学同样不应片面追求完美无缺教学同样不应片面追求完美无缺, ,要学会运用要学会运用留白艺术留白艺术对策对策拓展学习时空拓展学习时空扩大学习视野扩大学习视野了解知识发展了解知识发展大成若缺留缺口 开窗口 安接口 教学：留有空白教学：留有空白 教学留白的作用教学留白的作用培养问题意识两种教学两种教学: :把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把没有问题的教
21、得有问题把没有问题的教得有问题培养考生培养学生大成若缺创新始于质疑创新始于质疑 教学：留有空白教学：留有空白 教学留白的作用教学留白的作用培养问题意识 “我想知道这是为什么，我想知道这是为什么， 我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。” “求学问,须学问; 只学答,非学问.” 李政道:理查德费恩曼:大成若缺教学教学不仅要为学生不仅要为学生解惑解惑更应教会学生更应教会学生存疑存疑 教学：留有空白教学：留有空白 教学留白的作用教学留白的作用提升学习效果玻尔：
22、“ “如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得糊涂糊涂糊涂糊涂, , , ,那么他就是一点也没有懂那么他就是一点也没有懂那么他就是一点也没有懂那么他就是一点也没有懂.”.”大成若缺听懂听懂想懂想懂悟懂悟懂 教学：留有空白教学：留有空白怎样学物理？雾里雾里无理无理悟理悟理！知其然知其所以然知其所尽然“非指导性教学” 教学：留有空白教学：留有空白罗杰斯“要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学, , , ,就在于弄清楚什么时候就在于弄清楚什么时候就
23、在于弄清楚什么时候就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间. . . .” 教师要在讲与不讲之间寻找教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点黄金分割点”三个必讲三个必讲学生已会的不讲学生已会的不讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲讲也不会的不讲核心问题必讲核心问题必讲思路方法必讲思路方法必讲疑难之处必讲疑难之处必讲三个不讲三个不讲大成若缺“没有人能教会任何人任何东西。”“ “闭闭嘴嘴的的艺艺术术闭闭嘴嘴的的艺艺术术” ” 欢迎指正欢迎指正YWJS163163.COMYWJS163163.COMYWJS163163.COMYWJS163163.COM
