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1、第五章第五章第五章第五章主讲教师：宋宝瑜主讲教师：宋宝瑜主讲教师：宋宝瑜主讲教师：宋宝瑜 副教授副教授副教授副教授临沂师范学院临沂师范学院临沂师范学院临沂师范学院 教育与管理科学系教育与管理科学系教育与管理科学系教育与管理科学系E-mail: E-mail: 讨论：1、举例说明常用的教学方法？2、自己常用的学习方法？3、教学方法与学习方法的关系？4、教学方法、学习方法与学业成绩的关系？第五章第五章信息技术教学方法信息技术教学方法 5.1讲授法讲授法一、教学方法简介一、教学方法简介讲讲授授法法是是教教师师通通过过语语言言向向学学生生描描绘绘情情境境、叙叙述述事事实实、解解释释概概念念、论论证证原
2、原理理和和阐阐明明规规律律的的一一种种教教学学方方法法。其其特特点点是是：1讲讲授授教教学学要要根根据据一一定定的的教教学学目目的的进进行行讲讲授授；2讲讲授授中中教教师师起起主主导导作作用用，引引导导学学生生关关注注新新知知识识并并进进行行思思考考；3学学生生在在倾倾听听与与反反馈馈中中建建构构知知识识；4口口头头语语言言、表表情情语语言言、体体态态语语言言是是传传递递知知识识的的基基本本工工具具；5教教师师要要对对讲讲授授的的内内容做合理的组织。容做合理的组织。. 讲讲授授法法可可以以表表现现为为讲讲述述、讲讲解解、讲讲读读、讲讲演等不同的形式，这些形式有各自的特点。演等不同的形式，这些形
3、式有各自的特点。讲讲述述：指指教教师师向向学学生生叙叙述述事事实实材材料料，或或描描绘绘所所讲讲对对象象，使使学学生生形形成成鲜鲜明明的的表表象象和和概概念念，并从情绪上得到感染。并从情绪上得到感染。讲讲解解：指指教教师师向向学学生生说说明明、解解释释和和论论证证科科学学概念、原理等。概念、原理等。讲讲读读：其其主主要要特特点点是是讲讲与与读读交交叉叉进进行行，有有时时还还加加入入练练习习活活动动，既既有有教教师师的的讲讲与与读读，也也有有学学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。讲讲演演：指指教教师师不不仅仅要要描描绘绘事事实实，而而且且要要深深入入
4、分分析析和和论论证证事事实实，并并在在这这个个基基础础上上，对对事事实实做出科学的结论。做出科学的结论。 教教师师在在使使用用时时要要充充分分考考虑虑到到学学生生听听讲讲的的方方式式，使使教教师师的的主主导导作作用用与与学学生生的的自自觉觉性性、积积极极性性紧紧密密结结合合起起来来。切切忌忌只只是是教教师师讲讲，学学生生听听，导导致致注注入入式式的的讲讲授授。在在信信息息技技术术教教学学过过程程中中，教教师师通通过过合合乎乎逻逻辑辑的的分分析析、论论证证，生生动动形形象象的的描描绘绘、陈陈述述，启启发发性性或或诱诱导导性性的的设设疑疑、解解疑疑，可可以以在在短短时时间间内内将将信信息息技技术术
5、相相关关知知识识传传授授给给学学生生，并并能能够够把把知知识识教教学学、思思想想教教育育和和发发展展智智力力三三者者有有效效的的结结合合起起来来，使使之融为一体，相互促进。之融为一体，相互促进。 二、教学过程二、教学过程1、组织教学组织教学2、导入新课、导入新课3、讲授新课、讲授新课4、巩固新课、巩固新课5、布置作业布置作业 三、方法评价三、方法评价讲讲授授法法主主要要有有如如下下两两个个方方面面的的优优点点：1、有助于系统知识和技能的传授、有助于系统知识和技能的传授2、适用于班级组织教学。、适用于班级组织教学。局限性主要表现在：局限性主要表现在：1、容易产生、容易产生“满堂灌满堂灌”、注入式
6、教学。、注入式教学。（2、难以顾及个别差异。、难以顾及个别差异。（3、在培养学生的创造力等方面有较大的局限。、在培养学生的创造力等方面有较大的局限。 在在教教学学应应用用中中要要认认清清讲讲授授法法的的优优势势和和局局限限性性，结结合合其其他他教教学学方方法法，尽尽可可能能地地扬扬长长避避短短。在在信信息息技技术术教教学学中中，在在运运用用讲讲授授法法时时要要特特别别注注意与上机练习的结合。意与上机练习的结合。 5.2教练法教练法一、方法简介一、方法简介作作为为实实践践性性与与工工具具性性特特点点明明显显的的课课程程，信信息息技技术术课课程程的的教教学学需需要要培培养养学学生生的的技技术术能能
7、力力，而而技技术术能能力力培培养养与与运运动动技技能能有有类类似似的的地地方方，因因此此，使使用用教教练练法法对对于于信信息息技技术术课课程程中中的的技技能能培培养养与与过过程程方方法的训练是一种常用而有效的教学方法。法的训练是一种常用而有效的教学方法。 教教练练法法的的主主要要理理念念是是以以学学生生为为主主体体，围围绕绕某某些些学学习习任任务务，组组织织学学生生进进行行信信息息活活动动、操操练练某某些些技技能能，并并且且按按照照学学生生的的个个体体差差异异在在学学生生操操练练中中给给予予帮帮助助和和指指导导，使使学学生生的的知知识识与与技技能能、过过程程与与方方法法、情情感态度与价值观得到
8、有效培养。感态度与价值观得到有效培养。 二、教学过程二、教学过程首首先先，教教师师要要根根据据课课程程的的目目标标，提提出出这这节节课课的的学学习习任任务务和和实实践践活活动动的的工工作作课课题题，使使学学生生明明确确做做什什么么，并并且且还还要要指指出出学学生生实实践践中中的的注注意意事事项项，特特别别是是学学习习方法与思维方法方面的要点。方法与思维方法方面的要点。然然后后，让让学学生生开开始始实实践践活活动动，通通过过完成工作课题，进行各种操练与练习。完成工作课题，进行各种操练与练习。最最后后，教教师师组组织织必必要要的的交交流流，并并且且归归纳纳总总结结，再再一一次次强强化化教教学学活活
9、动动的的成成果果，促促使使学学生生把把学学会会的的东东西西内内化化自自己己的的信信息息素养。素养。 三、方法评价三、方法评价首首先先强强调调的的是是学学生生动动手手实实践践活活动动和和学学生生主主动动学学习习，要要求求学学生生自自己己做做而而不不是是教教师师灌灌输输，学学生生在在实实践践活活动动中中通通过过自自己己的的尝尝试试而而提提高高；其其次次强强调调通通过过实实践践与与教教练练，对对于于学学生生的的学学习习方方法法、思思维维方方法法、学学习习态态度度、知知识识技技能能等等全全面面进进行行培培养养，而而不不仅仅只只是是知知识识与与技技能能的的培培养养；还还要要鼓鼓励励学学生生之之间间的的经
10、经验验交交流流。但但是是，在在实实施施教教练练法法时时，一一定定要要注注意意不不能能把把教教练练法法演演变变成成简简单单的的学学生生的的操操练练与与练练习习，而而要要强强调调教教练练结结合合、引引导导学学生生信信息息素素养养的的提提升升和思维方法、学习方法的形成。和思维方法、学习方法的形成。 5.3讨论法讨论法一、方法简介一、方法简介讨讨论论法法是是指指在在教教师师组组织织和和指指导导下下，以以小小组组或或班班级级为为单单位位，围围绕绕一一定定的的问问题题和和内内容容各各抒抒己己见见，展展开开讨讨论论、对对话话或或辩辩论论等等，进进行行知知识识和和思思想想的的交交流流，互互相相启启发发、共共同
11、同探探讨讨，以以求求辨辨明明是是非非、扩扩大大知知识识面面和和提提高高认认识识能能力力。讨讨论论法法有有不不同同的的讨讨论论方方式式，如如小小组组讨讨论论、全全班班大大讨讨论论、辩论式讨论（班级辩论赛）等。辩论式讨论（班级辩论赛）等。二、教学过程二、教学过程1、提出讨论主题（看书）、提出讨论主题（看书）1）根根据据教教材材的的重重点点和和难难点点，为为便便于于学学生生掌握并加深理解而精心设置的题目。掌握并加深理解而精心设置的题目。（2）探讨性的题目）探讨性的题目3）针针对对学学生生态态度度、行行为为、价价值值观观而而设设置置的题目。的题目。（4）设设置置一一些些“两两面面问问题题”引引发发讨讨
12、论论。“两两难难问问题题”或或“两两难难故故事事”是是美美国国发发展展心心理理学学家家柯柯尔伯格研究儿童道德发展与教育的一种典型方法。尔伯格研究儿童道德发展与教育的一种典型方法。22、列出讨论提纲、列出讨论提纲为为防防止止讨讨论论走走题题，或或者者没没有有焦焦点点，教教师师可可以以预预先先准准备备一一个个讨讨论论提提纲纲，以以便便学学生生在在讨讨论论时时能能有有次次序、有焦点地进行。序、有焦点地进行。 3、讨论前的准备、讨论前的准备宣宣布布讨讨论论的的原原则则，向向学学生生介介绍绍讨讨论论的的题题目目、目目的的以以及及评评价价等等具具体体问问题题；根根据据讨讨论的形式作必要准备。论的形式作必要
13、准备。4、展开讨论、展开讨论自自由由发发言言、指指定定主主要要发发言言人人、临临时时指指定发言人或者轮流发言等。定发言人或者轮流发言等。 （1）要要尽尽量量引引导导多多数数学学生生发发言言，可可以以专专门门征求一些不喜欢发言的学生的看法。征求一些不喜欢发言的学生的看法。（2）要要正正确确处处理理讨讨论论中中出出现现的的争争论论，所谓所谓“水可导不可堵水可导不可堵”。（3）认认真真倾倾听听、分分析析研研究究发发言言中中的的实实质，把讨论引向深入。质，把讨论引向深入。（4）把握好讨论形式的灵活运用。）把握好讨论形式的灵活运用。5、总结、总结教教师师可可以以从从以以下下几几个个方方面面进进行行总总结
14、结：概概述述讨讨论论情情况况，点点评评学学生生在在讨讨论论中中的的表表现现，分分析析讨讨论结果。论结果。 三、方法评价三、方法评价1、讨讨论论有有助助于于学学生生思思考考多多方方面面的的意见，有助于对不同意见形成新的理解。意见，有助于对不同意见形成新的理解。2、讨论有助于思想的转变。讨论有助于思想的转变。 讨讨论论有有助助于于学学生生发发展展分分析析、综综合合问问题的能力以及交流合作的能力题的能力以及交流合作的能力 5.4任务驱动教学法任务驱动教学法一、方法简介一、方法简介教教师师将将教教学学内内容容隐隐含含在在一一个个或或几几个个有有代代表表性性的的任任务务中中，以以完完成成任任务务作作为为
15、教教学学活活动动的的中中心心；学学生生在在完完成成任任务务的的动动机机驱驱动动下下，通通过过对对任任务务进进行行分分析析、讨讨论论，明明确确它它大大体体涉涉及及哪哪些些知知识识，需需要要解解释释哪哪些些问问题题并并找找出出哪哪些些是是旧旧知知识识，哪哪些些是是新新知知识识，在在教教师师的的指指导导、帮帮助助下下，通通过过对对学学习习资资源源的的主主动动应应用用，在在自自主主探探索索和和互互动动协协作作的的学学习习过过程程中中，找找出出完完成成任任务务的的方方法法，最最后后通通过过任任务务的的完完全全实实现现意意义义的的建建构构。简简言言之之，信信息息技技术术教教学学中中的的任任务务驱驱动动教教
16、学学法法可可以以概概括括为为：以以任任务务为为主主线线、以以教教师师为为主主导导、以以学学生生为为主主体体；确确定定任任务务核核心心，怎怎样样驱驱动动是是关键，信息素养是目的！关键，信息素养是目的！任任务务驱驱动动教教学学中中的的“任任务务”大大致致可可以以划划分分为为两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。 1、封闭型任务、封闭型任务封封闭闭型型任任务务是是每每个个学学生生都都应应自自主主完完成成的的任任务务，它它包包含含的的主主要要是是一一些些学学生生没没有有学学过过的的新新知知识识，新新旧旧知知识识有有一一定定的的联联系系，要要求每位学生都
17、能掌握。求每位学生都能掌握。2、开放型任务、开放型任务开开放放型型任任务务指指的的是是一一个个任任务务框框架架，允允许许学学生生根根据据个个性性特特点点和和能能力力水水平平自自主主选选择择和设计任务类型和任务主题。和设计任务类型和任务主题。 二、教学过程二、教学过程课课堂堂中中的的教教学学往往往往要要经经历历这这样样一一个个过过程程：“呈呈现现任任务务分分析析任任务务完完成任务成任务总结评价总结评价”。1、封闭型任务的教学步骤、封闭型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起注意、提出任务环节一：创设情境、引起注意、提出任务环节二：共同讨论、分析任务、发现问题环节二：共同讨论、分析任务、发现问题环节
18、三：针对问题、明确思路、提示重点环节三：针对问题、明确思路、提示重点环节四：自主探索、领会意图、解决任务环节四：自主探索、领会意图、解决任务环节五：检查结果、发现不足、总结经验环节五：检查结果、发现不足、总结经验 2、开放型任务的教学步骤、开放型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起注意、提出框架环节一：创设情境、引起注意、提出框架环节二：共同讨论、分析框架、进行分组环节二：共同讨论、分析框架、进行分组环节三：小组探索、积极合作、解决任务环节三：小组探索、积极合作、解决任务环节五：作品展示、经验交流、总结提升环节五：作品展示、经验交流、总结提升 三、方法评价三、方法评价（1）任任务务驱驱动动教教
19、学学法法充充分分体体现现了了“学学生生主主体体”的的教教学学思思想想。传传统统教教学学模模式式的的主主体体是是教教师师，教教学学时时往往往往是是教教师师讲讲学学生生听听，学学生生被被动动地地接接受受学学习习，这这不不仅仅不不利利于于调调动动学学生生的的积积极极性性，而而且且不不能能有有效效地地培培养养学学生生的的能能力力素素质质。在在建建构构主主义义理理论论指指导导下下的的任任务务驱驱动动教教学学法法，则则要要求求师师生生改改变变传传统统的的观观念念和和角角色色。学学生生在在学学习习中中起起主主体体作作用用，是是学学习习和和完完成成任任务务的的主主人人，教教师师则则在在教教学学中中起起组组织织
20、、引引导导、促促进、评价、咨询的作用。进、评价、咨询的作用。 （2）易易于于激激发发和和保保持持学学生生的的学学习习主主动动性性和和积积极极性性。在在教教学学过过程程中中，随随着着一一个个个个任任务务的的完完成成，一一个个个个知知识识点点的的掌掌握握，一一个个个个目目标标的的实实现现，伴伴随随着着学学生生的的一一个个接接着着一一个个的的成成就就感感的的出出现现，学学生生学学习习信信息技术的兴趣、自信就油然而生息技术的兴趣、自信就油然而生（3）可可以以锻锻炼炼学学生生的的合合作作精精神神和和沟沟通通能能力力。通通过过合合作作解解决决问问题题、小小组组讨讨论论、意意见见交交流流等等形形式式，可可以
21、以使使学学生生学学会会表表达达自自己己的的见见解解，学学会会聆聆听听他他人人的的意意见见、理理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。解他人的想法，学会评判、接纳和反思。另另外外，任任务务驱驱动动教教学学法法在在培培养养学学生生实实践践和和创创新新能能力力、促促进进学学生生个个性性化化发发展展、增增强强学学生生探探索索精精神神、锻锻炼炼学学生生顽顽强强意意志志等方面都有积极的作用。等方面都有积极的作用。存存在在的的弱弱点点：如如非非线线性性的的教教学学内内容容组组织织方方式式，较较难难兼兼顾顾知知识识的的系系统统性性，容容易造成教学内容的简单重复等。易造成教学内容的简单重复等。 5.5基于问题的学
22、习基于问题的学习一、方法简介一、方法简介基基于于问问题题的的学学习习是是指指把把学学习习置置于于复复杂杂的的、有有意意义义的的问问题题情情境境中中，通通过过让让学学生生以以小小组组合合作作的的形形式式共共同同解解决决复复杂杂的的、实实际际的的或或真真实实性性的的问问题题，形形成成解解决决问问题题和和自自主主学学习习的的能能力。力。 1、真实性。、真实性。1）真真实实的的问问题题能能够够在在所所学学内内容容和和学学生生求求知知心心理理之之间间设设置置一一种种联联系系，将将学学生生较较快快地地引引入入一一种种与与问问题题有有关关的情境中；的情境中；2）贴贴近近学学生生生生活活经经验验的的问问题题能
23、能够够激激发发学学生生的的学学习习动动机机，吸吸引引并并维持学习兴趣；维持学习兴趣；3）学学习习知知识识的的情情境境与与以以后后应应用用知知识识的的情情境境具具有有某某种种相相似似性性，能能够够促促进进知知识识的的提提取取和和解解决决问问题题能能力力的迁移。的迁移。 2 2、弱弱构构性性。知知识识划划分分为为良良构构领领域域的的知知识和弱构领域的知识。识和弱构领域的知识。 所所谓谓良良构构领领域域的的知知识识，是是指指有有关关某某一一主主题题的的事事实实、概概念念、规规则则和和原原理理，它它们们之之间间是是以以一一定定的的层层次次结结构构组组织织在在一一起起的。的。 弱弱构构领领域域的的知知识
24、识则则具具有有以以下下两两个个特特点点：第第一一，概概念念的的复复杂杂性性，知知识识应应用用的的每每一一个个实实例例，都都同同时时涉涉及及许许多多概概念念，第第二二，实实例例的的不不规规则则性性，每每个个实实例例所所涉涉及及概概念念的的数数量量、地地位位、作作用用以以及及相相互互作作用用的的模模式式各各不不相相同同。一一般般来来说说，弱弱构构问问题题的的答答案案不不是是简简单单的的、固固定定的的、唯唯一一的的，可可以以有有多多种种解解决决方方案案、解解决决途途径径，或或者者没有公认的标准的解决办法没有公认的标准的解决办法。二、教学过程二、教学过程环节一：创设情境，提出问题环节一：创设情境，提出
25、问题要要吸吸引引学学生生的的注注意意力力，一一个个有有效效的的办办法法就就是是创创设设一一个个与与学学生生生生活活密密切切相相关关，能能够够引引起起学学生生兴兴趣趣的的情情境境。让让生生活活走走近近课堂，就犹如给课堂注入新鲜的血液。课堂，就犹如给课堂注入新鲜的血液。环节二：分析问题、组织分工环节二：分析问题、组织分工环节三：开展探究、解决问题环节三：开展探究、解决问题环节四：展示结果、成果汇总环节四：展示结果、成果汇总环节五：结果评价与学习反思环节五：结果评价与学习反思 三、方法评价三、方法评价1、以以学学生生为为中中心心，学学生生在在开开放放的的学习中合作交流。学习中合作交流。2、与学生的实
26、践操作能力相结合。、与学生的实践操作能力相结合。3、促促进进学学生生掌掌握握基基本本的的学学习习策策略略和和学习方法，掌握解决问题的方法。学习方法，掌握解决问题的方法。4、促进教师之间的合作。、促进教师之间的合作。不不足足之之处处，主主要要体体现现在在如如下下几几个个方方面面：一一是是需需要要花花费费较较多多的的时时间间。二二是是难难于于形形成成合适的问题。三是应用难度比较大。合适的问题。三是应用难度比较大。 5.6WebQuest教学法教学法一、方法简介一、方法简介WebQuest是是一一种种以以网网络络探探究究为为取取向向的的学学习习活活动动，在在这这类类活活动动中中，学学生生活活动动的的
27、内内容容往往往往都都是是围围绕绕某某个个主主题题进进行行的的，与与学学生生互互相相作作用用的的部部分分或或所所有有信信息息均均来来自自互互联联网网上上的的资资源源，因因此此我我们们可可以以叫叫它它为为“网网络络专专题题调调查查”或或“网网络络主主题题探探究究”。 二、教学过程二、教学过程1 1、选择主题、选择主题 2 2、设计、设计WebQuestWebQuest学案学案1）引言引言2）任务任务3）过程过程4）资源资源5）评价评价 6 6）总结）总结 3、教教师师制制作作WebQuest学学案案并并为为之之“安安家家”为为方方便便教教师师使使用用，很很多多网网站站提提供供WebQuest模模板
28、板，教教师师只只要要在在下下栽栽的的模模板板网网页页的的相相应应部部分分内内填填入入自自己己设设计计的的内内容容即即可可完完成成学学案案的的设设计计。做做好好的的WebQuest学学案案即即可可以以上上传传到到远远程程服服务务器器上上，也也可可以以放放在在局局域域网网服服务务器上，以便学生学习。器上，以便学生学习。4 4、组织实施教学、组织实施教学（1）理理解解主主题题背背景景、意意义义，知知道道任任务务目目标标，建建立立合合作作与与协协作作机机制制，发发展展完完成成任任务务所所需需新新知知识与技能。识与技能。（2）确确定定完完成成任任务务所所需需的的条条件件和和提提出出与与之之相相关关的疑问
29、。的疑问。（3）阅阅读读资资料料、搜搜集集素素材材，提提取取主主要要观观点点，寻寻找找上上述述问问题题的的答答案案，将将有有价价值值的的观观点点、支支持持性性材材料料、新新疑疑问问和和对对问问题题的的思思考考发发布布到到讨讨论论区。区。（4）对对搜搜集集到到的的素素材材和和自自己己提提出出的的论论点点进进行行判判断、分析、综合、归纳。断、分析、综合、归纳。（5）进行创作。进行创作。展示成果，演示汇报。展示成果，演示汇报。 整个学习过程中，教师要及时发现学整个学习过程中，教师要及时发现学生的疑点、难点并做出示范或解答，提醒生的疑点、难点并做出示范或解答，提醒学生及时反馈小组任务开展情况报告，有学
30、生及时反馈小组任务开展情况报告，有时还要做出一些调整（人员、资源、步骤时还要做出一些调整（人员、资源、步骤等），注意学生在小组中的表现并及时给等），注意学生在小组中的表现并及时给予激励予激励5、对活动进行总结。、对活动进行总结。三、方法评价三、方法评价WebQuest教教学学法法建建立立在在建建构构主主义义的的基基础础上上，整整合合了了探探究究学学习习和和合合作作学学习习的的理理论论，在在合合作作、探探索索、分分析析、思思考考和和体体验验的的过过程程中中可可以以使使学学生生的的多多种种智智能能得得到到锻锻炼炼。WebQuest是是一一种种基基于于资资源源的的教教学学方方法法，其其课课堂堂资资源
31、源来来源源的的广广泛泛性性和和内内容容的的丰丰富富性性还还打打破破了了传传统统课课堂堂教教学学的的局局限限性性，使使课课堂堂不不再再局局限限于于小小小小的的一一间间教教室室。WebQuest还还实实现现了了教教学学评评价价方方法法的的多多样样性和评价标准的多元化。性和评价标准的多元化。教教师师把把握握WebQuest教教学学方方法法的的难度大，耗费的精力多。难度大，耗费的精力多。 学生不可能每次上课都保持积学生不可能每次上课都保持积极性和投入高水平的思维，而若没极性和投入高水平的思维，而若没有学生积极的投入，有学生积极的投入，WebQuest就失就失去了它本该实现的价值。去了它本该实现的价值。
